01101022王冉冉-《史记》导读教学大纲
《史记》选读教案设计
《史记》选读教案设计第一章：课程介绍1.1 课程背景《史记》是中国古代著名的历史学家司马迁所著的一部纪传体通史，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
本课程旨在通过选读《史记》中的重要篇章，使学生深入了解中国古代历史，领会司马迁的史学精神，提高古文阅读能力。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。
（2）掌握《史记》的体例及其特点。
（3）提高古文阅读和鉴赏能力。
1.2.2 过程与方法（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究《史记》中的历史事件。
（2）运用对比分析法，让学生了解《史记》与其他史书的区别。
（3）运用案例分析法，深入剖析《史记》中的典型人物和事件。
1.2.3 情感态度与价值观（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
（2）培养学生严谨治学、追求真理的精神。
（3）培养学生的历史责任感和使命感。
第二章：《史记》的成书背景及体例2.1 成书背景介绍司马迁的生活年代、家世背景以及《史记》创作的年代，让学生了解《史记》成书的historical context.2.2 体例特点分析《史记》的纪传体、表、书、世家、列传等体例，让学生了解《史记》的literary structure and its characteristics.第三章：《史记》的重要篇章选读3.1 《史记》开篇——《太史公自序》选读《太史公自序》，让学生了解司马迁的史学理念、人生经历及其对后世的影响。
3.2 《史记》名篇——《项羽本纪》选读《项羽本纪》，分析项羽的人物形象、军事才能及其失败原因，让学生领会司马迁对历史人物的评价方法。
3.3 《史记》佳篇——《孔子世家》选读《孔子世家》，了解孔子的生平、思想及其对中国文化的贡献，培养学生对传统文化的认识。
第四章：对比分析——《史记》与其他史书4.1 《史记》与《春秋》分析《史记》与《春秋》在体例、叙事风格、历史观念等方面的异同，让学生了解古代史书的演变。
《史记》公开课教案
《史记》优秀公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。
激发学生对《史记》的阅读兴趣，培养古典文献阅读能力。
1.2 教学内容介绍司马迁与《史记》分析《史记》在中国古代史书中的地位引导学生关注《史记》的文学价值1.3 教学活动播放与《史记》相关的纪录片，引发学生兴趣。
教师分享个人阅读《史记》的心得体会。
学生讨论《史记》的历史价值与现实意义。
1.4 作业布置学生预习《史记》中的某一篇章，了解其主要内容。
第二章：史记的文学特色2.1 教学目标让学生认识《史记》的文学特色。
提高学生对古代文学作品的鉴赏能力。
2.2 教学内容分析《史记》的叙述手法、人物描写、语言风格等。
对比《史记》与其他史书的区别。
教师讲解《史记》的文学特点，引导学生进行案例分析。
学生分组讨论《史记》中的精彩片段，分享感悟。
2.4 作业布置第三章：《史记》的人物描写3.1 教学目标让学生掌握《史记》中的人物描写方法。
培养学生对人物性格、命运的深入思考。
3.2 教学内容分析《史记》中的人物形象刻画，如矛盾冲突、心理描写等。
讨论人物在历史发展中的作用和意义。
3.3 教学活动教师选取《史记》中具有代表性的篇章进行讲解。
学生分组讨论，分析人物描写手法，分享心得。
3.4 作业布置第四章：《史记》中的历史观4.1 教学目标让学生了解《史记》中的历史观念。
引导学生正确认识历史与现实的联系。
4.2 教学内容分析《史记》中的历史观念，如天人感应、宿命论等。
