我国学徒制的历史演变与改革方向
中国民间传统学徒制研究
中国民间传统学徒制研究中国民间传统学徒制是指一种传统的职业培训制度，通过师父传授技艺给学徒，以传承与发展各行各业的技能。
本文将从学徒制的起源、特点以及对社会的影响等方面进行研究。
学徒制在中国可以追溯到古代，其起源可追溯至商代，演化至今已有数千年的历史。
在中国封建社会中，学徒制度被广泛应用于包括医学、工艺、音乐、武术等各个领域。
学徒通常从很小的年纪开始跟随师父学习，并通过反复学习、模仿和实践来逐渐掌握技艺。
中国民间传统学徒制具有以下几个特点。
学徒制度一般以口传心授为主要教学方式。
师父通过亲自示范、口头教导和经验传授等方式，将技艺传授给学徒。
这种方式强调实践和亲身体验，能够更好地培养学徒的操作技能和创新能力。
学徒在跟随师父学习期间，不仅要学习技艺，还要学习师父的为人处事之道以及行业的道德规范。
这种全面培养的方式，使得学徒在技艺的同时也能受到全方位的教育和引导。
学徒制在传统社会中通常与师徒之间的道义关系密切相关。
师父不仅传授技艺给学徒，更要关心和保护学徒的生活，学徒则要对师父尊敬和孝顺。
这种关系不仅限于技能传承，也承载着情感传递和社会价值观的传承。
学徒制度通常会有一定的门槛和选拔标准。
学徒在选择师父时需要进行严格的选拔，才能获得良好的教学资源和机会。
中国民间传统学徒制在社会中发挥着重要的作用。
学徒制度为各行各业培养了大量的专业人才。
学徒通过长期的学习和实践，能够熟练掌握各种技艺，并在实际工作中不断积累经验，为行业发展提供了源源不断的人才。
学徒制度有助于技艺的传承和发展。
通过师父的指导和学徒的学习，许多技艺得以长久地保持下来，并在实践中不断创新和发展，使得技艺得以焕发新的活力。
学徒制度还有助于培养学徒的品德和道德观念。
学徒通过与师父的相处和学艺过程，能够接受良好的道德熏陶，培养出公正、正直和守纪律等美德。
学徒制度也是社会流动性和社会公平的重要体现。
通过学徒制度，许多普通人有机会通过学习技艺来改变自己的命运，实现社会的上升。
安徽省合肥市2021年高三3月第二次教学质量检测文综历史试题
合肥市2021年高三第二次教学质量检测文综历史试题2021．324．《尚书·尧典》中说：“克明俊德，以亲九族。
九族既睦，平章百姓。
百姓昭明，协和万邦”。
据此可知A．德行对稳定社会的重要作用B．儒家民本思想的影响深远C．西周宗法制产生的社会根源D．统治者对民族关系的重视25．唐代民间私社根据不同活动内容和类型设立，私社活动涉及各个方面，有丧葬互助、水利管理、宗教活动、经济互助等，在城市和乡村中十分盛行。
这一现象A．削弱了中央集权B．丰富了社会治理方式C．保障了民众生活D．密切了城乡之间关系26．张载提出“民吾同胞，物吾与也”，其中“民”指老百姓；“胞”即同胞或亲兄弟；“物”指自然界的万物；“与”指朋友或同伴。
这一主张体现了A．唯物思想B．和谐精神C．知行合一D．自由平等27．《唐诗画谱》由明代书商黄凤池编辑，为诗、书、画三美合一的版画图谱。
诗选唐诗五言、六言、七言各五十首左右，书求名公为之挥毫，画请名笔为之染翰，刻版出自徽派名工之手，被时人誉为“诗诗锦绣，字字珠玑，画画神奇”。
这A．体现当时艺术名家辈出B．折射出新经济因素的发展C．反映了时人的审美取向D．说明印刷技术的创新突破28．1861年，在曾国藩邀请下，精通几何算学的华蘅芳与修理器具技艺精巧闻名的徐寿，来到安庆，成为曾国藩的技术幕僚，后又有兵工技术专家如龚之棠、李兴锐奔赴安庆，他们巨细无遗地参与各项军备购置、铸造。
这反映出A．洋务运动培养了技术人才B．安庆成为民族工业发源地C．汉族地主阶级的迅速崛起D．知识分子推动了社会革新29．下表统计了株萍铁路、广九铁路、京汉铁路、沪宁铁路等路线建成后的物流营业情况。
