对照组与实验组
什么是对照组和实验组（实验组与对照组的区别）
一、什么是对照组和实验组(实验组与对照组的区别)对照组就是不做处理的那一组，实验组就是作了相应处理的,也就是要验证,探索什么,就做什么样的处理的那组。
二、★在生物实验设计中,应如何设置对照组①对照性原则——科学、合理地设置对照可以使实验方案简洁、明了，且使实验结论更有说服力，包括4类：空白对照/相互对照/自身对照/条件对照。
②空白对照：不做任何实验处理的对象组。
例1：请设计一个实验,证明动物生长激素的分泌器官及其生理作用。
材料有幼年狗、生长素注射液和解剖工具等。
（1）设计原理：利用对照实验法的原理，通过对实验组和对照组差异的比较得出结论。
（2）处理方法及步骤：略（3）实验结果：实验组A：切除垂体后，实验组A：停止生长。
实验组B：切除垂体后，每天注射一定量的生长素，实验组B：先停止生长，后又继续生长。
实验组C：正常狗，实验组C：正常生长。
（4）由此得出结论是：生长激素是垂体分泌的，能促进幼小动物的生长。
这样，实验组A、B为实验组，实验组C为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增加了说服力。
③自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，则是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
④条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例2：“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案如下。
甲组：饲喂甲状腺激素(实验组)；乙组：饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组)；丙组：不饲喂药剂(空白对照组)。
显然，乙组为条件对照。
该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。
⑤相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照。
在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。
实验组对照组的区分
2、对照组和实验组的确定技巧： 不同的对照方法有不同的评价标准，常见的对照方法有：自身对照、空白对照、条件对照 （1）自身对照：指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组 ① 对照组：实验对象在处理前的状态为对照组 ② 实验组：实验对象在处理后的状态为实验组 例：八上 p4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验：不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳 姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。 对照组：处理前（正常状态）是对照组， 实验组：处理后为实验组。
情况二
① 对照组：自然状态下不对研究因素做实验处理的对象组。 ② 实验组：自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
例如：“七上 P119“绿叶在光下制造有机物”的实验”：先黑暗处理，然后放到光下，叶片部分遮 光，部分曝光„„ 对照组：曝光部分（自然状态）——自然状态下未做处理的组→则为对照组 实验组：遮光部分——自然状态下对光（研究因素）做了处理的组→则为实验组 （3）条件对照： 指给对象施以与实验变量相反处理的对照，使得实验结果更具说服力。 例 6：“动物激素饲喂小动物”实验： 甲组：不饲喂药剂（空白对照组）——未加入研究因素（甲状腺激素） 乙组：饲喂甲状腺激素（实验组）——加入研究因素（甲状腺激素） 丙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）——加入了与实验变量相反的因素（甲状腺抑制剂）
对照组与实验组
实验组是指人为改变其自然状态，即人为控制实验变量的组。
实验组是指在原基础上有一个变量条件的。
对照组是指无变量条件的。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
建立合适的实验对照组与实验组
建立合适的实验对照组与实验组在科学研究中，实验对照组和实验组是进行实验设计和数据分析的重要组成部分。
