第一课 认识数对(教案)小学数学冀教版六年级下册
课题
认识数对
单元
第二单元
学科
数学
年级
六年级
学习
目标
1、结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2、能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3、积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。
联系学生生活实际引入课题，激发学生学习兴趣。
讲授新课
1、认识数对。
（1）你能用一个数字来表示这位同学在教室的具体位置吗？
什么叫做列？什么叫做排？
课件演示：
说说你自己的位置。
（2）观察红红他们班同学在教室里的座位示意图。
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排？
（3）小组活动：每个同学的位置可以怎样表示？
（4）认识数对。
（2）小名在班里的位置用数对表示是（3,4），小丽在小名的正后方，用数对表示是（3,5）。
2.同学们在操场上站队。
3、小结：
（1）要在教室平面内确定某个同学的位置，必须要用两个数。
（2）数对中的第1个数表示物体所在的列数，第2个数表示物体所在的排数。
（3）用数对表示物体的位置，先写列数，再写排数。
不能用一个数字来表示，必须说清楚他在第几列第几排。
猴山在第2列第2行，用（2,2）表示。
我发现：同一列中的地板砖，表示它们位置的数对中第一个数（相同）。
同一行中的地板砖，表示它们位置的数对中的第二个数（相同）。
对所学知识加以巩固练习，以便学生更牢固地掌握本课所学。
课堂小结
这节课你学会了什么？
（3）用数对表示物体的位置，先写列数，再写排数。
对本课的知识点加以总结，使学生更能掌握本课的重点和难点。
板书
教学反思
位置
1.红红的位置是第2列，第3排，可以用数对（2,3）来表示。
2.数对中的第1个数表示物体所在的列数，第2个数表示物体所在的排数。
1.本节课的教学先让学生从一行小朋友做游戏，可以用一个数字来表示某个人的位置引入课题，让学生明白如果要表示教室里的某位同学的位置，必须用两个数。唤起了学生对“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生说一说自己在班级是第几列第几排，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。
用数对表示自己和其他同学的位置，巩固对数对特点的认识。
通过练习进一步掌握用数对表示物体的位置。
巩固提升
1.火眼金睛辨对错。
（1）确定某位同学在教室中的位置时，一个数就可以表示出来。（×）
（2）（4,3）和（3,4）这两个数对表示同一位置。（×）
（3）刘丽同学在教室的第3列，第2行，可记作（3,2），王刚同学在教室的第6列，第4行，应记作（6,4）。（√）
重点
在具体情境中，能用数对表示位置。
难点
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
谈话导入：下课了，一年级的小同学在手拉手做游戏。（出示课件第一张）
如果小明的位置用“1”表示，用哪个数字可以表示小强的位置？
学生交流。
学生观察图片，并回答问题。可以用“4”来表示小强的位置。
2.引导学生用一种既准确又简明的方法来表示物体的位置，使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。通过小组讨论，引出用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。
3.通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。
要在教室平面内确定某个同学的位置，必须要用两个数。这两个数组成一组数对。
数对中的第1个数表示物体所在的列数，第2个数表示物体所在的排数。
用数对表示物体的位置，先写列数，再写排数。
（5）小组合作（3分钟）：
小组合作（5分钟）：
试一试：用数对表示自己和其他同学的位置。
2、做一做。
1.我会填。
（1）用数对表示位置时，一般先表示（列），再表示（行）；小红在教室的第3列，第5行，用数对表示是（3,5）。
竖向的一行叫做列，横向的一行叫做排。
这位同学在第4列第4排。
这位同学在第5列第2排。
红红坐在第2列第3排；亮亮坐在第7列第4排。
教室里，每个同学的位置都可以用第几列，第几排来表示。红红的位置是第2列、第3排，可以用数对（2,3）来表示。我的位置可以用数对（7,4）来表示。
小丽在小名的正后方，说明他们在同一列上，所以表示小丽位置的数对中，第一个数Байду номын сангаас同，第二个数比4多1。
（1）小明站在第（2）列第（3）排的位置，可以用数对（2,3）来表示。
（2）小红站在第（4）列第（5）排的位置，可以用数对（4,2）来表示。
从用一个数字来表示位置过渡到不能用一个数字来表示位置的问题，培养学生的迁移能力。
说出学生自己在教室中的位置，
体验数学与日常生活的密切联系。
在学生分组合作学习的方式中，学生相互交流，引发思维碰撞，进而使得不同层次学生的新知得到不断更正与整合。
4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同。
2.用数对表示动物园其他场馆的位置。