对比现代历史观念与《史记》的差异。
教师讲解《史记》中的历史观念，引导学生进行案例分析。
学生分组讨论，分享对历史观念的思考。
4.4 作业布置第五章：课程总结与拓展5.1 教学目标总结本节课的学习内容，加深学生对《史记》的认识。
引导学生进行拓展阅读，提高古典文献阅读能力。
5.2 教学内容教师与学生共同总结本节课的学习内容。
推荐与《史记》相关的拓展阅读材料。
5.3 教学活动学生分享在学习过程中的感悟与收获。
《史记》选讲 课程教学大纲
《<史记>选讲》课程教学大纲课程代码：700142044课程英文名称：Historical recordsselection课程总学时：40 讲课：40 实验：0 上机：0适用专业：汉语言文学专业大纲编写（修订）时间：2017.7一、大纲使用说明（一）课程的地位及教学目标史记选讲课程是汉语言文学专业（留学生）本科四年级的一门专业选修课，本课程让学生品读《史记》作品。
首先，能通过这些历史事件，历史人物了解历史，品评人物智慧与得失。
其次，要让学生通过品读体会作品中的博大精深的思想内涵，再次，让学生体会司马迁的独特完美的艺术形式，走进了中国文学的殿堂，学习一些人物传记的写作技巧、手法。
（二）知识、能力及技能方面的基本要求1、能欣赏本纪、世家、列传三种艺术形式，提高文言文的阅读水平，增加文学底蕴和历史底蕴。
2、通过读《史记》作品，能对当时的社会现象，历史人物作出恰当的分析，掌握做事的道理，成为为人处世的必修一课。
3、让学生品读《史记》作品，最主要的就是要让学生通过品读体会作品中的思想内涵，从而体会中国传统文化中的是非观念，价值观念和人生观念。
（三）实施说明1.大纲适用于汉语言文学专业（留学生）本科四年级使用。
本门课程总计40学时。
2.本课程是阅读品评课，在阅读经典作品的基础上，提高学生的文学修养和文化修养，同时也了解历史，品鉴历史，品鉴历史人物。
3.本课程尽量在每节课中加大容量，广泛的涉略，体会《史记》作品的特点，感受史记作品的思想内涵。
4.选文突出基于学会为人处事的核心教学内容。
5.由于本课程涉及的是古代文学作品，涉及古代汉语方面的基本概念、基本知识，以及课文中存在大量与现代汉语词性和词意不同的古代词汇，所以要求学生做到课前预习。
（四）对先修课的要求学生已经具备汉语高级水平，在之前古代汉语课学习中掌握了古代汉语的一些基础和应用知识，并已经修完古代汉语的课程。
（五）对习题课、实验环节的要求对所选作品进行适当的翻译练习，一般在了解选段内容之后，用一些时间结合重点词语，句子进行理解分析。
《史记》阅读指导课教案
时间：2021年 月 日
阅读内容
《史记》阅读指导课
设计教师
执教教师
阅读目标
1.让学生通过阅读了解历史故事和历史常识。
2.了解全书内容，学会写读书笔记，学会复述及点评。
3.在写作和各种语文实践活动中加深对作品的发阅读历史故事的兴趣。
2.积累书中的好词好句。
七、制定阅读计划
每天读多长时间，读多少页，下次阅读课能读到哪里？
八、布置作业
《本纪》读完，并做好阅读笔记。下节阅读课一起分享！
板
书
设
计
阅
读
反
思
检查人签字：时间：2021年 月 日
2.全班分享交流。
3.教师出示阅读步骤。了解情节、分析角色、领悟道理、学以致用。
五、自主阅读
1.光说不练假把式。赶紧把书打开，注意按照老师教给你的阅读步骤，开始阅读《史记》——本纪吧！
2.小组交流所得。
3.全班交流所得。
六、总结收获
司马迁写《史记》是为了总结前人得失、或加以利用、或引以为戒。正是他说的：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
阅读方法
以读代讲，引导交流。
阅读流程
二次备课
一、谈话导入
同学们，我们阅读过不少成语故事，了解不少成语。读读这些成语看看有什么发现。（课件出示）“负荆请罪、完璧归赵”等故事图片，学生猜成语。
