互联网+背景下的职业教育教学变革
浅谈“互联网+”时代对职业教育的影响_2198
浅谈“互联网+”时代对职业教育的影响“互联网+”是两化融合的升级版，通俗的说，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。
“互联网+”课程，不仅产生网络课程，更重要的是它让整个职业院校的课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化，正是因为具有海量资源的互联网，才使得职业院校各学科，各专业课程内容全面拓展与更新，适合职业技术教育的诸多前沿知识、新技术、新工艺、新方法和传统手工艺、能够及时的进入教材，进入课堂，课程内容艺术化，三维化，立体化，变成现实。
在互联网的支持下，职业院校校本特色课程的开发和应用变得天宽地广，越来越多的院校结合学校特色，专业特色，能够开设出几十本特色校本课程，诸多以前想都不敢想的课程如今都成为了现实。
“互联网+”对职业院校校本课程，精品课程的开发应用带来了机遇。
2013年6月26日我国首批120门中国大学资源共享课上线，涵盖了理学、工学、文学和法学等10门学科门类。
其中本科课程84门，高职课程22门，网络教育课程14门。
教育部的打算是：继续高质量完成国家精品课程的转型升级任务。
继续开展国家、省、校三级原精品课程的转型升级工作。
2015年4月28日，教育部《关于加强高等学校在线升级课程建设应用与管理的意见》中指出，2017年前认定1000余门，国家精品在线开放课程。
到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程上线共享。
“互联网+”正在成为职业教育必不可少的一部分。
学生越来越多的持有和使用便携移动电子设备（平板电脑和智能手机），移动电子设备依托互联网，使得不受时空限制的开放性学习，合作与高效工作成为可能。
最近几年，许多教育公司和网站开始为移动设备制作相应的学习程序、平台和课程。
此外，学校也在通过课堂教学和课外项目，教授学生开发和编写移动应用程序。
“互联网+”已经在职业教育范畴产生了巨大的影响。
“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学探索
“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学探索在“互联网+”背景下，职业教育课程智慧教学逐渐成为一种重要的教学模式。
互联网技术的发展和应用给职业教育带来了许多新的机遇和挑战，而智慧教学则是通过运用互联网技术和教育手段，使教育变得更加高效、个性化和智能化的一种教学方式。
本文将探讨“互联网+”背景下的职业教育课程智慧教学的重要性和探索。
互联网技术的出现为教学提供了更加广泛的资源和工具。
在过去，教学资源有限，师生无法广泛接触到最新的行业动态和实践经验。
而现在，通过互联网的发展，师生可以通过各种网络平台，获取到最新的教学资源和行业信息，实时了解到行业的变化和发展趋势。
这使得职业教育的教学内容更加贴近实际，更加能够满足求职市场对人才的需求。
智慧教学能够提供更加个性化和智能化的学习体验。
在传统的教学模式下，学生的学习进度和学习方式都比较固定，没有太多的个性化选择。
而通过智慧教学，教师能够根据学生的不同需求和学习风格，通过网络平台提供个性化的学习资源和教学内容。
智慧教学还可以利用人工智能技术对学生的学习行为和学习成绩进行分析，帮助教师更好地了解学生的学习情况，提供相应的辅导和指导。
智慧教学能够提供更加互动和参与性的学习方式。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏积极的参与和探究精神。
而智慧教学则提倡学生参与式的学习方式，通过课堂互动和网络互动，激发学生的兴趣和学习热情，培养学生的自主学习能力和合作精神。
智慧教学还可以利用网络平台提供在线交流和讨论的机会，使学生能够更加深入地了解行业的动态和问题，培养解决问题的能力和创新精神。
在探索职业教育课程智慧教学的过程中，应注重以下几点。
教师需要不断提升自身的教学水平和信息化技术能力，掌握各种教学工具和平台的使用方法，灵活运用互联网技术和教育手段，创造更加多元化和创新的教学方式。
学校和教育机构应积极建设和完善智慧教学的基础设施和网络平台，提供全方位的技术支持和服务，为教师和学生提供良好的学习环境和条件。
互联网+背景下职业教育课程智慧教学探索
"互联网 +"背景下职业教育课程智慧教学探索摘要：新形势下，随着信息化的不断发展，虚拟现实技术和多元化的智慧教学模式呈现到了大家的视野当中，就职业教育课程教学而言，将智慧教学手段引入课堂教学，不仅可以优化教学环境，还可以突破课堂的局限性，利用创新的智慧化教学方式，加大资源的获取，展现双向的互动，提升了学生的学习效率，提高了职业化教学的质量。
