浅谈语文自主学习能力的培养
浅谈培养中学生语文自主预习习惯的方法
浅谈培养中学生语文自主预习习惯的方法培养中学生语文自主预习习惯的方法之一是激发学生的学习兴趣。
学生对于语文的兴趣往往是极为重要的，只有让学生喜欢上语文，才会愿意在课外时间进行自主预习。
老师可以通过多样化的教学方式，增加有趣的语文知识和内容，引导学生主动探索语文的魅力。
可以选择一些生动有趣的课文或文章，让学生在课外自主阅读，并鼓励他们多思考、发表自己的见解，从而增加学生的学习兴趣和主动性。
树立正确的学习观念。
中学生正处于学习观念形成的关键时期，他们的学习观念往往决定了他们学习的态度和方法。
老师可以在课堂上注重引导学生树立正确的学习观念，告诉他们自主预习的重要性，以及如何进行有效的自主预习。
鼓励学生树立刻苦钻研、勤奋学习的良好学习态度，从而推动学生自主预习习惯的养成。
培养学生的自主学习能力和方法。
自主学习是指学生在课外独立掌握学习内容，进行自主总结和预习。
老师可以通过课堂教学，引导学生建立自主学习意识，让学生去思考，去探索，去总结，从而培养他们独立学习的能力。
老师还可以向学生提供一些学习方法和技巧，比如如何快速有效地阅读一篇文章、如何提高自己的文字表达能力等，从而让学生更好地进行自主预习。
第四，提供学生自主预习的渠道和资源。
学生在自主预习时，需要有一定的渠道和资源供其参考和利用。
学校图书馆、网络资源等都可以为学生提供预习的资料和资源。
而老师也可以利用班级微信、QQ群等平台，发布一些学习资料和内容，以及思考题等，引导学生进行自主预习。
通过这些渠道，学生可以更加便捷地获取到学习资料和资源，促进他们的自主预习习惯的养成。
设置有效的激励机制。
激励是一种极为有效的教育方式，可以有效地推动学生的学习兴趣和自主性。
老师可以在学生自主预习的过程中，设立一些奖励机制，比如每次自主预习完成后，进行考核或评比，对表现较好的同学进行表扬或奖励，以此来激发学生进行自主预习的积极性。
学校也可以根据学生在自主预习过程中的表现，进行一定的学习成绩的记录和评定，进一步激发学生进行自主预习。
浅谈初中语文自主学习能力的培养
念， 不要在课堂上教师一个人 ， 我们 要把学 习的主动权 交给学生 ， 学生成 用 多元化教学方式， 过学 生的参 与， 让 通 互动， 体验和实践活动 ， 使学生的语言 式课堂， 拓展学生 自主意 识。 （） 设情境 式课 堂， ２创 培养学生 自主学习的能 力。（） ３ 构建参与式课 堂， 培养学生探究参与式课堂教学是一种师生 以平等 的身份参与的教学活动 。 （） ４ 拓展 自学式课堂 ， 培养学生 自主学习的能力。
３ 教师要注意每个学生原有语文 水平 的差异性， 因材施教引导， 鼓励学 堂 时间 ， 同时 向众多学 生传授 然而随着时代 的发展 ， 社会对人 才要求 ， 这种 趣 。（）
、
创设主动参与的情境 。 培养 自主学 习意识 的土壤
要促进学生 自主学习意识 的形成 ， 创造 良好的 自主学习环境至 关重要 。
直 以来我们 的课堂教学 以教师 讲授， 学生接受 为主 。 语文课常用的教 学方式 ， 又与学生生活有着千丝万缕 的联系 。 教师要做的： １要让学生热爱 （）
一
学模式是 ： 以教师为中心 ， 教师利用讲解 ， 板书 和多媒体作 为教学手段， 以教 语文 ， 将语文学习看作 是他们 生命成长盼 一部分。（） 一 ２ 兴趣 是最好的老师， 教 材 为依据 向学生传授知识 。 学生要做到的就 是接 受教师传递学 习的内容。 当 师要充分利用好各种教 学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣 ，增强教学 然， 讲授有其 不可替代的优点， 如利 于教师与学 生之问的交流 ， 于控制课 利 教学模式 的露 出弊端。因而 ， 我们要培养 学生 自主学习的能力 ， 把培养学生 的 自主学 习能力作为语文教学 的首要任务。
浅谈初中语文自主学习能力的培养
、
应让学生在活动中始终保持主动参与 、 积极探究， 对新鲜事物有强烈 的兴趣， 从而激发 学生 自主作文 的内驱力 。自主性要贯穿于整个写作