过渡：有同学已经发现了，是的，这些词语都来自于历史故事，而且出自同一本书——《史记》
二、看前言了解《史记》
谁能简单介绍下这本书？同学们看，前言里面藏着这么多内容呢！看来以后读书我们要看前言！
三、了解封面和目录。
1.除了看前言，我们还要看封面，仔细观察，你有什么发现？想不想知道里面有哪些故事？赶紧看看目录吧。
《史记》阅读推进课教案
《史记》阅读推进课教案史记阅读推进课教案一、课程背景《史记》是中国古代史书的代表作之一，由司马迁撰写而成，被誉为史家之宗、中国第一部纪传体通史。
本课程设计旨在通过对《史记》的阅读推进，帮助学生了解中国古代历史文化，并培养学生的批判性思维和阅读能力。
二、教学目标1. 了解《史记》的背景和作用，理解其在中国历史文化中的重要地位。
2. 培养学生的批判性思维和阅读能力，提高学生的文学素养。
3. 帮助学生理解古代历史并与现实社会联系，拓展视野。
4. 培养学生的分析、评价和表达能力。
三、教学内容和安排第一课：《史记》简介1. 课程介绍和教材说明：引导学生了解课程目标和研究内容。
2. 《史记》简介：介绍《史记》的作者、成书背景、体裁特点等。
3. 小组讨论：分成小组讨论《史记》对中国历史文化的影响。
4. 总结和展望：总结今天的课程内容，展望下节课内容。
第二课：《史记》的读法和阅读策略1. 课程回顾：回顾上节课的内容，澄清学生的疑问。
2. 《史记》的读法：引导学生了解古代史书的阅读方法和技巧。
3. 阅读策略：教授学生如何使用标注、摘抄和思维导图等工具辅助阅读。
4. 阅读实践：选取《史记》中的一段文字进行实际阅读和讨论，培养学生的分析和评价能力。
第三课：《史记》中的人物形象1. 课程回顾：回顾上节课的内容，澄清学生的疑问。
2. 《史记》中的人物形象：介绍不同人物形象在《史记》中的塑造方式和意义。
3. 小组讨论：分成小组讨论学生对某一位人物形象的理解和评价。
4. 总结和展望：总结今天的课程内容，展望下节课内容。
第四课：《史记》中的历史事件1. 课程回顾：回顾上节课的内容，澄清学生的疑问。
2. 《史记》中的历史事件：选取几个具有代表性的历史事件，介绍其背景、影响和意义。
3. 学生报告：要求学生就一位历史人物和一个历史事件做简单的报告。
4. 总结和展望：总结今天的课程内容，展望下节课内容。
第五课：《史记》与当代社会关系的探讨1. 课程回顾：回顾上节课的内容，澄清学生的疑问。
《史记》教学设计
《史记》教学设计一、教学内容分析：《史记》是我国第一部纪传体通史，全书以“五礼天地务民”为纲，按照一统天地、八纪差综、夏商周、秦汉以及经传的编排架构，记述自上古传世以来到西汉武帝时期的历史事件。
作为古代中国历史研究的重要史料，《史记》展现了诸侯国时期至秦朝统一中国前的历史面貌，对于理解中国古代历史和文化具有重要意义。
二、教学目标：1.知识与技能目标：掌握《史记》的内容结构、编写背景和特点，理解其中所记述的历史事件和人物；能够熟练运用史记中的历史资料进行历史研究与分析。
2.情感态度目标：培养学生对中国古代历史的兴趣，增强对中华文化传统的认同感和自豪感，激发学生对历史的思考和探索的积极性。
三、教学重点和难点：1.教学重点：讲解《史记》的内容架构和编写特点，深入讨论其中的历史事件、制度和人物，引导学生进行深入思考和探索。
2.教学难点：帮助学生理解史记中的历史事件和人物，并能够将其运用到历史分析和研究中，培养学生深入挖掘历史资料的能力。
四、教学方法：1.教师讲解法：通过讲解《史记》的内容结构和背景，让学生全面了解《史记》的编写特点和意义。
2.小组讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论史记中的历史事件和人物，促进学生之间的交流和合作。
3.课外阅读法：引导学生阅读史记相关的资料和研究文献，拓展学生的历史知识和视野。
