句酷批改网与大学英语写作教学研究
融入写作自动评价系统的大学英语写作教学实证研究
融入写作自动评价系统的大学英语写作教学实证研究内容摘要：本文旨在以句酷批改网为例，探讨融入写作自动评价系统的大学英语写作教学新模式的效果。
开展实证研究得出结论：该评价系统的引入增强了学生的英语写作兴趣和信息，降低了他们写作时的焦虑感，使学生的大学英语写作水平有显著提高。
关健词：写作自动评价系统句酷批改网大学英语写作教学1.引言英语写作作为一项重要的语言技能是检验学生英语综合运用能力的有效手段。
同时，它又被公认为最难培养的语言技能之一。
它是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程（Krashen & Terrel，1983），写作能力需要在不断修改、评价、反馈的循环过程中逐步提高。
然而，在实际教学中，大班化教学很难让教师在写作上给每位学生及时有针对性的反馈。
作文批阅的费时费力也使教师不得不减少写作任务布置次数。
这些导致大学生英语写作动机欠缺，写作训练不足，水平提高缓慢。
《大学英语课程教学要求》明确提出：在大学英语教学中充分利用现代信息技术提高教学效果，特别要以网络为支撑，使英语的教和学不受时间和地点限制，朝着个性化学习方向发展。
随着网络信息技术的迅猛发展，探讨将在线写作自动评价系统融入大学英语写作教学，通过整合传统教学模式与现代网络技术优势激发学生的写作热情，使学生获得多维度反馈，从而提高写作水平是写作教学改革里重要的研究课题。
2.文献综述写作自动评价系统始于美国上世纪60年代，其在国外发展经历了三个阶段。
第一阶段开发的PEG（Project Essay Grade）主要适用于大规模考试的评分，对作文的内容关注不足。
第二阶段研发的IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater分析更加复杂，包含更多词法、句法及篇章结构元素。
第三阶段开发的My Access！、Criterion，Writing Roadmap等系统提供作文总分及分项分，并给出个性化反馈，但它们主要针对英语本族语学习者。
作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究———以句酷批改网为例
第４０卷第１期教学研究Ｖｏｌ ４０Ｎｏ １２０１７年１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＪａｎ．２０１７作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究以句酷批改网为例李㊀霞㊀钟兰凤（江苏大学外国语学院，江苏镇江２１２０１３）㊀［收稿日期］㊀２０１６⁃０５⁃２２㊀㊀㊀［基金项目］㊀国家社科基金项目（１４ＢＹＹ０７４）；江苏省社科应用研究精品工程外语类课题（１６ｊｓｙｗ⁃３３）㊀［作者简介］㊀李霞（１９８２⁃），女，湖北荆州人㊂讲师，硕士，主要研究方向为二语习得㊁应用语言学㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀作文批改与反馈是英语写作教学的重要一环对提升学生的大学英语写作水平的作用不可低估，以教育部高等学校大学外语教学指导委员会‘大学英语教学指南“（征求意见稿）中有关教学模式改革的相关精神为指导，以基于语料库和云计算的句酷批改网为例，通过实证研究探讨自动评价系统在大学英语写作教学中的有效性㊂研究发现㊂批改网反馈及时能提高写作反馈成效，减轻教师作文评阅压力，激发学生自主写作热情，提升其写作水平，这是改进现有英语写作教学模式的有效手段㊂但研究也显示该系统存在一些不足，还需要不断更新与完善，在此基础上为作文自动评价系统的改善提出了一些建议㊂㊀㊀［关键词］㊀自动评价系统；大学英语写作；批改网；反馈；语料库㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６４２．４㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１７）０１⁃００５７⁃０５０㊀引言㊀㊀近年来我国高校不断扩招，学生人数众多，师资紧张，作为基础课的大学英语普遍采用大班化教学模式，根据国家教育指导委员会２００８年的调查，常规本科生与教师的比例为１４８ʒ１［１］㊂大学英语教师面对庞大学生群体，对学生作文评阅存在任务重㊁效率低㊁反馈不及时㊁主观性强等诸多问题㊂张雪梅认为由于反馈质量及针对性不强等问题，我国二语写作普遍存在着费时㊁低效的现象［２］㊂教育部高等学校大学外语教学指导委员会在‘大学英语教学指南“（征求意见稿）（以下简称‘指南“）为大学英语写作教学模式改革指明了方向㊂‘指南“［３］指出 大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用㊂大学英语教师要与时俱进 在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素 ㊂作文自动批改系统（ａｕｔｏｍａｔｅｄｅｓｓａｙｓｃｏｒｉｎｇ，ＡＥＳ）通过人工智能㊁网络技术及语料库技术对作文进行自动评价，其发展为基于计算机和网络技术的教学模式改革提供了新的视角㊂在国外，这种系统已在托福㊁ＧＭＡＴ㊁ＴＷＥ等重大考试的写作评估中广泛使用㊂国内学者也陆续重视此系统的研究，并自主研发出了一些写作智能反馈平台㊂如句酷批改网㊁冰果英语智能作文评阅系统等㊂由于计算机自动评价系统在我国投入使用的时间不长，对这些平台的使用效果，国内目前还缺乏系统性研究㊂本研究拟尝试在‘指南“指导下，利用计算机和网络技术，以笔者执教的学生为实验对象，对作文自动批改系统在大学英语写作教学模式改革中的效果及影响进行深入探析㊂１㊀文献综述１．