西藏地区汉语教学与德育教育的结合
德育在汉语课中渗透
德育在汉语课中的渗透教学在任何时候都具有的教育性。
而课堂教学不仅是对学生进行文化知识的教育，更重要的是对学生进行品德教育，在我国中小学各学科的教学大纲中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。
随着新课程理念的进一步深入，各学科教学要加强对学生进行德育的理念已被老师接受。
但问题是怎样把德育教育渗透到课堂教学中去。
老师们都认为，语文教学本身就有“文道结合”的教学要求，汉语教学的内容似乎很难与思想品德教育结合起来。
教育家赫尔巴德也曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没教学，就失去了手段和目的”。
汉语教学是基础教育的一门重要学科。
在汉语教学活动中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中。
如何在汉语教学中进行德育教育呢？下面就谈谈我自己的主要做法及肤浅体会：一、培养良好的学习动机，树立正确的人生观学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，求知欲就是学习动机最活跃、最现实的部分，许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有强烈的求知欲和浓厚的兴趣，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在这种状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
从学生入学起，就要重视学习动机的培养，教师要采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，使学生了解汉语在日常生活的广泛应用和作用，引导学生逐步把今天的学习和今后的成长相联系。
使学习成为他们的内部需要。
二、挖掘教材中的德育因素，渗透思想品德教育汉语教学教材中蕴藏着丰富的德育素材，老师应善于充分挖掘。
老师在发现了德育因素后，要抓住时机，把握关键，利用合理的教学方法，使思想品德教育自然而巧妙的渗透在汉语课堂教学中，使学生在掌握知识的同时形成良好的思想品质。
如何在低段藏语文教学中实施德育教育
20学习版小学藏语文教学中渗透德育教育是一种非常重要的素质教育方式，小学藏语文素材中有广阔的德育知识。
小学藏语文老师们的教学工作不仅仅是单纯培养小学生们的藏语文知识和技能，更重要的是培养学生们的德育素养。
在小学藏语文的教学工作中渗透德育教育工作，让学生们活泼主动地发展德智体美的素养。
一、小学低年级藏语文教育德育渗透的意义小学藏语文是藏区小学教育的重要组成部分，在新课标背景下，其教学目标是为学生传授藏语文知识点的同时，让小学生具备健全的性格特征，重视德育教育的渗透。
在低年级段教学中融入德育教育，让学生自主感受作品中表达的具体含义，进而产生情感上的共鸣，提高了藏语文知识的接受能力。
在小学藏语文教材中，选择的是具备教育意义的经典作品，能够让学生养成正确的是非观。
由于小学低年龄段学生的年龄比较小，虽然已经具备了相应的思考力与判断力，但是思想还不成熟，需要教师给予相应的指导。
德育教育渗透能够帮助学生塑健全的人格，让学生具备积极向上的思想感情激发学生的爱国情感，提高其民族自信心。
让小学生群体能够积极的面对生活与学习中的困难，养成热爱生活的情感，能够主动追求美好的事物。
二、新课改下小学低年级藏语文教育的德育渗透策略1.发挥榜样的模范作用。
榜样的力量是无穷的，小学低段的学生正处于对模仿的重要时期。
在学校生活中，教师是学生的主要接触者，代表着权威和榜样，更是他们学习模仿的重要对象。