一个准确而合适的实验对照组与实验组设置可以帮助我们有效地检验变量之间的关系，得出可靠的结论。
本文将探讨如何建立合适的实验对照组与实验组。
一、实验对照组的重要性及要求实验对照组是在实验设计中设置的一组参照标准，其目的是提供一个基准，用于比较、控制其他条件和变量。
正确设置实验对照组可以帮助我们了解变量对研究结果的影响。
1.1合适的选择建立实验对照组时，我们需要选择一个与实验组相似的群体或样本，以确保两组在起始条件上尽可能接近。
如果实验对照组与实验组的基本特征不一致，可能会影响到研究结论的可信度和准确性。
1.2随机分组为了避免组间差异的因素，实验对照组和实验组应该通过随机分组的方式进行。
这样可以降低个体与治疗之间的相关性，并使两组间的差异更加客观。
1.3与实验组相同处理条件实验对照组在除了被测试变量上其他方面应该与实验组保持一致的处理条件。
例如，如果实验组接受特定的药物治疗，那么实验对照组应采取相同的服用方式，但不应使用药物本身。
二、实验组的建立步骤及注意事项实验组是接受特定干预措施的群体或样本，我们通过与实验对照组的比较来研究其效果。
2.1确定变量在建立实验组之前，我们首先需要确立我们要研究的变量。
这个变量可以是一种新药物、一种新的教学方法，或者其他我们希望测试的因素。
2.2确定实验组样本为了保证实验的可靠性和有效性，我们需要选择合适的实验组样本。
样本选择的过程需要遵循一定的规则，例如合适的样本数量、相关特征的匹配等。
2.3统一实验措施为了使实验组具有可比较性，我们需要对实验过程进行统一管理。
例如，对治疗措施的操作规范化，确保每位实验对象接受相同的处理。
2.4准确记录并分析数据在实验进行的过程中，我们需要准确地记录数据，并进行适当的数据分析。
通过与实验对照组的比较，我们可以评估实验组的效果，并得出结论。
对照实验中实验组与对照组的区分
• 经过这样的控制处理的一组事物称
• 为实验组。所以甲组起对照作用。
• 例三（2008济宁中考） • 4.我市某中学大力推进素质教育，积极开展社会实践活动。某天下午，
耿老师领着生物兴趣小组的同学来到了郊区的田间，在一块白菜地边驻 足观察，眼尖的赵华发现了一条深绿色的小虫正在啃食白菜，耿老师告 诉大家，这是菜青虫，专门啃食十字花科植物的叶片。善于动脑的李青 提出了“菜青虫是否天生爱吃十字花科的植物呢？”耿老师因势利导， 说：现在就以李青的问题为题，进行实验探究。 • (1)提出问题：略 • (2)作出假设：______________。 • (3)实验步骤：①找到有菜青虫卵的叶片。②将菜青虫卵封闭孵化和饲养， 其目的是_______。③选取几种十字花科的叶片作 对照组 ，选取几种 非十字花科植物叶片作 实验组。④把刚孵化的幼小菜青虫若干条分别 放入十字花科植物和非十字花科植物中。 • (4)实验现象：菜青虫喜食十字花科植物。
• 为探究绿色植物进行光合作用的有关问题，李明选择一种盆栽的银边天竺葵作为实验 材料。实验装置如右图所示，请分析回答。
•
•
• （1）请你设计一个简单方案，以排除叶片中原有的淀粉对实验结果的影响：
•
。
• • 你的方案利用了天竺葵的哪项生理活动？
•
• （2）将实验装置放到阳光下照射4～6小时后，同时摘下叶片A、B，利用
分别装入下图装置杯中。过一段时间之后，往杯中注入清水，将杯内气 体排入装有澄清石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况。
• 方法三 材料：菠菜、树叶或其他的新鲜植物叶。 • 提前一天，将新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2~3min）各100g分别装入
两个不漏气的黑色塑料袋中，同时将塑料袋内充满空气，插入软管扎紧 袋口，并用止水夹夹紧软管，不加标记，取两袋蔬菜，将软管分别插入 盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻的挤压塑料袋，观察石 灰水的变化。若当天王成实验，可多选一些叶片，放置时间1h左右。
科学实验中的实验组和对照组如何设置
科学实验中的实验组和对照组如何设置在科学研究中，为了探究某个因素对实验结果的影响，常常需要设置实验组和对照组。
这是一种非常重要的实验设计方法，能够帮助我们更准确地理解事物的本质和规律。
那么，究竟应该如何合理地设置实验组和对照组呢？首先，我们要明确实验组和对照组的概念。
实验组是接受我们想要研究的处理或干预的那一组，而对照组则是不接受这种处理或干预的一组。
通过对比实验组和对照组的结果差异，我们可以判断所研究的处理或干预是否有效，以及其效果的大小。
设置实验组和对照组的一个关键原则是随机性。