１㊀国外自动评价系统所谓作文自动评价系统（ＡＥＳ），就是利用计算机和网络技术对作文进行评估与评价㊂国外的作文自动评价系统比国内起步早㊂美国杜克大学于１９６６年开发出第一套作文自动评价系统ＰＥＧ（ｐｒｏｊｅｃｔｅｓｓａｙｇｒａｄｅｒ）㊂此后，人们采用统计㊁自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，使该项技术得到了长足发展㊂目前在国外投入使用且比较成熟稳定的自动评价系统除ＰＥＧ外，还有ＩＥＡ（ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｅｓｓａｙａｓｓｅｓｓｏｒ）㊁Ｅ⁃ｒａｔｅｒ（ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｅｓｓａｙｒａｔｅｒ）㊁ＩｎｔｅｌｌｉＭｅｔｒｉｃＴＭ㊁ＨｏｌｔＯｎｌｉｎｅＥｓｓａｙＳｃｏｒｉｎｇ. All Rights Reserved.５８㊀教学研究２０１６等㊂ＰＥＧ比较注重语言形式，ＩＥＡ则注重作文内容，而Ｅ⁃ｒａｔｅｒ既重形式又重内容［４］㊂ＩｎｔｅｌｌｉＭｅｔｒｉｃＴＭ㊁ＨｏｌｔＯｎｌｉｎｅＥｓｓａｙＳｃｏｒｉｎｇ更为先进，能从写作的各个角度，如遣词造句㊁内容体裁㊁语体语法㊁组织结构以及写作格式等分析学生的错误㊂然而以上评价系统均为英语为母语的学生而设计，对于我国二语习得者，国外现有的研究成果不一定适用，因此将开发符合中国国情的作文自动批改系统提上日程㊂１．２㊀国内自动评价系统国内关于计算机自动评价系统的研究起步较晚，但也取得了一定的成绩㊂如梁茂成教授团队研发的 大规模考试英语作文自动评价系统 于２００５年申请了国家专利，得到了许多知名学者的肯定㊂有些企业也开发了此类软件，如句酷批改网及冰果英语智能作文评阅系统㊂冰果侧重作文整体评价，不指出文章的细节错误，只给出最后得分和评语㊂目前，国内多所高校正推广使用基于语料库和云计算的句酷批改网（ｔｈｅｐｉｇａｉｓｙｓｔｅｍ），它是一种以ＳＡＡＳ（软件即服务）的方式为教师和英语学习者提供英语作文网上智能批改的系统，具有反馈及时㊁按句点评㊁抄袭检测㊁提供进度报告等优点㊂１．３㊀反馈理论Ｕｒ［５］认为反馈在教学环境里通常指为了改进㊁提高学生的学习效果而对其某一学习任务完成情况发回的信息㊂在写作领域，反馈是读者向作者提供修改作文的信息㊂有效的写作反馈能帮助学生发现自己写作中的盲点及不足，促使其对作品进行反省和改进，最终提高写作水平㊂国内外学者从不同角度对反馈进行了大量调查研究㊂根据反馈的来源，反馈可分为教师反馈㊁同伴反馈以及计算机反馈㊂有些学者对教师反馈进行了深入探索，相关研究发现教师反馈对学生英语写作水平的提高起着重要的促进作用［６⁃７］㊂同伴反馈与英语写作有着正相关的关系，能够校正学生写作动机，培养批判性思维及分析技能，转变写作态度，提高读者意识，形成学习社群［８⁃９］㊂然而，也有研究者对同伴反馈提出了质疑，认为由于自身水平的限制，学生对作文表层语法等方面的修改较多，而对深层篇章结构等方面关注较少，因而很少能提供高质量的反馈［１０］㊂随着科学技术的发展及计算机的普及，教育技术迅猛发展，计算机在语言教学中的作用日益增大㊂研究者顺应此趋势，提出了网络反馈方法㊂从网络资源利用㊁网络背景下的师生互动和写作软件开发应用等方面探讨了网络反馈对写作能力培养的重要作用［１１⁃１３］㊂然而，目前国内对作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究还不多，且缺乏系统性㊂２㊀研究设计２．１㊀研究问题本研究关注以句酷批改网（以下简称批改网）为代表的作文自动评价系统对提高大学生英语写作水平的有效性㊂具体探讨以下问题㊂１）与传统教师人工反馈模式相比，批改网提供的反馈是否能更有效地促进学生英语写作能力的提高？２）批改网是否能更好地培养学生写作兴趣和自主写作意识？３）学生对批改网应用于大学英语写作教学的态度和评价如何？２．２㊀研究对象参与本次实证研究的对象是江苏省某重点院校非英语专业大一学生，共计１１８人，由两个不同的平行班组成㊂随机抽取一个班为实验班（６０人），教师通过批改网来辅助写作教学；另外一个为对照班（５８人），教师使用传统书面反馈模式指导学生英语写作㊂本研究对这两个班进行持续两学期的比较性研究㊂为避免影响实验的效度，学生并不知晓其正在参加教学方法实验㊂２．３㊀研究方法及工具本研究采用定量与定性研究相结合的方法㊂定量研究包括采用ＳＰＳＳ２２．０对两个班学生实验前后英语写作成绩以及问卷调查的封闭式问题进行统计，使用独立样本ｔ检验分析检测两班是否存在显著性差异㊂利用Ｗｏｒｄｓｍｉｔｈ６．０软件统计实验班与对照班后测作文语料；定性研究主要以教师平日观察记录以及问卷调查中开放式问题回答分析展开，以便进一步检验实验结果㊂本研究所应用的在线写作批改平台为比较成熟稳定的句酷批改网，其评价与人工评价基本一致率达到９１．５５％［１４］㊂批改网使用流程见图１㊂. All Rights Reserved.第６期李㊀霞钟兰凤作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究５９㊀图１㊀批改网使用流程图２．４㊀研究过程本研究分为以下３个阶段㊂１）实验前㊂选取笔者所带的两个班作为实验班和对照班㊂在开学初对实验班学生进行了批改网使用培训，以避免学生因不会使用该系统而影响其写作质量㊂２）实验中㊂本实验为期２个学期，共３０周㊂实验班和对照班由同一教师任课，课程设置㊁使用教材及教学进度一致㊂每完成一个课程单元则布置一篇与课文主题相关的作文㊂实验班学生利用批改网写作，根据系统反馈自行修改作文，修改次数不受限制㊂对照班则采取传统的人工评阅方式进行批改，教师鼓励学生根据反馈进行自我修改㊂３）实验后㊂收集并对比实验班和对照班的写作后测成绩，并将其与前测成绩进行对比分析，统计实验班与对照班后测作文语料信息，同时对学生进行问卷调查㊂３㊀结果与讨论通过两学期的教学实验，笔者利用ＳＰＳＳ２２．０对实验班与对照班的前测和后测写作成绩开展独立样本ｔ检验，使用Ｗｏｒｄｓｍｉｔｈ６．０软件统计实验班与对照班后测作文语料信息，结合问卷调查结果进行分析讨论㊂３．