所以，教师要不断提升个人素质，用言行举止影响学生，提高他们的德育素养。
比如，教师要和学生一起遵守班级制定的各项规章制度，公平公正地对待每一个学生，用良好的言行教育学生，影响学生。
所以，教师要不断重视自我的提升学习，担起为人师表的重责。
除此之外，教师也可以让学生推举优秀的模范代表，从他们的生活学习中效仿优秀的品质和行为。
这种同龄之间、相似的生活经历都能离学生比较接近，更容易快速发挥良好的德育榜样作用。
2.结合课文内容德育渗透。
无论哪种版本的小学藏语文课本，所选文章大都是古今中外经典美篇。
提升藏族聚居区学生汉语言能力论文
提升藏族聚居区学生汉语言能力浅析我国少数民族中小学汉语教学已经有了一定的历史，并且取得了一定的成就。
但是随着当代教育的发展，特别是随着基础教育课程改革的发展，越来越多的教育工作者开始关心和反思少数民族中小学汉语教学的实践，提出了少数民族中小学汉语教学进一步规范化与科学化的问题。
结合西藏地区中小学校汉语教学的实践来说，我们认为如果处理不好课程层面的问题，教学层面的问题可能无法从根本上得以解决。
例如，在西藏地区以汉语为第二语言的藏族班的少数民族中小学汉语教学中，有的学校使用区编的《汉语文》教材，有的学校使用人民教育出版社的全国统编《语文》教材，有的学校也开始使用人民教育出版社新近编写的专供藏区学生使用的《汉语》教材。
这一现象说明，一些少数民族中小学校的汉语教学，还缺乏规范，对少数民族中小学汉语课程和教学的性质特点，还缺乏科学的认识和把握。
所以，如果能够着手系统解决课程层面的这样一些问题，少数民族中小学汉语教学将更加规范和科学，汉语教学的质量也将得到进一步提高，并能够为我国少数民族中小学汉语课程改革注入强大的发展动力。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。
因此新课程把快速大量识字作为低年级语文教学的重点，这样可以让学生提早阅读。
作为民族地区，由于学生的母语不是汉语，在学习语文的过程中存在的阻力更大、问题更多。
我们经过长期的不断摸索，有了一些体会，那就是以读与说为主，促进学生的自主学习。
在实际教学中，我们根据一二年级学生抽象思维能力差，形象思维能力强，记忆力强的特点，在识字教学中把大量的课堂时间用在了学生诵读课文、识记生字上。
一节课读的模式基本是：初读课文，认读正确——熟读课文，通读流利——朗读课文，丰富感情——背诵课文，整体储存——认读生字，联想识记——精心书写，养成习惯。
整堂课贯穿一个“读”字，让学生在读中学、读中思、读中记，学生在输入课文的同时也整体输入了生字，对字的音、形、义有了充分的感知，在此基础上再来识记生字，有利于定位联想，快速记忆一批生字。
藏区农村小学德育教育工作的思考
藏区农村小学德育教育工作的思考藏区是中国西部地区的一个特殊地域，拥有着丰富的文化遗产和多民族聚居。
在这片土地上，农村小学的德育教育工作显得尤为重要，它不仅关系到学生的综合素质和社会责任感的培养，也是传承和弘扬藏族优秀文化传统的重要途径。
本文将围绕藏区农村小学德育教育的现状、存在的问题以及改进的策略进行思考。
一、现状分析在藏区农村小学，德育教育工作存在一些突出的问题。
由于藏区农村地理环境复杂，学校的条件有限，师资力量不足，导致德育教育工作难以开展。
一些学校在教育德育方面重传统轻现实，对于藏族文化传统、道德规范和价值观念的传承不够重视。
一些学校教师教学水平不高，缺乏相关的特色课程和教学方法，使得德育教育工作缺乏活力和有效性。
二、问题分析在藏区农村小学德育教育工作中存在的问题主要有以下几点：一是教育资源不足，师资力量不强，制约了德育教育工作的深入开展。
二是教师的德育教育理念不统一，对德育教育工作的认识不够深入和系统，导致教育内容和质量的参差不齐。