3.用数对表示出东东家花色地板砖的位置，并说说你发现了什么。
要确定某位同学在教室中的位置时，必须说清他在第几排第几行，所以要用两个数才能表示出来，一个数不能表示出来。
数对（4,3）表示物体在第4列第3行，数对（3,4）表示物体在第3列第4行，它们的位置是不同的。
熊猫馆在第3列第5行，用（3,5）表示。大象馆在第1列第4行，用（1,4）表示。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《数对表示位置》【教学目标】：1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重难点】：1、重点：初步理解并掌握数对的含义； 2、难点：能正确地用数对表示物体的位置。
【课前准备】：多媒体课件【教学过程】：一、情境导入多媒体出示学生情境图。
师：从照片中，你认出谁？他坐在什么位置？质疑：刚才几位同学都描述了红红的位置，为什么同一个位置却有不同的说法呢？师：怎样才能简洁、准确地描述同学的位置呢？今天这节课我们就来进一步研究确定位置。
（板书：确定位置）二、探究新知1．认识列和行。
明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。
提问：什么是列？什么是行？竖排叫做列，横排叫做行。
（课件随机出示）师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？出示情景图，师引导学生在情景图认识列和行。
提问：怎样确定第几列？第几行？师：确定第几列，从观察者的角度，从左边往右边数。
（多媒体出示，帮助学生认识列和行。
）师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，课件依次出现第1列、第2列……第6列。
问：一共有几列呢？师：确定第几行时一般都是从前往后数。
师：找到第1行了吗？课件出示情景图，依次认识：第1行、第2行……第5行，一共有几行？铺垫：在情景图中指出第1行第1列的学生，问：这个学生坐在第几列第几行？老师在座位图中指出几个位置，让学生用列和行描述。
2．学习用第几列第几行表示位置（1）出示情景图，师：现在你能用列和行说出亮亮的位置吗？你是怎么想的呢？师：先从左往右数第3列再从前往后数第2行。
（师边说边用课件演示，课件在第3列和第2行出现两条红色线相交点的位置，这就是亮亮的位置。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《认识数对》教案一、教学目标1、知识目标：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3、情感目标：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。
二、教学重难点：重点：会用数对确定物体的位置。
难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
三、教学过程（一）创设情景，提出问题今天老师为大家带来了我们班的同学上课的情景图，请看大屏幕。
师：谁能给老师说一说班长在照片上的位置？师：同样是班长的位置，却有这么多不同的说法。
怎样才能既准确又简明地表示班长的位置呢？（二）认识列与行，学会用列与行表示位置师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置。
（板书：列行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指！竖排叫列，横排叫行——同意她的看法吗？哪是第一列呢？请你再来指一指。
对了！确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数，这是第一列，领着大家一起数数，好吗？哪是第一行呢？确定第几行一般是站在观察者的角度从前往后数，大家一起来数一数。
确定好了列与行，我们来重新确定一下班长的位置，她在？对班长在第5列与第3行的交叉点上，我们可以直接说他在第5列第3行。
板书：第5列第3行。
师：能用这种方法说说你在班里的位置吗？生：……（生说师指）师：大家都记住了班长和你自己的位置了吗？再看一眼。
师：接下来老师要把照片变掉了。
你们看变成了什么？生：小圆点师：是啊！把照片抽象成了小圆点还能找到班长和你自己的位置吗？说说看。
生：……（三）认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置1、提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。
）大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？师：能不能把这种方法再简化一下？下面4人小组一起讨论一下，创造一种能更简洁的表示班长位置的方法！（你们可以用数字、符号、图形来表示）为了便于交流，可以把你们的想法写下来。
六年级下册数学教案2.1 位置：认识数对(用数对确定位置)冀教版
认识数对[教学目标]1．知识与能力学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2．过程与方法通过联系生活实际，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