教学过程 中阎 此， 教师应 当做到： 问题让学 生 自己提出， 知识让 学生 自 己探索， 规律让学 生 自己发现， 学法让 学生 自己总结， 并达到会学 的境 界。教师给学生以 自由， 弘扬学 生的主 动精神 。
的， 而不是外部力 量所塑 造的。 让学生互批互改作文， 分成 以下五个步 骤： 第 一步 ， 反 思。评改作文前， 先让每位 学生 结合 自己的文章， 反思 一 下这次作 文的成败得失 。第二步 ， 试批 。选出本次作文 中的两到 篇
生真正成为学习的主体， 并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅 是活动方案的创造者 、设计者同 是还应该是活动时的组织者、领导者；
师要尊重学 生在写作 上的差异 ， 允许学 生根据 自己的知识基 础和 能 力水平制定恰 当合理 的学 习目标 。教师 也可以采 取分层 教学 的方法 ，
师引导下 ， 学生 写作 训练 的 目 标 明确 了， 在训练过程 中就不 至于走弯 路， 就有 了积极主动学习 的 自觉性和学 习的内在动力 。为适应学生的 写作心理， 作文题 目宜少作限制更好地发挥想像力 、 创 造力， 表达出 自 己的真切感受， 实现写作的个性化 。
浅谈 初 中语文 自主学 习能 力的培养
河北省滦 平县第八 中学
自主学习是指学生在教师的科学指导下通 过能动的创造性 的学 习活动， 实现 自主性发展 的教育实践活动 。教育活动的中心是学生能 动的创造性的学 习。它的核 心是肩 迪学生的思维， 从而达到主动 、 创 造性的学 习。 它能使学生积极地参 与到学 习过程中对 所学的东西感 兴趣， 并觉得 富有挑战性 ， 感觉 到 自己正在做有 意义的事情， 使学 习过 程有情感 的投入， 有 内在动力 的支 持， 能从学 习中获得积 极的情感体
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
随着社会的发展，人们对于语文阅读的重视程度也越来越高。
而小学阅读教育作为语文教育的重要组成部分，其培养学生自主学习能力的作用也日益凸显。
那么，在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的自主学习能力呢？本文将介绍几个策略。
首先，教师应该根据学生的不同阅读能力分层教学，依据学生的阅读水平，将全班分成情况相当的小组或层次，自主学习能力弱的学生可以在教师的指导下，学习自己所需要的相关知识，自主学习能力强的学生，则可以根据自己的实际水平、意愿自行学习。
其次，在阅读教学中，可以引导学生锻炼自主学习的能力。
在阅读时，教师不仅要让学生理解文本，还要引导学生主动去思考、总结，并梳理自己的思路。
同时，教师也可以通过讨论、剖析等方式，鼓励学生在小组内相互交流和学习，从而更好地提升学生的自主学习能力。
第三，适当增加阅读量。
阅读量的多少直接影响着学生的语文阅读能力和自主学习能力的提高。
因此，教师要在阅读教学中注重提高学生的阅读速度和阅读理解能力，从而增加学生的阅读量。
最后，教师还可以通过组织阅读比赛、举办阅读讲座等形式，激发学生的学习热情和阅读兴趣，促进学生积极参与阅读活动，提高学生的自主学习能力和学习效果。
总之，在小学语文阅读教学中，教师需要采取多种策略和方法，狠抓学生的自主学习能力的培养，并不断调整和完善方案，从而在阅读教育中取得更好的效果。
浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养
2019年29期┆111教法研究浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养黎露莲摘 要：小学阶段是培养学生综合能力的重要阶段，小学阶段的学生各项能力都处在形成阶段，其中较为重要的是自主学习能力的培养，对于小学生来说，自主学习能力的培养可以提升学生的学习质量，激发学生学习的自主性。