三是缺乏科学、有效的德育教育教学方法，教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
四是学校管理滞后，对德育教育工作的重视不够，致使德育教育工作的整体效果不明显。
三、改进策略1.丰富德育教育资源针对藏区农村小学德育教育资源不足的问题，需要通过各种渠道筹措相关资源，引进和开发更多的德育教育资源，提升教育的整体水平。
需要加强对德育师资的培训和引进，提高教师的专业水平和综合素质，推动学校德育教育工作的健康发展。
2.加强德育教育内容体系建设在德育教育内容方面，需要从内容体系、教学资源和教学方法三个方面进行改进。
一方面，要注重对藏族传统文化、价值观念和道德规范的传承和挖掘，同时注重现代德育教育内容的引进和发展。
要建立健全的教学资源库，以多元化的教育资源丰富教学内容。
要提倡多元化的教学方法，使学生在不同的教学环境中获得最大程度的启发和激励。
3.建立有效的德育教育评价体系在德育教育工作中，应该建立起科学合理的评价体系，通过定期的德育教育评价，对学生德育教育情况进行全面、客观的评价，激发学生的学习动力和内在潜能，推动学生全面发展。
西藏地区民族高中汉语教学存在的问题及对策
２ ． 创 新校 本 课 程培 养 学 生 学 习兴趣
校本课程与本 土实 际相结 合，既符合藏
区学 生 的认 知规 律 ，又 能 够 增 加 学 生 学 习汉 语 的 兴趣 ，因此 创新 校 本课 程显 得 十分 必 要 。
汉语 是我 国的官方公共语 ，它 不仅是人 与人之间进行交 流的工具更是 加强各 民族 相 互理解与融合 的载体 。与其他 少数 民族地区 相 比 ，高 中汉 语 教 学 仍 是 西 藏 地 区 国 民教 育 的 薄 弱 环 节 。文 章 的第 一 部 分 对 推 进 西 藏 地 区 民族 高 中汉 语 教 学 的必 要 性 进 行 了论 述 并 在 此 基 础 上 分 析 了 当前 藏 区 高 中在 汉 语 教 学 方 面 存 在 的 问题 ，最 后 提 出 了解 决 藏 区高 中
藏族地 区的高中可根据 实际需 要，不断 的推 进校本课程 的开发，使汉语教 学本 土化 、民 族化 ，这样一方面可 以使汉语教学与母语教 学 得 到 有 机 结 合 ，另 一 方 面又 可 以对 学 校 本 身 固有 的教 学 资 源 进 行 深 入 的 挖 掘 ， 以学 生 和教师喜 闻乐见 的方式不断推进汉语学 习的 普及和推广。 ３ ． 提 高教师素质加强藏区师资建设 教师在汉语教学工作 中起着重要 的引导 作用 ，好的师资力量或者高素质 的教师 队伍 能够帮助学生在学好汉语 的同时用好汉语这 门语言 ，因此说提高教师素质加强师资建设 非常重要 。具体应 当加强对藏 区高 中汉语教 师的业务培训与学 习，提高他们 自身的汉语 水平 ，另外应当扩大藏区各高 中汉语教师之 间的业务交流 ，通过相互借鉴提高 自身的教 学水平 ，通过取长补短来优化整个藏 区的高 中汉语教学 队伍 ，从而为藏族高 中学生提供 个 好 的教 育 软 环境 。
论藏区汉语教学模式的构建、
河语教学模 式的构建
王芝
河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘要 ： 藏族拥有独立的语 言和文字 ， 汉语教 学在我 国藏 区 小学语文课 本为蓝本 。 藏 区现行教材并不统一 ， 人教版藏教版 属于第二语 言教 学 ， 但尚未有成型的模 式。 本文通过调 查藏区 都有使用 ， 甚至存在讲课用人教版 ， 考试却参照藏教版 。 汉语教 学模 式的现状 ， 在教育 学， 心理 学等理 论的指导 下 ， 具 在这种情况下 ，藏区的汉语教 学陷入了应试教育 的怪 圈 体 实践的基础 上 ， 借鉴对外汉语 较成功的教 学模式 ， 尝试探 索 中， 不少 教师依然沿用 “ 预习一课文分析一背写生字词——考 藏 区应该构建什么样 的汉语教 学模式 ，并分析 构建这种模 式 试 ” 的呆板程序 和填鸭式教学 。