3．情感、态度与价值观渗透对应思想，发展数学思维。
[重点难点]1．重点：用数对确定物体位置的方法。
2．难点：会根据信息用数对确定物体的位置。
[教学准备]课件。
[教学过程]一、谈话引入1．请学生说一说自己在教室里的位置。
2．在我们的生活中，任何一种物体都占有一个位置。
当一些物体有序地排列成一个方阵时，我们将如何表示这个物体的位置呢？这是我们今天要学习的内容。
（板书：位置）二、学习新知1．认识“行”和“列”。
我们在升旗站队时，通常竖排的队叫做列，横排的队叫做行。
2．了解数对。
（1）老师是如何确定张亮的位置的？学生独立思考后交流讨论。
（2）学生汇报自己的想法。
引导学生发现：列在前，行在后。
用两个数表示一个人的位置。
两个数之间用一个逗号分开，并把两个数写在括号里。
（3）这种表示方法就是用数对表示一个物体的位置。
（4）想一想用（2，3）表示张亮的位置，用了几个数据？他们分别表示什么含义？小结：竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。
两个数的顺序不能调换。
（5）说一说其他同学所在的位置。
（6）给出数对，并指出这些位置上的同学。
用○把（4，1）的同学圈出来。
用Δ把位于（3，4）位置上的同学圈出来。
[紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生又感兴趣的学习情境为认识的背景。
]3．练习。
（1）大门用（3，0）表示，数对中的两个数分别表示什么意思？（2）其他场所怎样用数对表示？（3）在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）三、巩固练习1.2. 用数对表示物体的位置。
例：的位置是第1列第1排，于是的位置可以用（1，1）来表示。
（1）的位置在第（）列，第（）排，可以用（，）表示。
(冀教版)六年级数学下册教案用数对表示位置
（冀教版）六年级数学下册教案用数对表示位置
一、教学目标
1.掌握数对的概念和表示方法；
2.了解数对在日常生活中的应用；
3.能够通过数对表示平面中的位置；
4.能够使用数对进行简单的方向和距离的计算。
二、教学内容
本节课主要教学内容为数对及其表示方法。
三、教学重点
1.数对的概念；
2.数对在平面中位置的表示方法。
四、教学难点
1.数对表示方向和距离的计算。
五、教学过程
1. 导入新知
让学生观察一些图形，引导他们想一想，这些图形是如何被定位的。
然后再让学生给出自己的思考答案。
2. 讲解数对的概念
通过简单的例子，让学生了解数对的概念，即由两个数按一定顺序排列组成的有序对。
3. 数对的表示方法
通过画图的方式，讲解数对在平面中的位置表示方法，即按照先横坐标后纵坐标的顺序表示。
4. 数对进行方向和距离的计算
通过简单的例子，讲解数对进行方向和距离的计算方法，即通过横、纵坐标的加减计算。
5. 练习与巩固
让学生通过练习题，检验自己掌握数对的能力。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对于数对的概念和表示方法有了初步的掌握。
但是在练习过程中发现，有些学生对于数对进行方向和距离的计算还不够熟练。
因此，需要在接下来的教学中继续加强练习和巩固。
同时，教师也需注意对学生进行个别差异化教学，帮助存在困难的学生有效掌握数对的各项相关知识。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《认识数对》教学设计教学目标1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置。
2.初步理解数对的含义。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解并掌握数对的含义。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列和起始行的含义。
教学过程：一、故事导入，直奔主题师：同学们，知道我们今天要学习什么吗？生：数对师：那你知道什么是数对吗？以前听说过数对吗？生：没有师：其实数对早在17世纪就产生了，接下来请同学和我一起听一段故事。
师：听完这个故事，你知道了什么?生1：数对是著名的数学家笛卡尔发明的生2：笛卡尔是受蜘蛛的启发发明了数对生3：数对可以确定点的位置生4：笛卡尔是一个善于观察，勤于思考的人师：善于观察，勤于思考，希望同学们可以像笛卡尔一样用数学的眼光观察世界。
师：今天这节课就请同学们跟随这只蜘蛛走进数对的世界。
（板书课题:认识数对）二、设置疑问，初步感知师：同学们请看，这是一面白墙，墙上有一只蜘蛛，当它爬到这里时，你能说出它的位置吗？生：在这面墙壁的右下角师：如果爬到这里，谁来说它的位置？生：在墙底边的中间师：如果换到这里呢？生1：在底边靠左的位置生2：左下角靠右一点师：恩，离左下角还有一定的距离。
师：看来，我们用以前的知识很难准确地形容它的位置了。
师：那谁能想个办法，把它的位置表示清楚呢？预设1：生：老师可以用尺子量一下蜘蛛到左下角的距离。
师：你真的太棒了，跟数学家想的一模一样，掌声送给他。
师：请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？预设2：生：茫然，不知道怎么办师：其实可以借助格尺来帮助我们解决问题，请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？生:在底边1厘米处。
