浅谈挖掘学生创造潜能
挖掘学生潜力教案
挖掘学生潜力教案一、引言教育的目标之一是帮助学生充分发展潜力，培养他们的全面能力。
本教案旨在探讨如何挖掘学生的潜力，并提供相应的教学策略和方法，以帮助教师更好地引导学生发现和发展自己的潜力。
二、认识学生的潜力学生的潜力是指其在不同方面展现出的能力和特长。
了解学生的潜力需要从多个角度进行观察和分析，包括但不限于以下几个方面：1. 学习能力：学生是否具有良好的学习能力，包括记忆力、思维能力、分析能力等。
2. 兴趣爱好：学生对于不同领域的兴趣和热情，以及是否展现出较强的天赋和特长。
3. 客观评价：通过课堂表现、考试成绩、综合素质评价等方式，从教师和家长的反馈中获取学生的潜力信息。
三、挖掘学生潜力的教学策略1. 兴趣导向：从学生的兴趣出发，引导他们参与到自己感兴趣的领域中，开展相关教学活动，激发学生潜力的同时提高他们的学习积极性。
2. 多元评价：在教学中运用多种评价方式，如自我评价、互相评价、小组评价等，帮助学生全面了解自身潜力，并参与到对他人潜力的评价当中。
3. 个性化教学：根据学生的不同潜力，采用不同的教学方式和方法，提供个性化的教育资源，帮助学生更好地发展自己的潜力。
4. 合作学习：组织学生进行合作学习，通过互相交流和合作解决问题，发挥每个学生的特长和潜力，实现彼此互补，共同成长。
四、教案实施步骤1. 了解学生：在开展教学活动前，教师需要充分了解学生的兴趣、爱好和潜力，并根据学生的情况做出相应的教学安排。
2. 设计教学活动：根据学生的潜力和教学目标，设计富有挑战性和启发性的教学活动，引导学生积极参与其中。
3. 组织实施：组织学生进行教学活动，引导他们通过探索和实践，发现和发展自身的潜力。
4. 反馈评价：通过观察和记录学生的表现，及时给予反馈和评价，并针对学生的不同潜力给予差异化的指导和支持。
五、教案评估与改进1. 教师评估：教师需要对教案实施情况和学生发展情况进行评估，总结经验，发现问题，并进行适当的调整和改进。
爱学生挖潜能提质量--浅谈加强职中数学教学的几点做法
、
转变学生观念 。 激发进取之心
由于对 职中存在着偏 见 ，一些家长不愿意让 自己
的孩子进入 职中学习 ，进入职 中的学生也往往抱着混 文凭 、 找饭碗的想法 ， 自卑 心理 严重 ， 进取之心不强 ， 这 为教学管理带来 了不小 的困难 。 以， 所 要想搞好教学工
段时间的学习 、 测试 ， 果 发 现 Ａ 中 的某 些 学 生 成 绩 如 组
讨论 ， 教师也要参与其中。 通过探讨 ， 让学生认清形势 ，
理 解 “ 百 六 十 行 ， 行 出 状元 ” 真 谛 ， 受 “ 业 无 三 行 的 接 职
高低贵贱之分 ，职 中生 同样也 可以闯出大世界 ”的坪 念， 真正转 变观念 ， 去掉 自卑。
随着高中 、 大学 的扩 招 ， 中常常要 面对生源不 足 职
的 现 状 。 面 对 招 生 困 难 ，职 中常 常 不 敢 对 学 生 挑 三 捡
比如在学习《 统计》 内容时 ， 我就设 计了下列题 目
让学 生 有 选 择 地进 行 练 习 ：
四， 造成 了生源 的质量没有保证 ， 也不利于教学质量的
就组织学生开展 “ 什么学”“ 为 、 为谁 学 ” “ 样 学 ” 大 、怎 的
生实现有差异的发 展和进步 。针对学生数学水平参差
不齐的现状 ， 可以根据 自愿 的原则将学生分成Ａ、 Ｃ Ｂ、
三组 ，其 中Ａ 组为优生组 ，组 为中等生 组 ， 组为 困难 Ｂ Ｃ 组 ， 向学生说 明， 并 这种情 况不 是一成不 变的 ， 经过一
Ｂ ７ ，Ｏ Ｃ． ７ ．． ４ ． Ｏ５ ０ １０ Ｄ． ６ ， ５ ５２
— —
学后 我往往不忙着讲新课 ，而是将学生 以前学过 的重
浅谈如何开发学生学习潜能 促进有效学习