而我们常说 的双语教学模 式 ， 所 需 要 的 主要 条件 。 针对 的是少数 民族地 区整个的 民族教育 ， 而非汉语教学 。 关键词 ： 藏 区 汉语教学 教 学模 式 ２ 构建科学合理 的汉语教学模式 ２ ． １ 构建什么样 的汉语教学模式 汉语作为第二语 言教学正在世界范 围内掀起热潮 ，国际 通 过分析调查 和个 人从 事藏 区汉 语教学 的经验分 析 ， 科 汉语教育也探索出了很 多成 型的模式 。但是在 我国拥有 自己 学合理 的教学模式应该至少具备 以下特点 ： 语言文字 的少数民族地区 ，汉语作为第二语 言教学 却并 没有 第一 ： 教学性质以语 言学习为主 ， 语文教育功能为辅。 如预期那样发展迅速 ，也并 没有很 多成 型的可借鉴的教学模 第二： 采用汉藏双语进 行教 学。汉语 使用为主 ， 藏语 发挥 式。 本 文将结合研究者 的实际经验和调查总结 ， 以藏族少数民 辅助解 释的作用 。 族地 区为例 ， 探 索少数 民族地 区的汉语教学模式。 第 三 ：以应用能力培养为核心 ， 以学生为主体。 １藏区汉语教学模式现状 第四 ： 课堂环境轻松活跃 ， 教学方式多样化 。 １ ． １教学模式 的定义 ２ ． ２ 理论及现实依据 最先 将“ 模 式” 一 词引入教学领域并 加 以系统 研究 的人 ， 在《 全 日制 民族 中小学 汉语教 学 大纲 （ 试行 ） 》 中 明确规 是美 国教育家乔伊斯和韦尔 。 他们认为教学模式就是试图“ 系 定： “ 作 为第二语言教学 ， 应 把汉语 的工具性摆在第一位 ， 应 以 统探 索教学 目 标、 教学策 略 、 课程设计和教材 以及社会和心理 培养学生汉语实际应 用能力作 为基本 目标 。” 以此 为指 引 ， 在 理论 三者 间的相互关系 ，以设法考察一系列使教学活动模式 课堂 中需采取多种教学手段 ， 借用多媒体等创设语 言环境 ， 提 化的各种 可供选择类型 ” 。目国内外对教学模式的概念界定有 高他们的交际能力。 不同意见。 被多数人认可的教学模式 的概念 为： 在一定理论思 少数 民族学生学习汉语文的过程是一个十分复杂 的心理 想指导下 ，为实现特定教学 目标而设计 的比较稳定 的教学程 过程 。他们知道汉语非学不可 ， 又对母语有很强 的保 护欲望 ， 序及其实施方法的策略体 系。 而在 同时学习母语和汉语的过程中 ，母语 的负迁移往往使他 １ ． ２藏 区的汉语教学 们害怕去张 口说汉语 。所以如何让学生掌握实用汉语成 为教 藏 区， 顾名思义 ， 就是以藏族人 的聚居地 区。藏 族主要居 学模式选择 的 目标 因素 。汉语教学应该考虑到学生正在 获取 住在 中国的青藏高原地区 ， 主要聚居地为西藏 、 青海 、 四川 、 云 社会 、 科学、 文 化等知识 的关 键时期 ， 辅 之语文教 育功能 。同 南等省 ， ２ ０ ０ ０ 年 的人 口普查藏族人数 已超过 ５ ０ ０ 万 。藏 族有 时 ，汉语教学 中可 以使用藏语来对一些难 以描述 的汉语 词汇 自己的语言和文字 ， 藏语属汉藏语系藏缅语 族藏语 支。 现藏文 句子等进行解 释说 明 ， 原 因有二 ： 汉藏两语 同属一个语 系． 有 是七世纪根据古梵文和西域文字制定 的拼音文字 。 很多共同点， 特别 是这 两种语言都有声调 。第二 ， 学 习者多为 汉语是藏 区学生的第二语言。 八十年代 以来 ， 藏汉双语教 儿童和青 少年 ， 知识储备较少。 需要在汉语教学过程 中通过他 学逐步在 中小学推广 。 