在新课改的背景下，小学语文教师应当培养学生自主学习语文的能力，让学生养成良好的习惯，从而让学生学会学习。
本文就小学语文教学中如何培养学生自主能力进行探讨。
关键词：小学语文；教学；自主学习能力；培养 新课改理念中明确提出教学过程中要重视学生自主能力的培养，激发学生学习的兴趣。
自主学习能力是一项十分重要的能力，小学阶段的语文知识相对简单，在这一时期培养学生的自主学习能力是十分重要的。
作为小学教师，我们应当在教学中为学生创造能够自主学习的环境，引导他们形成正确的学习方法，鼓励学生自行钻研，培养学生养成自主学习的习惯，从而提升语文教学的质量。
一、小学语文教学中自主学习能力培养的难点 （一）学生自觉性较低在小学阶段，学生的自主学习的愿望不够强烈，自觉性较低，这也成为培养学生自主学习能力的难点。
自主学习能力的培养不仅与教学有关，与学生的主观能动性也有关，部分学生尽管具备了学习能力，但其主动性低，更依赖于父母与教师督促下的被动学习。
因此在短时间内进行学生自主能力的培养，要在思想上先培养学生的学习意愿是十分困难的，若学生的学习意愿和学习能力都处在较弱的阶段，则培养工作将难上加难[1]。
（二）教学方法单一教师的教学方法是培养学生自主学习能力能否形成的重要因素，教学方法的正确选用可以帮助学生树立正确的学习观念，当前阶段的应试教育理念仍是十分牢固，教学时的灌输式学习占据着主要的地位，这使得学生养成了被动学习的习惯。
一些语文教师没有认识到单一教学方法带来的弊端，认为这样的教学方法可以巩固学生的基础知识，长此以往，学生的自主学习能力没有得到提升，而且学习能力也逐渐下降。
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力
学习的主体地位 ． 必须尊重学生 。 发挥学
生 的主体 作用 。为学 生创 造 良好 的学 习 环境 。充分 调 动学 生 自主参与 学 习 ：。 不 要管 我 ． 大 家要 沉 着 。 不 要 慌 张
来和 “ 我” 交谈 ． 可 能 会 告诉 。 我 一 些什 么。 要鼓励学生大胆 想 ， 只 要合 理 ， 怎 么想
、
着 眼 自主 创 设 轻 松 愉 悦 的 氛 围
课 堂 是 教 与 学双 边 活动 的 阵地 ， 轻
这样 ， 不仅 启发了学生的想象 ， 加 ３ ． 在课 后提 出疑 问 在上 完一篇 讲读 都可以。
动参 与学 习的积 极性 。 学生会 觉得学 习不
就活跃 起来 了。
二、 质疑 ． 激 发 学 生 自主 学 习 的欲 望
想象是人们知识 、 智慧 、 追 求的延伸
是创造想 象 ， 还 是再 造想 象 ， 对 培养 学生 的 自主 学习能力 非 常重要 。在课 堂教 学 中， 我 们必 须坚持 以学 生为 主体 ． 引导 学 生主动探 索 ， 把 新 旧信息 结合 起来 。 充分
一
作用，这样不仅拓宽了学生的知识面 ， 提 够的时间和机会 ， 充分地阅读、 讨论 ， 理
高 了学 生 的思 维 能力 、 想 象 能力 、 语 言 表
句话。学生 初读课 文后 ． 充分地 表述 了
自己的学 习所 得 ． 这时 。 教 师抓住 时机 ， 让 达 能力 ． 还对我们 的教学起 到 了事 半功倍 主动权 。
一
热 爱大 自 然， 热爱 生活的情趣 。激 发学生
的再造想象 ， 可 以增 强学生参与学 习 的主 总之 。 要培 养学 生 自主学 习 的能 力 ，
浅谈对学生语文自主学习能力的培养
、
培 养学 生自主学 习的意识
在培养 “ 组织学习”活动能力时 ，要求 ：“ 争取在 小组讨论 中发 表 自己的看 法。 ”我在课堂教学中成立学习小组 ， 给 学生讲清 小组讨 论 在学习中的重要性，并引导学生做好参加讨论前 的准备工作 。如 学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时 ，发现疑 问用 “ ？”做标 记 ，并把 问题写在书本的空 白处，第二天上课提 出、求解 ；当你在
成立合作学 习小组 。课堂上 ，学生 自学后进 行小组交流，教师只是
一
