九年一贯制学校德育序列化与实践
九年一贯制学校德育工作计划
九年一贯制学校德育工作计划对于九年一贯制学校来说，制定一个科学、系统的德育工作计划，不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能够促进学校文化的建设，提升学校整体教育质量。
以下是我校针对未来一学年的德育工作计划，旨在通过详细的安排，实现德育教育的全面覆盖和深入实施。
一、德育工作目标本学年德育工作的总体目标是：培养学生的社会责任感、集体荣誉感和道德规范意识，促进学生个性的健康发展，为学生的终身发展奠定坚实的品德基础。
二、德育工作原则1.以学生为中心，关注每个学生的个性化需求。
2.结合学校实际，因地制宜地开展德育活动。
3.家校合作，共同参与学生的德育过程。
4.注重德育与智育的结合，实现德智体美劳全面发展。
三、德育工作内容与安排1.德育主题活动（按学期安排）第一学期：以“尊重与责任”为主题，开展系列班会课和主题教育活动。
第二学期：以“诚信与友爱”为主题，组织相关的演讲比赛和实践活动。
2.日常行为习惯培养每天早晨进行升旗仪式，强化国家意识和爱国情感。
定期开展礼仪教育，包括排队纪律、课堂礼仪等。
3.社会实践与服务学习每学期组织至少一次社区服务活动，如探访敬老院、环境保护志愿服务等。
利用节假日安排社会实践活动，如参观博物馆、科技馆等。
4.心理健康教育定期开设心理健康讲座和咨询，帮助学生正确处理人际关系和情绪问题。
建立心理健康档案，对有需要的学生进行跟踪辅导。
5.家校合作机制定期举办家长学校，分享育儿经验和德育理念。
建立家校沟通平台，及时反馈学生在校表现和成长需求。
四、评价与反馈机制1.建立德育工作评价体系，包括自评、互评、师评和家长评等多维度评价。
2.定期收集学生、家长和教师的反馈意见，不断调整和完善德育工作方案。
德育工作是一项长期而系统的任务，需要全体教职工的共同参与和不懈努力。
通过上述详细的德育工作计划安排，我们期望能够为学生营造一个健康、和谐的成长环境，助力学生成为德才兼备的社会公民。
新安九年一贯制学校开展上好思想品德课活动实施方案
新安九年一贯制学校开展上好思想品德课活动实施方案（2013——2014学年）面对新形势的挑战，我们不得不改变原来那种“说教式”“灌输式”“死记硬背式”的传统的教学模式，使思想品德课教学与创新教育相结合，真正把教育方针、教育目的与教育教学实际密切联系在一起，切实将素质教育落实到实处。
一、培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”教师在教学中要着力培养学生的兴趣。
根据学生的实际，结合思想政治学科的特点，采取灵活多变的教学方法。
如：情景剧、辩论、实地调查等。
1.根据学科特点指导学法思想政治课的教学，是完全按照学生的身心发展规律来安排体系的，遵循由浅入深，由具体到抽象，一步一步，引导学生形成良好的道德行为规范。
先讲道德、心理品质，再讲法律，最后讲社会发展常识，国、国情和社会主义建设常识，让学生明确自己肩上的历史重担。
同时，教师还应根据思想品德学科的特点进行教学，给学生们介绍一些记忆方法。
如数字记忆法、联想记忆法、情境记忆法等。
2.根据学科研究对象指导学法不同的学科有不同的研究对象，不同对象的性质和规律是不同的。
因此不同学科的学习应联系不同的实际，采取不同的方法。
所以教师应指导学生将知识与现实联系起来，用以指导实践，一达到帮助学生形成良好的品德，规范自己的行为，树立远大理想的目的。
3.根据教材编写特点指导学法思想政治教材的编写遵循由浅入深的体力，各个知识之间都存在着逻辑关系。
教师应指导学生理清各个知识点之间的关系，这对学生的学习可以起到事半功倍的效果。
如：初三思想品德课中，面对我国初级阶段的教办国情，要改变我国的落后状况，建设中国特色的社会主义的经济、政治、文化，以实现我国的奋斗目标。
但是，这一目标的实现是一个长期的过程。