目前开设汉语课 的藏 区中， 西藏地 区 自 们熟知的藏语来解 释一些词语 ， 尤其是抽象性 的概念词语 ， 这 ２ ０ ０ １ 年 开始， 城镇小 学从一年级开设 汉语课 ， 其他课 均用藏 样会取得事半功倍 的教学效果 。 语 教学 ；农牧 区小学根据不 同情况有条件的学校从小学一年 ２ ． ３ 有选择借鉴与吸收 级 开设汉语课 。青海 的海南 、 海北 、 玉树等几大藏族 自 治州不 目前 国内针对少数民族 的汉语学 习并 没有太多可供借鉴 分城 区和农 牧地 区都 从小学 一年级 甚至学 前班 开始设 汉语 的教学模式 。 在对外汉语教学模式 中（ 教学 对象 为外 国学 生 ） ， 课 。不过 ， 藏族学生从一年级开始 到大学 ， 十几年 的时 间学 习 有很多成功 的经验值得参考 。比如美 国明德大学 的中文教学 汉语 ， 最终能使用汉语流利交流的并不 是大多数 。 以操 练为核心 ， 课堂 由教 师控制 ， 以学生 为中心的教学模 式 。 １ ． ３藏区汉语教学模式现状 比如． 学 习某 个句法结 构， 让 学生跟读句 子 、 齐读 、 复述 、 在教 究竞汉语教学是语 文教学还是语言教学 ， 成 为藏区甚至 师提供 的语境下快速造句等 。又如韩 国孔子学 院以学生为中 全 国少数 民族地 区汉语教学的性质分歧 。以 目前 藏区的汉语 心 、 以需求为导 向注重实用性的教学模 式。 还有对话视域下 的 教学来看 ， 迫于考试 升学等压力 ， 汉语 文是和藏语 文成为 同等 对外汉语 教学均有借鉴 意义 。 但是借鉴并不是要 全盘吸收 ， 而 是有选择的采纳适合 自己的。美 国教育学家杜威说 “ 教学必 重要和 同等性质 的必学课 ，汉语课 不仅充当着语言学 习的功 ” 举 例来说 ， 明德暑校“ 全面浸入 能， 更有语文教育的角色。受 主客观条件 的多方 面限制 ， 藏区 须从学习者 已有的经验开始 。
感受汉字艺术魅力,提升藏族学生语文核心素养
感受汉字艺术魅力，提升藏族学生语文核心素养
汉字，作为中国传统文化的一部分，拥有着悠久的历史与深厚的底蕴。
它不仅是我们日常生活中的文字工具，更是一种艺术的表现形式。
对于藏族学生来说，学习汉字不仅可以提升他们的语文核心素养，更可以感受到汉字艺术的魅力，让他们更加深入地了解和尊重中国传统文化。
学习汉字可以提升藏族学生的语文核心素养。
汉字作为国内主要的文字表达形式，在学习过程中有助于提高学生的阅读、写作和表达能力。
通过学习汉字，学生可以锻炼自己的识字能力，加深对词汇和语法的理解，提高阅读理解和语言表达的能力。
这有助于他们更好地理解和掌握汉语这一重要的语言工具，提升自己的语文素养水平。
何况，通过学习汉字，藏族学生还可以更好地融入到现代社会中去。
汉字是中国的传统文字形式，而现代社会中的大部分文字、出版物、教育资源都是以汉字为主要表达形式的。
学习汉字可以让藏族学生更加便捷地获取信息、进行学习和交流。
汉字是中国文化的重要组成部分，学习汉字也有助于藏族学生更好地融入到中国大家庭中去，更好地融入到多元文化的社会中去。
学习汉字可以提升藏族学生的语文核心素养，让他们更好地感受到汉字艺术的魅力，加深对中国传统文化的认同和理解。
在今后的汉字教育中，我们应该更加重视对藏族学生的汉字教育，通过有针对性的教学方法和丰富多彩的教学内容，让他们更好地掌握和喜爱汉字，提升自己的语文素养水平。
相信在不久的将来，藏族学生在汉字教育方面也会取得更好的成绩和发展。
对藏区小学汉语文教学的几点思考
对藏区小学汉语文教学的几点思考汉语文教学作为藏区小学的第二语言教学，在藏区小学教学中有着非常重要的意义，学好汉语对藏区教学发展也有深刻的影响。
在支教过程中，我们一直与其他支教点上的实习生进行沟通，分享很多乐趣，并且也和带队老师及长年工作在藏区的老师们进行交流，以便更好地完成任务，同时，发现一些问题。