由此可见国有铁路营业统计概况（1907—1911）1907年3392公里7035 7360994 3443270 -71723211908年3554公里7761 9050167 5292650 -10765151909年3659公里8075 9352602 5808479 54538811910年4218公里8635 11523650 7574024 58490981911年5006公里8946 12785004 8434029 3946393 A．列强加紧了对华商品输出B．交通运输业实现了近代化C．辛亥革命爆发的时机成熟D．铁路物流业发展初具规模30．下图是1950年11月张文元创作的漫画《一臂之助，义不容辞》，该漫画反映的战争A．导致了朝鲜半岛分裂B．致使美国深陷经济危机C．捍卫了新中国的安全D．重新确立中国大国地位31．西欧中世纪时，庄园领地上除了有农田、牧场、森林和水源外，通常还有教堂、磨坊、面包坊、铁匠作坊等各类较为齐备的设施。
我国现代学徒制改革建议
我国现代学徒制改革建议随着我国经济的快速发展和产业结构的日益复杂，对于技能人才的需求也日益增加。
现代学徒制度在我国的发展还比较滞后，存在诸多问题和挑战。
为了更好地适应当下的经济发展形势，提升技能人才的培养质量和水平，有必要对我国现代学徒制度进行改革。
本文将从学徒制度的发展现状、存在的问题和改革建议等方面展开阐述。
一、学徒制度的发展现状目前，我国学徒制度的发展主要存在以下几个特点：1. 缺乏标准化和规范化的培训体系。
目前，各地区和企业对学徒的培训标准和内容没有统一的规定，导致培训质量参差不齐，难以形成一套完整的培训体系。
2. 学徒薪酬待遇低。
相比于普通员工，学徒的薪酬水平普遍偏低，难以吸引更多的优秀人才参与学徒制度。
这也造成了很多学生对学徒制度不感兴趣，导致培训计划难以有效实施。
3. 缺乏企业的积极参与。
目前我国企业参与学徒培训的积极性较低，大部分企业更愿意直接招聘有经验的员工，而不是通过学徒制度进行培训。
4. 学校和企业之间的配合不足。
学校和企业在学徒制度培训中的协作还不够顺畅，学校的教学内容和企业的实际需求之间存在一定的脱节，难以胜任培养出符合市场需求的技能人才。
二、学徒制度存在的问题在当前学徒制度的发展过程中，还存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：1. 培训质量不高。
由于缺乏统一的培训标准和规范，学徒制度的培训质量参差不齐，一些学徒在培训结束后并不能达到企业实际需求的技能水平。
4. 学徒制度缺乏社会认可度。
目前学徒培训在社会上的认可度并不高，一些家长和学生对学徒制度存在偏见，这也给学徒制度的推广和普及带来了一定的障碍。
鉴于我国现代学徒制度存在的问题和挑战，有必要对学徒制度进行一系列的改革和完善。
以下是一些建议：1. 建立健全的学徒培训标准体系。
制定出符合国际标准的学徒培训标准，明确学徒培训的内容、要求和标准，从而提升培训质量，确保学徒在培训结束后能够胜任企业实际工作。
2. 提高学徒的薪酬待遇。
新中国70年职业教育改革发展历程
新中国70年职业教育改革发展历程新中国70年来职业教育改革发展历程自中华人民共和国成立以来，职业教育一直是我国教育事业的重要组成部分。
职业教育面向社会就业需求，培养适应市场需求的技术和职业能力，对促进经济发展和提高就业率起着重要的作用。
新中国70年来，职业教育经历了一系列的改革和发展，从起步阶段到现代化发展，取得了显著的成就。
新中国成立初期，面临的首要任务是恢复战乱后的经济和建设国家。
1952年，中央人民政府发表了《关于职业教育的决议》，提出了加强职业教育的重要性，并开始了职业教育改革的第一步。
在随后的几十年里，我国职业教育教学体系不断完善，开设了许多技术学校和职业学校，为经济建设提供了大量有技术能力的劳动力。
到了改革开放以后，我国经济进一步发展，对高素质技术人才的需求也越来越大。
1980年代中期，国家开始进行职业教育改革，提出了以市场需求为导向的培养模式。