因此，必须发扬艰苦奋斗的精神。
而青少年是祖国未来的建设者，就应该树立远大理想，自觉担当起历史赋予的崇高使命。
4.根据教材的叙述方式指导学法课程标准中规定：课本作为教与学的基本工具，应采用归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式。
九年一贯制学校德育工作总结6篇
九年一贯制学校德育工作总结6篇第1篇示例：九年一贯制学校德育工作总结随着教育改革的不断深入，九年一贯制学校逐渐成为了教育界的热点话题。
在这样的教育体制下，学校的德育工作显得尤为重要。
作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，九年一贯制学校的德育工作需要更加注重学生的思想道德素质培养，以及全面发展学生的个性。
通过对九年一贯制学校德育工作的总结，我们可以更好地找到提升学生综合素质的有效途径。
一、德育工作的整体情况九年一贯制学校德育工作是学校教育工作的重要组成部分，是为了培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人而开展的工作。
在过去的一段时间里，我们学校德育工作重点在学生的思想道德素质培养上，注重课堂教育和校园文化建设，开展了一系列丰富多彩的德育活动，取得了一定的成果。
二、德育教育管理方面的总结（一）德育工作目标的设立在过去的德育工作中，我们学校设立了“全面素质教育”的工作目标，倡导学生积极参与学校德育活动，注重培养学生的创新意识和团队精神，提高学生的思想品德，促进学生全面发展。
（二）德育工作计划的制定学校德育工作计划主要包括学生德育活动计划、德育课程计划和师资培训计划等。
我们根据学生的实际情况，有针对性地制定了相关计划，并加强了师资培训，提高了教师的德育教育水平。
（三）德育工作手段和方法的创新在德育工作中，我们尝试采取了多种手段和方法，如德育主题班会、活动策划、素质拓展训练、心理健康教育等，使学生在实践中加深对道德规范和行为准则的认识。
（四）德育工作效果的评估为了了解德育工作的效果，学校对学生进行了德育素质评估，对德育工作的成效进行了评价，发现了一些不足之处，以便对工作进行及时的调整和改进。
三、德育工作中存在的问题经过对德育工作的总结，我们发现了一些存在的问题。
（一）德育课程设置不够科学在学校德育教育课程设置上，由于种种原因，德育教育内容和实际需求之间存在一定的脱节，教学内容不够科学，难以引导学生树立正确的价值观念。
安城九年一贯制学校德育课程一体化工作方案
安城九年一贯制学校德育课程一体化工作方案一、背景安城九年一贯制学校是一所注重德育教育的学校，为了提高学生的思想道德素质，促进学生全面发展，特制定了德育课程一体化工作方案。
二、目标1.建立健全的德育课程体系，促进学生全面发展；2.培养学生的社会责任感和团队合作精神；3.提高学生的品德修养和道德素质；4.促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、具体方案1. 制定德育课程方案•设立德育课程教学计划，包括德育教育的目标、内容、教学方法和评价体系。
•结合学校实际，确定德育课程的主题和重点，确保课程的完整性和系统性。
2. 教师培训•组织德育课程相关的教师培训活动，提高教师的德育课程教学水平和教育教学能力。
•鼓励教师参加教育专业知识的学习和交流，不断提升自身的专业素养。
3. 学生参与•设立学生德育小组，组织学生参与德育课程设计和评价，培养学生的自主学习和自我管理能力。
•开展德育主题班会和学生社团活动，促进学生之间的团结合作和交流互动。
4. 家校共育•组织家长参与德育教育，加强家校合作，共同关注学生的德育成长。
•开展家长学校，为家长提供德育教育相关的课程和活动，增强家长对学生德育教育的支持和理解。
