热力环流说课稿比赛
大气热力环流说课稿
大气热力环流说课稿各位评委，各位老师大家好！我今天说课的题目是《热力环流》，下面我主要从教材、学情、教法、学法以及教学过程五部分展开说明。
首先讲一下我对本节教材的认识，从教材的作用和地位来看，本节属于中图版高中地理必修1第二章第一节，主要包括三部分知识，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
教材在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流的学习，热力环流是大气运动最简单的形式，是学生理解大气运动的基础，掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。
根据新课标要求以及高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标设定为：知识与能力方面要求学生了解冷热不均是热力环流的根本原因；理解热力环流的形成。
过程与方法方面能绘制热力环流示意图并运用其解释一些自然界中的热力环流现象。
情感态度价值观方面在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，帮助学生形成良好自觉的学科思维素养。
根据课标要求，本节课的重点是热力环流的形成过程及应用；难点是热力环流过程中等压面的变化规律。
以上是教材的基本情况，那学生的情况是怎样的呢？其实学生对日常生活中的热力环流现象有一定的了解，这有利于结合实际理解原理。
但对本节课用到的大气物理学原理，学生跨学科的迁移能力相对较差。
基于此学情，再根据教学目标和重难点内容，我准备采用以下几种教学方法：实验教学法，图式教学法，探究式教学法及多媒体辅助教学法。
至于每一种学习方法应如何使用以及设计的目的我将在教学过程分析中具体说明。
基于以上学情，在学生学习过程中教师可以指导学生通过观察实验、小组讨论、绘图分析等形式，理解热力环流的形成。
教学目标已经明确，教法学法也已经知晓，那么本节课具体应该如何展开呢？首先说一下我的课前准备，让学生填写导学案，对班级进行分组，起组名，并宣读评分规则，课堂上根据学生表现及时给予分值奖励，目的是培养学生自主学习的习惯，为提高学生课堂参与度做准备。
然后通过一个大家都很熟悉的故事，用多媒体展示三国时期，诸葛亮“火烧上方谷”的资料。
高中地理必修一2.1热力环流说课稿
热力环流说课稿各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《热力环流》，下面我从下面几个方面来进行说课一. 说教材本节内容选自人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》第二个小内容，这节内容是对上一节课内容《大气受热过程》的应用以及后面内容三圈环流和气候的形成基础，可以说本节内容是第二章学习的一个承上启下。
根据上述教材分析和课标的要求，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，特制订如下三维目标二．三维目标：1.知识与技能：识记热力环流产生的原因理解热力环流的形成过程能用热力环流来解释一些日常的地理现象。
2.过程与方法：利用设问法让学生了解本节课要学习的基本知识。
利用图示法让学生理解热力环流的形成过程。
小组合作探究完成热力环流的海陆风、山谷风和城市风绘图。
3.情感态度价值观：通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三.说学情对于高一的学生，在初中已经学过大气与气候的初步知识，也具备了一定的读图和分析能力，达到了推导规律的可能性。
同时大气环境与我们的生活息息相关，学生对一些热力环流的现象都有一定的认识，但却只停留在感性认识的基础上，需要在老师的引导下，向理性提升。
本着课程标准，在吃透教材的基础和学生的认知水平确定以下教学重点和难点四．重难点重点：理解热力环流的过程难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则以及学生的心理发展规律，确定如下教法五．说教法1.问题驱动法，教师设计本节的一些基本问题学生通过学习完成。
2.实验演示法，通过演示实验要学生观察现象并且结合身边的生活实际归纳。
3.图解分析法，展示热力环流图从中了解规律并且进行归纳总结。
依据学生的知识储备及学生的认知水平制定如下学法指导：六．说学法指导1.指导学生利用热力环流图归纳地理规律，并且学会知识迁移理论联系实际解释海陆风，山谷风和城市风。
热力环流说课稿比赛
热力环流说课稿比赛
1、教学过程
1）导入环节：通过提问和引入实际生活案例，激发学生
的研究兴趣和探究欲望。
2）感性认识环节：通过多媒体演示和地理小实验，让学
生感性认识热力环流的形成过程。
3）理性认识环节：通过分析推理运动过程和归纳概括运
动规律，让学生理性认识热力环流的形成原因和过程。
4）拓展应用环节：通过给出实际生活案例和运用规律解
决实际问题，拓展学生对热力环流的应用和拓展迁移能力。
2、教学手段
1）多媒体演示：通过图像、动画、声音等多媒体手段，
生动形象地展示热力环流的形成过程。
2）地理小实验：通过实验探究，让学生亲身体验热力环
流的形成过程，并验证所学结论。
3）问题情境创设：通过创设问题情境，让学生自主研究、合作探究，培养学生的探究精神和合作意识。
4）案例分析：通过实际生活案例，让学生运用所学知识
解决实际问题，拓展学生的应用和拓展迁移能力。
三、学法指导
1、知识记忆法：通过识记热力环流的形成原因和过程，掌握基础知识。
2、理解运用法：通过分析推理运动过程和归纳概括运动规律，理解热力环流的形成原因和过程，并能够运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
3、实践运用法：通过实际生活案例和运用规律解决实际问题，拓展应用和拓展迁移能力。
以上就是我的热力环流的说课稿，谢谢大家的聆听。
热力环流说课稿
《热力环流》说课稿一教材分析【地位作用】本节课包括三部分知识，即大气的受热过程热力环流，和大气的水平运动。
热力环流是大气运动的最简单形式，是学生理解大气运动的基础，掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。
从本节内容来看，总体安排从因到果，从整体到局部：大气热力作用影响地面受热状况，而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直接原因热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动包括水平运动和垂直运动。
课时安排三节，第一节学习大气的受热过程，第二节学习热力环流，第三节学习大气的水平运动。
【课程目标】根据高中地理新课程标准，本节课课程目标分为三个方面：知识技能掌握热力环流原理，能解释常见现象培养读图能力提高分析实际问题，解决问题的能力。