五、教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师简要介绍《史记》的背景和意义，引导学生了解《史记》的地位和作用。
第二步：讲解《史记》的内容架构和特点（20分钟）教师讲解《史记》的编写背景、结构和编排原则，介绍史记的编写者司马迁及其在历史学上的地位。
第三步：分组讨论史记中的历史事件和人物（30分钟）组织学生分组讨论史记中的历史事件和人物，让学生展开对史记内容的深入研究和分析。
第四步：课堂展示和总结（20分钟）各小组展示讨论成果，让学生对史记中的历史事件和人物进行全面了解和深入思考。
第五步：作业布置和反馈（10分钟）布置相关作业，要求学生针对史记中的一段历史事件或人物展开深入研究，并进行撰写相关报告。
《史记》研究教学大纲
《史记》研究教学大纲《史记》研究教学大纲《史记》是中国古代史学著作的巅峰之作，由司马迁所撰写。
它以纪传体的形式，详细记载了从上古时代到汉朝初年的历史事件和人物。
作为中国历史研究的重要参考资料，《史记》的研究教学具有重要意义。
本文将探讨《史记》研究教学的大纲，包括教学目标、教学内容和教学方法。
一、教学目标《史记》研究教学的目标是培养学生对中国古代历史的深入了解和批判思考能力。
通过学习《史记》，学生应该能够掌握以下几个方面的知识和能力：1. 理解《史记》的背景和意义：学生应该了解《史记》的创作背景、作者的观点和写作风格，以及《史记》对中国历史研究的重要意义。
2. 掌握《史记》的基本内容：学生应该熟悉《史记》的主要篇章和内容，包括纪传体的写作方式、史料的选取和整理方法等。
3. 分析《史记》中的历史事件和人物：学生应该能够深入分析《史记》中的历史事件和人物形象，了解其背后的社会背景和历史意义。
4. 批判性思考《史记》的局限和偏见：学生应该能够对《史记》中的观点和叙事方式进行批判性思考，认识到《史记》作为一部史书的局限性和可能存在的偏见。
二、教学内容《史记》研究教学的内容应该包括以下几个方面：1. 《史记》的创作背景和意义：介绍《史记》的创作背景，包括司马迁的生平经历和写作动机。
同时，探讨《史记》对中国历史研究的重要意义，以及其在中国古代文化中的地位。
2. 《史记》的结构和篇章：介绍《史记》的整体结构和各篇章的内容。
重点讲解《史记》的纪传体写作方式，包括史料的选取和整理方法，以及作者对历史事件和人物的叙事方式。
3. 《史记》中的历史事件：通过选取几个重要的历史事件，深入分析《史记》中的叙事方式和历史意义。
例如，可以选取《史记》中的“太公兴邦”和“项羽本纪”等篇章进行讲解。
4. 《史记》中的人物形象：选取几个重要的历史人物，分析其在《史记》中的形象描写和历史意义。
例如，可以选取司马迁对刘邦和项羽的描写进行分析，了解作者对这两位重要人物的评价和观点。
史记名篇导读教案
史记名篇导读教案导读教案是一种教学工具，通过对史记名篇的导读可以激发学生对历史的兴趣，提高阅读能力和历史素养。
本文将为您介绍一个针对史记名篇的导读教案。
一、教学目标通过这堂导读课，学生将能够：1. 了解史记名篇的特点和作用；2. 掌握史记名篇中的几篇重要章节的内容；3. 培养学生的阅读能力和历史素养。
二、教学内容史记名篇是中国古代史书《史记》中的重要组成部分，包含了许多经典的章节。
本堂导读课将重点介绍以下几篇史记名篇：1. 《太史公自序》：这是史记的引言部分，介绍了作者司马迁的背景和写作动机，是了解《史记》整体内容的重要入口。
2. 《五帝本纪》：记载了中国古代五位传说中的帝王，是了解中国古代神话传说的重要依据。
3. 《封禅书》：记载了中国古代封禅仪式的细节，是了解古代社会制度和宗教信仰的重要资料。
三、教学过程1. 导入：引发学生的兴趣，可以通过展示《史记》封面、介绍作者司马迁等方式。
2. 导读《太史公自序》：- 介绍《太史公自序》的作用和重要性；- 分析作者写作动机和写作风格，引导学生思考史记的特点；- 分段导读，让学生理解和归纳每一段的核心内容。