１㊀实验前作文成绩分析实验前，本研究对两班作文成绩进行了独立样本ｔ检验，结果如表１所示㊂表１㊀实验班与对照班作文前测作文成绩独立样本ｔ检验（百分制）组别人数（Ｎ）均值（Ｍ）标准差（ＳＤ）组间差异（ｔ值）显著性（ｐ值，双尾检验）实验班６０７３．８１７７．０６８７－１．４５５０．１４８对照班５８７５．９１４８．５４５６㊀㊀从表１可以看出，对照班的平均成绩比实验班高出２．０９７分，但两组写作成绩没有显著性差异（ｔ＝－１．４５５，ｐ＝０．１４８＞０．０５）㊂表明两个班学生作文水平相当，比较适合作为实验研究对象㊂３．２㊀实验后作文成绩分析实验后，本研究对两班作文后测成绩进行了独立样本ｔ检验，结果如表２所示㊂表２㊀实验班与对照班作文后测成绩独立样本ｔ检验（百分制）组别人数（Ｎ）均值（Ｍ）标准差（ＳＤ）组间差异（ｔ值）显著性（ｐ值，双尾检验）实验班６０８２．２３３４．３７６８４．１０７０．０００对照班５８７８．１５５６．２７３２㊀㊀表２表明，通过使用批改网进行写作辅助教学，实验班的平均成绩比对照班高出４．０７８分，且在统计学上这种优势显著（Ｐ＝０．０００＜０．０５）㊂与前测数据相比，两班成绩均有一定提升，但实验班学生作文成绩提高幅度明显高于对照班（提高幅度分别为８．４１６和２．２４１）㊂这说明在经过两学期批改网的使用后，实验班的学生成绩反超了对照班㊂３．３㊀实验后作文语料分析作文质量不能仅考察写作成绩，还应从诸如作文字数㊁词汇丰富度㊁句子长度等方面进行综合考察㊂表３是利用Ｗｏｒｄｓｍｉｔｈ６．０软件得出的实验班与对照班后测作文语料统计信息㊂表３㊀实验班与对照班后测作文语料统计简表ｔｅｘｔｆｉｌｅｆｉｌｅｓｉｚｅｔｏｋｅｎｓｔｙｐｅｓｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄＴＴＲｍｅａｎｗｏｒｄｌｅｎｇｔｈｍｅａｎｓｅｎｔｅｎｃｅｓｌｅｎｇｔｈ（ｉｎｗｏｒｄｓ）实验班１３６５４１２０６３１５２４３５．１７４．９８１６．５４对照班１０８４５９５６１１１９２３３．５４４．４２１５．２８注：ＴＴＲ＝ｔｙｐｅ／ｔｏｋｅｎｒａｔｉｏ，ＳＴＴＲｂａｓｉｓ＝１０００㊀㊀从表３可以看出，实验班作文语料的库容量㊁形符㊁类符㊁标准化类符形符比㊁平均词长㊁平均句长等指标均比对照班作文语料大㊂实验班的库容量为１３６５４，而对照班为１０８４５，王初明等［１５］认为作文的长度可以作为写作质量的一个指标㊂全国大学英语四六级考试作文在字数上的不同要求也. All Rights Reserved.６０㊀教学研究２０１６反映了作文长度是评价写作能力的标准之一㊂标准化类符形符比可以用来反映词汇的丰富程度，比值越大，用词变化量越大㊂实验班的标准化类符形符比（３５．１７）大于对照班的数值（３３．５４），因此，实验班的学生用词变化更大㊂平均词长和平均句长能部分反映词汇及句子的复杂度㊂从表３的数据来看，对照班学生所写作文单词和句子较实验班来说都相对简单㊂综上可见，实验班通过使用批改网，其在作文分数㊁作文长度㊁词汇使用㊁句子长度等方面均比对照班占优势㊂３．４㊀学生调查问卷及结果分析为进一步检验实验数据结果，了解学生对自动批改系统的态度和看法，笔者在实验结束后对实验组的６０名学生进行了问卷调查㊂６０份回收问卷全部有效㊂问卷主要围绕以下两点展开：（１）实验班学生使用批改网后，学生的写作能力㊁写作兴趣及自主写作意识是否有变化？（２）实验班学生对批改网的评价如何？第一，多数学生对于使用批改网进行在线写作持积极肯定态度，认为自动批改调动了他们的自主学习积极性，激发了写作信心和兴趣㊂仅有５％左右的学生反对使用该系统㊂８３．３％的学生写作愿望加强㊂７０％的学生认为在批改网的帮助下语言错误数量减少㊂７５％的学生认为作文内容及词汇比以前更丰富㊂８１．７％的学生认为总体写作水平有了一定提高，这一点与本研究的实验结果一致㊂第二，大部分被试学生认为批改网有如下优点㊂（１）评阅迅速及时，给出客观翔实的评价报告，比教师批阅效率高㊂在线提交作文之后，系统会立即作出评价，给出分数，自动识别诸如拼写㊁词汇㊁搭配㊁语法等常见错误，给出修改建议并提供相关扩展训练㊁搭配推荐㊁参考例句等，学生能随时根据评价对作文进行多次修改，提高分数；（２）提供大量详实可靠的写作语料，帮助学生提高自主学习能力㊂６０％的学生会利用批改网中的语料库检索功能进行例句㊁语块㊁搭配㊁语段㊁知识点㊁同题材作文等检索㊂学生在真实的语言使用实例中自我发现㊁自我思考㊁探索语言规律，在语料驱动的学习模式（ｄａｔａ⁃ｄｒｉｖｅｎｌｅａｒｎｉｎｇ）下，提高自主学习能力；（３）档案系统高效方便㊂批改网为学生提供个人学习档案及学习日志，其提交的作文成绩轨迹及评价报告均保留在电子档案里㊂这对学生了解自身学习过程，掌握学习情况，进行反思非常有帮助；（４）师生交流更顺畅㊂教师可在我的网站 上传各种写作资料供学生学习㊂学生也可将自己遇到的问题发到批改网上的ＢＢＳ交流平台，与教师或其他学生一起探讨㊂６２％的学生喜欢这种师生㊁生生间的交流㊂第三，学生也指出了批改网在实际使用中存在的一些问题㊂（１）评语过于机械化且不够具体㊂这个结果和一些研究者的发现一致［１６⁃１７］㊂句酷网注重对学生作文的拼写㊁词汇及句法等方面的评价，对于写作的篇章结构㊁思想内容㊁逻辑㊁衔接与连贯性㊁批评性思维能力等方面反馈的意见较少，这也反映出计算机评价的一大缺陷，即在技术层面上没能像人一样去 欣赏 一篇文章［１８］；（２）批改网能指出一些语法结构错误以及学生常犯的 中式英语 ，但未给出确切修改意见，学生有时无法自己更正，需要教师给出具体反馈；（３）准确性有待提高㊂有些学生认为批改网不能准确评价作文的体裁，如学生将作文体裁写错，但仍可能得到较高分数㊂有些按句点评并未读完整个句子，武断地评价句子错误㊂因此对于批改网给出的作文分数不可盲目推崇，需客观看待㊂４㊀结束语作文自动评价系统是信息时代下英语教学与计算机技术相结合的产物㊂它的兴起极大地提高了作文批改效率，减轻了教师工作量，为学生提供了丰富的学习资源培养其自主学习能力，符合以学生为中心的教学理念㊂同时它可收集大量教学数据，详细记录学生个人学习档案，为英语教学㊁管理与研究提供了充足的资源㊂作为一种新型的在线英语作文评阅系统，批改网有利于促进外语教学朝着信息化㊁个性化和自主化方向发展，为大学英语写作教学改革提供了一个全新的视角，一定程度上代表了英语教学未来多模态的发展趋势，有着广阔的发展前景㊂但系统本身也存在一定的缺陷，如评语过于泛化㊁不能从批叛性思维等深层角度培养学生的写作能力等㊂ 把教育技术引入传统课堂并不是一个简单的工具运用问题，而是牵扯到教与学方方面面的系统性变革［１６］ ㊂因此，在大学英语写作教学中应构建多元反馈机制，将自动评价反馈与教师反馈㊁同伴反馈相结合，以弥补单一反馈模式的不足㊂同时，批改网应. All Rights Reserved.