转变为主动探究式学 习 ，使学 生的学 习过程 变成 以学 生 已有知识经验 为基础 的主动建构活动 。 ２ ． 创建和谐的学习氛围。 教师 和学生 的交流主要是 通过课堂完成 的 ， 创建 和谐 的课 堂秩序 ， 构建 和谐 的学 习氛 围是每个合格 的教 师义不容辞 的责任。教师是课 堂 的引导者 、 组织者 ， 应该有 意识 的让学生融 人到课堂 这个群体活动 中 ， 让学 生成 为课堂 的主体 ， 构建一种和 谐、 民主的课 堂秩序 。学 生只有在这种 和谐 、 互动 的师 生关系 中才不会感到压抑 ， 能畅所欲言 、 新层次 的 才 更 探究 问题 的本质 ， 好 的发挥 出 自己的潜力 。 最 四、 改变教学方法 活跃课堂气氛 当今社会快速发展 ， 息传递速度越来越 快 ， 信 传统 的教 学方法 已经越来 越不适 应 当今 社会 发展 的需要 ， 转变教学理念 ， 更新教 学方法 ， 提高课 堂效率成 为摆 在 老师面前 的一道新 的课 题 。这就需要 教师关注最新 的 学科发展 ， 掌握 最新 的教学方 法 ， 时刻 站在时代 的最前 沿， 这样 ， 生才能 学到最 新 的科 学知识 ， 紧时代 步 学 跟 伐。 教学方法 的改变不是一句 口头禅 ， 需要 老师切实 是 行实行 的。教师要能运 用计算机等新 的高科技 的方法 来进行教学 ， 观形象 化的教学在使课 堂更加活跃 、 直 有 气氛地 同时也进一 步拓宽 了学生 的思路 ，增强 了教学 的趣 味性 ，使学生对 教学 内容 的接受 形成全方位 的立 体空 间 ， 同时获得审美效果。 五、 培养 良好的心理素质 心理 品质包 括意 志品质 、 道德 品质 、 自信心 、 任 责
挖 掘和开发 学生的这种潜能。本文着重探讨 老师应该怎样更好的挖掘 学生的潜能， 促进有效学习。
浅谈小学美术教学中开发学生创新潜能
培养 儿童创新 潜能的途径有 多种 ，而通 过美术 教育培养儿童 创新 能力 的发展是不 可少的重要途径 。美术 是儿童表现 自我 、创造世 界的 种语 言。他们在 美术活动 中能 自然流露 自己的思想和 感情 ，表达 自 己的意愿 。对于儿童 来说 ，我们 的美术 既是 可以把握 ，又 有着无 限探 索的余地 。在美术教 育中 ，开发 儿童的创造潜 能，培养全 面发展 的现 代社会所需要的人才，是十分重要的。
三 、引导 想象 激发 创新 热情
儿童期是想象 力最活跃最 丰富 的阶段。想象力 不仅包括儿童 对事 物 的联想 ，还包 括对事物 的幻 想 。联想和 幻想都是 儿童探索活动 和创 新 活 动 的前 提 。 １ ． 想象是无 限的。 黑格 尔 说 ： “ 最 杰 出的艺 术本 领就 是想 象 。 ”想 象是 灵性 的 东 西 ， 没 有 空 间 的 限制 。 我 曾在 课 堂 上 问过 中年 级 的 学 生 ， 世 界 上 最 高 的是什么 ？学生说 ：最高的是珠穆琅 玛峰 、天 空等 ，最大 的是大海 、 宇 宙 。我 说 ： “ 你 们 说得 都 对 ，可 我 认 为 最 高 最 大 的 是 人 的想 象 ， 因 为我们可 以无 限地想 ，没 有尽头 ，任 意驰骋 。”在 教学 中，我 让学生 无 限地发挥想象 。 ２ ． 想 象 是 自由 的 。 我们 常常 听到 ，学生把太 阳画成绿色 ，苹果画成 蓝色时 ，得 到的 是 “ 胡编乱造 ”、 “ 不 合 逻 辑 ” 的 带 有 明显 贬 义 的 话 训 斥 儿 童 。这 样 伤害 了学生的 自信 心，也打击 了他们 的创造 热情 ，不敢放 胆去想 。美 国心理 学家詹姆斯 说过： “ 人 最 本 质 的 需 要 是 渴 望 被 肯 定 。 ”在 儿 童 表达 自己的看法和想 象时 ，我们应 学会倾听 ，充分肯定 ，不拿我们 自
浅谈开发学生的创造潜能
浅谈开发学生的创造潜能培养学生的创新意识、创新精神、创新能力已成为学校教育的一个重要课题。
我作为小学教师，就如何在教学中，开发学生的创造潜能，保持学生的创新之火，培养学生的创新意识，让学生自主自觉地学习，让学生做到爱学、乐学，提高教学质量，提高学生的创造素质等方面进行了初步的探索。
一、数学的自身魅力，为开发学生的创造潜能创造条件数学是美的，但较为抽象，其知识本身有严密的逻辑性、系统性、对称性和相互间的有机联系，以及解决数学问题时开阔的思路，灵活的方法，巧妙的思维形式都构成了学生学习这门学科内在的吸引力。
在平时教学中要注意引导学生多读些对自己学习有用的杂志、书籍，了解一些数学游戏和古今中外的著名人物，以及数学家的故事。
教师在课内外要有意识地给学生创造交流的机会，通过读、讲数学家的故事，让学生从他们身上学习数学的思维方式、并领悟出发明创造的奥妙。
爱迪生发明电灯的故事、牛顿发现地球引力的故事、张衡夜晚数星星等许许多多的故事都启迪了同学们的智慧，引发了他们的创造欲望。
二、小学阶段对几何知识的学习具有美的表象，学生在观察与操作中领略变化与组合所带来的艺术魅力如我在讲《平行四边形、长方形的认识》时，为了渗透平行四边形、长方形、正方形三者的包含关系，制作了活动的平行四边形教具。