也就是说，参与实验的个体应该被随机地分配到实验组或对照组中。
这样做的目的是为了保证两组在实验开始前，除了所研究的处理或干预因素外，其他可能影响实验结果的因素在两组之间的分布是均匀的。
例如，如果我们要研究一种新药物对治疗某种疾病的效果，不能人为地把病情较轻的患者都分到实验组，而把病情较重的患者都分到对照组，而是应该通过随机的方式进行分组，以避免因为患者病情的差异而影响对药物效果的判断。
在随机性的基础上，还要注意实验组和对照组的样本量。
样本量过小可能导致实验结果的偶然性增大，难以得出可靠的结论；样本量过大则会增加实验的成本和难度。
一般来说，样本量的确定需要综合考虑研究的目的、效应大小、检验效能以及可接受的误差范围等因素。
通常，在实验之前可以通过统计学方法进行样本量的估算，以确保实验有足够的把握度来检测出有意义的差异。
接下来，让我们看看实验组和对照组的设置方法。
常见的有空白对照、安慰剂对照和阳性对照等。
空白对照是指对照组不接受任何处理，例如，研究某种肥料对植物生长的影响时，对照组的植物不施加任何肥料。
这种对照方式适用于研究某种新的处理方法或因素是否具有效果。
安慰剂对照则常用于医学研究中。
当研究一种新药时，给对照组患者服用外观、味道等与真药相似但没有实际治疗作用的安慰剂。
这样可以排除患者心理因素对治疗效果的影响。
阳性对照是指对照组接受一种已知有效的处理或干预，例如在研究一种新的降压药时，对照组可以使用已经被广泛认可的降压药。
实验中的实验组和对照组有什么区别？
实验中的实验组和对照组有什么区别？在科学研究中，实验组和对照组是非常重要的概念。
他们分别代表了实验中不同的处理条件，通过对比这两组数据，我们可以得到更加可靠和有效的科学结论。
那么，实验组和对照组究竟有哪些区别呢？一、定义和作用1. 实验组实验组是一个受试对象参与实验的组别，接受某种处理或干预的群体。
实验组是为了检验某种因素在研究对象身上产生的效应而设立的。
2. 对照组对照组是与实验组相对应但没有接受任何处理或干预的群体，它被用作比较和评估实验结果的基准。
对照组用来衡量实验组与常态之间的差异。
二、设立实验组和对照组的原因1. 随机性和可比性设立实验组和对照组可以消除个体的差异性，通过随机分组的方式，使得两组之间的差异更具可比性。
2. 有效性和可靠性对照组可以使实验结果更加可靠和有效，通过对比实验组和对照组的数据，我们可以更准确地判断某种处理或干预是否有效。
三、实验组和对照组的功能和特点1. 实验组的功能实验组是用来接受某种处理或干预的，通过实验组的数据我们可以了解某种处理或干预对实验对象产生的影响。
2. 对照组的功能对照组是用来与实验组进行比较和评估的，通过对照组的数据我们可以了解实验组的效果是否显著。
四、实验组和对照组的设计和分组方法1. 随机分组将实验对象进行随机分组，确保实验组和对照组在各方面的特征相似，以尽量减少其他因素对实验结果的影响。
2. 对照选择选择与实验对象在各方面特征上相似的群体作为对照组，以保证实验组和对照组之间的比较是科学和公正的。
3. 干扰因素控制为了消除实验结果中的其他因素对研究结论的影响，尽可能地控制实验组和对照组之间的干扰因素。
五、实验组和对照组的优缺点1. 实验组的优点实验组可以提供实验结果的直接证据，能够从直接的实验数据中得出科学结论。
2. 对照组的优点对照组可以提供实验结果的参照标准，帮助我们更准确地评估实验组的效果。
3. 实验组和对照组的缺点实验组和对照组在某些情况下可能存在个体差异，这会对实验结果产生一定的干扰。
临床实验组 对照组
临床实验组对照组在医学研究领域中，临床实验组和对照组被广泛应用于各种实验设计中。
临床实验组与对照组在研究目的、方法和数据分析等方面有着明显的区别。
本文将从临床实验组和对照组的定义、特点、应用和意义等方面进行论述。
一、临床实验组的定义和特点临床实验组是指在临床实验研究中，接受特定治疗干预或药物干预的一组患者或受试者。
该组接受的干预是根据研究目的和假设来设计的，旨在验证某种干预手段的疗效或安全性。
临床实验组的特点主要有以下几点：1. 接受干预：临床实验组在研究过程中接受特定的治疗干预或药物干预，这种干预可能是新的治疗方法、新的药物或新的疗程等。
2. 根据研究目的设计：临床实验组的研究设计是为了验证某种治疗方法或药物的功效和安全性。
因此，在设计实验组的时候需要充分考虑研究的目的和假设。
3. 研究对象一致性：临床实验组中的患者或受试者在入组前需要满足一定的条件，以保证对研究结果的准确性和可靠性。
比如，同一疾病的不同临床阶段、同一年龄段的患者等。
二、对照组的定义和特点对照组是与临床实验组相对应的一组患者或受试者，其接受的是标准治疗或常规干预，旨在与临床实验组进行对比，评估干预措施的效果。