第６期李㊀霞钟兰凤作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究６１㊀大量搜集广大师生使用者的反馈意见，及时更新语料库，并与语言学家㊁教育学家共同协作，充分利用人工智能技术，进一步提高批改网的信度㊁效度㊁智能性和可操作性，使其在大学英语写作教学中发挥更长远的功效㊂本文以批改网为例，探讨了作文自动批改系统在大学英语写作教学中的应用及效果，由于条件的限制，本研究尚存在一些局限性㊂第一，实验工具只选用了目前被一些高校广泛使用的句酷批改网，得出的结论并不一定适用于其他作文自动评价系统；第二，调查的范围较小㊂笔者只选取自己所带的两个班级来进行实验，学生样本数量小且研究周期比较短㊂因此实验结果的普遍性有待进一步做大规模的实证性研究㊂英语写作是促进学生英语综合应用能力发展的有效途径，有利于培养学习者创新和批判性思维㊁跨文化交流等素养，充分体现了英语的工具性及人文性，是大学英语教学的重难点㊂笔者希望相关研究能成为打破英语写作教学瓶颈的一个新的突破口，更好地推动我国大学英语教学改革㊂参考文献１ 王海啸．大学英语教师与教学情况调查分析 Ｊ ．外语界２００９４ ６⁃１３．２ 张雪梅．大学英语写作教学现状之调查 Ｊ ．外语界２００６ ５ ２８⁃３２．３ 中华人民共和国教育部高等学校大学英语外语教学指导委员会．大学英语教学指南征求意见稿 ＥＢ／ＯＬ ．２０１５⁃０５⁃０６ ２０１６⁃０５⁃２２ ．ｈｔｔｐ ／／ｗｙｘ．ｚｚｉａ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｓ／１１／ｔ／３３３／ｃ７／ｃ３／ｉｎ⁃ｆｏ５１１３９．ｈｔｍ． ４ 梁茂成文秋芳．国外作文自动评分系统评述及启示 Ｊ ．外语电化教学２００７ ５ １８⁃２４．５ ＵｒＰＡ．Ｃｏｕｒｓｅｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｔｈｅｏｒｙ Ｍ ．Ｃａｍ⁃ｂｒｉｄｇｅ ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ １９９６ ２４２⁃２９４．６ ＣｈａｎｄｌｅｒＪ．Ｔｈｅｅｆｆｉｃａｃｙｏｆｖａｒｉｏｕｓｋｉｎｄｓｏｆｅｒｒｏｒｆｅｅｄｂａｃｋｆｏｒｉｍ⁃ｐｒｏｖｅｍｅｎｔｉｎｔｈｅａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｆｌｕｅｎｃｙｏｆＬ２ｓｔｕｄｅｎｔｗｒｉｔｉｎｇ Ｊ ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＷｒｉｔｉｎｇ ２００３ １２３ ２６７⁃２９６． ７ 刘浩．交互性英语课堂教师反馈研究 以 个性化英语学习课程为个案 Ｄ ．天津南开大学２０１５．８ ＰａｕｌｕｓＴ．Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｐｅｅｒａｎｄｔｅａｃｈｅｒｆｅｅｄｂａｃｋｏｎｓｔｕｄｅｎｔｗｒｉｔｉｎｇ Ｊ ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＷｒｉｔｉｎｇ １９９９ ８ ３ ２６５⁃２８９． ９ 蔡基刚．中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究 Ｊ ．外语界２０１１ ２ ６５⁃７２．１０ ＬｅｋｉＩ．Ｃｏａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｍａｒｇｉｎｓ ｉｓｓｕｅｓｉｎｗｒｉｔｔｅｎｒｅｓｐｏｎｓｅ／／ＫｒｏｌｌＢ．Ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｗｒｉｔｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｓｉｇｈｔｓｆｏｒｔｈｅｃｌａｓｓ⁃ｒｏｏｍ Ｃ ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ １９９０ ５７⁃６８． １１ ＷａｒｓｃｈａｕｅｒＭ．Ｎｅｔｗｏｒｋｉｎｇｉｎｔｏａｃａｄｅｍｉｃｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ｊ ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＡｃａｄｅｍｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ ２００２ １ ４５⁃５８．１２ 蒋学清蔡静唐锦兰．探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响 Ｊ ．山东外语教学２０１１６ ３６⁃４３． １３ 王颖李振阳．国外二语写作中电子反馈模式的研究评述 Ｊ ．外语电化教学２０１２１４６ １１⁃１６．１４ 张跃．设计产品一定要遵循两个 凡是 ＥＢ／ＯＬ ． ２０１１⁃０７⁃３１ ２０１６⁃０５⁃２２ ．ｈｔｔｐ ／／ｗｗｗ．ｃｓｄｎ．ｎｅｔ／ａｒｔｉｃｌｅ／２０１１⁃０７⁃３１／３０２４３１．ｈｔｍｌ．１５ 王初明牛瑞英郑小湘．以写促学 项英语写作教学改革的试验 Ｊ ．