所以，下面我将结合自己的实习经历以及通过和其他实习生的支教分享，对藏区小学汉语文教学的一些简单思考与大家进行分享。
一、汉语教学面临的问题及其原因《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏区中小学汉语定为第二语言，并科学地阐述了作为第二语言课的特点。
王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。
讨论藏区汉语文教学问题，既要考虑当地教学的硬环境，如自然条件、人口分布、经济状况、校舍建设等，又要兼顾整个教学的环境，包括国家的民族政策、语言规划、藏族地区的语言环境与汉语的接触情况，师资水平，藏族小学生的生理心理认知特点以及汉语教材的建设情况等诸多因素。
就现状而言，城镇地区的条件要优于农牧区，农区的条件略优于牧区，农牧区教育的发展，既要加大资金的投入，又特别需要加强调查研究，探索出一条真正符合农牧区特点的办学之路。
藏区小学汉语教学，除了受硬环境的制约外，还特别明显地受到软环境诸因素的影响，建国后的少数民族语言规划始终贯彻民族平等和语言平等的原则，在保证各民族语言文字充分使用和发展的前题下，鼓励各民族互相学习语文，增进彼此的了解，加强并促进民族大团结，可以说，我国的法律法规在充分考虑汉语和少数民族语言功能互补性的基础上，为少数民族学习汉语提供了宽松环境，但是，藏族地区汉语文教学还有很多亟待解决的问题。
(一)、学校对汉语文教学不够重视不论是哪一类型的单位，领导班子作为领导者对本单位的发展有着很重要的影响，人虽是社会性的，但在很多情况下还是需要被监管的，这是由人的本性决定的，只要不被监督，哪怕就一会儿功夫也要偷懒，尤其是一些工作性质个体性不是很强的集体当中的人们。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏区是中国特有的民族地区之一，在这里，藏族语言和文化占有重要的地位。
为了保护和传承藏族文化，中央政府一直在推行藏汉双语教学，但是这种教学方式仍然存在着一些问题，本文将探讨这些问题并提出改进方法。
一、问题1. 学生对汉语的掌握不够，影响双语教学效果。
在传统的藏族地区，由于人口密度低，不少孩子在幼儿期长期处于单一语言环境中，汉语水平不高，这会对中文课程学习带来阻碍。
同时，由于汉语是唯一的官方语言，学生必须学好汉语，否则就会严重影响到生活和学习。
2.双语教学评价体系不完善，难以评价教学效果。
由于汉语和藏语有独特的语音、文字和文化差异，因此双语教学评价体系的建立具有较大的挑战。
当前，学校教育模式主要是单一的汉语学习模式，而在藏区，双语教学的学习模式可能需要承认一些文化和语言差异。
3.教材编写不够专业，缺少相关资料和师资。
编写双语教材难度大，需要对汉语和藏语的语音、文字、语法、文化都比较熟悉。
但是，目前存在着教材编写不足、翻译不准确、内容不丰富等问题，并且师资不足，教师缺乏相应的培训和实践经验，往往难以有效地教授双语教学。
4.双语教学难以注重教学方法的多样性和互动性。
双语教学的目标是让学生掌握两种语言，但在教学过程中，教师更多地关注于教学内容和语言本身，而忽视了教学方法的多样性和互动性。
这导致学生课堂参与度低，学习效果不佳。
二、改进方法1. 集中开展汉语教育，提升学生汉语水平，打好基础。
在学生汉语水平不高的情况下，可能会出现较大困难，因此必须要重视汉语教育，在学校开设汉语课程，为学生提供更多的汉语学习资源。
2. 加强教师培训，提高双语教学水平。
由于双语教学需要涉及到两种语言和文化的教学，因此需要通过专业的培训机构对双语教师进行专门的培训，提高其教学水平和双语教学能力。
3. 优化双语教材编写和教学评价体系。