1985年，教育部发布了关于加强中等职业学校工作的决定，明确了职业学校的培养目标和发展方向。
职业教育实验学校相继建立，培养了大量优秀的技术人才。
进入21世纪，我国经济全球化程度不断加深，科技创新驱动发展的要求也越来越高。
2006年，国家开始推行职业教育现代化发展战略，提出了培养高素质、创新型和实用型人才的要求。
随着职业教育不断发展，职业院校数量不断增加，培养规模不断扩大。
同时，职业教育的改革也在不断深化。
2010年，教育部印发了《职业教育中心课程教学标准》，明确了职业教育的核心素质和能力培养目标。
2013年，国务院发布了《职业教育改革总体方案》，提出了加强职业教育与产业结合、推进职业教育现代化等一系列重要任务。
职业教育改革也得到了全社会的高度重视和支持。
当前，我国职业教育呈现出多层次、多类型的发展态势。
高职院校、技工学校、职业培训机构等不断涌现，为培养适应社会需求的技术和职业人才提供了更多的选择。
职业教育改革的目标是建设现代化的职业教育体系，培养更多高素质、能力出众的人才，为经济发展和社会进步做出更大贡献。
中国民间传统学徒制研究
中国民间传统学徒制研究学徒制是中国古代对传统技艺的一种培养方式，一直以来都在中国的手工艺行业中扮演着重要的角色。
本文将对中国民间传统学徒制进行研究。
一、学徒制的起源和发展学徒制在中国的起源可以追溯到古代，它是中国古代手工艺传承的一种方式。
在古代，手工艺的传承主要是通过师徒传承来实现的。
学徒在艺人门下学习技艺，成为师傅的助手，通过实践和师傅的指导逐渐掌握技艺的精髓。
随着社会的发展，学徒制逐渐完善和规范化。
在明清时期，学徒制在中国得到了进一步的发展，形成了一系列的规范和制度。
师徒之间需要签订义务合同，明确学徒的学习期限和任务等。
学徒制还在不同行业中形成了一些特定的规范和习俗。
二、学徒制的特点和作用1. 传承技艺：学徒制是中国古代手工艺传承的一种方式，通过学徒制可以实现对技艺的有效传承。
师傅将自己的经验和技巧传授给学徒，使得技艺可以代代相传，不断发展和壮大。
2. 培养人才：学徒制是培养手工艺人才的一种有效途径。
学徒通过在实践中学习，可以快速提高技能，成为合格的手工艺人。
学徒制还可以培养学徒的品德和信念，使他们成为优秀的手工艺人。
3. 促进社会发展：学徒制在推动社会经济发展方面发挥着重要作用。
手工艺是中国传统的文化遗产，而学徒制的存在可以保护并继承这一文化遗产，促进手工艺的传统发展和创新。
三、学徒制的衰落和重回尽管学徒制在中国的历史上发挥了重要作用，但是随着现代工业生产的兴起，传统手工艺逐渐受到冲击，学徒制也面临着衰落的局面。
现代工业生产的机械化和标准化使得手工艺失去了市场竞争力，许多手工艺人也不再愿意传授自己的技艺。
近年来，中国对传统文化的重视和传统手工艺的复兴使得学徒制逐渐回归。
许多手工艺人开始关注传统技艺的传承和培养新一代的手工艺人。
一些手工艺协会和机构还设立了学徒制的培训班，以传统技艺为主题，吸引年轻人参与学习。
四、学徒制的现代价值学徒制在现代社会依然具有重要的价值。
学徒制可以传承和保护传统文化，保护中国手工艺的独特性和传统性。
我国两种学徒制比较分析与改革建议
我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。
概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。
我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。
传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。
这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。
对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。