名教育家 陶行知先 生也说过 ： “ 我认为好的先生不是教书 ， 不是教 学 生，乃是 教学生学。 ” “ 教育 的最 终 目的在 学生 自学 自 励。 ”作为语 文
教 师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能 ，更重要 是 要教会 学生怎样学习，掌握打开知识宝库 的钥匙 ，具有 “点石成 金 ”的指 头，能够 自己去获取知识，成为真正有用 的新型人才 。这 对学 生一 生的影 响意义重大 。 那么 ，如何才 能培养 学生语文 自主 学习能力呢？
感兴趣 ，并觉得 富有挑 战性，感觉到他们正在做有意义的事情 ，使
学 习过程有情感 的投入，有内在动力的支持 ，能从学习中获得积极 的情感体验 ，能有效地促进学生 的发展 ，是真 正有效 的学 习。 《 新课标》指 出：“ 语文教 学要着眼于 逐步培养 学生的 自学 能 力。 ”可见，改变学生的学习方式 ，已是新课改 的重要 目标之一 。因 为，未来 的文盲 已不再是不识字的人 ，而是不会学 习的人 。我 国著
生的学习能力。 性地进行学习的重要标志 。因此在语文教学 中，教师应坚持 “ 学 生 为主”、 “自学为主 ”的原则 ，把学 习的主动权交还给学生 ，引导 学生善思、会思 ，努力培养学生的 自学能力 。我相信只要我们语文
浅谈语文教学中如何培养学生的自主学习能力
功 。语 文教 学 的难 易 度 应 处 于学 生 认 知 水 平 的 “ 最 近发展区”让他 们“ ， 跳一跳 ， 够得着 ” 。无论 是掌握 知 识 还 是领 会 方 法 ， 都不 能 一 蹴 而 就 ， 必须 遵 循 正 确 的规 律 和 方 法 ， 且 要 有 一 个 符 合 学 生 认 识 规 律 的 而 逐 步 积 累过 程 。 因此 ， 学 要 从 实 际 出 发 ， 立 恰 当 教 建 目标 。教 学 生 会 学 习 ， 不 可 脱 离 具 体 的教 学 过 程 ， 切 单 纯 地 教 条 式 地 讲 授 思 维 方 法 。语 文 学 习 的过 程 是 个 探 索 的 过 程 ， 师 应 在 教 学 过 程 中设 法 创 设 情 教 境， 让学生有机会 动脑思维 、 自己领悟 ， 步体会 其 逐 中三 味 。这 种 探 索 过 程 往 往 不 是 一 帆 风 顺 的 。 因 此 ， 学 中教 师 应 展 现 出 完 整 的思 维 过 程 ， 教 让学 生 在 学 习知 识 的 过 程 中 逐 步 学会 自主学 习 的方 法 。 五 、 师 要 赋 予 学 生 自主 选 择 的 权 力 。 语 文 教 教 师要让学生 自己选 择学 习方法 。每个学生或多或少 都 有 自己 比较 熟 悉 的学 习方 法 。 学 生 在独 立 学 习 的 时 候 ， 可 能 鼓 励 学 生 用 自己 熟 悉 的 学 习 方 法 去 学 尽 习 ， 其 在 学 习 中学 会 学 习 ， 不 能用 一 种 方 法 去 限 使 而 制 学 生 。 同时 还 要 尽 可 能 让 学生 自己选 择 学 习的 难 度 。人 是 有 差 异 的 ， 因此 教 学 也 得 因人 而 异 ， 能 强 不 迫学 生 ， 则 达不 到 预 想 的 效 果 。我 们 在 课 堂 教 学 否 中应 当设 计 弹 性 的 、 层 次 的 教 学 任 务 ， 学 生 根 据 多 让 自己 的学 习能 力 选 择 合适 的难 度 学 习 。 六 、 师 要开 拓学 生 自主学 习的时 间和 空 间。 教 新 课 程 倡 导 让 学 生 带着 问题 学 。学 生 带 着 什 么 问 题 学， 问题 由谁提 出来 是值得研 究 的。教 学 中比较 多 的问 题 是 由 老 师 提 出来 的 ， 果 老 师 提 出 的 思 考 题 如 只是 让 学 生从 课 文 找 出答 案 来 ， 么 ， 生 的思 路 跟 那 学 着 老 师 的 思路 走 ， 在 老 师设 计 的框 框 里 转 ， 习还 是 学 是 被 动 的 ， 生 的 自主 学 习 和独 立 思 考 就 受 到 束 缚 。 