四、实施步骤1.制定德育课程方案并上报学校领导审批；2.组织教师参加相关培训，完善德育课程教学计划；3.设立学生德育小组，并组织学生参与相关活动；4.组织家长会，介绍德育课程方案，征求家长意见；5.开展德育课程，持续监测评估，及时调整方案。
五、评估与落实1.设立德育评估小组，定期对德育课程进行评估和调研，及时总结经验和不足；2.对评估结果进行分析，制定下一步的改进措施，不断完善德育课程方案。
特殊应用场合：1.学校德育课程与校本课程融合2.针对特殊学生群体的德育课程设计针对第一种特殊场合，应增加以下条款：•制定德育课程与校本课程融合的具体方案和实施步骤•设立德育课程与校本课程融合的评估机制，及时总结经验和不足针对第二种特殊场合，应增加以下条款：•设立针对特殊学生群体的德育课程小组，制定个性化的德育课程方案•组织教师参加特殊学生德育教育相关的培训和交流活动在实际操作过程中可能遇到的问题及注意事项：1.资源不足：学校可能在教师、教材、活动场所等方面存在资源不足的情况解决办法：寻求校外资源支持，与志愿者组织、社区合作，充分利用社会资源，开展跨校、跨区合作2.教师思想观念不同：教师对于德育课程的理解和实践存在差异解决办法：组织德育课程的理论学习和案例分享培训，加强交流合作，形成共识3.学生学习积极性不高：部分学生对德育课程缺乏兴趣解决办法：设计生动有趣的德育课程，加强与学生的沟通，根据学生的兴趣特点进行差异化教学为应对这些问题，并确保顺利实施方案，需要及时跟进和解决，充分调动学校和社会各方面资源，保障方案的顺利实施。
德育课程一体化背景下农村九年一贯制学校德育学段衔接初探
德育课程一体化背景下农村九年一贯制学校德育学段衔接初探我们作为一所乡镇九年一贯制学校，学生主要来自辖区农村。
学校德育在实践过程中暴露出了一些问题和矛盾。
从德育目标看，学段之间划分还不明确，目标安排不尽合理，在一定程度上存在简单重复和脱节的问题。
从德育内容看与实际脱节，表现在与学生的成长阶段脱节、与时代发展脱节。
强调继承传统美德多，反映时代内容少;追求理想说教多，立足社会现实和学校实际少;紧跟政策、形式变化多，一以贯之内容少。
从德育方法看手段单一，进行德育更多的是注重知识的传授，导致德育“瘸腿”前行。
二、抉择的思路做好学段的衔接，引导学生顺利过渡，推进德育课程一体化的有效实施，成为研究的方向。
我们希望探索一套适合九年一贯制农村学校德育课程一体化体系实施的学段衔接的基本策略、有效途径，以此丰富德育载体、拓宽德育渠道、提高德育成效。
德育课程一体化设计，构建不同学段依次递进、衔接有序的德育课程体系，一方面能解决学段德育目标不清晰、课程内容简单重复等问题。
当前学校德育内容却严重忽视了学生道德发展年龄特征，违背了学生品德素质发展规律，存在着严重的简单重复现象，缺乏应有的层次区分和循序渐进。
另一方面能增强教学活动和评价活动的可操作性，提高德育课程的主导性、针对性和实效性。
三、实践的路径构建德育管理体系的一体化机制，要增强教师德育衔接意识。
立德树人根本任务的实现需要教育系统内外通力协作，尤其是教育系统内部的各教育要素协同发挥作用必不可少，因此努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局是至关重要的。
学校在德育管理过程中形成了一个班子、一个方案、一抓到底的一体化的管理模式：建立以校长为组长的德育教育网络，各负其职，各尽其责，全面组织领导学校德育管理工作。
由德育校长主持，根据学校规划制定德育管理方案，政教处负责监督操作，团委、少先大队配合，班主任具体实施。
由教学校长主持根据学校德育总方案制定出德育主渠道，学科教学渗透德育教育方案，由教导处负责监督检查实施，德育课程教师、学科教师具体在教学中落实。
构建九年一贯制德育一体化管理新模式
九年一贯制德育一体化管理是指在九年一贯制学校中，将德育工作与其他学科结合起来，形成一体化管理的新模式。
这种模式的实施，可以让学生在学习传统学科的同时，也能够在日常生活中学习道德价值观，培养良好的品行。