因此，本文以职业教育智慧教学为研究对象，首先提出了需要探究的主要内容与问题，之后，立足实际针对性的建立科学的探索路径。
关键词：职业教育；互联网+；智慧教学一、问题的提出在全球信息化的时代中，“互联网+”呈现到了大家的视野当中，互联网让世界变小，大数据让世界变得更精确。
此时，就需要教师结合现实的需要，在技术的推动下促进职业教育的智慧发展。
智慧教学模式应用的方式，体现了很强的便捷高效，资源共享率高，交互性好等特点，是课程体系建设的重点方向之一[1]。
不仅保持了职业化教育的先进性，并且还在很大的程度上，提高了职业化教学的质量。
但是，在实践的过程中，职业教育课程智慧教学重视程度不够，教学模式创新动力不足，智慧教学基础不完善，开展困难，缺乏优质课堂资源与师资配备，智慧教育质量难以保证。
鉴于此，如何使用“互联网+”的优势，建立职业教育课程智慧教学？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要问题。
二、"互联网+"背景下职业教育课程智慧教学路径（一）持之以恒地学习，丰富智慧教学职业院校要提升智慧教育效能，就需要以“互联网+”为基础，这是撬动职业教育教学改革的杠杆与支点。
在利用互联网进行知识分享的基础上，稳固自身的学习能力，并且时刻不断的汲取知识，保持自身知识的先进性，并且加大信息资源的反馈性。
“”互联网+”具有不受时间和空间限制的优势，利用“互联网+”可以将碎片化的时间有机的整合起来，并且加大关键性的课程资源、微课堂、习题库等基础数据源建设，辅助学生更好的接受知识，特别是职业技能的学习。
211042081_“互联网+”背景下中职计算机教学的反思与探索
86Internet Application 互联网+应用在“互联网+”改革背景下，中职院校应该努力培养专业化人才，利用创新手段提高计算机课程设计的严密性和准确性，让学生能够在利用信息资源的过程中提高自己的思想认识。
进一步推进信息化教学改革也是为了迎合新的发展需求。
社会对于中职人才的要求在逐步提升，要想让这些人才发挥积极的作用，推动社会主义事业的发展，就应该提高人才的综合素质，让信息技术能够成为提高中职教学水平的重要手段。
一、明确发展趋势，适应改革潮流深入贯彻落实全国教育大会的精神，实现“互联网+”改革的基本目的是中职院校提高办学质量，实现人才培养的切入点。
为了促进教学结构的转变，提高课程教学的组织能力和教学效果，中职教师应该在实践中探索新的计算机教学方法，利用计算机技术促进人才培养的系统性和全面性。
为了促进职业教育的转型发展，发挥不同专业的育人作用，中职教师应该结合“互联网+”改革的基本目标做好整体的规划。
针对计算机课程的教学特点和发展困境，笔者认为应该以信息化改革为切入点，提高对课程教学的认可程度，让教师和学生都能够在理论学习和实践互动中找准行业发展的新方向。
为打造专业化的教师队伍，提高中职院校的育人水平，引领高素质双师型教师人才的发展，中职院校需要在教师、教材、教法三个方面实施新的探索。
在教学过程中，应用信息技术手段能够活化课程的形式，让数字教学走入课堂，成为提高教学效率的有效手段。
基于此，为了实现中职教育的升级发展，就应该提高课程教学的组织效果，让学生在探索新信息的情况下，提高自己的综合能力。
在教育实践中，部分中职院校却出现了理论学习与应用脱节的情况。
主要体现在学生学习了相关的知识，却解决不了具体的实践任务。
这种错误的教学体系会影响学生的自信心，让学生产生严重的挫败感。
最令中职院校计算机课程教师头疼的是，课程教学内容与企业的实际需求存在明显的差距。
企业所提出的具体要求，计算机辅助课程专业的学生却无法满足。
互联网对职业教育的影响
互联网对职业教育的影响在互联网的快速发展和普及的背景下，各行各业都受到了巨大的变革和冲击，其中包括职业教育领域。
互联网作为一种全球化的信息技术平台，为职业教育带来了许多积极的影响和机遇。
本文将探讨互联网对职业教育的影响，并分析其带来的挑战和机遇。
一、在线课程的普及与便利性随着互联网的兴起，越来越多的教育机构和教育平台提供在线职业教育课程，这大大拓宽了学习者的选择范围。
无论是传统院校还是在线教育平台，都能提供各个层次和各个领域的职业教育课程。
学习者可以根据自己的需求和时间安排，在线上完成学习，并获得相关证书。
这种方式避免了传统教育模式中的时空限制，使更多有意愿和需要的人能够接受职业教育。
二、大数据与个性化教学互联网的发展带来了大数据技术的快速发展与应用。
在职业教育领域，大数据技术能够帮助教师和教育机构了解学生的学习情况，为其提供个性化的教学服务。
通过对学生学习数据的收集和分析，教师可以更好地了解学生的学习特点和需求，并根据其实际情况进行精准的教学指导。
同时，学生也可以基于大数据技术，自主选择适合自己的学习路径和学习资源，提高学习效果。
