试论高中数学教学
论文：试论高中数学课堂教学的有效性
数学论文试论高中数学课堂教学的有效性作为一门基础性理论课程，高中数学在教育课程体系中举足轻重，所以高中数学理应作为教学重点来实施。
然而目前无论是教师还是学生都没有充分认识到高中数学的重要性，并且很多学生由于其抽象性而产生“畏难”情绪。
那么如何调动学生学习的积极性，提高高中数学教学的有效性就成了我们必须重视和研究的问题。
一、高等数学课堂教学有效性的目标（一）教师主体共性与个性的统一高中数学课堂的有效性需要教师来引来和规范，去引领学生正确地去学习知识，教师应该以科学知识为载体，针对性地引导学生来概括、提炼和挖掘数学教学思想，强化注重数学知识形成过程，并加强数学的应用，让学生可以更加深刻的理解数学概念和方法，领会数学精髓，以更好地实现高中数学的教育目标。
（二）学生主体认知与参与的统一课堂教学的有效性以及教学目标能否完成，判断此情况的标准并非唯一，而是有很多种不同标准，应积极调动学生学习的积极性。
实际上，大学数学课堂教学“逃课”的学生不在少数，教师为了实现教学计划会匆匆赶课，或者课堂完全是一个人在讲，没有学生讨论、发言的机会，沉闷的课堂氛围严重的打击了学生学习的积极性，学生要不是采取被动的学习，要不是在非主体认知之下的主动参与。
若是高中课堂教学没有学生认知性的参与，那就演变成了学生了自导自演了。
二、提高高数课堂教学有效性的策略（一）把握数学课程的定位，明确数学教育的意义很多教师和学生都将数学视为普通的文化基础课，觉得可有可无，认为学好专业课程以后能有公司接纳就行，忽视了数学在教育体系中所发挥的重要作用。
因此，高中教育应该将学生培养成具有科学素养的人才，而不是局限于某一个学科，应该将高中数学教育和通才教育结合起来，培养出顺应时代发展要求的具有较高素养的人才。
所以文化基础课在课程体系举足轻重，数学课是文化基础课中的必修课程，在教学过程中，教师要注意对数学课程进行定位，教会学生清楚地知道高中数学的潜在价值，明确学生的学习目标，激发学生学习兴趣。
试论高中数学的教与学
试论高中数学的教与学高中数学教学应以学生发展为本，重视基础，着眼发展，让所有的学生获得必需的数学知识。
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想，用数学的眼光去看世界去了解世界。
而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，去挖掘、发现新的问题，解决新的问题。
因此教师的“教”要紧密配合学生的“学”，努力激发学生的学习兴趣。
一、教师“教”的原则针对数学来说，在高中数学课堂教学中，教师的“教”一定要适应学生的“学”，要对学生实施分层教学，遵循教学要因材施教的原则，把学生在智力、知识基础、性格、兴趣和学习风格等方面的差异看作是教学资源，并充分合理地利用这一资源，实现从差异出发达到消灭差异的目的，尽量使每个学生都得到最优发展。
二、课题教学中要营造和谐的教与学的环境在教学过程当中，教师应努力营造和谐的教学环境，采用多样化的教学方法和学习指导策略，就教学内容设计出富有趣味性、探索性和开放性的问题，按照循序渐进、量力而行的原则，对不同层次的学生以层层递进的方式提出不同的要求，有效调动各层次学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机逐步升华为学习兴趣。
在这个过程当中，教师应适当引导学生主动地从事观察、猜想、验证、推理与合作交流等数学活动，鼓励学生发表自己的看法，提出问题，共同探索，促进学生创新思维的发展。
教师还应充分利用自己的教学机智对课堂上随时出现的信息作出灵活处理，适时动态评价，这样不仅可以发挥激励的导向作用，增强学生(尤其是学困生)的自我成就感，充分激发学生的学习潜能，还可以及时调整对学生的分层不当的情况。
三、因材施教，分层教学因材施教就是根据学生不同的条件、不同的接受能力、不同的知识基础等实施不同的分层教学方案。
分层教学的实质不是“分学生”而是“分问题”，教师应根据课标的要求和学生的差异，将教学目标进行分解，确定知识点的不同能力要求，设置由浅到深，由低到高，由易到难，低起点、多层次的问题，制订相应层次的教学方案。
试论新高考模式下的高中数学有效教学策略
试论新高考模式下的高中数学有效教学策略【摘要】高中数学教学在新高考模式下面临着更大的挑战和机遇。
为了有效提升高中生数学学习水平，需要制定一套适合新高考模式的有效教学策略。
本文首先介绍了高中数学教学的重要性，然后分析了新高考模式对高中数学教学的影响，接着探讨了有效教学策略，并提出针对不同类型学生的教学方法以及利用现代科技手段提升教学效果的建议。
通过总结回顾和展望未来，本文最终得出了建议措施，希望能够为高中数学教学提供一些有益的参考和指导。
高中数学教学的有效策略不仅能够帮助学生更好地应对新高考挑战，也能够提升整个教育体系的素质和水平。
【关键词】高中数学、新高考模式、有效教学策略、不同类型学生、现代科技手段、教学效果、引言、背景介绍、问题提出、正文、高中数学教学的重要性、新高考模式对高中数学教学的影响、有效教学策略的探讨、针对不同类型学生的教学方法、利用现代科技手段提升教学效果、结论、总结回顾、展望未来、建议措施。