传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。
而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。
现代学徒制制度
引言：现代学徒制制度是一种培训和教育体系，旨在通过结合理论知识和实际工作经验，为年轻人提供更好的就业机会和职业发展途径。
这种制度已经在许多国家得到广泛应用，并被证明是一种成功的职业教育模式。
本文将探讨现代学徒制制度的定义、历史背景、重要性以及其在不同国家中的实施情况。
概述：现代学徒制制度是一种结合职业培训和工作实践的教育体系，通过学徒和导师之间的合作和指导，帮助学徒们在特定领域获得实际经验和技能。
这种制度的起源可以追溯到中世纪的学徒制度，但现代学徒制在许多国家中已经得到了广泛的发展和应用。
正文内容：一、定义和原理1.1学徒制的定义1.2学徒和导师的角色和职责1.3学徒制的工作原理和指导原则1.4学徒制度在不同行业中的应用二、历史背景2.1学徒制的起源和发展2.2学徒制度的影响和作用2.3学徒制度的演变和改革2.4学徒制度在不同国家中的历史发展情况三、现代学徒制的重要性3.1为年轻人提供更好的就业机会3.2培养高素质的技能型劳动者3.3促进产业升级和创新能力的提高3.4提高劳动力市场的灵活性和适应性3.5建立和维护良好的人才培养机制四、国际实施情况4.1德国的学徒制度4.2美国的学徒制度及其变革4.3英国的学徒制度4.4中国的学徒制度发展现状4.5其他国家的学徒制度实践与借鉴五、现代学徒制的挑战和未来发展5.1学徒制度在教育体系中的定位问题5.2学徒制度的培训质量和标准问题5.3学徒制度与工会关系的协调问题5.4学徒制度在数字化时代的转型和创新5.5学徒制度的国际交流与合作总结：现代学徒制制度在全球范围内得到了广泛的应用和普及。
它为年轻人提供了更好的就业机会和职业发展途径，培养了高素质的技能型劳动者，促进了产业升级和创新能力的提高。
学徒制度也面临一些挑战，如定位问题、培训质量和标准问题等。
未来，随着数字化时代的到来，学徒制度需要不断转型和创新，并加强国际交流与合作，以适应不断变化的职业教育需求。
导师帮带制度 历史
导师帮带制度历史一、古代学徒制在古代，学徒制是一种常见的教育形式，通常是在手工艺或商业领域中实行。
学徒需要在师傅的指导下学习技能和知识，这种制度注重实践和应用，为当时的年轻人提供了从学校到职场的过渡机会。
在学徒期间，学生不仅学习技能，还学习职业道德和行业规范，为日后的职业生涯打下坚实的基础。
二、现代导师制度随着工业革命的到来，现代教育体系逐渐形成。
导师制度也发生了变化，不再局限于手工艺和商业领域。
现代导师制度强调专业知识和学术技能的培养，导师的职责也转变为引导和帮助学生发展独立思考和解决问题的能力。
在这种制度下，学生可以与导师建立个人关系，通过互动和学习，实现个人成长和职业发展。
三、导师帮带制度的演变随着时间的推移，导师帮带制度逐渐发展成为一种综合性的教育方式。
它不仅在高等教育领域得到广泛应用，还扩展到其他领域，如医疗、咨询等。
导师帮带制度通过一对一的指导方式，为学生提供个性化的教学和职业发展建议。
这种制度的目的是培养学生的实践能力和综合素质，以满足社会对人才的需求。
四、导师帮带制度在不同领域的应用学术领域：在学术领域中，导师帮带制度被广泛应用于研究生教育和博士生教育。
学生可以在导师的指导下进行深入研究，发表学术论文，提高学术水平。
此外，导师还可以为学生提供职业规划建议，帮助他们进入学术界或工业界。
医疗领域：在医疗领域，导师帮带制度被用于培养新的医生、护士和其他医疗专业人员。
通过与资深医生的合作，学生可以学习临床技能和实践经验，提高医疗水平。
此外，导师还可以为学生提供职业发展建议，帮助他们更好地适应医疗行业的工作环境。