外语教学与研究２０００３ ２０７⁃２１２．１６ 唐锦兰吴一安．在线英语写作自动评价系统应用研究述评 Ｊ ．外语教学与研究２０１１ ２ ２７３⁃２８２．１７ 石晓玲．在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用研究 Ｊ ．现代教育技术２０１２ １０ ６７⁃７１．１８ ＰａｇｅＥＢ．Ｐｒｏｊｅｃｔｅｓｓａｙｇｒａｄｅ ＰＥＧ／／ＳｈｅｒｍｉｓＭＤ ＢｕｒｓｔｅｉｎＪＣ．Ａｕｔｏｍａｔｅｄｅｓｓａｙｓｃｏｒｉｎｇ ａｃｒｏｓｓ－ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ Ｃ ．Ｍａｈｗａｈ．ＮＪ ＬａｗｒｅｎｃｅＥｒｈａｕｍＡｓｓｏｃｉａｔｅｓ ２００３ ４３⁃５４．ＥｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｙｏｎａｕｔｏｍａｔｅｄｅｓｓａｙｓｃｏｒｉｎｇＡＥＳｉｎｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｉｇａｉｓｙｓｔｅｍＬｉＸｉａ ＺｈｏｎｇＬａｎ⁃ｆｅｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ ＪｉａｎｇｓｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ ２１２０１３Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＦｅｅｄｂａｃｋｐｌａｙｓａｃｒｕｃｉａｌｒｏｌｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔｓｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｈｅｌｐｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｗｒｉｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓｃａｎｎｏｔｂｅｕｎｄｅｒｅｓｔｉｍａｔｅｄ．Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙ ｗｉｔｈｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇｇｕｉｄｅｄｒａｆｔｖｅｒｓｉｏｎ ｆｏｒｍｕｌａｔｅｄｂｙＥＬＴＡｄｖｉｓｏｒｙＢｏａｒｄｕｎｄｅｒｔｈｅＭｉｎｉｓｔｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ ａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｔａｋｅｐｉｇａｉＳｙｓｔｅｍａｓａｎｅｘａｍｐｌｅｔｏｅｘｐｌｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆａｐｐｌｙｉｎｇＡＥＳｔｏＥＦＬｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈａｔＡＥＳｎｏｔｏｎｌｙｈｅｌｐｓｔｏｒｅｌｉｅｖｅｔｈｅｈｅａｖｙｂｕｒｄｅｎｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈ⁃ｅｒｓ ｂｕｔａｌｓｏｈａｓａｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｏｎｅｎｈａｎｃｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｗｒｉｔｉｎｇｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓᶄａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｗｒｉｔｉｎｇｅｎｔｈｕ⁃ｓｉａｓｍ．ＩｔｉｓａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｆｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ．ＳｏｍｅｄｅｆｉｃｉｅｎｃｉｅｓｏｆｓｕｃｈＡＥＳｓｙｓｔｅｍｈｏｗｅｖｅｒ ａｒｅａｌｓｏｒｅｖｅａｌｅｄｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙａｎｄｔｈｕｓｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｗｅｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ．ＫｅｙｗｏｒｄｓＡＥＳ ＥＦＬｗｒｉｔｉｎｇ ｔｈｅｐｉｇａｉｓｙｓｔｅｍ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｃｏｒｐｕｓ. 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基于句酷批改网的高职英语写作反馈探讨
基于句酷批改网的高职英语写作反馈探讨近年来，随着我国高职教育的飞速发展，对学生英语写作能力的要求越来越高。
英语写作是学生们普遍存在的一项难题，尤其在高职院校中。
为了提高学生的写作水平，很多高职院校开始采用在线批改平台，如句酷批改网，来为学生提供反馈和指导。
本文旨在探讨基于句酷批改网的高职英语写作反馈的效果和问题，并提出改进建议。
基于句酷批改网的高职英语写作反馈在提高学生写作水平方面具有一定的效果。
句酷批改网可以帮助学生发现并纠正自己写作中的语法错误和拼写错误。
它还可以根据学生的写作内容和语法结构，给出相应的改进意见和建议。
这种个性化的反馈和指导可以帮助学生改善自己的写作技巧和表达能力。