1. 引言1.1 背景介绍随着新高考模式的实施，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
新高考模式强调素质教育，注重培养学生的综合素质和实践能力，对高中数学教学提出了新的要求。
如何有效地适应新高考模式的要求，提高高中数学教学的效果，成为了当前高中数学教师们亟待解决的问题。
本文将就新高考模式下的高中数学有效教学策略进行深入探讨，旨在为高中数学教师们提供一些可行的教学方法和策略，帮助他们更好地开展高中数学教学工作。
1.2 问题提出在新高考模式下，高中数学教学面临着许多挑战和机遇。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方法已经无法适应学生的学习需求。
如何有效地教授高中数学成为了当前教育工作者们急需解决的问题。
在传统的教学模式下，高中数学教学往往过于注重知识点的灌输，忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。
学生们只是机械地进行题目的练习，而缺乏对数学背后的逻辑和思想的理解。
而新高考模式则要求学生具备更多的综合能力和实践能力，这对传统的数学教学提出了更高的要求。
试论新课标下高中数学的课堂教学
就我们数学教师而言 ， 应尽快地适应新 旧课程的过渡 ， 由传 统 型 教 师 向新 型 教 师 转 换 。 我 们应 充 分 考虑 数 学 的学 科 特 点 ，
以及 高 中学生 的心 理特 点 ， 引导 学 生积 极 主 动地 学 习 ， 养 学 生 培 自主探 索 、 合 作 的 良好 品 质 ， 学 生终 身 发 展 打下 良好 的基 与人 为
４５０ ） ７ ５ ０
描 述 ， 避 免过 量 的 、 式 化 的过 程 练 习 。 要 形
三 、 据 具体 内容 。 择 恰 当 的教 学 方 法 根 选
每一堂课都有每一堂课的教学任务 、 目标要求。所谓“ 教学 有法 ， 但无定法” 教师要能随着教学 内容的变化 ， ， 教学对象 的变
现 行 的新 教材 很 好 地 执行 了这 一 理念 。 因为 每册 书 都 设立 了研 究 性 学 习材 料 ， 为学 生 形成 积 极 主 动 、 多样 的学 习方式 创 造 了有
技能领域 。因此 ， 在备课时要围绕这些 目标选择教学的策略 、 方 法 和 媒体 ， 行 必 要 的 内容 重组 。在 数学 教 学 中 ， 通 过师 生 的 进 要 共同努力 ， 使学生在知识 、 能力 、 技能 、 心理 、 思想品德等方面达
自主探索 、 动手实践 、 合作交流 、 阅读 自学 的学习方式 ， 发挥学生 学 习 的 主 动 性 ，使 学 生 的学 习 过 程 成 为 在 教 师 引 导 下 的再 创 造。” 在课堂教学 中， 我们要抛弃 “ 教师一统天下 ” 的传统教学观 念， 教师的职责不仅仅是 “ 传道 、 授业 、 解惑”更 重要 的是引导学 ，
试论高中数学教学中创造性思维能力的培养
１ 前 言
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ．６ ２ ８ ８．０２１． １ ：０３ ９ｊｓ １７ — １ １ １． ０ ９ ｉｎ ２ ０８
一
分钱 ， 二天是 ２ 钱 ， 第 分 第三天是 四分钱 ……以此类推 ， 第二天
在数学教 学的过程 中， 我们要认真贯彻 国家的教育精神 ， 用 科学 的教 学方法 ， 发学生对数学 的学 习兴 趣 ， 激 培养 学生的创造 性思维 。创造性思维是 未来 的高科技信息社会 中， 能适应世界新 技术革命 的需要 ， 有开拓 、 新意识的开创性人 才所必须具有 具 创 的思维 品质。我们都知道 ， 数学教学有别 于其他课程 的教学 ， 这 是 由数学课程严密的逻辑性 和抽象性决定 的。因此 ， 如何做好数
问题 的时候 ， 我们要 寻求变异 ， 多方 面寻求答案 ， 从 在数 学中的具 体表现就是举一反三 、 隐身推广 、 触类旁通等 。实质上 ， 在这方 面 我 国的教育做得还不够 ， 国传统 的教育 比较注重学生求同思维 我 的培 养 ， 在很 大程 度 上 阻碍 了我 国 中学 生 发 散 思 维 的 发展 。一 这
学教学情景设计工作来 开发学生 的创造性思维 ， 是非 常值得我们 数学老师探讨的问题。下面结合 自己十几年 的教学实践 ， 谈谈在 数学教学 中对培养学生的创 造性思维能力 的途径 。 ２ 创设思维情 景。 激发学生的兴趣
的工钱是头一天 的２ 。财主听后很高兴 ， 倍 因为他的工钱 比别人 “ 便宜 多了” 。可是一 个月 下来 ， 这个财 主破产 了。这是 为什么 呢？顿 时教 室里都活跃起来 ， 学生纷纷猜测 。这时 ， 老师就可 以 点题 ： 今天要我们学 习的 内容——等 比数列 的求和公式 ， 等大家 学习 了这一课题以后 ， 大会就会知道地主是怎么破 产的。这样巧 设悬念 ， 以极大 的提高学生 的学习兴趣 ， 可 激发他们 的求知欲。 ２ 培养发散 思维 ， 提高思维能力
