交际情境教学法的理论与实践
实践教育法情景教育法
摘要：随着教育改革的不断深入，教育方法也在不断创新。
实践教育法和情景教育法作为两种重要的教育方法，在提高学生的综合素质、培养创新精神和实践能力方面发挥了重要作用。
本文旨在探讨实践教育法和情景教育法的内涵、特点及其在实际教学中的应用，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
一、实践教育法1.内涵实践教育法是指通过引导学生参与实践活动，将理论知识与实际操作相结合，培养学生的动手能力、创新精神和实践能力的一种教育方法。
2.特点（1）注重学生主体地位。
实践教育法强调学生在实践活动中的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考，提高学生的自主学习能力。
（2）注重理论与实践相结合。
实践教育法强调将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中掌握知识、提高技能。
（3）注重培养学生的创新精神和实践能力。
实践教育法鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.应用（1）课程设置。
在课程设置上，应增加实践性课程，如实验课、实习课等，让学生在实践活动中掌握知识、提高技能。
（2）教学方法。
教师在教学中应注重引导学生参与实践活动，如小组合作、案例分析等，提高学生的实践能力。
（3）评价方式。
在评价方式上，应注重学生的实践成果，如作品、报告等，以全面评价学生的综合素质。
二、情景教育法1.内涵情景教育法是指通过创设一定的教学情境，让学生在情境中学习、体验、感悟，从而提高学生的学习兴趣、培养创新精神和实践能力的一种教育方法。
2.特点（1）情境创设。
情景教育法强调创设与教学内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）情感体验。
情景教育法注重学生在情境中的情感体验，通过情感共鸣，培养学生的情感素养。
（3）思维发展。
情景教育法通过创设情境，激发学生的思维活力，培养学生的创新精神和实践能力。
3.应用（1）情境设计。
教师应根据教学内容，创设与实际生活相关的教学情境，如角色扮演、情景模拟等。
（2）教学方法。
教师在教学中应注重运用情境教学法，如情景导入、情境讨论等，提高学生的学习兴趣。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。
情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。
2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。
而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。
1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。
教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。
在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。
2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。
在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。
在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。
3. 培养语言交际能力。
情景交流教案
情景交流教案一、引言情景交流是指通过情景再现和模拟，使学生在真实环境中进行口语交流。
它可以帮助学生提高语言运用能力，增强沟通能力，培养学生的语言思维能力和创造力。
本教案旨在介绍情景交流在语言教学中的重要性和有效实施的方法。
二、情景交流的重要性1.促进实际语言运用能力的发展通过情景交流，学生可以在真实场景中使用语言，模拟真实对话，提高实际语言运用能力。
这使得学生能够更好地理解并应用所学的语言知识。
2.增强学生的沟通能力情景交流涉及对话和交流，要求学生主动思考和表达。
通过参与情景交流，学生将更好地理解如何与他人有效地沟通，并学会听取和回应他人的观点。
3.培养学生的语言思维能力和创造力在情景交流中，学生需要根据情境、对话角色和任务要求，进行情感、态度、观点等各方面的思考，从而培养学生的语言思维能力和创造力。
三、情景交流教学的方法1.设定情景与角色选择具体情境和角色，并根据学生的实际水平确定对话内容和任务要求。
例如，在旅游情景中，学生可以扮演导游和游客，在一起交流旅游信息和安排行程。
2.提供语言支持为学生提供必要的语言支持，例如词汇和短语。
教师可以在教学前、教学中或教学后提供相关词汇和短语的练习和复习，以帮助学生更好地准备和参与情景交流。
3.角色扮演与实践让学生根据情景和角色进行角色扮演，并在实践中进行交流。
学生可以通过对话、提问、回答等方式进行交流，并尝试解决实际问题。
4.反馈和评估教师可以对学生的情景交流进行反馈和评估，包括语言准确性、流利度以及交际能力等方面。
这有助于学生了解自己的进步以及需要进一步提高的地方。
四、案例分析以下是一个情景交流教学案例：情景：餐厅点餐角色：服务员和顾客任务要求：使用英语进行餐厅点餐教学步骤：1. 先让学生复习与餐厅相关的词汇和短语，如菜单、点菜、主菜、甜点等。
2. 设定角色并进行角色扮演练习。
教师可以做示范，然后让学生分组进行对话练习。
3. 学生进行实际情景交流，模拟餐厅点餐场景。
情境成功教学法的理论与实验研究
和主观的 因素影响 ，在一 定程度上抑 制学生学 习体育的热情 因 而在小学体育课 堂 中必须进行改革 ，努力为学生创 设生动有趣 的教 学 情境 ，让 学生在愉快的氛 围中积极锻 炼 ．为此我们初步进 行 了情境成功化教学的 实验研 究，以丰富新课程的理论 基础和教 学实践 更
，
好 地 推 进 素 质 教 育 的 发展
境 ，有 一个欢 乐趣 味的学 气 氛 ，使学生的 身心得到 健康和 偕的发 Ｊ 必须具备一定的物 质条件和基础 ，为此 ，我ｆ在此实验前根据三 ｆ Ｊ
Байду номын сангаас
（ 】 １ 心理学理 沦基础 心理学 家 认为 ：人的心 过 程主要包括 认知过程和情意过程 ，人的情绪和情 感能促进或阻止 人的 认知过程 ． 住良好的情绪 状态下 ，人的 认知过 程所 表现 出来 的特 征是 ：思 维敏 捷、 解决问题效率高又具有 创造性