企业领域：在企业领域中，导师帮带制度可以帮助新员工更快地适应工作环境和提高工作效率。
通过与资深员工的合作，新员工可以学习企业文化、行业知识和职业技能，更快地融入企业团队。
此外，导师还可以为新员工提供职业规划建议，帮助他们实现个人职业发展目标。
社会工作领域：在社会工作领域中，导师帮带制度可以帮助新的社会工作者更快地适应工作环境和提高工作效率。
中国特色学徒制发展路径研究
中国特色学徒制发展路径研究摘要：学徒制是人类知识、技能传承的基本形式之一，也是职业教育的主要人才培养模式之一。
目前，我国已经围绕现代学徒制和企业新型学徒制开展了大量试点，积累了丰富实践经验，但也面临政策保障、制度设计、各方积极性调动、吸引力提升等多个方面的问题，本文立足中国特色学徒制两条发展主线，通过梳理现代学徒制和新型学徒制的概念、特征和推广模式等，深入分析两者存在的问题和可行性解决方案，以此不断丰富中国特色学徒制内涵和实施路径。
关键词：中国特色学徒制、现代学徒制、企业新型学徒制一、中国特色学徒制概念中国特色学徒制是指采用中国特有的文化和体制，以职业教育为基础，将企业和学校结合起来，培养技能型劳动力的教育体系。
它是中国政府推动科技创新、提高劳动力素质和促进就业的一项关键政策，2022年12月，国务院教育部办公厅正式通知，成立教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会，这是我国为深入学习贯彻习近平总书记关于职业教育工作的重要指示，落实新修订的职业教育法迈出的重要一步。
中国特色学徒制具有强化企业和学校协同育人的特点，培养了一批具有实际掌握技能和实际操作经验的人才，有利于提高国家的竞争力，推动中国经济的快速发展。
二、中国特色学徒制的两条发展主线1.积极开展“招生即招工，入校即入企”校企联合培养，现代学徒制试点。
现代学徒制试点项目是指通过企业与技术院校合作，建立学徒制度，让学员在企业实践、师傅带教、院校指导下进行培训，实现人才培养的“产教融合”。
该项目在目前的职业教育中越来越受到重视，并且在一些国家已经得到广泛应用。
2014年9月，为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，教育部出台了“关于开展现代学徒制试点工作的意见”，指出现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
学徒制到练习生制：中国传统学徒制的现代化转型
学徒制到练习生制：中国传统学徒制的现代化转型一、学徒制的历史渊源和演变学徒制度在中国可以追溯到古代。
在古代中国，许多手工业和手艺都是通过师傅传授给学徒的方式进行传承的。
学徒们通常年幼时就会被送到师傅家中学习，跟随师傅学习技艺，并帮助师傅完成工作。
这样的学徒制度不仅仅是一种职业培训方式，更是一种师徒传承的文化传统，它承载了丰富的民族文化和价值观念。
随着社会的发展和经济的变化，传统的学徒制度也开始面临着一些挑战。
随着工业化和信息化的进程，许多传统手工业逐渐被现代化生产方式所取代，导致传统手艺的传承难度加大。
学徒制度在培养技术人才方面存在着不足，受制于师傅个人水平和时间精力等因素，导致学徒们的培训质量参差不齐。
传统的学徒制度在现代社会中已经无法适应多样化、复杂化的职业培训需求。
二、练习生制的兴起和发展为了适应现代社会的职业培训需求，练习生制度应运而生。
练习生制度源自于韩国和日本的艺人培养模式，后来逐渐在中国流行起来。
练习生制度通过专业的培训机构或公司对年轻人进行全方位的职业培训，不仅注重技术的传授，更着重于素质和团队合作能力的培养。
练习生在培训期间不仅能学习专业技能，还可接受其他方面的培训，包括表演、形体、心理素质等多方面的培训。
与传统的学徒制度相比，练习生制度的优势在于培训体系更加科学、规范，培训内容更加全面，同时也更加贴近现代社会的职业需求。