先将平行四边形的两条钝角边拉直，形成直角，这时长方形出现了；当再把用螺旋纸做的长方形的宽拉长，这时正方形在变化中出现了，使学生在奇妙的形变中体会到质的内涵。
此外在学习求组合图形时，让他们在观察中操作，采用动手拆拼、连接辅助线、移多补少等方法，让学生在变化中启迪创造设计的潜能。
课堂上还鼓励学生向老师提问，小组讨论总结规律，对某一判断引理争辩，在此时教师要延迟判断对错的时间。
特别是当学生对某方面提出独到的见解，哪怕是一个创新的想法教师也要适时适度给他表达的机会和恳切的赞扬，让学生有一种成功的快感。
这样师生共同处在探求真知的融洽气氛中，创造出一种民主的、开放的、活跃的、互相信任的学习气氛中，有助于开发学生的创造潜能。
发挥学生的潜能
发挥学生的潜能学生的潜能是无限的，但如何发挥他们的潜能却是一个值得思考和探索的问题。
教育的最终目标之一就是激发学生的潜能，让他们在学习和成长中实现自己的价值。
本文将从个人激励、教学创新和多元化教育等方面论述如何发挥学生的潜能。
一、个人激励激励是激发学生潜能的重要路径之一。
每个学生都有自己的动力和激发点，教师需要适应不同学生的特点和需求，采用不同的激励方法。
首先，教师应该了解学生的兴趣爱好，并让其感到学习是有趣和有价值的。
例如，在教学内容中融入学生感兴趣的话题或案例，引发学生对知识的兴趣和探索欲望。
其次，教师要关注学生的成就感，及时给予鼓励和肯定。
当学生完成一项学习任务或取得进步时，教师应及时反馈，让学生感受到自己的成就，从而增强对学习的积极性和主动性。
二、教学创新教学创新是发挥学生潜能的另一个重要方法。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，对于激发学生潜能来说，教师应该以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如，教师可以采用项目制学习的方式，让学生合作完成一个有挑战性的任务，培养他们的团队合作和问题解决能力。
此外，借助现代技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，可以提供更多的学习资源和互动机会，拓展学生的学习空间和方式，激发他们的学习兴趣。
三、多元化教育多元化教育是发挥学生潜能的重要保障。
每个学生都有自己的兴趣、特长和优势，教育应该尊重和发展学生的个性差异。
一方面，学校应提供多样化的课程和活动，满足学生的多元发展需求。
例如，设置选修课程，供学生按照自己的兴趣选择学习内容；组织丰富多样的俱乐部和社团活动，为学生展示自己的才艺和特长提供平台。
另一方面，教师应该关注每个学生的特长和潜能，并给予个性化的指导和支持。
通过不同的教学策略和评估方式，让学生在自己擅长的领域得到更多的锻炼和展示机会，提升自信心和发展潜能。
综上所述，发挥学生的潜能离不开个人激励、教学创新和多元化教育等方面的努力。
如何挖掘学生的创造潜能
如何挖掘学生的创造潜能在信息技术教学中如何发挥学生的主动性，充分挖掘学生的创造潜能，应该是课堂设计的主要目标。
带着这种目标，在几年的教学实践中，我有一些体会思考愿与大家交流。
一、以趣激学——寓教于乐。
主动学习在信息技术学科教学中，许多名词术语和理论，以及鼠标练习、指法练习等连不少成年人也觉得枯燥乏味。
在教学中我们只有抓住孩子爱好游戏的天性，充分利用多媒体计算机独具的交互性和展示媒体的多样性，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发起学生学习的兴趣。
譬如，我们可利用“纸牌”、“扫雷”等游戏练鼠标，利用”金山打字通”中的“警察抓小偷”、“小青蛙过河”等游戏让学生练打字速度，利用“共创动画”等培养学生组织声画素材的能力和想象、创造能力。
这样枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生的主体性地位。