学 因此 ， 教师要从学生学习过程 的实 际出发 ， 让学生谈 谈读 懂 了什 么 ， 有 哪些 不 明 白不 清 楚 的 ， 后 让 学 还 然 生 提 出 的 问题 来 。 问题 来 自 于 学 生 ， 引 导 学 生 自 再 己来 分 析 问题 、 决 问题 ， 解 这样 学 生独 立 思 考 的 空 间 比较大 ， 能体现方 面 、 同角 度 、 同层 次 提 出问 题 的 。有 不 不 的是 表 面 的 、 浅 的 ； 的是 比较 有 深 度 、 广 度 的 。 肤 有 有 教 师 要 加 以疏 理 、 织 ， 组 分别 对 待 ， 个 解 决 。 因此 ， 逐 问题 无论 是 老 师 提 出 的还 是 学 生 提 出 的 ， 师 都 要 教 给 学 生 一 定 的思 考 时 间 ， 样 才 能 培 养 学 生 独 立 思 这 考 的 能 力 和 习惯 ， 能 激 发学 生 学 习 的积 极 性 ， 养 才 培 自主 学 习 的意 识 和 能 力 ， 能 打 破 学 生 学 习 的 被 动 才 局 面 ， Ａ主 学 习 开 拓 充 分 的空 间 。 为 实践证 明 ， 学生 自学能 力的高 低是判断 该学生 能否主动地 、 创造性地进行学 习的重要标志 。因此 ， 在语文教学 中， 教师要坚持 “ 学生为主” “ 、 自学 为主” 的原 则 ， 学 习 的 主 动 权 交 还 给 学 生 ， 导 学 生 善 把 引 思、 会思 ， 努力培养学 生的 自学能力 。当然 ， 培养学 生 自主学 习能力 的手段 和方法很 多 ， 相信 只要我 我 们 语 文 教 师 转 变 观 念 ， 意 识 的 在 课 堂 中 运 用 各 种 有 策 略 ， 养学 生 学 会 发 现 、 培 学会 探 索 、 学会 创 新 ， 么 那 语 文 课 堂 教 学 就 能 勃 发 出 生 机 和 活 力 ， 能 提 高 课 就 堂 教 学 效 率 ， 正 地 培 养 学 生 自主学 习 的能 力 ， 学 真 为 生终身学习和未来发展打下 良好 的基础 。 （ 者 单位 ： 苏 省 沛县 第五 中 学 ） 作 江
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浅谈语文自主学习能力的培养
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生
活和工作奠定基础。
”小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。
我结合当今社会需求和学生年龄及心理特征，进行了有利于学生成
长的自主学习研究实践，收到了良好的教学效果。
一、营造和谐氛围,激发自主学习的兴趣
要坚持课堂民主、气氛活跃，注重微笑教育，使学生的尊严、创造、潜能在课堂中得以充分
实现；与学生要平等对话，适时鼓励评价学生，融洽师生关系，营造一种平等、和谐、宽松
的民主氛围，使学生积极思维，主动参与自主学习的过程；营造和谐氛围还应当注意把握“度”，区分好“气氛活跃”与“乱”的关系。
只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生的积极性，因为他们无暇开小差。
当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的。
学习是一个主动认识的过程，那么怎么激发学生学习语文的兴趣，又如何在课堂学习中让学
生始终保持积极主动的精神状态呢？在教学导入时可创设生动有趣的情境，也可在正式讲授
教学内容之前提出与课文相关的一些问题，引起学生的好奇与思考，激发求知欲,提高学习积
极性。
在教学内容和求知欲心理之间要制造一种吸引力，把学生引入与问题有关的情境氛围
之中，只有那些想知道而又不知道的问题，才能激起学生的学习兴趣。
对于课堂中学生自主
学习的劳动过程，教师要给予重视和鼓励，对其自学成果给予充分肯定，激发他更加自觉、
主动地学习。
例如我在安排课文预习时，引导学生自己边读课文边解决生字词的障碍，可以
是自己查字典，也可以小组合作处理，资源共享。