要想构建这样的模式，需要结合学校的实际情况，制定相应的方案。
具体可以采取以下步骤：
1.明确目标：首先要明确德育工作的目标，即希望通过这样的管理模式培养什么样的
学生。
2.制定计划：根据明确的目标，制定具体的计划，包括德育课程设置、教师培训、评
价体系建立等。
3.实施计划：在制定好的计划指导下，开展德育工作，并不断调整和完善。
4.评价效果：通过各种手段对德育工作的效果进行评估，并及时调整和改进。
在构建九年一贯制德育一体化管理新模式的过程中，需要涉及到学校的各个方面，因此需要全体教师和学生的共同参与。
学校德育序列化活动实施方案
学校德育序列化活动实施方案一、背景分析在我国教育体系中，德育一直是学校教育的重要组成部分。
为深入贯彻落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我校决定开展德育序列化活动。
通过系列活动，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，培养良好的道德品质和行为习惯。
二、活动目标1. 提高学生的道德素养，使其具备良好的道德品质。
2. 增强学生的法制观念，自觉遵纪守法。
3. 培养学生的团队协作精神，提高沟通能力。
4. 丰富学生的课余生活，提高综合素质。
三、活动内容1. 道德教育：开展以诚信、感恩、尊重、责任等为主题的班会、演讲比赛、征文活动等，引导学生树立正确的道德观念。
2. 法制教育：组织法制讲座、模拟法庭、法律知识竞赛等活动，提高学生的法制意识。
3. 班级团队建设：开展团队拓展训练、班级团队活动，培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。
4. 社会实践：组织学生参加志愿服务、社会调查等活动，增强学生的社会责任感和使命感。
5. 文体活动：举办各类文体比赛、社团活动，丰富学生的课余生活，提高综合素质。
四、活动实施步骤1. 制定活动计划：明确活动目标、内容、时间、地点、负责人等。
2. 宣传发动：通过班会、公告、海报等形式，向学生宣传活动的意义和内容，提高参与度。
3. 活动开展：按照计划有序开展各项活动，确保活动质量和效果。
4. 总结评价：对活动进行总结，评选优秀个人和集体，给予表彰和奖励。
5. 持续改进：根据活动反馈，不断优化活动内容和形式，提高德育效果。
五、保障措施1. 加强组织领导：成立德育序列化活动领导小组，统筹协调各方力量，确保活动顺利进行。
2. 落实责任：明确各部门、班级和教师的职责，确保活动有人抓、有人管。
3. 经费保障：合理安排经费，确保活动所需资金到位。
4. 宣传报道：充分利用校报、校刊、校园网等媒体，宣传报道活动进展和成果。
5. 家校合作：加强家校沟通，争取家长支持，共同推进德育序列化活动。
九年一贯制学校小初德育衔接的探索与尝试
九年一贯制学校小初德育衔接的探索与尝试1. 引言1.1 九年一贯制学校小初德育衔接的重要性九年一贯制学校小初德育衔接的重要性在于确保学生在不同阶段的教育中得到连贯、有序的德育指导，促进学生全面健康的成长。
德育是教育的重要组成部分，对培养学生的思想道德素质、良好习惯和行为规范起着至关重要的作用。
而九年一贯制学校中的小初教育衔接环节，对学生的德育发展至关重要。
小学生和初中生正处于人格形成和价值观培养的关键时期，及时有效地进行德育衔接，有助于引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
小初德育衔接可以帮助学生平稳过渡，避免因制度转换而导致的认知冲突和情感困扰，保持学习积极性和自信心。
小初德育衔接还可以促进学校间的合作和资源共享，实现德育工作的整体性和系统性，为学生提供更加完善的德育服务。
加强九年一贯制学校小初德育衔接工作，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