在双语教学的教材编写中，需要注重对汉语和藏语语音、文字、语法、文化等方面的深入了解，将教材编写得更加科学和系统化。
新课改下改进西藏农牧区高中汉语文教学方法刍议
新课改下改进西藏农牧区高中汉语文教学方法刍议我国的西藏农牧区，汉语作为藏族同胞融入社会，走向世界的第二语言，一直以来深受各部门的重视。
在新课改的进行中，我国西藏农牧区成为汉语言文学教学的重点对象。
由于教育资源欠缺，农牧区的高中汉语文教学中，在教学方式上不能有所突破，因此，造成汉语学习的滞后性。
本文通过对新课改下，西藏农牧区高中汉语文教学的现状，展开分析，结合西藏牧区的特点、教学的特殊，对教学方式进行革新。
标签：新课改;改进;西藏农牧区;高中汉语文;教学方法引言随着世界经济的发展，汉语逐渐成为社会交流的主流语言。
由于汉语言的博大精深，而西藏牧区学生对汉语的文化底蕴了解甚少，无论是在表达，还是在学习过程中，都存在着巨大的挑战。
伴随着新课改的到来，我国逐渐增强对西藏牧区的汉语言教学管理，不断结合区域教学环境，区域特色，进行大篇幅的改革，从而提升藏族牧区汉语言文学的教学质量。
一、西藏牧区现阶段高中汉语文教学的挑战（一）教学环境差在我国的西藏牧区，由于生源分散，在教学过程中，不能很好的对区域内的高中生进行集中教学[1]。
牧区的学校多由政府投资建设，但学校都处于高原之上，很多教师不能应对残酷的高原环境，使得师源流失严重，教师的数量和质量也在不断下降，从而导致教学质量下降。
其次，在牧区高中学校，由于教师对汉语文学习教学的掌握度不够，因而对语文教学的设备不能起到及时的更新，在课改过程中，不能及时推行新型教学模式的进行。
（二）学生对汉语文的重视度低由于西藏农牧区学生对外界的接触比较少，在日常生活中，身边常接触的语言主要以藏语为主，很难看到汉语在农牧区的用处。
其次在农牧区，学生的居住环境存在着不定的因素，学生跟随家长经常处于游牧的状态，在游牧过程中，接触到的人和事比较少，很难有机会用到汉语。
长此以往，农牧区的学生对汉语的重视度逐渐降低，甚至出现弃学的现象。
（三）学生的汉语文基础差在西藏农牧区环境中接受高中教育的学生，由于其成长环境的不同，身边的学生都以藏族学生为主。
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浅谈西藏地区汉语教学与德育教育的结合
【摘要】汉语教育也就是汉语文教育。
语言是文化的载体。
我国古人往往把“语”和“文”相连使用。
形成了这一具有两千多年历史的术语——语文。
汉语推广的目的是使国外学习者通过学汉语达到对中国文字、文化、文学、文章技法的把握。
所以，汉语推广也汉语文推广；汉语教材，就是汉语文教材；汉语教师，就是汉语文教师。
因此，汉语国际推广教材就应是汉语载汉文的教材；汉语教师应该不仅懂汉语，还要懂汉文字、汉文化、汉文学、汉文章，只有这样，“汉语热”才能“热”得实用，“热”得永久。
【关键词】汉语文德育教育多媒体
一改变传统单一的课堂授课形式
在一堂课中，教师的教学内容、讲课策略，以及教师的态度及行为方式都会给学生带来一定的影响。
自我意识的健康发展是个体发展的重要内容，而自我的发展离不开个体与周围环境的互动；米德的“镜中我”理论说明，他人对个体的观念和评价直接影响着个体对自我的认识和评价。
可以说，师生互动中教师对学生的态度、行为、显性或隐性的评价也将左右着学生的自我评价；而且通过教师积极、正确的引导，可以帮助学生提高认识，改正不良品行，实现自我价值，进而促进学生全面发展。
由于学生是课堂教学活动的主导和主体，因此影响教学效果的主观因素可从教师和学生两方面来看。
从教师方面来看，教师的角色定位及个性特征都将影响课堂教学。
首先，教师一直把自己当成知
识传递者，在教学过程中注重传递知识，忽视学生主动性积极性的发挥。
其次，教师的个性和人格魅力也对教学活动产生一定的影响。