检查结果时教师可以采取个人的汇报比赛、小组内合作的汇报与比赛等形式，给予积极的肯定和鼓励，让学生在劳动后获得成就感，从
而更加激发学生积极参与、主动学习的积极性。
当然，根据小学生的年龄结构和心理特征，
教师在课堂上要注重语音的幽默和活动的趣味性，为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使
学生受到陶冶、感染和激励。
二、倡导个性化学习，培养自主学习能力
课堂上，学生可采用自主选择学习或者小组合作学习的方法相互结合。
自主选择学习——选
择的过程实质就是学生主动学习的过程。
1、自主选择学习材料，让学生依据自己的兴趣，
自主选择学习课文中出现关系并列、主次分明的段落进行朗读或理解。
例如在课堂中可以让
学生在文章重点的并列部分选择自己喜欢的某个段落自主学习，然后再和大家交流，这样，
自己的收获变成了大家的收获，大家的收获也变成了自己的收获，既节约了时间，又能取得
较好的学习效果。
2、学生自主选择练习，能照顾学生学习能力的差异，体现因人而异的教
学原则。
3、学生自主选择学法。
例如在识字环节可以让学生自由选择自己喜欢的识字方法，然后再和大家交流。
其实质是学生寻找合理方法进行自学的过程。
4、自主选择合作伙伴，
能鼓励学生进行合作学习，使他们在熟练的合作中获取知识和经验。
小组合作学习是对班级教学的补充和改进，可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。
小组合作表达能体现学生不同的创新能力，蕴涵着学生发散性思维的火花。
小组合作讨
论就是学生对某一问题主动展示自己的思维过程，可以就某一同学的发言进行小组合作讨论，也可以就各小组内同学的发言进行讨论，不同程度上促进了学生个性的健康发展。
三、恰当激励评价，增强自主学习的信心
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。
学是核心，导是关键，
评是学生求知的催化剂。
教学中教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现
在处理反馈信息的应变能力上。
评价是对学生学习结果反馈的重要途径，作用并不仅限于让
学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，
交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
当学生答错问题时，要鼓励引导、点拨开窍，这样能使学生感到老师态度诚恳、评价中肯，自尊心受到保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中。
所以恰当合理的反馈和评价不仅是学生认知过程的需要，更是融洽师生情感的需要。
正确的评价和适当的表扬，是对学生学习活动的肯定，从而巩固和发展正确的学习动机，增强自主的信心。
在集体解决问题的课上，教师也可以暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解答方案。
这就要求教师在教学中对学生创造性解答思维的进行和成果的展示有足够的耐心，消除急躁情绪，以防止压抑学生的创新思维。
四、多角度实践，丰富自主学习的形式
角色实践——教师根据教学特点和课文内容特点，让学生和教材中的人物进行转换，通过生动形象的表演，真切地感受课文人物的情感和课文情境，创造性地应用课文中的语言片段。
还可以让学生与教师进行角色转换，使学生有发挥才能的机会和空间。
文图实践——“美的创造是以创造审美价值为目的的”，语文课本身就具有形象性的特点，在教学中充分调动学生的形象思维，以绘画帮助理解，其效果不逊于教师的讲解。
思维转换——在引导学生理解体会课文内容时，要求学生在得出结论后，必须用具体的课文内容加以说明，这从教学方法上完成了从抽象思维训练到形象思维训练的转换。
从语言上能引起学生争论的地方，都可以进行集中性思维和发散性思维两种思维间的转换，反复多次进行，能够强化学生的创新能力。