试论新课程理念下高中数学的教与学.doc
试论新课程理念下高中数学的教与学-关键词:高中数学新课程教学方式评价方式ﻭ摘要：在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。
只有更学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。
ﻭ新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式。
指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的．并以科学探究作为课程的突破口。
提出了“三维”教学目标。
即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养课程的核心环节是课程实施。
而课程实施的基本途径则是教学．只有更学观念,转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
一、转变教师教的方式1．变主演为主导“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣。
使学生成为学习的主体。
让学生精神饱满地参与学习过程的始终.给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间。
把教师的活动转化为学生自主学习的活动.从而大幅度地提高课堂教学效果.教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题.来引发学生更多的提问。
启发学生的思考,逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化．学会用数学知识观察分析现实问题。
并用数学方法解决问题.初步掌握解题的思路和方法。
ﻭ2．变灌输为合作交往教学过程是师生交往、积极互动、共同的过程。
交往意味着平等，意味着对话．意味着共同参与.意味着相互建构课堂教学过程中．教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式．开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律．探究式学习、体验性学习和性学习的介入．与接受式学习交相呼应。
相辅相成。
3.统一要求与因材施教相结合ﻭ统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生．使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面:同时又要照顾个别差异。
实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高.成为“合格加特长”的人才学生身心在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异.教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教．才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论。
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略高中数学是一门实践性、互动性极强的学科，教师应该根据学生的实际情况设计一些针对性的问题，强化同学们的逻辑思维。
所以，教师要创新教学形式，认识到培养学生问题意识的重要性。
基于此，文章首先分析高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因，接着重点提出了一些有效的培养策略，以期为高中数学教师提供参考。
标签：高中数学;问题意识;培养策略新课改背景下，教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握一些课本上的知识点，还要培养他们的问题意识。
而在具体实践的过程中，应该为学生创设良好的问题情境，在提出难度不同的数学问题时，也应该基于问题的特性，进行综合分析，最后得出正确答案，以此来提高学生自主思考的能力，避免出现“教”和“学”不平衡发展的情况。
一、高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因分析（一）教师对培养问题意识认识不足学生缺乏问题意识主要还是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化，以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教育有着一定的影响。
