从社会学的角度看择校现象
义务教育阶段“择校”现象教育社会学审视论文
义务教育阶段“择校”现象的教育社会学审视摘要：我国义务教育阶段的“择校”问题引起了公众的广泛关注和争议，也成为教育部门必须解决的热点、难点话题和体制改革的焦点话题。
教育社会学运用教育选择功能、教育成层理论对“择校”问题进行分析，从而得出其产生的深层原因。
政府规范择校行为，必须加大实施义务教育均衡化的力度，改革现行择校制度，同时要大力发展多种类型的中学教育，为人的成才提供多种渠道。
关键词：教育社会学义务教育“择校”现象改革开放以来，由于我国各地经济发展不平衡使得教育资源配置在城乡、区域以及学校之间办学条件和水平差距日渐增大，造成义务教育阶段的“择校”现象难以遏制。
义务教育阶段的“择校”问题与我国当前义务教育阶段的免费、免试和就近入学等既定政策产生了一定的矛盾，并与高收费、乱收费问题联系在一起，在一些大中城市呈现出扩大化与公开化的趋势，以至于成为当前义务教育阶段亟待解决的难点问题之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》把推进义务教育均衡发展作为今后一段时期内我国义务教育的战略性任务，明确表示要“切实缩小校际差距，着力解决择校问题”。
为了更深刻地认识和理解“择校”现象，本文从教育社会学的角度出发对此现象作一分析，并在此基础上提出相关建议和对策。
一、理论阐释1.教育选择功能理论。
教育的选择功能是指教育根据社会分工的要求对受教育者个体进行鉴定和分流，以使社会选择到适应和满足自身发展需要的人才，使每个个体选择到适合自身发展需要的道路。
结构功能主义认为，学校的社会功能包含两方面：一是社会化，二是社会选拔。
帕森斯认为，社会日趋专业化使得社会职业与学校知识之间的联系增加，而社会职业又是划分社会阶层的标准。
因此个人未来的工作性质、社会地位受到在学校接受的知识种类的影响，这正是学校对个体的选拔功能的表现。
但选拔功能的实现受个人能力、家庭背景、考试制度等多方面因素的影响，并不是个人需求和自主控制所能把握的。
关于义务教育阶段“择校热”的社会学分析
人意识 到要想实现社会 地位 的升迁 ， 实现 向上的社会流 动 ， 只有学校教育才是实现这一 目标的最佳途径 ， 教育在实现现 代社会流动中扮演重要角色 。 现代社会 的人才 ， 不仅要掌握 一 定的科学知识 和专业技能 ， 也需要具备 较强 的综合素 质 ， 教 育的学历 和综 合素养都成为影 响个人职业选择 的重要 因
就是导致择校行为愈演愈烈 的重要原 因。
竺 校 ‘ ” 等 主 兰 璧 的盲 目推 璧 二 、 对 我 国 义 务 教 育 阶 段 出 现 “ 择 校 热 ， ， 的 反 思 这些 硬性 条件无 疑体现 了社会 对“ 学历 ” 。 … … … … … … 一一 … … … ～一 一
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关于义务教 育 阶段“ 择校热’ ’ 的社会学分析
冯 莉 莉
（ 湖南师范大学教育科学学院 ，湖南长沙 ，４ １ ０ ０ ８ １ ）
［ 摘
要］ 择校 一直以来是一个备 受争议 的热点问题。随着人们教育 需求的增 大 以及经济水平 的提高 ，义务教育 阶段 的
质， 对雇 员生产力 主要 通过两个标准 来判断 ： 第一个标 准是 雇员拥 有的市 场经验 ； 第二个 标准 是雇员 身上 的潜在 的信 息， 如 受教育水 平等等。因此 ， 学历越 高就越容易得 到雇主 的青睐 。 ｎ 目前 在我 国 ， 许 多招聘单 位对求 职者都有学 历要
求， 尤其是一些 高薪职业 ， 许多招聘 单位都会设 置一定 的门
会关 系网 ， 为择 校创造条件 。因此 ， 家庭背景是影 响择校行
、
择 校 现 象 形 成 的 原 因 分 析
近几年来 ， 尽管社会各界对义务教育 阶段 的择校行为产 （ 一） “ 学历社会” 的影响 “ 学历 社会” 是指 由学历决定人 的社会地位 ， 学历成 为影
义务教育阶段择校现象成因分析
收稿日期:2014-01-10作者简介:史晓荣(1980-),女,陕西渭南人,现任教于陕西学前师范学院,硕士,研究方向:教育社会学、课程与教学论。