教师自身的榜样示范及亲和力能给学生带来亲密感，若对学生持平等、尊重的态度将有利于良好课堂氛围的形成。
对学生个人来说，语言是思维的工具，语言学不好，思维也很难清晰起来。
在藏族学生中，常常会出现这样的情况：问题理解了，也想明白了，但自己回答时却不能用正确或恰当的词语来表达，甚至根本形成不了句子。
造成这种现象的主要原因就是语言没有掌握好，运用能力差，词汇匮乏，句式单调，不能形成流畅、正确的思维。
思路不清晰，分析理解能力就差，这也会给其他学科的学习带来一定的困难。
教学效果的好坏，关键在于所用的教学方法与学生生理、心理发展相适应的程度。
职业学院的学生正处在人生的花季，他们青春年少，对周围的一切充满好奇，对人生与社会有了一定的见解但难免片面、不成熟，渴望交流而又不善表达。
他们厌倦传统的授课方式，但对课堂活动却很有兴趣。
针对学生的这些特征，德育教师应改进教学方法，变“注入式”为“启发式”，变“满堂灌”为“讨论式”，转变统单一的讲授法为多样化与现代化的课堂形式。
二有效引入多媒体、网络
首先，采取对话式、讨论式、辩论式等生动活泼的多样化教学方法。
在教学方法上，人本主义教育提倡“苏格拉底问答法”，即从教师与学生的一问一答中使学生由个人所知，渐次进入其所不知，通过一问一答，教师了解了学生的知识水平，知道了学生所不知晓
的原因何在。
教师要鼓励学生讲述自己的道德故事，以自己的“声音”讲话，因而认可自己的道德观点和体验。
可以采用师生对话等多种多样的教学方法，给学生以更多的区别对待，要设身处地从学生的角度提出学生真正感兴趣的问题，引导他们建立正确的人生观和价值观。
其次，有效引入多媒体、网络交流等现代化教学手段。
随着现代教育技术的迅猛发展，给德育课的现代化带来了前所未有的机遇。
多媒体课件集文字、图片、声音、动画、影视材料于一身，能够在第一时间吸引学生的注意力，引发学生的自主学习。
教师可充分利用互联网上丰富的资源，将最新、最佳的教学资料用于课堂教学中，做成高质量具有多种感官参与的教学幻灯片。
德育教师也可事先布置学生对将要讲到的内容进行资料准备，为课堂上师生实现信息共享提供可能，也使德育课堂的信息量远远超出德育课本。
在这个过程中，也锻炼了学生对信息的搜索、获取、分析、处理能力，为职业学校培养创造型人才奠定基础。
三班主任的责任
在实践中总结理论，用理论来指导实践，是推动学校德育工作不断创新和持续发展的动力。
因此，教师在实际工作中要特别注意资料的积累和工作的总结，可以通过创办《德育简报》等刊物或建立德育网页，论坛等方式来整理各种资料，发布各种信息，总结各项工作，公布活动结果。
还要特别关注德育工作队伍的培训与提高工作，德育工作队伍中大多没有经过思想政治教育专业的培训，学校
应为他们提供学习进修的机会，以使这支队伍的思想得到锻炼，理论水平得到提高，处理事务及洞察是非的能力得到增强，知识结构得到改变。
如班主任工作。
班主任工作是辛苦的，但也是有意义的，在努力做好自己工作的同时，如果能够形成做好工作的思想，就更是难能可贵了。
可以在班主任工作总结中推荐、选发相关文章，激发大家的理论创作热情，从而逐渐形成具有自身特色的德育工作体系，促进学校德育工作的健康发展。
加强学校德育，提高德育实效，是一项艰巨和复杂的系统工程，作为教育工作者，任重道远。
学校必须按照素质教育的要求，始终把思想政治工作放在首位，以“三个面向”的要求为指针，以创建一流教育为总体目标，以正确处理德育和智育、体育、美育的关系为指导原则，把德育研究与德育教育紧密结合，把爱国主义、社会主义、集体主义教育和树立正确的“世界观、人生观、价值观”教育作为工作重点，切实加强干部队伍和班主任队伍建设，充分发挥思想政治教育在素质教育中的导向、动力和保证作用，积极引导学生在德、智、体、美诸方面的全面发展，使其成为合格的、高素质的、国家所需的有用人才。