【200字】1.2 本文研究的背景和意义本文旨在探讨九年一贯制学校小初德育衔接的问题，这是一项关乎教育质量和学生综合素养发展的重要课题。
随着教育体制改革的不断深化，九年一贯制学校逐渐成为教育发展的主流模式。
小初德育衔接一直是困扰教育者和家长的难题，因为学生从小学到初中阶段的转变涉及到教学理念、教学内容、教学方法等方面的变化，需要一套完善的衔接机制来保证学生德育的连续性和完整性。
本文的研究背景在于当前的教育实践中存在着小初德育衔接的问题，学校和教师普遍感到困惑和无措。
对于如何加强小初德育衔接，提升学生的综合素养，实现教育教学质量的提升，具有重要的理论意义和实践价值。
通过深入研究小初德育衔接的现状和问题，探索可行的解决方案和策略，有助于促进教育教学工作的改善和发展，为学生的全面发展营造更有利的环境和条件。
本文旨在对九年一贯制学校小初德育衔接进行探索和尝试，为教育实践提供可行性建议和思路。
2. 正文2.1 九年一贯制学校小初德育衔接的现状分析九年一贯制学校的小初德育衔接是当前教育领域关注的热点问题之一。
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九年一贯制学校德育序列化的探索与实践【中图分类号】g631
一、九年一贯制学校“德育序列化”问题的提出
多年来，中小学德育工作一直不断地被加强，但同时也不断地被指责，如“德育工作针对性不强”、“德育工作实效性差”等等。
究竟为什么？对于这个问题，2011年我们展开了“当前中小学的德育现状”的调查分析，分别对我校四、五、六、七、八、九年级共12个班进行了问卷调查，问卷分为《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，通过对调查结果统计分析，我们发现学校德育工作存在德育目标和要求存在无序性的问题、重智育轻德育的倾斜价值取向的问题、家庭、社会与学校德育步调不一的问题。
调查表明，改进学校的德育工作，重新树立学校在社会上的良好形象，已成为摆在面前的一个迫切需要解决的问题。
作为一所刚刚由中心小学和初级中学重组而成的九年一贯制学校，针对在校学生年龄跨度大，生理、心理需求存在极大不同，原有学习习惯、行为习惯不同，学校教育教学的多元化和学校常规教育的统一性之间的矛盾，学校经过认真分析，决定利用资源重组后“九年一贯制学校”的独特优势，开发我校“宁波商帮摇篮之一”的资源优势，遵循学生年龄和心理特点，改变学校德育工作无序的状态，从学校德育工作的长效型出发，着力构建九年一贯制学校德育序列化，以此提高德育工作实效性。
二、九年一贯制学校德育序列化实施的有效途径
1、整合学校德育目标和要求，使“序”成为一种动力
两年来，学校充分利用“宁波帮精神”和“勤、朴、肃、睦”校训，结合学生的生理、心理特点，根据每个学生要在学校连续学习生活九年时间的特点，分层次地制定德育总目标，年段目标，和年级目标，着重推行“序”的教育教学，努力使“序”成为的一种动力
2、创新德育活动载体，使“序”成为一种行为
中小学生道德品质的发展是在教育的影响下，在具体的实践活动中，通过道德意识和道德行为不断矛盾统一的过程而逐步发展起来。
只有积极引导学生充分地感受各种活动情境，在活动中反复体验深化，才能促使学生道德不断内化。
因此，我们积极创新德育活动载体，从学生的实际出发，激发学生主体参与，注重学生活动体验，梯度设计训练，逐步加强内化，形成九年一贯制学校德育活动序列。
例如，我们利用每月的重大节日和纪念日，通过表演、绘画、朗诵、远足、小发明小制作等多种喜闻乐见的形式对学生进行热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱科学、学习英模、生命安全等方面的教育。