三、即时沟通与协作学习互联网的出现打破了传统职业教育中师生之间、学生之间的时空限制，使得学员之间可以进行即时的交流和协作学习。
通过互联网平台提供的在线讨论、问答社区等功能，学生可以与教师和其他学员进行交流、讨论问题、分享经验，从而更好地理解和掌握知识。
这种交流和协作的方式丰富了学习资源和学习方式，提高了学生的综合能力和解决问题的能力。
四、实践机会与职业发展互联网的兴起为职业教育提供了更多的实践机会和职业发展平台。
通过互联网平台，学生可以参与到不同的实践项目和实践活动中，获得更多的实践经验和实践能力。
同时，互联网提供了更多的职业信息和机会，使得职业教育能够更好地与职业发展相结合。
学生可以通过互联网了解行业动态、拓展职业发展渠道，并通过互联网平台与企业进行联系和交流，提高就业竞争力。
“互联网+_教育”背景下智慧教学模式研究——以高职院校汽车检测与维修技术专业运用蓝墨云平台为例
32AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 蓝墨云平台简述蓝墨云平台由北京智启蓝墨信息技术有限公司（简称：蓝墨）开发的基于人工智能、云技术、大数据和移动互联技术研发推动教学模式变革的智能云教学平台，基于领先的数字教材技术、工具、平台和标准为生态伙伴提供教育云出版服务平台。
前者应用终端主要为：云班课APP ，其可以为教师开展“线上线下”混合式教学提供支持，是教师开展教育教学的工具软件，其融入了人工智能技术，能为学生提供海量学习资源，能为教师提供详细的课堂数据，能为学校提供全部的教学诊断、监控大数据服务；后者应用终端主要为：云教材在线编辑器，其可以为学生提供教学内容对应的海量数字教材，为教师提供编写、出版、发行数字云教材的各项服务，为学校“三教改革”中教材改革提供实践支持。
除此之外，蓝墨云平台还可以提供人才培养智能一体化服务体系建设，帮助学校构建人才培养全过程、全链条、全场景的云服务支撑体系和质量监测体系，实现“教、学、考、评、管”一体化智能云服务。
总体来说，文中的蓝墨云平台可以适应或引领当前“互联网+教育”背景下智慧教学的组织、实施、反馈、诊断改进等一系列教学活动，课前、课中、课后等全部教学环节，对新时代智慧教学改革具有非常重要的实践意义。
2 云班课APP 在课堂中的应用目前，云班课APP 已为超60万名教师，2300万名学生提供线上线下互动教学服务，得到了师生的广泛好评。
云班课APP 是教师的移动教学助手，为课堂教学提供全过程服务支持。
下面，就以白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业《汽车维护与保养》课程课堂教学实施过程，来阐述云班课APP 在课堂中的应用。
白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业主要培养面向汽车后市场的，具有优良职业道德、扎实专业技术和创新能力的，具有较强从事汽车维修与检测、检测设备的使用与维护等实际工作的能力和技能的高素杨强白银矿冶职业技术学院 甘肃省白银市 730900摘 要： “互联网+教育”背景下，5G 、VR 、AR 、大数据、云计算、物联网等技术不断深入发展与实践，教育信息化、数字化扑面而来，其改变了传统的教学模式，高职院校教育教学模式正在发生深层次的变革。
“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学探索
“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学探索
随着“互联网+”的发展，职业教育也逐渐迎来了改革和创新的契机。
为了适应社会对于人才培养的需求，职业教育机构开始尝试将新技术和新思路应用于课程教学之中，智慧教学成为了一种重要的探索方向。
智慧教学是指在课堂教学中，利用先进的信息技术手段，将教学过程、教学资源、教学效果等因素进行整合和协同，实现优质教育资源的共享和集成，提高教育质量和效益的一种教学模式。
在职业教育中，智慧教学的应用是十分必要的。
首先，职业教育培养的是一定的技能和能力，且其紧密联系着社会需求，因此必须把技能培养和实践教学紧密结合，让学生在实际操作中逐渐掌握技能。
其次，职业教育的课程多样化，且属于不同领域的知识点相互独立，因此需要采用丰富的教学资源和方式，满足不同学生的需求。
为了实现智慧教学，职业教育机构可以借助课程管理系统和学习管理系统等智能化教育服务平台，共享教学资源，优化授课流程，整合课程信息，提高教育教学效率。
在体验式教学方面，虚拟仿真技术和实验室指导可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
在交互式教学方面，可以采用网络直播、微信在线答疑等方式，实现与学生之间的紧密互动。
