作为生物的社会板书
教案设计：《作为生物的社会》
教案设计：《作为生物的社会》教案内容：一、课程概述本课程旨在帮助学生理解社会作为一个生物体系的概念。
通过研究社会结构、社会关系以及社会发展的生物学基础，学生将能够深入了解社会与生物之间的密切联系。
二、教学目标1. 让学生了解社会结构和社会关系的生物学基础。
2. 培养学生分析社会现象时，能够从生物角度进行思考。
3. 帮助学生理解社会发展的生物学规律。
三、教学内容1. 社会结构的社会生物学基础社会等级制度的生物学解释亲缘关系与社会结构的关系2. 社会关系的社会生物学基础社会行为的生物学机制社会冲突与合作的生物学基础3. 社会发展的生物学规律社会演化的生物学机制社会发展的生物学限制四、教学方法1. 讲授法：讲解社会生物学的相关概念和理论。
2. 案例分析法：分析具体的社会现象，引导学生从生物角度进行思考。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问等方面的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现以及提出的观点。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的理解和掌握程度。
教案设计：《作为生物的社会》六、教学内容（续）4. 社会生物学在现实生活中的应用社会政策制定中的生物学因素社会问题的生物学解决方案七、教学活动1. 小组讨论：让学生分析现实生活中的社会问题，从生物学角度提出解决方案。
2. 案例研究：挑选具体案例，让学生了解社会生物学在实际应用中的作用。
八、教学内容（续）5. 社会生物学与人类未来发展生物学视角下的社会发展预测生物学技术在社会发展中的潜在应用九、教学策略1. 预测与展望：让学生从生物学角度预测社会未来的发展趋势。
2. 技术应用探讨：探讨生物学技术在社会发展中的潜在应用，激发学生对未来的思考。
十、教学总结与展望1. 课程回顾：总结本课程所学的社会生物学概念、理论和应用。
2. 学生反馈：听取学生对课程的意见和建议，以期提高教学质量。
3. 未来学习建议：为学生提供关于社会生物学进一步学习的建议和资源。
作为生物的社会教案
《作为生物的社会-经典教案》第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在帮助学生了解社会作为一个生物体系的运作机制，通过分析社会结构、文化、经济等方面，使学生能够从生物学的角度认识和理解社会现象。
1.2 教学目标理解社会是一个生物体系的观念。
掌握社会学与生物学的交叉研究方法。
分析社会现象背后的生物学因素。
1.3 教学方法讲座：讲解社会生物学的基本概念和理论。
小组讨论：分析具体的社会现象，探讨生物学因素的作用。
案例分析：引导学生从生物学角度审视社会问题。
第二章：社会生物学的理论基础2.1 社会达尔文主义了解社会达尔文主义的基本观念。
分析社会达尔文主义在历史中的应用和影响。
2.2 进化心理学掌握进化心理学的基本理论。
探讨进化心理学在解释社会现象中的应用。
2.3 社会遗传学理解社会遗传学的研究方法和成果。
分析社会遗传学对社会生物学发展的贡献。
第三章：社会结构与生物学3.1 种群生态学学习种群生态学的基本概念。
分析种群生态学在社会结构研究中的应用。
3.2 社会网络了解社会网络的基本特征。
探讨社会网络形成的生物学机制。
3.3 社会阶层与生物学掌握社会阶层的概念。
分析社会阶层形成的生物学因素。
第四章：文化与生物学4.1 文化传承的生物学基础探讨文化传承的生物学机制。
分析文化传承对生物进化的影响。
4.2 文化差异与生物学理解文化差异的生物学根源。
探讨文化差异对社会和谐的启示。
4.3 文化演变与生物学学习文化演变的基本规律。
分析文化演变过程中的生物学因素。
第五章：社会经济现象与生物学5.1 经济增长与生物学掌握经济增长的生物学机制。
分析生物学因素对经济增长的影响。
5.2 贫富差距与生物学理解贫富差距的生物学原因。
探讨减少贫富差距的生物学途径。
5.3 资源分配与生物学学习资源分配的生物学原则。
分析生物学因素对资源分配的影响。
第六章：社会生物学与人类行为6.1 人类行为的基本生物学原理探讨人类行为背后的生物学机制。
分析生物学因素对人类行为的影响。
《作为生物的社会》教学设计
作为生物的社会一、教学目标1.掌握物种在社会中的分工与合作的方式；2.了解不同种群之间的竞争与合作；3.理解社会行为的进化原理；4.探究人类社会行为的特殊性，并对其进行反思。
二、教学内容第一部分：生物的社会行为1. 生物社会行为的概念和类型1.生物社会行为的定义和意义；2.生物社会行为的分类。
2. 生物社会行为的进化原理1.群体选择理论；2.亲属选择理论。
3. 物种社会行为的分工和合作方式1.社会性生物的分工和合作方式；2.物种群体的组织形式。
第二部分：物种间的竞争与合作1. 生态位1.生态位的定义和类型；2.生态位的重要性。
2. 天敌和天敌逃避机制1.天敌和食草动物的关系；2.天敌逃避的机制和方法。
3. 共生和拮抗1.共生关系的分类和例子；2.拮抗关系的分类和例子。
第三部分：人类社会行为特殊性1. 人类的群体合作1.人类的合作行为；2.群体协作的条件。
2. 人类道德的进化1.道德行为的发展和形成；2.道德对生物社会的影响和作用。
3. 人类的社会异质性1.不同文化和社会背景下的行为差异；2.社会异质性的正面和负面影响。
三、教学方法1.集体讨论法：启发学生探究生物的社会行为及其进化原理，并深入分析不同物种之间的竞争和合作关系，以及人类社会行为的特殊性。
2.观察法：通过实例观察和分析实验结果，激发学生的兴趣，发掘生活中的社会行为。
3.实验法：通过实验，探究物种之间的竞争与合作。
4.比较法：通过对比不同种类的社会行为及其特征，激发学生的思考，并总结出不同物种之间的共性和差异。
四、教学评价1.考查学生的理论认识和实际运用能力；2.提倡学生的创造性思维和分析能力；3.鼓励学生的团队合作和个人表现。
五、教学流程时间教学内容1分钟介绍生物社会行为的概念和意义10分钟生物社会行为的类型和分类10分钟群体选择理论和亲属选择理论20分钟物种社会行为的分工和合作方式10分钟生态位的定义和类型10分钟天敌和天敌逃避机制10分钟共生和拮抗15分钟人类的群体合作15分钟人类道德的进化15分钟人类的社会异质性5分钟总结和评价六、教学材料1.视频资料：关于某种动物社会行为的科学记录片；2.实验材料：关于不同物种之间的竞争与合作的实验器材；3.网络文章：人类社会行为的发展历程、原因与结果等相关文章。