3. 导读《五帝本纪》：- 介绍《五帝本纪》的背景和重要性；- 分析五帝的传说，并与学生一起探讨这些传说的意义；- 分段导读，指导学生提炼出每一段的关键信息。
4. 导读《封禅书》：- 介绍《封禅书》的内容和意义；- 分析古代封禅仪式的意义和影响；- 分段导读，帮助学生理解古代社会制度和宗教信仰。
5. 总结与拓展：- 总结今天的导读内容，提醒学生今后通过阅读史记名篇可以了解到更多有关古代历史和文化的内容；- 激发学生进一步探索《史记》的兴趣，推荐相关的阅读材料和资源，如其他史书或解读《史记》的书籍。
四、教学反思通过这样一堂导读课，学生可以初步了解史记名篇的特点和内容，培养对历史的兴趣和阅读的能力。
教师可以通过提问、讨论和总结等方式巩固学生的学习成果，并鼓励他们继续深入阅读相关的历史文献和研究成果。
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课程名称：《史记》导读 (Introduction of Historical Records)一、课程目的、任务：在社会转型与经济全球化的背景之下，重人文教育的传统遭到了冷落与忽视。
国内许多高校把教育重点放在灌输知识，培养技能方面，对于本民族人文精神,文化内涵，心灵轨迹的教学建设却相当薄弱。
《史记讲读》作为中文系本科同学的专业必修课程，与《论语讲读》，《庄子讲读》，《文选讲读》形成讲授国学专书的系列课程,将“故纸堆”与“新思想”有机结合，对人文教育进行重构与强化，具有非常鲜明而深刻的现实意义。
二、课程内容：主要内容包括：《史记》概述，《秦本记》、《项羽本纪》、《吕太后本纪》、《孝文本纪》、《表序》、《平准书》、《齐太公世家》、《陈丞相世家》、、《苏秦列传》、《匈奴列传》、《儒林列传》、《游侠列传》等原典的研读，司马迁与黄老之学、儒学之间的内在关系等等。
三、教学方式、实践环节的特色：(1)本课程注重切实提高学生的人文素养，而这四部经典正好具有塑造民族精神的根源性与派生人文内涵的核心地位。
本项目又把教师研究性的“讲”与学生深入细致的“读”结合起来，促使学生在扎扎实实研读具体作品的过程中真正受到文化传统的浸染，把握住传统文化的内在实质，具备根源性的人文素养而不为外在时尚，商业炒作所左右。
(2)本课程本着“大中文”理念，打破文、史、哲学科的人为界限，对课程体系进行了结构优化。
不是如选修课那样的“散兵游勇”，而是将四部国学专书融会贯通，链结聚合，帮助学生走进中华文化的内在血脉，使学生在深入、细致研读原典的基础上还能够从整体上、宏观上把握中华文化，提高学生的文化整合能力。
(3)本课程注重从原典着手，避免“束书不观,游谈无根”的不良学风，不是泛泛而谈的专题，浮光掠影的通论，断章取义的节选，而是深入于传统文化的内在血脉，促使学生对传统文化有着原滋原味的了解。
四、教材及参考书目教材：《史记讲读》，王冉冉编写，华东师范大学出版社，2006年版。
参考书目：《史记》三家注本，中华书局，哈佛燕京学社引得编纂处编：《史记及注释综合引得》，1947年版。
黄福銮编：《史记索引》（《二十四史索引》之一），香港中文大学崇基书院远东学术研究所，1963年版。
钟华编：《史记人名索引》，中华书局，1977年版。
张枕石、吴树平编：《二十四史纪传人名索引【史记部分】》，中华书局，1980年版。
吴树平编：《史记人名索引》，中华书局，1982年版。
泷川龟太郎：《史记会注考证》，日本东方文化学院东京研究所，1934年版。
段书安编：《史记三家注引书索引》，中华书局，1982年版。
杨燕起俞樟华编：《史记研究资料索引和论文专著提要》，北京师范大学出版，1989年版。
张新科、俞樟华：《史记研究史略》，三秦出版社，1990年版。
王利器主编：《史记注译》，三秦出版社，1988年版。