对照组的特点如下：1. 接受标准治疗：对照组接受的是当前临床实践中通常采用的标准治疗或常规干预，保证与实验组的差异仅仅在于干预手段。
2. 与实验组具有可比性：对照组的选取必须与临床实验组在一定的特征上具有可比性，以减少干预因素以外的其他因素对结果的影响。
3. 假设比较研究：对照组主要用于评估临床干预措施的疗效和安全性，并与实验组进行比较，以确定干预措施的优劣。
三、临床实验组和对照组的应用和意义临床实验组和对照组在医学研究中有着重要的应用和意义，主要包括以下几个方面：1. 评价治疗效果：通过对比实验组和对照组的结果，可以评价新的治疗方法或药物的疗效，为临床决策提供科学依据。
2. 确定干预效果：临床实验组与对照组的对比可以帮助确定干预措施的效果，为进一步临床实践提供指导。
建立合适的实验对照组与实验组
建立合适的实验对照组与实验组在科学研究中，为了验证某个假设或研究课题的有效性，我们经常需要进行实验。
而为了准确评估实验结果，我们需要建立合适的实验对照组和实验组，以确保实验过程的严谨性和结果的可靠性。
本文将探讨如何建立合适的实验对照组与实验组。
一、实验对照组的定义和作用实验对照组是指在实验过程中设置的用于对照的参照组，也称为对照组。
对照组是在不进行干预的情况下用以对比实验组的结果，以确认所观测到的效果是否归因于所进行的处理或干预。
实验对照组的作用主要有以下几个方面：1. 比较效应：实验对照组允许我们比较实验组与未接受任何处理的对照组之间的差异，从而验证处理、干预的有效性。
2. 排除其他因素的影响：实验对照组可以帮助我们排除其他可能影响实验结果的因素，如环境变量、个体差异等，从而更准确地评估处理的效果。
3. 提供参考标准：实验对照组作为参照标准，可以为结果的解释和比较提供依据，确保结果的科学性和可信度。
二、实验组的构建方法和注意事项实验组是受到某种处理或干预的研究对象所组成的组别。
下面将介绍一些实验组构建的常用方法和注意事项：1. 随机分组：随机分组是一种常用的构建实验组的方法。
通过将实验对象随机分配到不同的组别中，可以避免实验结果受到个体差异的干扰，提高实验过程的随机性和可靠性。
2. 配对设计：如果实验对象之间存在某种特定的关联性或匹配性，可以采用配对设计的方法。
配对设计是将实验对象按照一定的标准进行配对，将每对配对对象分别分配到实验组和对照组中，从而减小个体之间的差异。
3. 匹配组设计：匹配组设计是保证不同组别之间基线特征相似的一种方法。
首先通过调查研究对象的基本特征，并将具有相似特征的对象配成一组，然后再将实验处理随机应用于组内成员。
4. 平行设计与交叉设计：平行设计是将不同处理分别应用于实验组和对照组中，然后进行比较；交叉设计是将不同处理依次应用于实验组和对照组，然后进行比较。
注意事项：（1）样本大小的确定：样本大小需根据实验目的、统计学要求和实验资源等因素进行确定。
初中生物对照实验中实验组和对照组的确定
初中生物对照实验中实验组和对照组的确定引言：在进行科学实验研究时，为了验证某一变量对实验结果的影响，通常会设立实验组和对照组。
本文将探讨初中生物对照实验中实验组和对照组的确定方法以及其作用。
一、实验组的确定实验组是进行实验操作，接受特定处理或干预的组。
在初中生物实验中，实验组的确定需要遵循以下原则：1. 确定实验目的：首先要明确实验的目的，明确要研究的变量，从而选择适当的实验组。
例如，如果我们想研究植物生长受光照强度的影响，那么实验组可以是在不同光照强度下生长的植物。
2. 选择实验变量：实验变量是科学实验中被研究者有意改变的变量。
在确定实验组时，需要选择适当的实验变量。
继续以上例，实验组可以是在高光照强度下生长的植物。
3. 控制其他变量：为了保证实验结果的准确性，除了实验变量外，其他变量需要进行控制。
这样可以排除其他因素对实验结果的影响。
在确定实验组时，需要保持其他变量不变。
继续以上例，我们可以控制温度、湿度等因素对植物生长的影响。
二、对照组的确定对照组是实验中不接受特定处理或干预的组，用于与实验组进行对比。
对照组的确定需要遵循以下原则：1. 同样的条件：对照组应该在与实验组相同的条件下进行观察。
这样可以排除其他因素对实验结果的影响。
继续以上例，对照组可以是在正常光照下生长的植物。
2. 去除实验变量：对照组应该去除实验变量，只观察其他变量对实验结果的影响。
这样可以更好地验证实验结果的可靠性。
继续以上例，对照组可以是在正常光照强度下生长的植物。
三、实验组和对照组的意义实验组和对照组在科学实验中起着重要的作用：1. 验证实验结果：通过将实验组和对照组进行对比，可以验证实验结果是否受实验变量的影响。
如果实验组与对照组之间存在明显差异，则可以得出实验变量对实验结果的影响结论。