师:那我们不妨用数1来表示。
（板书：1）师：现在呢?生：5厘米处师:现在呢？生：3厘米处师：现在呢？生：2.5厘米处师：什么数？生：小数师：真棒，看来小数也可以位置师：现在蜘蛛的位置呢？一起说生：2厘米处师:同学们，看来啊，蜘蛛只要是在这条线段上移动，我们就可以用一个“数”来表示它的位置，是吗？生：是二、深入探究，自主建构师：刚才的内容懂了吗？师：那咱们就来玩个游戏吧，好吗？生：好师：这个游戏需要一位同学来配合一下，谁愿意来前面呢?师：XX同学你来，面向全班，请坐。
(冀教版)六年级数学下册教案用数对表示位置
（冀教版）六年级数学下册教案用数对表示位置教学目标：1.能理解和掌握数对的概念和表示方法。
2.能够根据数对表示物体的位置，将其在平面直角坐标系中定位并画出。
3.能够通过比较两个数对的大小来确定它们在平面直角坐标系上的位置关系。
教学重点：1.数对的概念和表示方法。
2.通过数对表示物体的位置。
教学难点：1.在平面直角坐标系中确定两个数对的位置关系。
2.通过比较数对的大小来确定位置关系。
教学方法：课堂讲解+互动讨论+实例演示+课堂练习+板书设计。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1.教师展示两张图片，比较两张图片上物体的位置关系，让学生进行观察和表述。
2.引入今天的学习内容：我们知道要描述物体的位置，可以用方位词或图形来表示，今天我们将学习一种新的表示方法——数对。
二、知识讲解（15分钟）1.数对的概念（解释）2.数对的表示方法（公式展示）3.用数对表示物体的位置（示例演示）（1）平面直角坐标系的引入（2）用数对表示点的位置（3）将点在平面直角坐标系上标出来4.数对的大小比较及位置关系的确定（简单比较训练）三、课堂练习（20分钟）1.请用数对表示下图物体的位置，并在平面直角坐标系中标出对应的点。
2.比较以下两组数对大小，并说明它们在坐标系中的位置关系。
（1）(2, 3)和(0, 8)（2）(-3, 5)和(1, -1)3.按照指定的位置和方向，编写数对表示物体的位置。
（自编题目）四、课堂小结（5分钟）1.复习数对的概念和表示方法。
2.掌握用数对表示物体的位置。
3.学会通过比较数对的大小来确定位置关系。
教学反思：本课程采用了多种教学方法如讲解、示例演示、课堂练习等，充分利用了学生自身的活动性和主动性。
通过丰富的实例演示和互动讨论，帮助学生逐步理解数对的概念和表示方法，并能熟练运用数对表示物体的位置。
在课堂练习环节，注重了培养学生的动手实践能力，通过多次练习，学生基本能够掌握比较和确定数对的位置关系的方法。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版 (1)
认识数对
教材分析：本节课，在学生能用“第几列、第几排”描述学生座位的基础上，选择学生身边现实的素材，学习用数对表示学生的座位，感受数学与生活的密切联系。
教学目标：
1、过程与方法：结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2、知识与技能：能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3、情感态度价值观：积极参与数学活动，感受数学与生活的密切联系。
教学重点: 理解用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位。
教学难点：练一练2、3题（数对与方格的对应关系）
教学准备：教材中的示意图课件
教学过程：
板书：认识数对
红红第2列，第3排，----红红（2,3）亮亮第7列，第4排 ---- 亮亮（7,4）注：竖--一列横----排
先写列，再写排；。
(冀教版)六年级数学下册教案 用数对表示位置
（冀教版）六年级数学下册教案用数对表示位置教学目标1．结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格图上用数对确定物体的位置。
2．引导同学们经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透坐标的思想，发展同学们的空间观念。
3．感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。
教学重点经历用数对确定物体位置方法的探索过程，掌握用数对表示位置的方法。
教学难点物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。
教学准备多媒体课件。
教学设计一、游戏引入，引发问题1．介绍五子棋的下法，什么规则，如何获胜？2．在黑板上与学生下五子棋，由于学生在座位上，只能口述摆放位置，由此引发思考，怎样才能简洁、迅速并且清楚地描述出落棋的位置？在小小的游戏中我们都能发现数学问题，看来生活中处处都有数学问题的存在，只要我们善于观察、勤于动脑，都可以成为一个用数学知识解决实际问题的高手。
这节课我们就来研究位置的表示方法。
（课件出示）二、探究新知1．请学生介绍自己在班里的位置。
让学生明白，要想清楚的描述自己在班里的位置，必须要按一定的顺序。
2．统一要求，用第几组的第几个来描述自己在班里的位置。