张大可：《史记全本新注》，三秦出版社，1990年版。
[明]凌稚隆辑校、〔明〕李光缙增补、[日]有井范平补标：《史记评林》，台北：地球出版社(影印本)，1981年版。
张大可编:《史记论赞辑释》，陕西人民出版社，1986年版。
杨燕起等编:《历代名家评史记》，北京师范大学出版社，1986年版。
韩兆琦编注:《史记选注汇评》，中州古籍出版社，1990年版。
陈维新、于大成编:《史记论文集》，西南出版社，1978年版。
黄沛荣编:《史记论文选集》，长安出版社，1982年版。
张高评编:《史记研究粹编》，复文出版社，1985年版。
《司马迁与史记论文集》第一～三辑，陕西人民出版社，1994----1996年版。
李长之：《司马迁的人格与风格》，汉京出版社，1983年版。
张维岳编：《司马迁与史记新探》，崧高出版社，1985年版。
张大可：《司马迁评传》，南京大学出版社，1994年版。
徐文珊：《史记评介》，维新出版社，1973年版。
刘咸炘：《太史公书知意》，鼎文出版社，1981年版。
孙德谦：《太史公书义法》，中华出版社，1985年版。
韩兆琦：《史记通论》，北京师范大学出版社，1990年版。
钱穆:《史记地理考》，三民出版社，1968年版。
陈桐生:《中国史官文化与史记》，，汕头大学出版社，1993年版。
杨燕起:《史记的学术成就》，北京师范大学出版社，1996年版。
水泽利忠主编:《史记正义的研究》，日本汲古书院，1995年版。
张家英:《史记“十二本纪”疑诂》，黑龙江教育出版社, 1997年版。
赵生群:《史记文献学丛稿》江苏古籍出版社, 2000年版。
徐复观:《两汉思想史·论史记》,华东师范大学出版社,2001年版。
宋嗣廉:《史记艺术美研究》，东北师范大学出版社, 1986年版。
郭双成:《史记人物传记论稿》，中州古籍出版社，1986年版。
李少雍:《司马迁传记文学论稿》，重庆出版社，1987年版。
何世华，台北：《史记美学论》，水牛出版社，1992年版。
张新科:《史记与中国文学》，陕西人民教育出版社，1995年版。
可永雪编著:《史记文学成就论说》，内蒙古教育出版社, 2001年版。
五、考核方式与评价结构比例：本课程作业是：选取教材中一篇，写作论文。
字数不得少于2000字，要求通读《史记》，熟读所选文本，参考有关《史记》的论著。
作业占总评分数的百分之四十。
考试采用闭卷，占总评分数的百分之六十。
六、讲授大纲：第一章《史记》概述1、后人对史记的的基本评价2、《史记》的实录精神。
“厥协六经异传，整齐百家杂语”的学术功力。
史识超卓，将个人感情渗入史书之中却又能秉持公心,博极群书却又能“成一家之言”。
司马迁严谨的史学态度。
3、太史公对史体的创例与破例。
《史记》的两种重要史法——互见法与迭见法。
《史记》深刻的史学精神。
《史记》丰富的史学内容与详备严密的史学体系。
4、《史记》的文学成就：在文人被"俳优视之"，文学被视为“雕虫小技”的时代,司马迁的“重文”倾向。
文人传记在《史记》中的地位。
《史记》纪传体例以及人物，事迹对后世叙事文学的影响。
《史记》典故对后世诗文的影响。
《史记》以人为中心的纪传体体例与“文学即人学”。
《史记》不仅能够表现人物的外部特征，而且还很好地描绘出人物的内心活动。
《史记》将曲折生动的情节与琐碎却又有味的细节有机的结合在一起。
司马迁在《史记》中注入真挚浓郁的情感，《史记》的章法、句法乃至用词都颇有独到之处。
第二章《秦本记》1、了解秦国从一个诸侯国发展为大一统帝国的历史进程。
以本篇为个案，理解《史记》的互见法与“原始察终”的史学理念。
理解《史记》的“立例”与“破例”。
2、掌握“三良”,“由余兴秦”，“五羊皮”,“穆公赦贼”,“孟明雪耻”五个典故，能对前人的《秦本纪》评点有一个整体了解。
3、联系《史记》的其他篇章为《秦本记》定位，体会司马迁的“史心”。
第三章《项羽本纪》1、掌握本篇所形成的重要典故。