从当前情况而言，教师在组织活动，或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动地跟随教师，缺乏一些独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。
（二）落后的教学方法部分数学教师过分重视学生的个人成绩，于是将月考、期末的成绩作为衡量学生是否优秀的唯一方式，这种以成绩为主的考评方式，难以培养学生的问题意识。
同时，在以提高成绩为目标的基础上开展教学工作，或者是通过题海战术提高升学率，长期以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失掉了。
（三）认知上的差异现阶段，高中生的认知水平存在着明显的差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，则是无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。
所以，不同层次的学习在探索问题上的出发点就存在着明显的差异性，如若不正确引导，这也会影响学生问题意识的形成。
试论高中数学教学中分类讨论思想的应用
试论高中数学教学中分类讨论思想的应用
在高中数学教学中，分类讨论思想应用广泛。
分类讨论是指将一个大的问题分解为若干个小的问题，分别讨论解决。
这种思想在数学中的应用十分广泛，在解题过程中常被使用。
高中数学中，分类讨论思想广泛应用于各章节的教学过程中。
以代数学为例，分类讨论思想可以在因式分解、方程和不等式中得到应用。
在因式分解中，可以根据多项式的形式，分为提取公因式、分解二次三项式和分解差平方等几类，分别处理。
在方程解法中，可以按照方程的类型，如一次方程、二次方程和有理方程等，将其分类处理。
这样可以找到适合不同类型方程解题的具体方法。
在不等式解法中，可以根据不等式类型分为一元一次不等式、一元二次不等式和绝对值不等式等几类，根据具体情况分类讨论处理。
几何学中，分类讨论思想同样广泛应用。
如在平面几何中，可以根据所考虑的定位点个数以及问题中的不等式关系来对问题进行分类讨论。
在空间几何中，可以根据几何体的类型或某个参数的大小等来进行分类讨论。
分类讨论思想在高中数学教学中应用的好处不仅仅在于解题时具有指导性、目标性和针对性，更在于培养了学生解决问题的能力。
分类讨论思想使学生能够将大问题分解为小问题，集中精力查找不同问题的解决方法，更容易发现问题的本质和规律。
同时，这也培养了学生的逻辑思维、分析问题的能力和思考能力，有助于提高学生的数学素养。
总之，分类讨论思想在高中数学教学中起到了非常重要的作用。
在教学中，教师应尽可能地将其应用，让学生逐渐体会其思想和方法的优越性，并在实践中不断掌握其运用技巧，提高学生数学解决问题的能力。
试论高中数学核心素养与“问题—互动”教学
试论高中数学核心素养与 问题 互动 教学王国庆(桐城中学㊀㊀安徽安庆㊀㊀２３１４００)摘要:随着新课程改革的不断深入,在教学中培养学生的数学核心素养成为高中数学教学的重点.可以通过创设相关的问题情境来帮助学生理解数学知识内容,可以有效培养数学学科最基本的核心素养.本文就高中数学课 问题 互动 的教学方式来培养学生的数学核心素养进行简要叙述和分析以及探讨.关键词:高中数学㊀㊀核心素养㊀㊀问题 互动㊀㊀教学㊀㊀传统的教育模式更多的是关注学生对学科知识的掌握和记忆程度,而忽视了对学生自身的独立学习能力和应用所学知识分析问题㊁解决问题等综合能力的培养.但随着新课程改革的不断深入,许多高中开始改变过去那种应试化的教育模式,转为注重对学生综合能力和素质的培养.互动式的教学方式以学生为主导,让学生自主提问并解决相关问题,教师在其中只起引导作用,以此来实现教学的目标. 问题 互动 教学重点是关注师生交互的特点㊁类型和产生的影响等, 问题 互动 的课堂教学模式对于大多数学生尤其是大多数高中学生的数学核心素养的培养确实具有积极的作用.一㊁ 问题 互动 式课堂教学模式与高中数学核心素养的内涵培养高中学生的数学核心素养是对传统教育模式的一种扩展,主要是培养学生在生活学习和实现自我价值中的品质和素养,以便将学生培养为有真实文化思想的人才.学生核心素养的培养要求学生首先要树立正确的与时代相适应的价值观及人生观,通过不断提升自身的综合能力,进而培养出符合社会要求的复合型人才.高中数学核心素养的培养也是这样,我们务必将学生培养成符合社会要求且具有高素质的栋梁之材.问题 互动 式教学以 互动 为主,而互动教学法在２０世纪就已经存在且发展迅速,大多数学者也发表过关于它的学术成果.传统的教学往往是由具体实施教学的老师主导课堂教学,主要是传授知识,而学生只能被动地接受知识,但互动式的教学是一种全新的课程方案,它是以学生为主导,开展多样化的互动学习活动,充分调动学生的学习积极性,从而最大限度地挖掘学生的学习潜能. 问题 互动 式教学不仅有利于提高学生的数学素养,而且还有利于提升学生各方面的能力.二㊁在 问题 互动 式教学中培养高中学生数学核心素养的问题以及对策(一)明确 问题 互动 式课堂教学的主体在传统的高中数学课堂教学过程中,大多数教师还是以传授知识为主,进行填鸭式的课堂教学,没有充分认识到学生的主体地位在课堂教学中的重要性,更没有理解培养学生的综合素质是我们教学的终极目标.