同时板书出（第几组，第几个）的文字形式。
当我们排列成整齐的队列时，我们每个人的位置就可以用这样的两个数表示出来，举两个例子并板书出来。
板书：（第几组，第几个）（6，2）（8，1）疑问：用一个数能描述自己的位置吗？像这样的用两个数表示位置的方法叫做用数对表示位置，这样的一对数我们称它为数对。
板书课题：用数对表示位置。
再用数对表示出自己在班里的位置。
3．用数对表示自己的位置。
将学生座位抽象出平面图，在图中再次巩固用数对表示位置的方法（先横后纵），形成初步的坐标轴形式。
（课件演示）使学生明确：第几组表示的是列数，第几个表示的是行数，用数对表示位置时先说列数，再说行数。
难度稍微加大，变成利用数对来找相应的点，但由于是在学生熟悉的环境里进行，所以对于理解不难，为后面在平面图中找相应的点做下铺垫。
认识数对-冀教版六年级数学下册教案
认识数对-冀教版六年级数学下册教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：•理解数对的概念。
•了解数对的性质及应用。
•掌握数对的表示方法。
二、教学重难点重点•数对的概念。
•数对的性质及应用。
难点•数对的表示方法。
三、教学准备•备课教师需准备教案、黑板、粉笔等教学用具。
四、教学过程1. 活动1：引入（1）课堂热身将一些随机数写在黑板上，让学生抢答。
激发学生对数字的兴趣，为下一步引入数对做铺垫。
（2）引入数对通过简单的实例让学生感性理解数对。
例如，给出两个数5和7，让学生思考它们的关系，引导学生知道它们可以通过一个数对来表示。
2. 活动2：理解数对的概念（1）概念介绍通过黑板上的图形及简单的实例向学生介绍数对的概念。
（2）数对的定义讲解数对的定义：“由两个数按确定次序组成的有序对，称为数对，又称有序数对”。
3. 活动3：了解数对的性质及应用（1）数对的性质讲解数对的性质及相应的例子，如“数对中的元素是不相同的”、“交换数对中的元素会改变数对的值”。
（2）数对的应用引导学生了解数对的应用，如“数对可以表示坐标系中的点”。
4. 活动4：掌握数对的表示方法（1）数对的表示方法通过示范让学生学会数对的表示方法，即用小括号将两个数括起来，中间用逗号隔开。
（2）练习让学生分组进行练习，并互相检查答案。
教师进行点评和指导。
五、课堂练习1. 基础练习1.计算以下数对的值：(4, 5)、(-3, 6)、(0, -2)、(5, 5)。
2.已知数对(3, 2)和(2, 4)，将它们交换，得到新的数对并写出来。
3.画出坐标系，并用数对表示下列各点：A(2, 4)、B(-3, -1)、C(0, -5)。
2. 拓展练习1.已知数对A(-1, 4)，B(x, 2)，B在坐标系的x轴上，求x的值。
2.已知数对D(x, y)，使它在y轴上，且坐标值的和为6，请用数对表示D。
六、作业1.完成课堂练习中的基础练习题。
2.回家练习拓展练习题。
冀教版六年级下册数学教案认识数对(用数对确定位置)
教学环节一、问题情境二、读示意图教师活动一、问题情境1．先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置。
2．教师介绍教室里座位顺序的预设学生行为师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？指名回答。
学生可能会说：●我在××的后面,××的前面。
●我在第4组的第3个位置。
●我是第一排第×组。
……如果学生说不出排和列，教师启发。
师：在用语言描述座位时，还可设计意图让学生介绍自己在教室里的具体位置，唤起学生已有的知识和经验，调动学生参与的兴趣。
了解教室里座位排序的一般规律，并按规律描述自己的位置，为三、用数对表示位置四、尝试练习五、课堂练习一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。
以用两个字表述：排和列。
板书：排列。
师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。
指名发言，并提问。
师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。
生：从左边开始数的。
第1排，第2排……学生如果站在自己的角度描述教师首先肯定方向，然后介绍教室里排序认识平面图上的位置做铺垫。
在教师的指导下，经历由具体情境到平面图表示的转化，发展初步的空间观念。
六、知识拓展1．出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。
的一般原则。
师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。
在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。
如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室通过确定红红和亮亮的位置，帮助学生熟悉确定列和排的规则，为用数对确定位置奠定基础。
2．出示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。
三、用数对表示位置教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化里的位置是第几列第几排？生1：我在第7列第4排。