2、理解此篇的文学技巧：立体化,“复综性”的人物形象塑造。
内心描写与形象描写、事件记叙的有机结合。
泛写与特写的有机结合。
悲剧氛围的营造。
“摇曳法”。
“泣数行下”与《汉书》中“泣下数行”的不同文学效果。
“有节制的互见法”。
第四章《吕太后本纪》1、联系本篇与《孝文本纪》中缇萦,《货殖列传》中巴寡妇清的事迹与司马迁的态度，体会《史记》中颇为进步的女性观。
2、参看《外戚列传》,体会司马迁对外戚作为汉代一种政治力量的评判。
3、联系本篇与《高祖本纪》,《淮阴侯列传》,《陈丞相世家》,《李将军列传》，《六国年表序》等，体会《史记》中对“公德”与“私德”的不同态度。
第五章《孝文本纪》1、理解本篇中“互见法”的使用所达成的效果。
2、“功莫大于高皇帝,德莫盛于孝文皇帝”是本篇的关键语，由此出发理解司马迁对孝文帝的历史评判。
比照《秦始皇本纪》，体会诏令文书在此篇中的作用。
参考教材后的文化史拓展，理解废肉刑、倡节俭、简丧礼的历史功过。
3体会诏令文书在此篇中的作用。
对孝文帝的“仁政”、“德治”能正确评价。
4掌握本篇所形成的重要典故。
联系后世相关诗文，思考“圣主”与“贤臣”并不完美的搭配。
第六章《表序》1、深入细致阅读《三代世表序》、《十二诸侯年表序》、《秦楚之际月表序》，理解司马迁的史学态度、史学精神及对历史发展之大局的深刻体认。
2、《三代世表序》中“疑则传疑，信则传信”的史学态度。
《六国年表序》中所表现出的人道主义观念。
《十二诸侯年表序》中的政治理想以及对由“王道”到“霸道”再到礼崩乐坏之“仁义陵迟”历史过程的勾勒，并从中体会司马迁在史学精神方面与《春秋》的传承关系。
《秦楚之际月表序》中对历史必然性与偶然性、对“天人之际”的辩证认识。
3、深入细致阅读其他表序，体会司马迁的重要历史理念及对历史进程言简意赅的描述。
4、《汉兴以来诸侯王年表序》中“仁义”为本，“形势”为末的历史理念。
5、将各表序贯穿起来，再参之以各表，体会从三代到武帝时期政治模式的变迁。
第七章《平准书》1、联系《货殖列传》，了解从高祖立国到汉武帝时的财经政策，尤其是汉武帝改革财经政策的背景、财经政策的具体内容及其效果、影响。
均输法的实质。
改革币制、算缗、告缗、盐铁官营官卖、卖官鬻爵、财货抵罪，尤其是平准、均输等财经政策的历史功过。
2、司马迁“以礼义防于利”，以农业为“本”，工商为“末”，减少国家对经济的行政干预，鼓励自由竞争等经济思想。
3、参看《酷吏列传》，理解武帝时财经政策与酷吏政治的关系。
参看《封禅书》《匈奴列传》《大宛列传》等，理解武帝时财经政策与穷兵黩武、奢靡腐败的关系，体会司马迁对大一统封建王朝繁荣背后之诸多隐患的揭示。
第八章《齐太公世家》1、齐国六百余年历史中重要人物与事迹。
本篇所形成的重要典故。
2、司马迁“略小取大,举重明轻”的剪裁技巧。
本篇与《管晏列传》之关系。
联系本篇与《鲁周公世家》《《晋世家》等相关篇章，具体理解《史记》中“互见法”与“迭见法”之不同。
3、将本篇与《周本纪》《孝文本纪》《伯夷叔齐列传》等篇章综合对照，体会司马迁对“立德”与“立功”的辩证认识以及对儒家正统观念局限之处的超越。
4、理解本篇与黄老之学的关系。
第九章《陈丞相世家》1、本篇主要事迹与所形成的重要典故。
2、联系《吴起列传》《商君列传》《万石列传》《张丞相列传》等，参照司马光《资治通鉴》关于“三家分晋”的一段论赞，认识司马迁“德才”观的超前性及对“长者政治”的批判。
3、理一步理解司马迁与黄老之学的关系。
第十章、司马迁与黄老之学1、了解《史记》中表现黄老之学的重要篇章，系统把握司马迁对黄老之学的评价与运用。
2、由《乐毅列传》了解黄老之学的传承谱系；由《太史公自序》所引《论六家要旨》理解黄老之学的主要观念。
3、由《太史公自序》、《齐太公世家》、《陈丞相世家》、《曹相国世家》、《循吏列传》理解黄老之学“虚无”、“无为”、“因循“”、“阴谋”等范畴。