基金项目:陕西省2012—2013年基础教育重大招标课题(项目编号:ZDKT-1205);陕西省教育厅2013年人文社科项目(项目编号:2013JK0382);西安市2013年社科规划基金项目(项目编号:13Y103);陕西学前师范学院2011年科研基金项目(项目编号:11KJ040)。
史晓荣义务教育阶段择校现象成因分析摘要:《义务教育法》明确规定适龄儿童应在其户籍所在地就近入学,以保证义务教育阶段入学机会的均等。
我国义务教育阶段由于各种原因造成的教育资源分布不均、优质资源短缺使择校现象屡禁不止。
审视择校现象存在的深层社会原因,正视择校带来的不良影响,是解决这一问题的关键所在。
关键词:义务教育;择校现象;教育资源;分布不均中图分类号:G520文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2014)06-0122-04(陕西学前师范学院教育科学系陕西西安710061)“择校”是指就学主体自主选择就读学校、放弃政府的教育安排的行为。
按照办学体制的不同,择校可分为体制内(公办学校间)择校和体制外(公办与民办学校间)择校。
依据择校行为发生的空间范围,即市、县、区范围的区域内择校和在不同地域范围间的跨区域择校(也即借读)。
而我国现行政策规定:允许体制外择校,明令禁止体制内择校。
但经相关政府批准的跨地区择校则是允许的。
从我国的教育实际现状看,“由于民办、私立教育发展规模有限,体制外择校的比例还比较低,就读于非公办学校的学生比例只有5.8%,就读于公办学校的占到94.2%”。
在公办学校就读的学生中,“就近入学者占71.2%,‘电脑派位’者占5.3%,择校和借读者分别占17.2%和2.8%(另有‘其他’类占3.6%),即择校(含借读)的比例在公办学校已经达到20%(占样本总数的18.6%)”。
教育社会学相关现象
教育社会学课下讨论
具有社会学意味的教育现象？
1.教育机会不均等
教育机会的不均等主要表现有入学机会的不均等、学校资源配置的不均等等。
引起这些不平等的原因有：城乡经济差别、重男轻女的传统文化影响、家庭经济背景差别等。
正是由于存在经济发展、文化差异等社会现实的差别，才会引起教育资源配置不均等的教育机会不均等的现象出现。
2.“择校热”现象
现在的“择校热”主要是指学生对自己就读的学校或学生家长为子女就读学校的一种选择性行为。
而学生或学生家长进行“择校”主要是为了寻求优质的教育服务，为学生的升学和未来发展寻求最好的资源和服务。
然而，引起“择校热”的主要原因是经济发展的不平衡和优质教育资源的短缺，各级各类学校的发展也是不平衡的，学生为了得到更好的教育、得到最好的发展，当然也会选择更好的学校。
这也是由于经济发展差异、资源配置的差异等社会现实，才会引起“择校热”等许多教育现象的出现。
由以上教育现象可以看出，很多教育现象都是由于社会问题或现实引起的，也表现出社会学对教育有着很深的影响。
社会学视角下的社会问题分析
社会学视角下的社会问题分析社会学是研究社会结构、文化、社会行为等现象的学科，它可以帮助我们理解社会问题的本质和原因。
在本文中，我们将以社会学的视角来分析一些当前存在的社会问题。
一、就业问题就业一直是社会关注的焦点，经济发展缓慢、职业技能不匹配等因素导致了许多人的失业和就业困难。
从社会学的角度来看，这个问题主要是由经济结构和教育制度不适应时代变化所造成的。
随着时代的变迁，工作形式和职业结构正在发生重大变化，许多传统技能将面临淘汰，而新兴产业和岗位需要的技能不断出现。
然而，教育制度与市场需求的不匹配，使得很多人毕业后无法适应市场需求，难以找到合适的工作。
二、教育问题教育是塑造人类文明最重要的力量之一。
但是，在当前的教育系统中，存在一些问题。
教育机会不平等是其中一个问题。
贫困家庭的孩子往往无法享受到优质的教育资源，而优质教育资源集中在富裕家庭的子女身上。
这导致了教育机会的不公平，进一步加剧了贫富差距。
另一个问题是教育质量的下滑。
许多学生只是机械性地学习，而缺乏真正的思考能力和创新能力。
课程内容也过于单一，忽视了学生的兴趣和多样性的需求。