练习生制度注重培养年轻人的综合素质和职业能力，更有利于他们在现实社会中的发展和就业。
练习生制度得到了越来越多社会的认可和关注。
三、中国传统学徒制的现代化转型尽管练习生制度有着许多优势和潜力，但在中国传统学徒制度的现代化转型过程中，还面临一些挑战和困难。
中国的学徒制度源远流长，具有非常深厚的文化底蕴，要想推行练习生制度，需要突破历史和文化的藩篱，将现代培训体系与传统文化价值相结合。
受制于资源和经济水平的限制，中国的练习生制度发展不够均衡，一些地区和行业的练习生培训资源有限，导致培训质量参差不齐。
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摘要：学徒制作为一种从古代延续至今的职业训练制度，经历了早期的师徒代际相传和现场模仿到新中国成立以来的以企业行业为主体的半工半读、教育与生产劳动紧密结合的技能人才培养模式，再到现代社会的以职业院校为主体的校企合作、产教融合三个重要的发展阶段，为培养适应经济社会发展需要的技能型人才做出了重要贡献。
但职业院校在探索现代学徒制中还存在政府推进法规和制度不完善、学校自身能力不足、企业参与的积极性不高等困境，使得学徒制的推进缺乏保障，实施的质量不高，工学结合缺乏紧密性。
创新现代学徒制应在继承我国学徒制优良传统的基础上，借鉴国外的先进经验，在国家宏观层面进行顶层设计、在中观层面健全组织管理机构、在微观操作层面推进职业院校和企业的改革创新。
关键词：学徒制；历史演变；实然困境；应然追求中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2017）03－0030－04*基金项目：广东省高等职业技术教育研究会课题《高职院校促进校企合作的体制机制研究——以广州高校与企业合作促进会为例》（编号：GDGZ15Y096）。
作者简介：郑荣奕（1976-），广州科技贸易职业学院，高级政工师，硕士，研究方向：高职教育研究。
收稿日期：2017-03-07我国学徒制的历史演变与改革方向*郑荣奕（广州科技贸易职业学院，广东广州511442）学徒制也称师徒制、艺徒制、工徒制，是指在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的方式，它所采取的主要教育方式是言传身教[1]。
在正式的学校教育出现之前，学徒制是当时日常生活和工作中最为普遍的习得技能的一种方式，也是职业教育的最初形式。
至今，学徒制也广泛的存在我们的教与学中。
作为一种从古代延续至今的职业训练制度，学徒制经了早期的师徒代际相传和现场模仿到新中国成立以来的半工半读技能人才培养，再到现代社会的校企合作、产教融合三个重要的发展阶段，学徒制显示着它独特的优势，为培养适应经济社会发展需要的技能型人才做出了重要贡献。
一、我国学徒制发展的历史沿革（一）建国前的传统学徒制自从人类社会有了生产活动，其生产经验和生产技能就需要传承，父教子就是当时的主要传承方式，这也是学徒制的最初形态。
随着手工业生产规模的扩大和工场手工业的出现，自给自足的家庭手工业出现了分化，为了生存和竞争，手工业者不能仅靠个人和子女的力量来完成工作，必须要把技艺传授给家族以外的成员，以保持足够数量的生产者，来满足手工业扩大的需要，自给自足的家庭手工业发展到以雇佣关系为特征的手工工场。
职业技能传授逐渐延伸到家族范围以外，发展成为以契约式为基础的师徒分工合作的模式。
随着商品经济的发展和行会组织的兴起，学徒训练开始与行会结合，想进入某一行业，需要加入行业组织，接受行业的学徒训练，行会对学徒的准入进行严格规定，行会成员也是行业里的师傅，师傅对徒弟传授技艺的过程也是在作坊里生产的过程。