二、主体尝试——任务驱动，自主实践1、“任务”设计能激发学生的学习兴趣和欲望比如在《修饰文本框》一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出文修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下下面两个文档有什么区别，如果你是报社的主编，你会选择哪一个呢?”引导学生指出两个文档的区别，并把区别分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上，再提出任务：有没有同学愿意上来为大家演示一下这个文档修饰的过程?作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。
这时教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的。
也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认识冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
2、培养学生实践能力和创新能力的很好方式信息技术课应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力，这便要求教师在任务设计时要结合实际需要，以应用为着眼点，“任务”的完成要能潜移默化地增强学生能力。
浅谈幼师学生潜能开发
浅 谈 幼 师 学 生 潜 能 开 发
三 、结语
味 过高 要求 ，同学们 就会 感 到高不 可攀 ，其 结果 反 而适 的 心 理 暗 示 ： 你 们 也 能行 ，大 家 都 有 长 处 ，从 而 开 发 同
得 其 反 。我们 只有 根据 学 生的 实际情 况 ，以适 度 的 目标 激 学 们各 方 面 的 潜能 。
教育研究的成果表明 ： 单 独 视 、听 的效 率 分 别 为 ２ ５ ％ 和 学 生 的 自信 心 。 为 了提 高 学 生 学 习 的 １ ５ ％ ，如 能视 听结 合 ，效 率可 达 ６ ０ ％； 如 能在 视 听结 合 的 上 主要 有 三大 块 ： 基 础课 ，主 要 包括 语 文 、数 学 、政 治 、 括美 术 、手 工 、琴 法 、乐 理 、视 唱 、体 育 、舞 蹈 等课 程 ； 管理 、 幼儿 卫生 学 、 音 教法 、 科 教法 等课 程 。 虽然科 目较 多 ， 的潜 能 ，并 且让 她们 乐在其 中。 二 、对幼 师学 生潜 能开发 的有效 策略 自信 心 ，我 们 教 师 首 先 赏 识 我 们 的 学
校 幼师 学 生 的学 习现状 作认 真分 析 ，并就 关 于幼师 学 生潜 敢 懈 怠 ； 再 如 同学 们 学 了美 术 后 ，在学 秋 能 的开 发提 出有效 的策 略 。
一
期 结 束 都 可 以将 本 学 期 所 有 的 优 秀 作 业 做 一 次展 示 ， 因此 同 学 们 对 待 每 一
１ ． 依 据学 生个 性化 特征 确定 适度 目标 。我 们很 多 学生 我们还是 充分信任她们 ，让她们尝试 当班干部 ，指导她 在 应 试教 育 中为何 败 下阵来 ，就 因 为缺少 适度 的 目标 。如 们 做 好 班级 工 作 。通 过 对学 生 的赏 识 ，给她 们 一 种 积 极
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浅谈挖掘学生创造潜能
发表时间：2013-03-14T11:54:26.000Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年20期供稿作者：徐中钦[导读] 创新是知识经济的核心和动力，创造是人类进步、社会发展的基础。
东港初级中学徐中钦
创新是知识经济的核心和动力，创造是人类进步、社会发展的基础。
学生的创造潜能，就象一个矿产丰富的矿藏，它需要人们勘测、发现和开采，否则它将永远埋在地下，不能成为有用的资源。
江泽民同志在教育工作上指出：“教育是知识创造、传播和应用的主要基地，也是培养创造精神和创造人才的摇篮。
”新课程内容为学生开辟了很大的创造空间，因此，在新课改形势下，如何挖掘和培养学生的创造潜能，是摆在我们每个教师面前的重要课题，通过一个阶段的探讨和实验，使我认识到，要培养学生的创新精神和创新能力，关键要为学生开辟一个有利于创新的新天地。
一、让学生主动参与到教学过程中
不少教育学家认为，教师是“教人发现真理，而不是奉献真理”，传统的教学中，教师只是照本宣科，学生只是被动接受、被动参与，其主要原因是由于教师在思想上不相信学生，怀疑学生的能力，教学中不敢放手，备课凭想象准备，讲课时按设计硬灌，对学生提出的建议不予理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误大加指责等等，这样束缚了学生的想象力，扼杀了学生的创造潜能。