过程方法通过推理分析，理解热力环流的形成原理情感态度价值观增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力【教学重点】热力环流的形成过程二教法分析1、多媒体教学由浅入深，分层设问，引导学生理解热力环流。
2、合作探究为学生创造参与的机会，培养学生自主获取知识的能力。
三学法指导【学情分析】学生对日常生活中的热力环流现象有一定的了解，有利于结合实际理解原理。
但是对本节课用到的大气物理学原理，学生跨学科的迁移能力较差。
【学法】引导学生探究，问题，利用原有的知识来推理分析，得到新的知识四教学过程（一）引入：春暖花开，大家都喜欢到野外放风筝。
为什么人们会选在春天放风筝？【设计意图】用简单的生活现象引起学生兴趣，使学生对空气受热上升形成感知。
（二）热力环流的形成过程。
1、小组合作完成烟雾飘动的实验【设计意图】让学生观察到烟雾的飘动，通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。
2、引导学生分析热力环流的形成过程问题 1、气压值的大小与那些因素有关？2、物体受热或受冷后，体积怎样变，密度怎样变？3、大气上升后近地面和高空大气的密度和原来相比有什么变化？如果受冷呢？4、密度变化后，原来同一平面的气压会怎样变化？5、同一水平面气压变化后对大气的运动有什么影响?当地面受热均匀时，大气受热均匀空气相对稳定；空气受热不均时大气产生运动。
说课
《热力环流》说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是湘教版高中地理必修第二章第三节大气环境之《热力环流》。
课型是新授课。
我将按以下流程说教材分析、说学情、说教法学法、说设计思想、说教学程序、说反馈练习设计六个环节去说课。
一、说教材1、说教材的地位和作用本节课的内容是大气运动的开篇和基础性的内容。
热力环流是大气运动的最简单形式，也是学生理解大气运动的最基础的知识和最佳切入口，在大气环流一节中起承上启下的作用。
热力环流的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习大气环流常见的天气系统奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
2、说教学目标知识与技能：掌握热力环流原理，能解释常见现象培养读图能力提高分析实际问题，解决问题的能力。
过程与方法：通过推理分析，理解热力环流的形成原理情感态度价值观：增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力3、说教学重点、难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风的形成4、说课时安排：一课时二、说学情高一学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心比较强。
而且学生对日常生活中的热力环流现象有一定的了解，有利于结合实际理解原理。
但是对本节课用到的大气物理学原理，学生跨学科的迁移能力较差。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
三、说教法和学法1、说教法教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法；（1）实验观察教学法，运用热力环流实验，调动学生的思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做到理论与实际的紧密结合。
（2）探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
热力环流说课稿比赛
热力环流说课稿比赛XXX《热力环流》说课稿XXXXXX各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《冷热不均引起大气运动》的第二课时——热力环流。
我的说课主要从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程四个方面进行。
一、教材分析1、教材的地位与作用本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。
热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。
因此，学好这部分内容可为后面几节课的研究打下理论基础。
2、教学目标依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标：（1）知识与技能：识记热力环流的形成原因；理解热力环流的形成过程；能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。
（2）过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法研究地理知识的能力。
（3）情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的研究，进一步提高学生的环保意识。
3、教学重、难点为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。
重点：热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。
解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。
2、教法分析结合学生实际特性，详细采用的教学方法有：1、实验教学法：通过实验演示，获得感知，并验证所学结论。
热力环流说课稿
冷热不均引起的大气运动说课稿各位评委老师，下午好！现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《冷热不均引起大气运动》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《冷热不均引起大气运动》是人教版的第二章第一节。
在这一节中学生首次接触大气受热过程，热力环流，大气运动的知识，这三部分知识均采用了由因导果、从整体到局部的方法。
本节内容运用到第一章中的“太阳辐射”等相关知识，又为后面要学习的“三圈环流”、“气压带风带”等奠定知识基础。
二、说学情【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力较差。
因此，在教学过程中要让学生多动手、动脑，通过多媒体展示，让学生有感性认识，有利于学生理解本节知识。
三、说教学目标【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：【知识与技能】1.能说出大气受热过程的三个主要环节，并能够描述大气的削弱作用和保温作用的原理。
2.能说出热力环流的原理和形成过程。
【过程与方法】1.通过绘制热力环流示意图，提高绘图能力和解决问题的能力。
3.通过运用热力环流的原理分析海陆风的形成过程，提高知识迁移应用的能力。