2. 排除误差和偏差：通过设立对照组，可以排除实验过程中的误差和偏差对实验结果的影响。
对照组提供了一个基准，用于与实验组进行比较，从而更准确地评估实验结果。
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实验组是指人为改变其自然状态，即人为控制实验变量的组。
实验组是指在原基础上有一个变量条件的。
对照组是指无变量条件的。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
试验组是指试验中进行探究的部分，对照组是指试验中进行比较的部分。
通常情况下，你可以从以下两个角度进行区分：1 试验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道。
而对照组是自己已知的，不用试验就知道的常识。
2 试验组是复杂的，有许多的变量，须通过“控制变量法”来进行研究。
而对照组是简单的，几乎没有任何变量。
实验设计中谁是对照组任何一个实验都是要验证（探究）实验变量和反应变量之间的因果关系。
每一个实验都有实验目的，按照实验目的，找出实验变量，该组即为实验组；相互对照的实验一般实验目的不单一验证（探究）一个实验变量和反应变量之间的因果关系，据此可以判定实验组和对照组。
如探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件（高效性是相对于无机催化剂而言），实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验是条件对照。
相互对照的实验变量往往比较复杂，不像酶高效性那样简单。
如验证氮和磷是水体富营养化的因素，实验变量是氮和磷，这样，在设计实验中，可以设置三组实验，即加入氮（尿素）、加入磷（含磷洗衣粉）、加入氮和磷（尿素和洗衣粉）。
三组均为为实验组，通过相互对照得出结论。
就没有必要单独设置一个不含氮和磷（蒸馏水）的一个空白对照组了。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验例2将培养在琼脂培养基内的蚕豆幼苗，分别放入4个暗箱中。
其中第2和第4两个暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线射入，请分析回答：(1)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为__________。
(2)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为__________。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的。
但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设。
然后根据是否接受实验变量处理来判断。
在例1光合作用问题中，实验的目的是要验证“光合作用需要光＂的假说是否正确。
于是，有光情况下的实验装置便属于实验组了，而对照组则为处于黑暗中的裝置。
例2(1)中，探究的目的是要验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的假说是否正确。
所以，有光的裝置是实验组，而沒有光的便是对照组。
这种确定对照实验的理念，与设计实验去验证假设的探究过程相符合，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。
生物实验中对照组的确定生物实验设计是高考的重点内容，而生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组）。
但是如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
不知大家在学习中是否遇到过这种现象。
我们先看几个例子。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验例2将培养在琼脂培养基内的蚕豆幼苗，分别放入4个暗箱中，如图所示。
其中第2和第4两个暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线射入，请分析回答：(1)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为。
(2)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为。