句酷批改网在学生写作过程中的实时反馈和纠错功能也有助于提高他们的写作速度和准确性。
学生在写作过程中可以随时得知自己的错误，及时进行修改，避免同样的错误再次出现。
这种及时反馈帮助学生建立起自我纠错的意识，培养他们的写作习惯和技巧。
基于句酷批改网的高职英语写作反馈也存在一些问题。
句酷批改网的反馈主要依赖于语法和拼写的纠正，对于内容和逻辑的指导相对较少。
这使得学生容易陷入“追求形式而忽略内容”的误区。
句酷批改网的反馈往往是固定的模板和建议，缺乏个性化和针对性。
这限制了学生的创新思维和表达能力的发展。
句酷批改网只能提供英语写作反馈，对于其他技巧和策略的培养和指导相对较少。
为了改进基于句酷批改网的高职英语写作反馈，我们可以采取以下措施。
在批改和纠错方面，句酷批改网可以加强对语法错误和拼写错误以外的问题的纠正，如句子的逻辑关系、连贯性和语义的准确性。
为了提高反馈的个性化和针对性，句酷批改网可以根据学生的写作能力和需求，提供更加具体和个性化的建议和指导。
为学生提供针对性的写作技巧和策略，帮助他们提高文章的结构和组织能力。
在写作反馈与其他技能培养方面，句酷批改网可以与其他教学资源相结合，如阅读材料、写作范例等，帮助学生全面提高英语写作能力。
大数据背景下的大学英语写作教学改革探索——基于句酷批改网的实证研究
015MingShi Jiang Tang 名师讲堂摘 要：目前，我国高等学校当中的大学英语教学存在着各种问题和矛盾，抑制了学生英语写作能力的提升。
长期以来，外语界一直在对大学英语写作教学模式进行积极的探索。
随着互联网、云计算、大数据技术的逐渐成熟与广泛使用，基于大数据背景下的语料库的发展，为大学英语写作教学提供了一种新的模式。
关键词：大学英语写作教学；大数据；语料库；批改网一、我国大学英语写作教学的现状随着我国改革开放与国际化的进一步深入，社会对大学毕业生需要的不仅仅是他们的专业技能，也同样需要其掌握基本的英语语言技能。
《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流[1]。
”这样的要求既反映了对英语写作能力的需求，又符合语言学习规律。
长期以来，我国大学生尤其是非英语专业大学本科生的英语写作能力的提高非常有限。
在全国大学生英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善[2]。
这样一个尴尬的现王永志大数据背景下的大学英语写作教学改革探索——基于句酷批改网的实证研究实，恰好反映了目前在大学英语写作教学中存在的一些问题。
首先，目前我国大多数高等学校中大学英语的课时非常少，很多院校只能开设每周4课时的大学英语课。
在有限的时间内，教师要保证听力、阅读等课程的时间，留给写作的时间就少了。
而写作教学本身就是一项非常耗时的系统工程，这就产生了不可调和的矛盾。
其次，目前国内各高校使用的主流大学英语教材中也普遍存在着对写作内容的轻视。
就以很多高校使用的外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》为例，有专门的《读写教程》《视听说教程》和《长篇阅读》，唯独缺少专门的写作教程。
所有关于写作的教学内容，都散布在各个单元的课后练习中，很难进行系统的、有效的学习，也往往容易被师生忽视。
句酷批改网与大学英语写作教学研究
句酷批改网与大学英语写作教学研究句酷批改网与大学英语写作教学研究大学英语写作能力作为英语综合运用能力的一个标尺，能反映英语学习者的英语思维能力和语言水平。
由于现实因素限制，教师无法实现英语写作课的个性指导。
现今网络平台技术为大学生英语写作的教学和学习提供了契机。
就借助基于语料库技术的句酷批改网，试讨论转变传统英语写作教学模式、提高大学英语写作教学水平的可行途径。
大学英语写作句酷批改网语料库写作能力作为一种语言的综合运用能力，在各类测试中都是一项重要的测试内容。
英语写作更是一个艰辛的长期训练过程，它能较准确地表达英语学习者的语言输出能力。
然而写作教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。
由于课时、师资投入等方面的限制，大学英语教师很难给学生开设专门的写作训练课程。
大局部教师只是按照教材要求给学生布置写作练习，对学生的习作缺乏个性化和细致化的反应，很难有效帮助学生提高写作水平。
关注大学生写作能力，应成为大英教学的重点。
国家教育部高教司在?大学英语课程教学要求?，以下简称?教学要求?中，对于教学模式的改革，明确要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改良以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向开展。
可看出，?教学要求?不仅注重信息技术与大学英语教学的课程整合，更要转变原有的教学理念，形成学生个性化的学习方法，开展学生自主学习的能力，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，转变为以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。
目前语料库在大学英语写作教学方面的研究，主要集在运用语料库技术对于中国学生英语写作中的某些语言现象进行分析研究，对于大学英语写作教学模式的研究并不多见。
本文试图将基于语料库的句酷批改网与大学英语写作教学改革联系起来，力求在大学英语写作教学模式改革上有所突破。
句酷批改网在英语写作教学应用中的问题及对策
句酷批改网在英语写作教学应用中的问题及对策近年来，句酷批改网在英语写作教学中得到了广泛应用。
然而，在实际运用过程中也存在着诸多问题，这些问题对句酷批改网在英语写作教学中的应用产生了影响。
针对这些问题，本文将从技术支持、内容维护以及教学实施3个方面，针对句酷批改网在英语写作教学中存在的问题提出相应的解决方案。