【情感态度与价值观】在自主学习和合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，理解大气对地球保温的重要性，树立保护环境的意识。
四、说教学重难点【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：【重点】大气的受热过程，热力环流的过程；【难点】热力环流的过程。
五、说教法方法【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、实验法。
《热力环流 》说课稿
《热力环流》说课稿《热力环流》说课稿1第一部分一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。
可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、说教学方法和手段在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。
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《热力环流》说课稿
长垣一中李素玲各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《冷热不均引起大气运动》的第二课时——热力环流。
我的说课主要从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程四个方面进行。
一、教材分析
1、教材的地位与作用
本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。
热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。
因此，学好这部分内容可为后面几节课的学习打下理论基础。
2、教学目标
依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标：
（1）知识与技能：识记热力环流的形成原因；理解热力环流的形成过程；能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。
（2）过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。
（3）情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。
3、教学重、难点
为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。
重点：热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。
解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。
二、教法分析
结合学生实际特点，具体采用的教学方法有：
1、实验教学法：通过实验演示，获得感知，并验证所学结论。
2、图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、合作探究，并因此获得发展。
4、多媒体教学法：运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。
三、学法指导
首先让学生明确学习目标，在带着目标学习的过程中，通过采用实验活动、自主学习、合作探究等方法，让学生学会发现问题、提出问题并用地理知识解决问题，使学生逐渐从“学会”发展到“会学”。
四、教学过程
（一）创设情境导入新课
新课导入采用的是三国演义中的一个故事——诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将胜利时突降大雨？假设你现在是诸葛亮，你将如何避免这场大雨？带着问题，走进新课。
采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。
（二）讲授新知形成体系
新知的讲授通过实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际，探讨生活中的热力环流现象三个环节完成。
环节一：实验探究
引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不均匀会导致大气运动及具体运动状况，结合课本P29的活动，教师演示实验，使学生获得感知。
通过这个实验，可以让学生直观感受到大气是运动的。
并且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。
通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。
环节二：分析热力环流的形成过程
由于循环运动中的因果关系学生容易混淆，在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，结合前面的实验，老师再次展示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制热力环流原理图，且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。
这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。
这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。
环节三：理论联系实际探讨生活中的热力环流现象
将学生分组，通过以下三个案例讨论：
案例1：分析山区山谷风的形成，欣赏古诗《夜雨寄北》，分析为什么巴山多夜雨？
案例2：展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风的形成。
播放歌曲《军港之夜》，让学生找出歌词中的不妥之处。
案例3：根据城市市区和郊区的温度差别，引导学生分析“热岛效应”原理。
分析推导绿化带、工业区、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。
学生积极讨论并展示本组答案，既培养了学生的合作意识，也可以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题，真正做到了学以致用、学能致用。
（三）课堂小结强化认识
通过多媒体展示本节课的知识脉络：近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果) →大气的水平运动(风) →大气垂直、水平运动构成地区间的热力环流，同时也点出下节课的学习任务——大气的水平运动（风）。
通过课堂小结，帮助学生巩固所学内容，形成比较完整的知识体系。
以下是我的板书设计。
（四）板书设计
板书设计要注重系统直观，书写主干知识，便于学生形成知识网络。
（五）课堂检测
要分层训练，试题设计要有一定的层次性和针对性，达到因材施教的目的。
以上是我说课的全部内容，欢迎评委老师批评指正！。