例3 A和B是同种但不同品系的细菌，可根据它們菌落的形态来分辨它们。
一科学家作出一实验以研究细菌中什么分子能控制菌落形态。
下图显示研究的方法和所得的结果：（1.）你认为那支(些)试管是对照实验？（2.）这一研究的目的是什么？（3.）科学家正尝试去验证那些假说？分析：例1中，多数教师和学生可以确定选D，即遮光处作为对照实验，但也有一部分教师和学生认为应选C，即曝光处作为对照实验。
例2中，用_3、4___两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为3。
这几乎没有疑问，而对“用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为。
”这一问的回答出现了较大分歧，开始很多同学和老师认为应选1和2，1为对照组，但我们仔细分析可以看到，1和2中对茎的影响因子是两个，即重力和光照，这就违反了单因子变量原则，因此无法说明重力对茎的影响，而对根来说，1和2的处理相同，无对照设计，自然也无法说明重力对根的影响。
因此，用_1、3__两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为3。
例3中，师生最初几乎毫无例外地选择1试管为对照组，但通过对（2）（3）两问的分析，一小部分人开始认为2、3、4三试管均为对照组，还有人认为1、2、3为对照实验，或只有4为对照实验。
由上述3例可见，学生甚至老师对于对照实验的确定，均存在一定困难，主要表现在对这一问题的认识上比较模糊。
师生关于对照实验的模糊认识主要表现在以下几个方面：一是认为处于正常情況下的实验是对照组，而经过特別处理的是实验组。
这是例1中选择C、例2（2）种选择3、例3中选择1试管的师生中提出最多的理由。
二是认为显示正结果的实验为对照实验。
这也是上述部分师生的理由。
三是认为处于正常情況且有正结果的是对照实验。
这种说法结合了以上两种说法。
四是认为沒有限制因素的为对照实验。
这是例1中选择D、例2（2）种选择3、例3中选择1试管的师生的理由。
五是认为具负（相反）结果的是对照实验。
这也是例1中选择D、例2（2）种选择3、例3中选择4试管的师生的理由。
我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。
不少学生还存在确定对照实验前后不一致的现象，如在例1中根据“没有限制因素为对照实验”选择了D，在例2（2）中根据“显示正结果的实验为对照实验”选择了1，在例3中又根据“没有限制因素为对照实验”选择了1试管。
那末应该如何确立对照实验呢？通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的。
但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设。
然后根据是否接受实验变量处理来判断。
在例1光合作用问题中，实验的目的是要验证“光合作用需要光＂的假说是否正确。
于是，有光情况下的实验装置便属于实验组了，而对照组则为处于黑暗中的裝置。
同样地，例2(1)中，探究的目的是要验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的假说是否正确。
所以，有光的裝置是实验组，而沒有光的便是对照组。
这种确定对照实验的理念，与设计实验去验证假设的探究过程相符合，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。
如例3中，科学家实验的目的是验证“细菌中控制菌落形态的是蛋白质？核糖核酸？还是脱氧核糖核酸？”三个假说，因此（1）1试管有蛋白质，是实验组；2试管经蛋白酶处理，无蛋白质，是对照组，说明蛋白质不是控制菌落形态的物质。
（2）1试管有RNA，是实验组；3试管经RNA酶处理，无RNA，是对照组，说明RNA不是控制菌落形态的物质。
(3) 1试管有DNA，是实验组；4试管经DNA酶处理，无DNA，是对照组，说明DNA是控制菌落形态的物质。
总之，在探究性学习中，要使学生准确掌握有关实验设计的基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学的基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，对照实验的确定就是很好的例子。
引用“通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的。
但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设。