教案设计：《作为生物的社会》
教案设计：《作为生物的社会》教案内容：一、教学目标：1. 让学生理解社会是由生物组成的，每个成员的行为和相互作用对整个社会产生影响。
2. 培养学生对社会的责任感，意识到个人行为对社会的影响。
3. 引导学生运用生物学知识分析社会现象，提高学生的科学素养。
二、教学重点：1. 社会的生物组成及其相互作用。
2. 个人行为对社会的影响。
三、教学难点：1. 运用生物学知识分析社会现象。
2. 培养学生对社会的责任感。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解社会与生物的关系，阐述个人行为对社会的影响。
2. 案例分析法：分析具体社会现象，引导学生运用生物学知识进行分析。
3. 讨论法：组织学生就社会现象进行讨论，培养学生的思辨能力。
五、教学准备：1. 教材：《作为生物的社会》。
2. 案例素材：选取具有代表性的社会现象案例。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
一、引言：介绍本节课的主题《作为生物的社会》，引导学生关注社会与生物之间的关系。
二、社会的生物组成：讲解社会的生物组成，阐述不同生物在社会中的角色和作用。
三、个人行为对社会的影响：分析个人行为如何影响社会，如传染病在社会中的传播等。
四、案例分析：选取具体社会现象案例，引导学生运用生物学知识进行分析。
五、课堂讨论：组织学生就社会现象进行讨论，培养学生的思辨能力。
六、社会生物学原理：1. 介绍社会生物学的概念及其基本原理。
2. 讲解社会生物学中的关键概念，如社会结构、社会行为、社会动态等。
3. 引导学生理解社会生物学对社会现象的解释能力。
七、社会行为的生物学基础：1. 探讨社会行为的生物学基础，包括遗传、神经生物学和内分泌系统等。
2. 分析不同生物的社会行为模式及其生物学机制。
3. 让学生了解社会行为的研究方法和技术。
八、社会结构与生态系统：1. 讲解社会结构如何影响生物的生存和繁衍。
2. 探讨社会结构与生态系统的关系，包括生物间的竞争、合作和共生等。
3. 引导学生思考社会结构对生物多样性的作用。
教案设计：《作为生物的社会》
教案设计：《作为生物的社会》教案内容：一、教学目标：1. 让学生了解社会行为的特征和意义。
2. 让学生掌握生物社会行为的适应性原理。
3. 培养学生的观察、分析和批判性思维能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：社会行为的特征、生物社会行为的适应性原理。
2. 教学难点：社会行为的意义、生物社会行为的适应性原理的应用。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解社会行为的特征和生物社会行为的适应性原理。
2. 案例分析法：分析具体生物的社会行为案例，引导学生理解社会行为的意义。
3. 小组讨论法：分组讨论生物社会行为的适应性原理的应用，培养学生的批判性思维能力。
四、教学准备：1. 教材：《作为生物的社会》。
2. 课件：社会行为的特征、生物社会行为的适应性原理。
3. 案例材料：具体生物的社会行为案例。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍社会行为的特征和生物社会行为的适应性原理。
2. 讲解：详细讲解社会行为的特征，如合作、竞争、沟通等，以及生物社会行为的适应性原理，如群体间的互助、繁殖行为的协调等。
3. 案例分析：分析具体生物的社会行为案例，如蚂蚁的集体觅食、鸟群的迁徙等，引导学生理解社会行为的意义。
4. 小组讨论：将学生分成小组，讨论生物社会行为的适应性原理在现实生活中的应用，如人类社会、企业管理等。
5. 总结与反思：总结社会行为的特征和生物社会行为的适应性原理，引导学生反思其在现实生活中的价值。
6. 作业布置：布置相关思考题，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对社会行为特征和生物社会行为适应性原理的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估其分析问题和批判性思维的能力。
3. 作业批改：评估学生作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握情况。
七、教学拓展：1. 推荐阅读：为学生推荐相关书籍和文章，加深对社会行为和生物社会行为适应性原理的理解。
2. 实践活动：组织学生参加与社会行为相关的实践活动，如观察鸟类迁徙、蚂蚁觅食等，增强学生的实践能力。
《作为生物的社会》教案设计
《作为生物的社会》教案设计教案设计：《作为生物的社会》一、学习目标：1.了解生物社会的定义和特点；2.掌握生物在社会中的相互作用和合作的重要性；3.探讨不同生物社会的组织形式和特点；4.了解人类社会与其他生物社会的相似之处和不同之处。
二、教学重点：1.生物社会的定义和特点；2.生物在社会中的相互作用和合作；3.不同生物社会的组织形式和特点；4.人类社会与其他生物社会的比较。
三、教学内容和教学过程设计：1.导入（10分钟）教师引导学生讨论：什么是生物社会？生物在社会中有什么作用？为什么需要生物社会？2.学习与实践（40分钟）a.生物社会的定义和特点（10分钟）教师向学生介绍生物社会的含义和特点，包括：多个个体组成、相互作用和合作、共同生活和繁衍等。
学生通过图片和视频了解不同生物社会的组成和结构。
b.生物在社会中的相互作用和合作（10分钟）学生分组讨论生物在社会中的相互作用和合作的重要性，以及这种合作是如何促进群体生存和繁衍的。
学生可以通过案例分析和角色扮演等方式，加深对生物社会中合作的理解。
c.不同生物社会的组织形式和特点（15分钟）学生分组选择一个生物社会，例如蚁群、鸟群、狼群等，研究它们的组织形式和特点，并向全班汇报。
学生通过展示和介绍，了解不同生物社会的组织方式和各自的特点。
d.人类社会与其他生物社会的比较（5分钟）学生思考并讨论人类社会与其他生物社会之间的相似之处和不同之处。
教师引导学生思考人类社会的发展、组织方式和与其他生物社会的关系。
3.总结与评价（20分钟）学生回答相关问题，并通过小组讨论和课堂互动，加深对生物社会的认识和理解。