（ ２）生理学理 论基 础 生理学研 究认为 ：大脑 皮层 促进并完成 情绪体验 ，下丘脑促成情绪 表现 ． ．当人在情绪体验 中积极 的 、 愉快的 时候 ，脑垂体就 会使内分泌系统 积极活云 ，肾上腺 Ｊ速 分泌 ，血糖增 』 Ｊ Ｊ ｕ 』 ，新陈 代谢过程Ｊ怏 ．整个神经 系统 的兴奋水平增 Ｊ ，人的情绪处 Ｊ ｕ Ｊ ｕ Ｊ ｕ
２ 研 究 方 法
利用 儿 只小 青蛙 在河 中的荷叶 上跳跃 的画面 ，教师配 以生动形 象 、富有情感 的 言描 绘 ，促使 学生 展开丰富 的想象 ，引导学生观 察 、思考 ，自我演练小青蛙的跳 跃本 领 ， 在模仿 中领悟立定跳远的动 作方法 现在 ，情境教学多采用诤清画意进 行诱导 ，在游戏玩耍 中学
的学习方式进行常规教学 ，实验组与对照 组均由ｌ 一位实验教师进行 — Ｊ 教学且两组教学时数相等
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
情境教学法的理论基础与应用实践
情境教学法的理论基础与应用实践在教育领域中，情境教学法作为一种富有成效的教学方法，受到了广泛的关注和应用。
它通过创设生动具体的场景，将抽象的知识与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将深入探讨情境教学法的理论基础，并结合实际案例分析其应用实践。
一、情境教学法的理论基础1、建构主义学习理论建构主义认为，学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。
情境教学法为学生提供了丰富的情境，让学生在真实或接近真实的情境中，利用自己的原有认知结构去同化和顺应当前的新知识，从而构建新的知识体系。
2、情境认知理论情境认知理论强调知识是情境化的，学习应该在真实的情境中进行。
只有在具体的情境中，学生才能更好地理解知识的意义和应用，提高解决实际问题的能力。
情境教学法创造了各种与生活、工作相关的情境，使学生在情境中感受知识的产生和发展，增强对知识的理解和记忆。
3、人本主义学习理论人本主义学习理论主张以学生为中心，关注学生的情感、需求和个人发展。
情境教学法注重营造积极、愉悦的学习氛围，满足学生的情感需求，让学生在轻松自由的环境中主动探索和学习，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。
4、体验学习理论体验学习理论认为，学习是通过体验来实现的。
情境教学法让学生亲身经历各种情境，在体验中获得直接经验，从而加深对知识的理解和感悟。
通过亲身体验，学生能够更好地将知识内化为自己的能力和素养。
二、情境教学法的应用实践1、语文教学中的应用在语文教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解课文内容。
例如，在教授古诗词时，可以利用多媒体展示古代的生活场景、山水画面等，让学生仿佛置身于诗人所处的时代，感受诗人的情感和意境。
在阅读教学中，可以让学生分角色朗读、表演课文中的情节，使学生更加深入地理解人物形象和故事情节。
2、数学教学中的应用数学教学往往较为抽象，情境教学法可以让数学知识变得更加直观和具体。
交际法教学法
交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。
它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。
首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。
在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。
这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。
其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。
教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。
教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。
通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。
此外，交际法教学法具有许多优点。
首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。
其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。
再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。
最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。
它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。
同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。
综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。
通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。
情景模拟教学法应用实践(3篇)
第1篇摘要：情景模拟教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实场景，让学生在实践中学习和体验知识。
本文将从情景模拟教学法的理论基础、实践应用以及效果评价三个方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学方法也在不断创新。
情景模拟教学法作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本文旨在探讨情景模拟教学法的应用实践，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、情景模拟教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在与环境的互动中主动建构的。
情景模拟教学法强调学生在真实或近似真实的情境中，通过实践、体验和反思来建构知识。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格和尊严，关注学生的情感需求，提倡学生自主学习和合作学习。
情景模拟教学法注重培养学生的实践能力和创新能力，符合人本主义教育理论的要求。
3.体验式学习理论体验式学习理论认为，学习是一种体验过程，学生在实践中体验、感悟和内化知识。