例如,在对高中数学(人教版)«立体几何»进行讲解时,部分老师会按照课本内容机械地给学生讲述,没有帮助学生建立起对立体几何的抽象思维方式.而在新的教育理念下,教师要结合互动式教学理论,提出和教学内容相关的问题,让学生紧跟时代步伐.教师要在实际教学中以学生为课堂的中心,转变教学方式,从而真正实现互动化教学,充分激发学生的潜能.互动式教学是一种非常有效的课堂教学方式,在课堂中教师引出和教学内容相关的问题,然后由学生讨论解答,进而提出新问题,在课堂教学中始终尊重学生的主体地位,努力创造条件让学生自主探索和解答问题.对学生难以理解的问题可以结合案例,用生动化的方式来展现,教会学生 举一反三 ,积极思考问题,做到融会贯通. (二)努力创造良好的教学环境,积极调动学生的学习热情２２试论高中数学核心素养与 问题 互动 教学㊀㊀㊀课堂教学要有良好的效果,教师就要动员一切力量为学生的学习创造良好的环境,要在教学中及时与学生进行有效的交流和沟通,要了解学生的真实想法和意图,根据课堂上出现的问题来修改和完善教学设计,逐步提升学生的数学核心素养和自身综合能力.例如,在进行 椭圆的定义 这一概念的课堂教学时,教师可以通过学生所熟知的圆来启发学生联想椭圆的概念,并且通过拉着一端固定的绳子绕圈的游戏演示引导学生去认识椭圆.在游戏结束后,学生们开始讨论椭圆的形状和定义,这时,教师向大家提出问题:相对于椭圆,大家很容易画出圆的形状,那么如何画出椭圆的形状呢?而后学生就可以根据课本中椭圆的定义来研究椭圆的形状,进而促使学生积极参与到数学学习中,而这种通过问题来实现互动的课堂教学能够充分调动起学生学习高中数学的积极性,从而有效提升学生的数学核心素养.(三)积极引导学生进行有效互动学习,从而激发其学习的动力在数学课堂教学中,采取 问题 互动 的课堂教学模式可以使学生从被动学习转变为主动思考型学习,有效的互动探讨㊁交流能够促进课堂气氛的活跃,进而让学生对数学产生亲近感,激发起他们学习高中数学的兴趣,从而逐步提升学生的逻辑思维等各方面的能力. 问题 互动 的教学方式可以促使教师对学生进行有效的课堂提问,进而让所有学生都能带着问题积极参与到学习过程中,并且凸显了学生在高中数学学习过程中的课堂主体地位.需要注意的是,在学生带着问题进行学习和思考的过程中,教师要给予一定的鼓励,从而有效增强学生的自信心,进而使其在生活中遇到类似的问题时可以通过数学知识去解决.可见, 问题 互动 教学方式不仅可以有效提升学生学习数学的主动性,而且也有助于培养学生的核心素养.(四)注重教学大纲的教学目标,并在互动中突出问题的要求问题 互动 的教学方式可以让枯燥的数学课堂更具有生动性和多样性,通过灵活多变的问题设计和交流互动,充分调动学生学习的积极性和思考问题的主动性,从而让学生的知识和素质得到不断提升.所以,利用 问题 互动 教学方式可以促使学生更好地运用生活中的实际事件提升自身解决问题的能力,从而让学生更好地去理解和学习数学.(五)培养高中数学核心素养及教案设计首先我们要明确 问题 互动 教学方式的主体是学生.教师在设计教案的时候,要结合数学学科的特性,明确学习的目标,然后将课堂所要学的核心知识内容一一呈现给学生,让学生有接受新知识内容的思想准备.在学生学习的过程中,最重要的无非是学习方法和学习思维方式,所以教师要设计具有启发性的数学课堂教学设计,要设计能引起学生积极思考的问题,不断培养学生自主学习和解决问题的能力,在这其中教师也需要做好必要的辅导工作.在教学设计中,教师可以多设计一些针对性强的问题情境,让学生充分发挥想象,不断提升学生的想象思维能力,营造有效合理的课堂问题情境,从而让学生更好地进行学习和掌握数学知识内容,进而让高中数学核心素养在 问题 互动 式教学中得到体现,并发挥其实际的作用.(六)教师的素质至关重要随着新课改的不断深入,教师的素质也要不断强化,其教学和科研能力等方面体现出来的综合素质在培养高中学生的数学核心素养方面起着十分重要的作用.教师的教学理念一定要紧跟时代的步伐,例如学习 问题 互动 式的教学方法,对学生做到因材施教,同时还要不断加强对自身教学能力㊁综合素质和高中数学核心素养的提升,以此给学生做正确的示范,这也是 问题 互动 式教学培养高中数学核心素养的基础.高中数学是一门有较强思维和逻辑的学科,同时也是我国整个高中教育体系中非常重要的一门基础学科.我们可以将 问题 互动 式教学作为当前教学过程中培养高中数学核心素养的一条重要途径,但怎样才能发挥其在教学中的作用,还需要广大的教育工作者深入研究探索.参考文献:[１]蒋青松．高中数学课 问题 互动 教学与学生核心素养培育[J]．新课程 中学,２０１９(３):２２３．[２]余碧波．高中数学核心素养与 问题 互动 式教学[J]．华夏教师,２０１８(３１):３６３７．３２。
试论高中数学教育过程中互动式教学的应用策略
061教学实践2020年第11期互动式教学就是指在教师和学生平等交流的基础上，通过营造多方交流的学习环境，达成观点的互换和碰撞，从而激发教师的教学热情和学生的学习兴趣的一种教学方式。
如果教师能合理地组织学生进行互动式教学，那么就有利于学生掌握数学知识，提高高中数学的教学效率。