3月开展“雷锋与我同行”主题教育活动；4月开展“探商帮足迹，做时代新人”主题教育活动；5月开展“成长足迹、热爱劳动”主题教育活动；6月开展“耕耘收获、总结提高”主题教育活动；7月开展“党在我心中”主题教育活动；8月：“向军旗敬礼”主题教育活动；9月开展“感恩老师”主题教育或；10月开展
“祖国万岁”主题教育活动；11月开展“我运动，我快乐”主题教育活动”；12月：“守护生命”主题教育活动。
此外我们还利用每周的国旗下讲话、开学典礼及毕业典礼的召开，培养学生的荣誉感和集体意识；有计划的开展好每周的主题班队会，建立教师读书社团，组建学生读书会，开展师生读书朗读竞赛，学生古诗词背诵竞赛等。
通过这一系列活动有效提升学生的行为意识和道德情操。
3、重建德育课程体系，使“序”成为一种素质
以课程教学为平台，强化学科教学的育人作用。
我们紧紧抓住基础教育课程改革的契机，立足课堂教学，强化教职员工全员德育意识，坚持把德育渗透到教育教学的每一个环节，贯穿于教育教学的全过程。
我们整合中小学思政等学科教材，构建“序列化的德育课程”，学校政教处、思政教师共同研究制定学科育人方案，形成九个年段的教育层次递进，科学育人。
例如在思政课前3分钟进行德育熏陶：“一二年级课前训练说一句感谢他人的话；三四年级课前训练说一段赞美同学的话；五六年级课前讲一段助人为乐的小故事，七年级要求学生课前背诵一首爱国诗人写的古诗，八年级要求学生课前讲一段赞美生活的名人警句，九年级课前要求学生说出一种权利名称并给预解释。
”让每个学生都轮训一遍。
再提出新的训练内容要求，如此往复，不断提升，既培养了学生的思想感情、道德情操，又训练了学生的记忆、观察、写作、表达能力，为学生的综合素质提高打下了坚实的基础。
在学科教学中渗透德育。
任课教师根据学校德育教育计划分别制定出本学科的德育渗透计划，学校审核后由任课教师具体实施。
在语文、数学、等学科对学生进行爱国主义、集体主义、心理健康等方面教育；在体育、音乐、美术学科，培养学生体能和审美情趣；在数学、科学等学科运用我国灿烂的科技文明史，历代科学家创造发明的事迹，解放后这些领域取得的新成就对学生进行崇尚科学、立志成才、为国争光教育。
实践充分证明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。
4、创新校园文化建设，使“序”成为一种观念
创新班级文化，利用班级的角角落落，张贴各类名言警句、规章制度等，建立和完善读书角，对学生思想的产生潜移默化的作用，利用班级文化展牌，积极创建班级有形文化，利用班风、班训、班级口号等的制定，认真打造班级精神文化，以文化引领学生成长。
创新园林文化，通过绿化、美化、优化校园，让碑、匾、泉、石系统地发挥育人功能，宁波帮先驱、中兴创始人叶澄衷先生的铜像静静的耸立在校园中，悄无声息的向中兴学子传递着“小舢板”的传说。
校园内八块大小不一的石头，刻有校训“勤、朴、肃、睦”以及表现宁波商帮文化的“扶持”“怡然”等字样，石头的形状不一，巧妙的分布在中兴校园里，或立、或卧，体现出江南园林独特的情趣，也营造出独具江南韵味的园林意境。
让中兴人在美的熏陶中，激发文化自觉。
创新长廊文化，学校充分利用学校长廊的空间，一个个商帮名人、一则则商帮轶事、一例例甬上传统典故、一段段中兴学子成长故事都展现在校园的长廊里，这既是外人看中兴的窗口，也是中兴人展示自我的窗口。
我们将校园长廊统一设计、统一色调、统一风格，形成了中兴校园内一道靓丽的随时“翻阅”的动态德育长卷。
学校实施以思想政治教育、道德品质教育、心理健康教育为基本内容，结合“宁波帮精神”和“勤、朴、肃、睦”校训资源的九年一贯学校德育序列化教育以来，师生都发生了积极的变化，校园内呈现出不少让人印象深刻的德育风景：其一是课间操，学生在铃响1分钟内关好门窗，走出教室，排成一路纵队，不嬉闹推搡，进入操场不再讲话，没有一个学生手插口袋。
其二午餐时间，铃响后学生有序走出教室，缓步走向食堂，按序排队购买，合理购买饭菜，饭后自觉整理餐具。
其三校园内没有清洁工，但校园内看到垃圾。