总之，“互联网+”时代给职业教育带来了新的发展机遇，而智慧教学则是职业教育发展的必然趋势。
职业教育机构要积极运用新技术、新思路，采用智慧教学模式，逐步打造出个性化、差异化的职业教育课程，让学生能够更好地适应社会和市场发展的需求，为国家培养更多的优秀专业技术人才。
“互联网+”环境下职业教育在线学习空间建设探究
“互联网+”环境下职业教育在线学习空间建设探究随着互联网的快速发展和普及，传统职业教育也正面临着巨大的转型与变革。
在这个“互联网+”的时代，职业教育在线学习空间的建设成为一个重要的任务和挑战。
本文将探究在“互联网+”环境下，如何建设职业教育在线学习空间。
职业教育在线学习空间的建设要优先考虑学习者的需求。
在过去，职业教育主要通过教室授课和工作实践来完成，学习者的需求主要是获得知识和技能。
而在“互联网+”环境下，学习者的需求已经变得多样化和个性化。
职业教育在线学习空间应该提供多样的学习形式和学习资源，以满足学习者的不同需求，包括在线课堂、实践项目、案例分析、交流讨论等。
职业教育在线学习空间的建设要重视互动和合作。
在传统的职业教育中，教师是主导者，学生是被动接受者。
而在“互联网+”环境下，学习的主体性和互动性更加强调。
职业教育在线学习空间应该提供各种互动交流的方式，例如在线讨论区、社交媒体平台、个人学习日志等，以激发学生的主动性和创造性，促进学生之间的合作和共享。
职业教育在线学习空间的建设要注重评估和反馈。
传统的职业教育中，评估往往是通过考试和作业完成来实现的，而在“互联网+”环境下，评估可以更加全面和多样化。
职业教育在线学习空间可以通过在线测验、实践项目、小组讨论、作品展示等方式进行评估，同时提供及时的反馈和指导，让学生更好地了解自己的学习情况和发展方向。
职业教育在线学习空间的建设要注重师资和管理。
在“互联网+”环境下，教师的角色正在发生变化，他们不再是简单地传授知识和技能，而是更加注重引导学生主动学习、合作学习和创新学习。
职业教育在线学习空间的建设要培养和吸引一批有丰富教学经验和专业素养的教师，同时加强学习空间的管理，确保教师和学生能够有效地进行教学和学习活动。
“互联网+”环境下职业教育在线学习空间的建设是一个复杂而又关键的任务。
建设职业教育在线学习空间要优先考虑学习者的需求，重视互动和合作，注重评估和反馈，同时培养和吸引优秀的教师并加强管理。
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翻转课堂式教学
重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。 教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成
自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书， 还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。 重新建构学习流程
局限：缺乏人性化的沟通；缺乏人性化的沟通；缺乏人性化的沟通； 学习内容方面的局限。
混合学习
把面对面(Face-to-Face)教学和在 线(Online)学习两种学习模式的整 合，以达到降低成本，提高效益的 一种教学方式。
混合学习意味着学习过程可以是 “ 基 于 Web 的 技 术 ( 如 虚 拟 课 堂 实 况 、协作学习、流媒体和文本)的 结合(或者混合)，以实现某一教学 目标;是多种教学方式 (如建构主义、 行为主义和认知主义)和教学 技术 (或者非教学技术)的结合，共同实 现最理想的教学效果;是任何形式的
互联网+教育培训
教育培训：传统网校、培训机构加速向线上跃迁。德勤报告显示， 2013年，线下教育市场9600亿元，今后，线上教育将会数倍于线下。
互联网+全日制学校教育
知识 能力 智慧
传道 授业 解惑
互联网+下的变化与变革
互联网+课程：不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程， 从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。
数字移民与数字原住民的冲突
2001年，美国北卡罗来纳大学著名学习软件设 计家Marc Prensky提出了“数字原住民” 和“数 字移民” 的概念，用以表征父辈与子辈在数字化 技术方面的巨大差异。
观点：经历的不同会影响人们的大脑认知结构。 现在的学生，由于其生活环境和生活方式(数字化 世界)与其父辈存在天壤之别，他们的思维模式已 Digital ImmigranDtsigital Natives 经发生了根本的改变，他们是“数字原住民”， 而他们的教育者则是“数字移民”。
教育系统面对媒介环境的变化所产生的问题：学生在突变，基于传统 思想和内容的旧的教育系统已不再适合。