接下来，我们就来简单地分析和总结一下互动式教学应用在高中数学课堂上需要遵循的原则，以及在开展中应该采取的有效策略。
1 互动式教学应该遵循的原则1.1 营造轻松愉悦的课堂气氛在高中数学课堂上开展互动式教学，应该创造和谐的教学环境，提高学生在课堂上的参与度，努力实现教学目标。
例如，教师可以在讲解高中数学必修三《统计》一章时，采用实地调查的方式，引领学生对学校的垃圾桶进行数量统计，从摆放位置、垃圾种类方面出发，进行详细的记录，最终形成统计数据。
通过让学生亲自参与其中，调动他们的积极性，有利于创造和谐的课堂环境，实现师生之间的有效互动。
1.2 强调教师的引导作用教师在互动式教学课堂上，应该突出自己的引导作用，将学生的感受放在第一位，了解学生的个性特点，重视学生之间的小组合作学习形式，培养学生自主探究知识的能力。
同时，在学生遇到困难和阻碍时，及时给予指导和帮助，适时调整教学计划，使互动性教学模式真正与高中数学课堂有机结合。
1.3 突出师生的平等地位在以往传统的教学模式下，教师往往占据着主要地位，学生只是被动地接受老师填鸭式的授课方式。
但是，互动式教学模式，要求师生之间进行平等地交流，体现了师生之间平等的地位，在这个过程中，学生可以树立自尊心和自信心，从而完成高效学习的目标。
2 互动式教学应该采取的策略2.1 鼓励学生培养立体思维学生在高中数学的学习中，应该学会透过现象看本质的思维方式，从不同的角度和切入点思考问题。
高中数学最重要的就是应该培养学生的核心素养，提升他们的逻辑思维能力。
教师可以通过先讲解原理，然后让学生运用原理独立或者小组合作去进行推论和假设，从而证明数学原理的正确性。
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试论高中数学教学
【摘要】高中生自制力强，学习比较主动。
怎样尽可能的提高学生在课堂上的学习效率？本文从教学目标、重点难点、现代化教学手段、教学方法等方面做了以下阐述。
【关键词】数学；教师；教材；学生
要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。
以下谈一谈我的一些看法：
1．教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2．突出重点、解决难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地
写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3．应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。
可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。
4．根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学
方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
5．适当鼓励学生在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。
有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
6．精讲多练根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。
解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。
关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。
教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。
若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。
7．重视基础知识众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技
能、基本方法的教学。
教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。
其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
8．渗透思想，培养运用能力常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。
这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。
在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。
学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。