教师总结本节课的学习内容，引导学生对生物社会的重要性和多样性进行评价。
四、教学手段和评估方法：1.教学手段：多媒体展示、小组讨论、角色扮演等；2.评估方法：课堂讨论、小组展示、作业等。
五、延伸拓展：1.学生可以选择一个生物社会进行更深入的研究和探讨，撰写一份关于该生物社会的研究报告；2.学生可以利用实地调研和野外观察，进一步了解不同生物社会的行为和生态环境。
《作为生物的社会》教案设计
《作为生物的社会》教案设计一、教学目标：1. 让学生理解社会是由生物组成的，每个生物都在社会中扮演着不同的角色。
2. 帮助学生认识到生物之间的相互依存关系，以及这种关系对社会的影响。
3. 培养学生对社会的责任感，鼓励他们积极参与社会活动，为社会的发展做出贡献。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：社会是由生物组成的，生物之间的相互依存关系，以及这种关系对社会的影响。
2. 教学难点：如何培养学生对社会的责任感，以及鼓励他们积极参与社会活动。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解社会是由生物组成，生物之间的相互依存关系。
2. 案例分析法：分析具体的生物在社会中的角色和影响。
3. 小组讨论法：引导学生探讨如何积极参与社会活动，为社会的发展做出贡献。
四、教学准备：1. 教材：《作为生物的社会》2. 多媒体设备：用于展示案例和进行小组讨论。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考社会是由什么组成的，引出生物在社会中的重要性。
2. 讲解：讲解社会是由生物组成的，生物之间的相互依存关系，以及这种关系对社会的影响。
3. 案例分析：通过具体的案例分析，让学生了解不同生物在社会中的角色和影响。
4. 小组讨论：引导学生分组讨论如何积极参与社会活动，为社会的发展做出贡献。
6. 作业布置：让学生写一篇关于自己如何积极参与社会活动的作文。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 作业完成情况：评估学生完成作业的质量，包括作文的表达清晰度、逻辑性、创意性等。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括思考问题的深度、团队合作能力、沟通能力等。
七、教学反思：在课后，对教学过程进行反思，思考教学方法的有效性，学生的学习效果，以及是否达到了教学目标。
根据反思的结果，调整教学方法，以提高教学效果。
八、拓展活动：组织一次实地考察活动，让学生亲身参与社会实践活动，深入了解生物在社会中的作用和影响。
《作为生物的社会》教学设计(精选5篇)
《作为生物的社会》教学设计(精选5篇)《作为生物的社会》教学设计1课题作为生物的社会教学目标知识与能力引导学生了解作者的主要观点过程与方法引导学生通过对__一些重点问题的讨论提高探究能力情感态度与价值观通过__的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情教学重点引导学生了解作者的主要观点教学难点通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识教学关键了解__所涉及的生物学知识课型将授课教学方法品味优秀科普作家的文字魅力教具电脑教学过程教学内容教师活动学生活动导入重点难点教学过程研读课文，讨论问题。
（1）__采用丁哪些论证方法？【明确】这篇科普__具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。
__虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。
首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。
（2）怎样理解__关于生物社会行为的论述？【明确】作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。
把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。
但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。
无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作为生物的社会板书
1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。
2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。
同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。
你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。
哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。
它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。
同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。
刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。
明确：
第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人
类社会与生物社会有共通之处。
第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。
第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。
1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?
明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。
这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。
2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么?
明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。
”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。
3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?
作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。
所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。
”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。
然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。
“它们什么都干，就差看电视了。
”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。
4.请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。
明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。
作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。
把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作
者的创见。
5.接下来我们再来具体地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关”?
明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。
传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。
6.作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析?试结合作者的论述加以说明。
明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。
所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。
没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。
相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强;人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。
7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类
相比有哪些相似之处?
明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。
8、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状况?
明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。
”“电路好像还在，即使并不总是通着电。
”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。
9、最后，作者对科研提出了什么希望?
明确：“科学上的探索是一种孤独是、静思的事。
是的，在最初几个阶段是这样。
但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
”作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。
整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢?
明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行
为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。
无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。
本文采用了哪些论证方法?
明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。
本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。
首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。
1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。
2、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。
明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。
3、它们什么都干，就差看电视了。
明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不远了吧!
4、它不过是一段长着脚的神经节而已。
以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足道。
5、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。
同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。
我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。
所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。
蚂蚁能思考科学发展
密蜂有智慧人类社会
生物社会黏菌靠集体探索新解鲱鱼。