如何应对冲突
思想上的变化不讲，实践上有两点：方法论的变化，内容的变化。
教学方式更生动、直接、灵活、快速，强调互动、卷入，例如引入游 戏的方式。
教学内容的变化。容量更大，更新更快，在专业能力培养的基础上， 要加大方法能力、社会能力的培养。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。互联网不但改变着教师的教 学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。他不再以教师 的权威俯视学生，而是真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙 伴与他们共同进行探究式学习。
互联网+评价：这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已 经成为现代教育教学管理工作的重要手段。
互联网+教学：形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、 网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教 师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素 养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变 化。
互联网+下的变化与变革
互联网+学习：创ห้องสมุดไป่ตู้了如今十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是 作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学 生学习观念与行为方式的转变。
“互联网+”背景下新的学习方式
在线学习 混合学习 碎片化学习 翻转式学习
在线学习
在线学习是通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络 虚拟教室与教室进行网络授课、学习的方式。
以多种媒体格式表现的内容；学习过程的管理环境；以及由学习者、 内容开发者和专家组成的网络化社区。
好处就是不受时间，地点，空间的限制，并且可以实现和现实当中一 样的互动。
数字时代的三个世界
央视纪录片《互联网时代》曾提出这 样的概念：在今天，人类被分为三个 人群，伴随网络成长的“数字原住 民”，网络生活已是他生命本能的一 部分；那些在技术爆炸之前的传统社 会中成长起来的“数字移民”，正在 艰难的学习中，向网络新大陆迁徙； 而“数字难民”则远离着数字文化， 生活在过往经验塑造的旧大陆中。
当“互联网+”第一次纳入国家经济的顶层设计，就意味着“互联网+” 时代的正式到来，教育只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革命 性的创造变化，才能走向新的境界。面对“互联网+”时代给出的新 机遇新挑战，每一个教育工作者都必须坚定信心，解放思想，聚精会 神，锲而不舍，全力打造出领先于世界水平的“网络新教育”。
碎片化学习
碎片化学习，古来有之 北宋欧阳修提倡学习要随时随地，千方百计，即使在马上、枕上、
厕上，也一刻不得放松。 通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学员对学习内容进行碎
片化的学习，这样的学习方式称为碎片化学习。在企业内它可以以 正式或非正式学习的方式推送给学员。 灵活度更高 针对性更高 吸收率更高
“互联网+”
——“互联网+
神木职教中心 2015·6
目
录
Contents
“互联网+”时代的职业教育教学变革
A
B “互联网+”背景下的职业学校微课
C
职校教师如何开展课题研究
A
“互联网+”时代的职业 教育教学变革
Contents
目录
一、 信息化时代催生职业教育教学变革
二、 互联网+时代的职业教育教学变革
Contents
目录
一、 信息化时代催生职业教育教学变革
二、 互联网+时代的职业教育教学变革
“互联网+”时代
“互联网+”简单点说就是需要将互联网与传统行业相结合，促进各行各业产业发展。 “互联网+”是对创新2.0时代新一代信息技术与创新2.0相互作用共同演化推进经济 社会发展新形态的高度概括。
互联网+的六大特征
教育面临着一个巨大的问题，那就是作为“数字 移民”的教育者，说着前数字化时代的过时语言， 正在吃力地教育一种熟练掌握全新语言的人群。
数字原生代，数字移民
当“数字移民”遭遇“数字原住民”
移动互联网 “随身携带” 课堂：从小纸条到短信 手机网络：挑战教师的知识权威 手机网络：改变校园网络生态 在学校中，恰是移民在为原生代授业解惑。