这一时期的学徒制大致呈现以下的特点：学徒是要有人保荐的，并且要有严格的拜师礼；教育效率不高，由于是个别教学，师傅带的徒弟数量是有限制的，且学徒学完所有流程要花很长的时间，学徒的学习期至少是3年，在最初的学徒期都是先为师父干些杂活，基本在一年之后师父才开始传授技艺，这不适合大规模技能人才的培养；采用的主要方式是口传身授，师傅不仅让徒弟机械重复操作训练还重视个人积累的技术经验的传授，师傅通过具体实例以及通俗的语言说明操作规范，徒弟则边看、边做、边学来习得技能；师傅与徒弟之间是一种不平等的剥削关系，雇主以师傅身份教育管理30向学徒传授技艺，学徒整天为雇主劳动服务，一般报酬很少，或只给生活费用，学徒的合法权利无法受到保护。
（二）建国后的半工半读制新中国成立后，我国对学徒制进行全面改造，去除了学徒制中的剥削成分，保障学徒的基本权利。
1957年出台的《国务院关于国营、公私合营、合作社营、个体经营的企业和事业单位的学徒的学习期限和生活补贴的暂行规定》（以下简称《规定》）中提出：学徒由所在单位按月发放生活补贴；师徒之间应订立合同，写明学习期限、内容、待遇、双方的权利和义务；在学徒期内，师徒之间应该发扬尊师爱徒和互助合作的精神。
《规定》颁布的第二年，学徒制与学校教育相结合的半工半读学校产生了。
1958年5月天津国棉一厂创办了全国第一所半工半读学校，首期招收了51名4级工以上的老工人入校。
同年5月刘少奇同志在中共中央政治局扩大会议上提出要实行“两种教育制度、两种劳动制度”。
一种是现在的全日制的学校教育制度和现代的工厂里面、机关里面八小时工作的劳动制度；另一种是与之并行的半工半读的学校教育制度和半工半读的劳动制度[2]。
此后，半工半读教育实验迅速在国内铺开，各地陆续兴起创办半工半读学校的高潮。
但在1959年以后，我国国民经济连续发生了严重困难，教育事业也一度受挫，这类半工半读学校出现了停顿。
1964年起，随着国民经济的恢复，并总结了前一阶段的经验教训，办学质量得到新的提高。
截止到1965年年底，我国半工农半读学校共有7294所，拥有在校生126.6万多人。
1966年后受“文化大革命”运动影响，“两种教育制度”和“两种劳动制度”被当作“修正主义教育路线”受到批判，半工半读学校几乎全部被撤销。
半工半读学校多由工矿企业主办。
主要有三种形式：一种是有丰富生产经验的4级工以上和高小毕业以上文化水平的老技术工人参加的半工半读班，实行“四四制”（劳动与学习各占四小时）；一种是一般职工参加的半工半读学校，实行“六二制”（六小时劳动，二小时学习）、“七一制”（七小时劳动，一小时学习）；一种是招收初中（或小学）毕业生参加的徒工培训或中等专业学校、技工学校，利用企业招工指标招生，学生由企业发给生活补贴，学习与生产并重，实行“四四制”，学习内容与生产劳动密切结合[3]。
举办半工半读学校的目的在于使青年们边读书边劳动，迅速地提高政治、文化和技术水平，既能多快好省地培养训练大批社会主义建设的新型劳动者，又能促进工农业生产的发展[4]。
半工半读教育是一种教育与生产劳动紧密结合的新型教育制度，是对资产阶级教育思想的批判，它改变了学校教育脱离生产、脱离实际等一系列问题，探索出了一条从当时国情出发、有中国特色的职业教育发展道路。
在我国教育史上是一个创举，它促进了教育事业的发展，适应了20世纪50-60年代我国经济发展水平和要求[5]。
（三）改革开放后学徒制发展由于学徒制在技能型人才培养中有着独特的优势，改革开放后，在面临着人力资源紧缺的情况下，学徒制重新引起了党和国家领导人的重视。
1981年5月，国家劳动总局出台的《关于加强和改进学徒培训工作的意见》（以下简称《意见》）中认为：从我国国情出发，在一定时期内，学徒培训仍是培训新技术工人的一种重要方式，并对学徒的准入条件、学习期限、培养目标、组织管理和考核等进行了规定。
《意见》实施后，在一些地区开始试行变招工为招生的改革试点，推动学徒制度的改革。
1989年3月劳动部下发的《关于印发〈学徒培训制度改革座谈会纪要〉的通知》中提出了学徒制改革的方向：“应该逐步实行学校（培训中心）和企业相结合培训学徒工的方法，既可利用企业生产现场，加强学徒的实际操作技能的训练，又可利用学校（培训中心）课堂教学，加强学徒的专业技术理论知识学习”，这标志着我国以企业为主体的学徒教育制度的终结。