三、健康问题健康是人们追求的一项最基本的需求，但是，在当今的社会里，健康问题变得越来越重要。
新兴的健康问题不仅给个人带来了身体和心理上的困扰，也对社会产生了不少负面影响。
在社会学的视角中，健康问题主要是因为社会结构、文化和生活方式的变化。
随着人们的寿命延长和老龄化，慢性病、心理问题等越来越常见。
此外，压力和不健康的生活方式（如不良饮食习惯、缺乏运动等）也导致了健康问题的升级。
四、媒体问题媒体已成为信息时代中不可或缺的一部分，但是，在新的信息时代，媒体存在的问题也越来越突出。
社会学认为，这个问题主要是因为媒体的商业化、大众化和信息过载等原因。
媒体的商业化使得一些信息被固定的信息源所占据，而近年来网络媒体兴起，则更容易造成信息的浪费和混乱。
同时，大众化使得媒体更加倾向于报道满足大众需求的信息，忽视了那些真正需要被报道的重要新闻。
从社会学角度浅析当前大学生学习状况的论文
从社会学角度浅析当前大学生学习状况的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！从社会学角度浅析当前大学生学习状况人力资源是社会发展的第一资源，关系着我国的综合国力和国际竞争力，教育是开发人力资源的主要途径，高等教育担负着培养人才的历史使命。
在社会主义市场经济体制下，我国高等教育制度不断改革，体制不断创新，但大学生学习状况仍有待改善。
一、大学学习现状虽然广大学生对各门课程能基本完成任务，对自身状况能做出比较客观的评价，但由于高校扩招，生源质量参差不齐，学习观差异较大，大学生学习状况整体较混乱，存在一些比较集中的问题。
（一）学习目的不明确，自我效能感低，学习拖延，缺乏学习动机在经历高考的高压后，以完成学习目标的心态进入大学，学习压力消失，60分成为目标，放松对自己的要求，应付考试，找工作成为其追求。
自我效能感是指学生对成功完成学业任务的能力判断，部分大学生作业选择难度较低的学习任务来完成，对自己喜欢的东西遇到挫折轻言放弃。
学习拖延是指学习者有意推迟启动、推迟完成学习任务的行为。
由于自我效能感低，对自己认识不明确，及对失败的恐惧，或过于追求完美，使学生不敢轻易开始学习任务，不敢尝试有难度的学习任务，加之对任务难度、意义、时间估计缺乏认识，导致学习茫然、更害怕失败。
学习动机是引起并维持个体学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学生学习的内在动力。
部分大学生对专业不感兴趣，对课程有厌倦感，由学习兴趣和学习结果引起的近景性学习动机较多，带有社会责任感和成就感的远景性动机不多，学习动机多变、现实与职业挂钩。
（二）学习倦怠，学习积极性不高学习倦怠是指一种对学习持消极态度与行为的学习心理，由情绪低落、行为不当和成就感低三方面构成。
由于不能很好地处理学习中的问题，容易出现沮丧、缺乏兴趣；由于学生厌倦学习表现为逃课、不完成作业、迟到早退；成就感低则反映在学习体验中的低成就感。
义务教育阶段的择校行为分析
义务教育阶段的择校行为分析在义务教育阶段，学生择校行为是家长所关注的重要问题。
择校行为一般指家长为了获得更好教育资源而在不同学校间进行选择的行为。
随着社会经济水平的提高和民众教育水平的普及，择校现象在义务教育阶段变得越来越普遍。
1. 择校需求的形成义务教育阶段学生择校行为的需求形成主要包括以下几个方面：1.1 教育质量的不均衡性随着生活水平的提高，人们对孩子的教育要求越来越高，因此，教育质量成为家长最关心的问题。
但是，由于各种条件的限制，不同学校之间的教育质量存在差异。
一些学校可能因为师资力量雄厚、教学设施齐全等优势，而有较高的教育质量；而另外一些学校由于各种原因，教育质量相对较低。
因此，家长为了让孩子获得更好的教育，会选择择校。
1.2 学校文化氛围的不同每个学校都有一个独特的文化氛围，这种氛围对孩子的成长有重要影响。
一些学校所倡导的是积极向上、勇于创新、互相帮助等正能量的文化氛围，而另外一些学校则可能存在着消极怠工、拜金主义等负能量的文化氛围。
因此，学校文化氛围的不同也会成为家长择校的考虑因素。
1.3 学校的教育理念和教育目标不同不同学校之间的教育理念和教育目标也存在差异。