在新课改形势下，教师首先要改变观念，相信和尊重自己的学生，改变传统单调的教学结构，创设多样性的教学形式，从他们的意愿和兴趣出发，采取积极措施，使他们主动参与到教学过程中，由衷地展现自己真实的内心世界，营造一个敢于质疑，敢于想象，敢于标新立异，敢于创新，积极参与，主动发现的氛围，毛泽东曾经说过：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口尝一尝……一切真知都是从直接经验发源的。
”例如：课堂上一位教师说：“蚯蚓很有趣，如果把它截成两段，它可以分成有头有尾的两条，这种现象叫再生。
”这是真的吗？此时教师大胆放手积极参与，三人一伙，五人一组，在树荫下，小河边，田园里，埋入切成两段的蚯蚓，时间一天天过去了，10天后，孩子们先后报告：有的说成功了；有的说蚯蚓死掉了；其中一个同学的发现叫大家兴奋不已，他将蚯蚓截成三段，竟然长成了有头有尾的三条，这也是真的吗？学生问老师，老师也被难住了，因为资料只说能变成两条，老师便说：“你们也可以试一试”只有这样教与学的过程，才会有创造激情和冲动，学生的视线才会冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才能表露出来，并得到完善和发展，最大限度地挖掘出他们的创造潜能。
二、要面向全体学生
人们常说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”著名教师陶行知也曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”回顾我们的教学，学生有“优生”、“差生”之分，教学中只盯着几个“优生”者有之，歧视、讨厌差生者有之，与创新教育的思想格格不入，从哲学观点看，虽然学生不听话时缺点，但不听话的学生好奇、敢疑、敢问、有远见、执着追求，部循规蹈矩，在其身上蕴藏着一种可贵的创新精神和自我发展意识，创新教育要求我们，要面向全体学生，为他提供：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的天地，是他们的创新精神和创新意识都有充分施展的机会，教师对待“差生”要“善启”“善导”，是他们的创新精神和自我意识，放射出耀眼火花。
三、放飞学生的想象力
想象是创造成功的先导，想象与创造性思维密切相连，鲁班从观察一棵小草到锯的发明，曹冲称象的巧妙办法，都是想象与创造性思维的有机结合，科学巨人爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步。
而且是知识进化的源泉”。
英国哲学家约翰密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由的呼吸”，每个孩子都具有创造的灵性，中小学生对一切事物都感兴趣，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，这里面就萌动着孩子的创新思想，在新课改教学过程中，教师应抓住契机，及时引导，充分利用新教材中的各种信息，让他们展开想象的翅膀，启动创造思维，播下质疑的种子。
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，由此可见，学习须从疑出开始，应有知其头，问其尾，探其整体；知其因，问其果，探其究竟；世界上有许多发明创造都是源于“疑问”，作为教师在教学之中应鼓励学生多质疑，不仅让学生敢于否定，更多的是让学生善于提出学习中的疑难问题，一是在学生中间创设良好的心理氛围，使他们能有疑敢质，有难便问；二是对学生的提问不责备求全，要给予鼓励，随机点拨；三是对学生提问要多发现闪光点，抓住典型及时表扬，进一步激发学生的求知欲和质疑兴趣，培养学生创新能力。
总之，在新课改形势下，要培养学生的创造能力，必须寻找创造教育的出发点、结合点，在挖掘新教材蕴藏的创造因素的同时，更重要的是应该：“以学生主动发展为本”，发扬民主，让学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，形成学生主动学习，积极参与生动活泼的教学氛围，营造一个有利于学生创造的空间。