首先，句酷批改网在英语写作教学应用中的技术支持问题。
句酷批改网由多种功能组成，如智能评价、英文检测、智能短文等，这些功能共同构成句酷批改网的完整技术体系。
然而，句酷批改网的技术支持却并不完善，它几乎没有进行定期的升级和维护，使得句酷批改网在英语写作教学中的效果受到了一定程度的影响，也就是说，缺乏技术支持导致句酷批改网无法充分发挥其实力。
为了解决句酷批改网在英语写作教学中的技术支持问题，我们应该加强句酷批改网的技术支持。
首先，句酷批改网应该定期进行升级和维护，更新各种新功能，以提高句酷批改网的性能和效率；其次，需要提供专业的技术支持人员，随时提供各种技术支持，解答用户提出的技术问题。
其次，句酷批改网在英语写作教学应用中的内容维护问题。
句酷批改网上英语写作教学的内容有限，无法涵盖所有语法、修辞、文体等方面的学习内容，对学生和老师的教学活动没有起到应有的作用。
要解决句酷批改网在英语写作教学中的内容维护问题，需要采取切实有效的措施。
首先，句酷批改网应该提供更多、更丰富的英语写作教学内容，涵盖各种语法、修辞、文体等学习内容；其次，句酷批改网应该建立一套专业的内容维护体系，定期对句酷批改网上的学习内容进行审核和更新。
最后，句酷批改网在英语写作教学应用中的教学实施问题。
目前，句酷批改网上的学习内容虽然丰富，但由于缺乏问题的设计和学习指导，在实际教学中无法有效的利用句酷批改网的优势，导致句酷批改网在英语写作教学中的应用效果受到了影响。
要解决句酷批改网在英语写作教学中的教学实施问题，首先，需要为句酷批改网设计有意义的问题，有助于培养学生的英语写作能力；其次，句酷批改网需要提供专业的教学指导，帮助老师更好地组织教学活动，并有效利用句酷批改网的优势；最后，句酷批改网还可以针对学生的学习情况进行实时的数据分析，从而更加有效地指导学生的学习。
作文批改网在大学英语写作教学中的运用及教师角色的转变①
作文批改网在大学英语写作教学中的运用及教师角色的转变①一、句酷批改网在英语写作教学中的应用在当前互联网时代，各种新的教学模式不断涌现。
传统的课堂模式已经不能满足学习和教学的需求。
教师可以充分利用信息化网络平台，例如在大学英语写作课堂上可以利用作文批改网站对传统教学课堂进行补充。
句酷批改网是当前一种在互联网上批改英文作文的在线服务，能够替代传统的人工批改作文的方式，帮助老师批改英语作文并减轻工作量，同时帮助学生在课后自主学习，并且提高英语写作能力。
在互联网上的使用方法和操作流程都非常简单方便。
使用步骤为：教师首先通过句酷批改网布置作文题目，写明要求，然后系统自动生成相对应的作文号；学生在学生账户页面搜索老师的作文号即能找到教师布置的作文题目，并进行写作答题；最后提交作文之后系统对学生作文进行分析，并给出分数；教师可以在批改网获得学生作文分数和分析结果并可以对部分学生的作文再次进行人工批改。
二、句酷批改网的服务及作用与英语写作教学中使用的传统人工批改方式相比，句酷批改网的主要服务及作用为：第一，批改网可以对学生提交的作文中出现的拼写、词汇、搭配、语法结构等常见的简单错误进行自动识别，并给出一定修改建议。
第二，在传统的教师人工批改作文中，学生所犯的相同错误，教师需要重复批改和修改，因而浪费大量时间做重复工作。
而批改网对学生所提交的作文中的重复错误只需要改一次，教师则无需花费大量时间重复批改相同的错误。
第三，传统的人工批改作文往往需要一定时间才能给出分数和反馈，而句酷批改网能立即对学生提交的作文进行批改，并及时给出作文分数以及各种分析反馈，以便让学生可以在写完作文后能够及时纠正作文存在的错误并进行继续修改。
修改之后的作文可以再次提交，并进行多次修改直到达到自己满意的成绩。
第四，句酷批改网能指出学生所提交的作文中每一句所存在的拼写、语法、词汇结构、搭配等各种错误，并给出相应的修改建议，学生对作文存在的错误一目了然，无需教师逐一讲解。
基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究
基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在大学英语教学中，写作能力的培养一直是教学的重点和难点。
传统的写作教学模式往往存在评价方式单反馈不及时等问题，难以满足学生个性化学习的需求。
为此，本文旨在探讨基于句酷批改网的大学英语写作教学模式对提高学生写作能力的影响。
句酷批改网是一款基于人工智能技术的写作辅助工具，它能够为学生提供即时的写作反馈和指导。
本研究采用实证研究的方法，通过对比实验组和对照组的数据，分析句酷批改网在大学英语写作教学中的应用效果。
本文首先介绍了研究背景和意义，随后详细阐述了研究方法、数据收集和分析过程，最后总结了研究结果，并提出了对大学英语写作教学的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能为大学英语写作教学改革提供有益的参考和实践指导。
2. 文献综述写作自动评价系统的研究始于上世纪60年代的美国，其发展经历了三个阶段。
第一阶段的PEG（Project Essay Grade）系统主要适用于大规模考试的评分，但对作文内容的关注不足。
第二阶段的IEA（Intelligent Essay Assessor）和Erater系统分析更加复杂，包含更多词法、句法及篇章结构元素。
第三阶段的My Access!、Criterion、Writing Roadmap等系统提供作文总分及分项分，并给出个性化反馈，但主要针对英语本族语学习者。
在国内，对写作自动评价系统的研究起步于本世纪初，且侧重于介绍性和探讨性。
近年来，国内学者在研制适合中国学生的英语写作自动评分系统方面进行了探索。
同时，也有学者对写作自动评价系统在教学中的应用进行了尝试，有的侧重探究其在英语教学中的应用模式，有的讨论其使用效果。
以句酷批改网为代表的英语作文自动批改网站提供了自动批阅、评分和错误标注等功能，帮助大学生和英语教师迅速发现英语作文中的错误，并及时进行解析和帮助。