一些学校重视学生的思维能力培养，而另外一些学校可能更注重学生的实践能力培养。
因此，学校的教育理念和教育目标的不同，也会成为家长选择学校的考虑因素。
1.4 学校位置的因素因为学校位置的原因，对于家长和学生们也会造成择校的压力，例如学校到家里要经过长时间的交通、学校周边环境是否安全、是否方便等等。
因为这些问题往往也是影响择校的一个重要因素。
1.5 其他因素除了教育质量、学校文化氛围、教育理念和教育目标的差异之外，还有其他因素会影响家长的择校行为，例如学校的历史、办学规模和师资力量等。
而这些因素又相对难以衡量，因此需要家长更多样的考虑。
2. 择校行为的影响学生择校行为在一定程度上会影响学校教育质量、学生成绩和学校文化氛围的形成。
学生在学习成绩、团体活动、考试成绩、参赛成绩等多方面均表现出色，也会对所在学校的教育质量、形象的塑造产生积极的助推作用。
社会学视角下的教育不平等问题
社会学视角下的教育不平等问题在当代社会中，教育被认为是推动社会进步的重要力量。
然而，教育的不平等问题却一直存在。
社会学家们从不同的视角探讨这个问题，并提出了各种解决办法。
本文将从社会学的角度分析教育不平等问题，并提出一些应对措施。
首先，教育不平等与社会阶层之间的联系密不可分。
在资本主义社会中，社会上层阶层往往能够提供更好的教育资源给自己的孩子，例如私立学校和高质量的家庭教育。
而社会底层阶层由于经济条件的限制，往往无法接触到同样的优质资源。
这种教育资源的不均衡分配导致了教育不平等的存在。
其次，性别也是影响教育不平等的重要因素之一。
尽管女性地位在今天的社会中有所提高，但在某些地区和社会群体中，性别歧视仍然存在。
女性由于家庭和社会的期望，常常面临着受教育机会的剥夺。
这种性别不平等在一定程度上制约了女性的自我发展，并进一步加强了教育不平等的现象。
此外，地域差异也是导致教育不平等的重要原因之一。
城市和农村之间的教育资源分配不均衡，导致农村地区的教育水平普遍较低。
另外，在发展中国家，城乡差距更加明显。
城市通常拥有更多的高质量学校和教育机构，而农村地区的教育资源匮乏，导致了教育不平等的存在。
那么，如何解决教育不平等问题呢？首先，政府应当加大对教育的投入，推动教育资源的均衡分配。
政府可以通过建设新的学校、改善教育设施等方式，来提高贫困地区的教育水平。
其次，社会应该重视教育的公平性，减少社会阶层对教育资源的垄断。
社会各界可以组织一些志愿者活动，为贫困地区的孩子提供辅导和学习资源，以弥补教育资源的不足。
同时，教育制度也需要进行改革，以促进教育的均等。
比如可以采取一些激励措施，鼓励优秀教师到贫困地区任教，增加学生的学习机会。
此外，性别不平等也需要引起重视。
社会应该加强对性别歧视的宣传教育，推动社会对女性教育的关注。
此外，应该提供更多的奖学金和其他经济补贴，鼓励女性深造。
最后，国际间的合作也非常重要。
发达国家应该向发展中国家提供教育援助，帮助改善发展中国家的教育水平。
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从社会学角度看择校现象
择校问题是近年来中小学教育领域的焦点问题和热门话题。
它之所以成为一个热点问题，是因为中小学择校与国家规定和社会所认识理解的义务教育精神相悖，与我国实行的免试就近入学的既定政策有所抵触。
因而自从其出现以来，就引起了教育界和社会各阶层的广泛关注。
择校之风愈演愈烈，尽管政府和教育部门采取了一系列的措施，却是有增无减，屡禁不止，各种形势的择校仍然层出不穷，大有继续蔓延之势。
作为个关系到人们的切身利益的问题，择校得到了广大人民群众的普遍关注。
社会上许多的报刊杂志都有大量关于择校问题的文章。
这些文章主要是站在家长与学生以及社会现实的角度，对这一问题进行讨论。
总的来说，一方面是人们对择校行为的抱怨和反对；但另一方面又对其采取允许、默认的态度，认为应坚决反对的是无序的、杂乱的、择校行为。
教育理论界则承认择校行为起源于人们对教育需求的提高与教育资源的缺乏的深刻矛盾，对于是否应该择校有三种截然不同的观点：
第一种观点：择校合理论。
从择校的现实角度来看，择校具有客观现实性和普遍性，符合我国的教育政策和法规，合乎民意，择校本身不是坏事，它是大众高度重视教育质量的必然要求，也是市场经济规律在教育领域的必然反映。