同时，国家开展教育体制改革，实行职业教育分流，中等职业教育得到大力发展，职业学校的招生比例与普通高等中学的招生已接近1：1，以企业为主的学徒制被以学校为主体的职业教育代替。
这一阶段学徒制由企业为主，转向以学校为主的人才培养模式。
这是因为改革开放以来，随着市场经济的发展和企业的改制，企业的用工制度从计划经济体制下的“国家分配”逐渐改为企业面向市场招聘人才，企业有招聘解雇员工的自主权，员工流动性加强，再加上职业学校的蓬勃发展，企业可以面向市场招聘高素质的劳动者，规避“企业办学校”的弊端。
在日益激烈的市场竞争中，企业忙于扩大生产和争创市场，而培训员工的积极性大大减弱，企业的培训职能逐步被剥离。
以学校为本的职业教育为我国培养了数以万计的高素质劳动者和技能人才，顺应了我国经济和社会教育管理31高速发展的需要。
学校为本的职业教育固然有着传统学徒制所没有的批量人才培养的优势，但职业院校存在的重理论轻实践的弊端还是显现了出来。
而且由于我国经济发展方式的转变和产业结构的调整升级，学校教育滞后于经济社会发展，职业院校培养的人才已不能很好地满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，因此产教深度融合、协同育人理念的提出就成了必然，成为政府、广大职业院校的实践。
在此背景下，现代学徒制的提出和探索是我国职业教育发展的必然趋势[6]。
二、我国职业院校发展现代学徒制的实然困境2014年5月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求各地积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点。
2015年8月，教育部办公厅公布了包括17个地区、8家企业、100所高职院校、27所中职学校和13家行业牵头单位在内的165家首批现代学徒制试点单位。
学徒制已从非正式探索阶段进入国家试点的实践阶段。
学徒制演化至今，虽然在我国技能型人才培养中发挥了重要作用，但相比于英国、德国、澳大利亚和瑞士等发达国家，我国学徒制还未能发挥其独特的优势。
（一）政府推进法规和制度不完善，学徒制的实施缺乏保障虽然国家和地方政府高度重视职业教育，但还没有完善的法律、政策和制度支持。
现代学徒制作为一种涉及政府、行业、企业、学校等多个部门的技术技能人才培养制度，实施和运行离不开法律规定和操作层面的制度设计。
虽然教育部也制定了部分推行学徒制的办法和意见，但教育部文件对职业院校有一定的作用，对企业却缺乏约束力。
在政策性文件方面，总体上也比较宏观，缺乏具体的推进策略和创新措施。
尤其是对于企业的激励和约束机制比较欠缺，政府没有制定合理有效的措施，引导企业积极主动地参与到校企合作中来，缺乏政府的有力支持与政策倾斜，校企合作形式大于内容。
从法律层面来看，缺乏有关学徒制法律地位、学徒的合法身份与基本权益以及校企双方责权利等重要事项的明确规定[7]。
（二）学校自身能力的不足，影响了学徒制实施的质量我国高职院校由于受办学历史、办学层次、办学条件、师资水平等的限制，培养的人才不能很好地满足企业的需要，服务社会的能力存在不足，影响了企业合作的积极性和校企合作的质量，制约了现代学徒制的实施。
在管理制度方面，多数高职院校缺乏与试行现代学徒制相适应的运行机制、管理制度、教学条件和实践经验；在专业设置和课程建设方面不能对接企业的岗位标准，专业设置和课程安排有滞后性，不能满足新经济发展对人才的需求，不能够适应企业新设备、新技术、新工艺、新材料的要求；在师资方面，高职院校师资水平有待提高，“双师素质”教师比例偏低，学校直接毕业的教师大多缺少企业一线工作经验，实践工作能力不强，无法较好地满足企业在技术、管理和经营等方面提升的需求。