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句酷批改网与大学英语写作教学研究
大学英语写作能力作为英语综合运用能力的一个标尺，能反映英语学习者的英语思维能力和语言水平。
由于现实因素限制，教师无法实现英语写作课的个性指导。
现今网络平台技术为大学生英语写作的教学和学习提供了契机。
就借助基于语料库技术的句酷批改网，试讨论转变传统英语写作教学模式、提高大学英语写作教学水平的可行途径。
大学英语写作句酷批改网语料库
写作能力作为一种语言的综合运用能力，在各类测试中都是一项重要的测试内容。
英语写作更是一个艰辛的长期训练过程，它能较准确地体现英语学习者的语言输出能力。
然而写作教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。
由于课时、师资投入等方面的限制，大学英语教师很难给学生开设专门的写作训练课程。
大部分教师只是按照教材要求给学生布置写作练习，对学生的习作缺乏个性化和细致化的反馈，很难有效帮助学生提高写作水平。
关注大学生写作能力，应成为大英教学的重点。
国家教育部高教司在《大学英语课程教学要求（2007版）》，以下简称《教学要求》中，对于教学模式的改革，明确要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算
机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
可看出，《教学要求》不仅注重信息技术与大学英语教学的课程整合，更要转变原有的教学理念，形成学生个性化的学习方法，发展学生自主学习的能力，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，转变为以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。
目前语料库在大学英语写作教学方面的研究，主要集在运用语料库技术对于中国学生英语写作中的某些语言现象进行分析研究（赵俊峰2010），对于大学英语写作教学模式的研究并不多见。
本文试图将基于语料库的句酷批改网与大学英语写作教学改革联系起来，力求在大学英语写作教学模式改革上有所突破。
一、研究背景
语料库语言学的出现，为基于计算机和网络技术的教学模式改革提供了新的视角。
其在教学资源提供学生作文评估和反馈学生自主学习等方面具有独特的优势。
（李文中，1999）语料库的出现，不仅标志着语言学研究手段的技术进步，还标志着语言研究思想的重大转变。
它代表着一种新的语言学思维、一种新的事业。
（刘彬，2013）本文在《教学
要求》指导下，结合句酷批改网技术，利用计算机和网络技术，构建了一个基于语料库的大学英语写作教学平台，探索语料库在大学英语写作教学模式改革中的应用。
句酷批改网由北京词网科技与北京邮电大学、南京大学联合研发。
它是基于语料库的大学英语英文作文评阅系统，也是目前国内最先进的面向中国学生的作文在线评阅系统，具有实时性、客观性和个体性三个特点，已被包括“985”高校和“211”高校的全国八百余所院校使用。
（屈亚媛，2012）句酷批改网能够提供自动在线批改服务，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评，能够有效减轻老师批改作文的工作量，给学生提供个性辅导，提升他们的英语写作能力。
二、研究情况
从2012年起，我校外语教研室开始正式使用句酷批改网辅助英语写作教学，目前认证老师有16位，布置作文100余篇，注册学生3500余人，提交作文万余篇。
在传统的英语写作教学过程中，学生作文水平提高主要依靠自身练习与老师的引导。
教师批改作文的工作量巨大，要从文字、语法、结构、论证等方面对学生的写作能力进行批改或评论。
通过与句酷批改网的交互，学生使用该技术可自行批改文章中的基本语法错误。
提交作文后，系统可立即对提交作文逐句分析，针对拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和
易混词汇等生成反馈，并给出修改建议。
三、教学效果
经过两年多的教学实践，基于句酷批改网的大学英语作文教学改革取得了一定成绩。
这种模式调动了学生的写作积极性，培养了学生自主学习的兴趣和能力。
首先，此模式利于教学。
学生提交作文后得到系统客观、实时、个性化、多次批改。
再次基础上，教师进行终结性人工批改，学生还可互评。
这使教师教学突破了课堂地点、时间等限制因素，提升教学效果。
此外，此模式利于学习。
此模式不但能全面诊断学生语言表达，还引导学生通过语料库词典去探究自己语言中存在的问题。
既扩宽了学生的知识面，也进一步培养了学生自主学习能力。
最后，此模式利于科研。
句酷批改网能积累语料库科研素材、提供科研工具、拓展科研思路。
教师可利用语料库分析工具，分析批改网中积累的学生作文数据，找出学生个性薄弱点、学习轨迹。
还能在本族语语料库中进行知识点检索、多语料库对比分析等。
在分析过程中，教师可发现自己科研课题的独特视角、积累数据支持。
四、结语
本文针对基于语料库（句酷批改网）的大学英语写作教学平台和模式的构建进行了研究。
下一阶段我们将结合细致的教学实践对于该教学模式进行多角度的教学实证研究。
验证该模式的有效之处，进一步改进该模式，提高学生的英语写作水平和自主学习能力。
参考文献：
[1]李文中.语料库学习者语料库与外语教学[J].外语界，1999（1）：51-55.
[2]刘彬，戈玲玲，李广伟.基于语料库的大学英语写作教学平台建设及其模式研究[J].湖南第一师范学院学报，2013（2）：51-55.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]屈亚媛.基础部外语教研室邀请北京词网科技进行大学英语网络写作技术培训[N].第四军医大学网站，2012-03-06.
[5]赵俊峰，郝晶高，艳明.大学英语写作研究现状调查[J].外语学刊，2010（6）：98-100.。