择校可以重新分配国家有限的优质教育资源，促进其良性发展。
第二种观点：择校危害论。
持这种观点的人在深入分析了产生择校问题的深层原因后，认为择校带来的负面影响不容小视。
特别是用钱、权择校不符合社会主义教育的办学方向，违反了义务教育法关于义务教育阶段免费的原则，违反了教育法关于公民平等享受教育机会的原则，并且加大了家庭经济负担、教师负担、学生压力、管理难度、学校差距，危害了社会风气，影响素质教育工程，引发拜金主义，是腐败滋生的社会因素之一。
第三种观点则是两者的折衷，承认择校的弊端，但同时也指出择校有其必然性，不仅是对当前教育供求关系矛盾的直接反应，也是世界各国教育改革的一种趋势。
现阶段择校现象的存在有各方面的原因，虽然必然性不等于合理性，择校在理论和政策上或许站不住脚，但解决的过程应该是一个辩证的渐进过程，
不能搞一刀切，以理想代替现实，从而牺牲一些化解现阶段优质教育资源供求矛盾的过渡手段而停止发展。
尽管政府和相关教育部门一直强调义务教育阶段不准择校,但是实际情况却是大面积择校的社会现象仍不断出现,高价择校也是周而复始地上演,几乎从前几年的隐性“交易”转变为公开“竞标”。
难道说高价择校作为一种社会现象已为人们所接受?当然不是,如果说自由择校是一件顺应民心民意的事情,高价择校却绝非人民群众的本意。
那么,我国的择校现象为什么屡禁不止,为何择校费呈现出水涨船高的局面,为何家长们还是省吃俭用、想方设法,不借一切重金为其子女择校呢?为什么产生于我国自发择校现象达到了相当普遍的程度?更为奇怪的是,择校似乎成为了家长们的一种普遍心态,家长们似乎逐渐接受了高价择校。
从“上不了好小学就上不了好中学,上不了好中学就上不了好大学,上不了好大学基本上找不到好工作”，这是现今许多家长对于孩子的教育问题的看法，朴实的语言里透露出了我国择校现象的诞生绝非偶然,它不是出于学生及其家长的“好事”,其中有着非常复杂的原因。
既有政府部门和教育部门的原因,即我国义务教育资源分布极其不均衡、“重点学校”的倾斜政策等;也有家庭原因,如对优质教育资源的需求日益强烈、家长对子女“望子成龙,望女成凤”的心理以及对教育公平的诉求等原因;还有更为深刻的社会、文化和制度方面的原因。
我国的择校现象,实质上是经济、社会和文化发展过程中出现的诸多矛盾在教育领域中的综合反映。
择校现象的存在，实际上是学生家长对教育公平性的追求。
教育机会公平观认为,能力相当且意愿相同的人,都应有接受与其能力和意愿相匹配的某种类型、层次教育的权利。
如果在能力相当且意愿相同的人当中,只有一部分人接受他们所意欲接受的某种类型、层次教育的权利,另一部分人则没有接受与其能力和意愿相匹配教育的权利,那就是教育机会的不公平。
简言之,教育公平并不等于教育均等,教育公平应该是存在差异的平等,因此,应根据不同的情况,用不同的标准要求不同的人。
承认儿童智力和能力的差异,适应差异性和多样性的平等才是真正的平等。
择校现象的存在，也是学生家长对学生参与社会竞争的准备。
教育,尤其是
优质教育(在我国教育资源分布极不均衡的现状下,教育途径的获取需要通过选择学校来实现),是一种个体社会地位的竞争机制。
竞争机制一旦形成,它会笼罩社会的方方面面、人生的各个阶段。
市场经济条件下,社会竞争对个人进行合法分类,并权威地将其分配到社会各个位置,它有一套制度化的规则。
任何人都想在竞争的环境中领先,这是一个不能超越的人性限制。
优质的小学、初中、高中、大学教育,和随之而来的优越社会地位的“准入券”,是择校行为有意或无意遵循的思维逻辑。
教育除了与个体的社会化及知识传授有关外,更与个体社会地位的获得关系密切。
国外学者的研究证明,教育对于人的地位获得有着极大的影响,尽管有时个人的能力并没有因受教育程度的提高而改变。
在现代社会,个人的社会地位是根据教育而分配的。
教育对个人的作用犹如一套巨大的、影响遍及全社会的入会仪式。
教育分配规则使教育成为个人事业中的固定资本,它比工作或收入更持久,比家庭和社会关系更稳固,比金融资产更少受到市场的影响。
因此,择校并接受优质教育是社会竞争现实的延伸。
盛钊
2013210482。