情景模拟教学法通过模拟真实场景，让学生在体验中学习，有助于提高学生的学习效果。
三、情景模拟教学法的实践应用1.教学设计（1）确定教学目标：根据课程内容和学生特点，明确教学目标，确保情景模拟教学活动具有针对性和实效性。
（2）选择合适的教学内容：选取与课程内容相关的真实或近似真实的场景，确保教学内容贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
（3）设计情景模拟活动：根据教学内容，设计模拟活动，包括角色扮演、案例分析、小组讨论等，引导学生主动参与。
2.教学实施（1）导入：教师简要介绍情景模拟教学法的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
（2）情景模拟：学生分组进行角色扮演，教师引导学生在模拟过程中发现问题、解决问题。
（3）讨论与反思：学生分享模拟过程中的经验和体会，教师引导学生进行讨论和反思，总结经验教训。
（4）总结与评价：教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足，为学生提供改进建议。
交际情境教学法的理论与实践
“ 言能力 ” 语 。交 际法 的特 点是 将语 言 的结构与 功能结 合
起 来进 行 交际教 学 。将 这些语 言技 能灵 活地 运用 到英语
交 际 中去 。
语 言在 本 质上 是交 际工 具 。人 们在使 用 语言 过程 中 才 真正 学会 语 言 ， 言是社 会 交 际需要 和实 践 的产物 ， 语 语 言只有 在交 际 中才 有生 命力 。
好 基础 。 ”
段 与其 最终 的为 交 际的 目的紧 密结 合起来 。外语 教学 的
过 程 就 是 语 言 交 际 能 力 的 习 得 过 程 ，学 生 在 交 际 中不 断
地 掌 握 语 言技 能 、 言 知 识 和 语 言 的 特 点 。 语
交 际 法 旨在 培 养 学 习 者 的 “ 际 能 力 ” 不 是 纯 粹 的 交 而
学生 ， 是在 作好 准备 ， 以便 为 了一 定 的 目的 ， 以一 定的 身
【 者 简 介 】 奇 （９ ９ ） 女 ， 江 温 州 人 。现 为 温 州 师 范 学 院 教 育 系 讲 师 ， 要 从 事 教 学 理 论 研 究 。叶 红 平 ， ， 作 周 １６ ～ ． 浙 主 女
现为 温 州 中学英语 特级 教 师 。
奖 。本 文 拟 对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ叶红 平 老 师的 Ｃ Ｓ教 学 法 进 行 初 步 的 总 结
来 ，已逐 渐发 展成 为一 种语 言教 学 中的基本 思想 和教学 方 向 。 美 国 著 名 社 会 语 言 学 家 海 姆 斯 （ ｙ ｅ ） ９ １ 在 Ｈ ｍ ｓ １７ 年 其 《 交 际 能 力 》一 文 中 正 式 提 出 了 “ 际 能 力 ”这 一 概 论 交 念 姆 斯 认 为 语 言 作 为 社 会 交 际 的 一 个 重 要 手 段 “ 须 海 必 有其 使 用规 则 ， 则语 法规则 就会 没 有意义 ” 否 。所 谓 交 际 能 力 就 是 语 言 使 用 者 根 据 社 会 情 景 因 素 恰 当地 运 用 语 言
谈英语情景教学中“六法”的应用
谈英语情景教学中“六法”的应用情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。
情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。
下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。
1、音乐欣赏、渲染情境美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。
如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。
由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。
同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。
2、语言描述、贴近情境教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。
教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。
设置问题情境，拓展学生思维。
创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
3、实物直观、演示情境演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。
实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
4、图画教学、呈现情境用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
例如：教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s day 勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua 一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。
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交际情境教学法的理论与实践
作者：周奇， 叶红平
作者单位：周奇(温州师范学院教育系，浙江温洲 325027)， 叶红平(温州中学，浙江温州 325000)刊名：
江西社会科学
英文刊名：JIANGXI SOCIAL SCIENCES
年，卷(期)：2002(7)
被引用次数：5次
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2.卫萍萍浅谈大学日语泛读教材改革[期刊论文]-中国科技博览 2011(13)
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4.张娟案例教学法和情境教学法结合在高职高专英语教学中的应用[期刊论文]-山东商业职业技术学院学报2011(5)
5.詹桂芬日语情境教学的理论及其应用[期刊论文]-无锡职业技术学院学报 2005(2)
引用本文格式：周奇.叶红平交际情境教学法的理论与实践[期刊论文]-江西社会科学 2002(7)。