建构主义理论对高校英语专业英语语音教学的启示
建构主义理论对专业英语教学的启示
一
、
二 、 建构 主 义 理 论 下的 教 学 模 式 建构 主 义 提倡 教 师 指导 下 的 、以学 生 为 中心 的学 习 。而 “ 情
景 ” 协作 ” 会 话 ” 及 “ 义建 构 ”是 建 构 主义 学 习环 境 中 的 、“ 、“ 意 四大 要 素 。建 构 主义 学 习理 论 认 为 学 习发 生 在一 定 的情 景 中。学 习者 要 完 成对 所 学 知识 的意 义建 构 ，不 是 被 动地 、机 械 地被 灌 输 书本 上 的 知 识 ，而是 要 到真 实 环 境 中 或 者类 似 的环 境 中去感 受 、 去 体 验 。在这 种 模 式 中 ，学 生是 知 识 意义 的主 动建 构 者 ，而 不是 外 界 刺激 的被 动接 受 者 ；教 师 是教 学 过程 的组织 者 、指导 者 、意 义 建 构 的 帮助 者 、促进 者 ，而不 是 知 识 的传 授 者 、灌输 者 ；教 材 所 提 供 的知 识 不再 是 教 师传 授 的内 容 ，而是 学 生 主动 建 构 意义 的 对 象 ；媒体 也 不 再是 帮 助 教 师传 授 知 识 的手 段 、方 法 ，而是 用 来 创 设情 境 、进行 协 作学 习和 会 话交 流 ，作 为 学生 主动 学 习 、协作
（ ）教 学 目标 分析 一
论建构主义学习理论及其对外语教学的启示
论建构主义学习理论及其对外语教学的启示
现代外语教学理论的发展离不开语言学习理论及其相关理论的探索，而资源建构主义
对语言学习理论及其对外语教学的影响表现出明显价值。
资源建构主义学习理论以及其给
外语教学带来的启示在下文中将进行论述，旨在为外语教学提供参考。
资源建构主义学习理论是一种以学习为核心，认为主体发挥关键作用的学习理论。
该
理论的根源可以追溯到Hartford的构建教学理论和Hilligot的情景理论。
它关注语言学
习的过程，强调学习者在语言学习过程中的活动主体角色和主动性，开始相信学习者可以
利用已有的语言资源，实现自我平衡和自我发展，以实现完全的语言能力。
资源建构主义学习理论对外语教学有着巨大的价值，这一理论把课堂从传统的以教师
及其教学为主体，被动的学习者空间，转变为具有活力和活力的学习空间，任务型教学
边构建外语能力，边训练学习者利用其知识和既有资源能力,监督和跟踪他们运用讲话的
能力,最终实现外语能力的发展。
此外，该理论也强调学习者的口头说话能力与写作能力
是相关的，认为说话和写作是一种形式变化而且互相制约性质的，可以通过灵活运用来提
高个人语言能力。
资源建构主义学习理论启示了外语教学要重视以学习者为中心，将任务型教学的概念
融入课堂活动，培养学习者的自我信心和独立性，在教室里利用“话语区”，让学习者参
与分组学习，口语练习和听力训练的实践性学习活动；通过混合语法、词汇和语义的方式，培养学习者良好的语言表达能力。
总之，资源建构主义学习理论给外语教学带来了极具价
值的启示，值得外语教学者在教学实践中追求理论指导。
浅谈建构主义理论在大学英语听力教学中的运用
浅谈建构主义理论在大学英语听力教学中的运用摘要：本文运用建构主义理论，提出了学习过程是学习者要主动地、积极地接受和建构知识的过程。
提高学生的听力能力是提高学生英语整体水平的一项至关重要的环节。
本文将从建构主义教学观出发，浅析其如何在大学英语听力教学中的发挥作用，以此提升学生们的听力水平。
关键词：建构主义英语听力教学在听、说、读、写这四项基本技能中，学习者经常抱怨听是最难获得的技能之一。
为什么学习者的听力能力差呢？这种情况是由很多的原因造成的，但是其中一个重要的原因就是在英语教学当中听力部分常常被忽视了。
课时安排不足、听力材料陈旧或有限等都给学生造成了不容忽视的影响。
而建构主义的教学观认为，学生是教学活动的主体，重视学生在教学活动中的参与，以及学生对知识的主动性，它提倡学生主动渴求知识、自觉学习和积极实践。
在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者，而不仅仅是被动的接受者；教师应该成为学生主动构建知识的引导者、组织者，而不是知识的传授者与灌输者。
因此建构主义理论符合当前大学英语教学的实际，同时对大学英语听力教学会产生重要的指导意义。
如何能把建构主义理论运用到大学英语听力教学当中是本文将要探讨的问题。
一、建构主义理论简介建构主义是20世纪末备受关注、影响日益深广的学习理论。
建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断地发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法。
相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
建构主义认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的，知识不是价值中立的，而是蕴含着主体的价值追求。
因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。
建构主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。
建构主义指导下的大学英语听力教学
建构主义指导下的大学英语听力教学摘要：如何有效地探索英语听力教学的新思路，有效实施英语听力教学一直是大学英语教学中亟待解决的问题。
建构主义理论教学强调以学生为中心、情景创设、协作学习、学习环境设计等四个环节。
建构主义知识观在提高学生英语听力方面有重要作用。
关键词：建构主义；英语听力教学；教学模式英语听力教学的改革是大学英语教学改革的重点，重在培养学生的应用能力。
目前许多高校对大学英语听力教学重视不够，尤其是非英语专业的听力课。
单一的教材内容和考试形式导致教学效果很不理想。
要加快大学英语听力课程建设步伐，就必须采取有效措施改进大学英语听力教学。
而建构主义理论的实质和特点为我们从根本上改善传统的英语听力课程，更好培养学生的实际应用能力提供了重要的理论支持。
一、建构主义概述建构主义也称为结构主义，它是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20 世纪60 年代提出来的。
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面：1、学习在本质上是学习者主动建构心里表征的过程，这种心里表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。
2、教师与学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
3、建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。
建构主义的教学策略是以学习者为中心。
在国外教育学领域的研究，建构主义主要体现在以下三个方面：一是个人建构主义。
个体通过理解重复发生的事件独自建构知识；知识与其说是客观的，不如说是个体的、适应性的。
根据个人建构主义的学习观点，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。
二是激进建构主义。
知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
论建构主义理论及其对英语教学的启示
论建构主义理论及其对英语教学的启示当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。
同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。
因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。
笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。
一、建构主义的理论基础建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。
皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。
这也是建构主义观点的核心所在。
建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。
第二,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。
学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有的知识结构。
第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。
它强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。
第四,建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探究并完成意义建构,以达到自己的学习目标。
二、建构主义教学观在总结并批判地继承不同认知学派的教学理论基础之上,建构主义学派提出了自己的教学理论。
1. 建构主义的学习观建构主义认为,学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式而获得的。
建构主义理论在大学英语听力教学中的运用
建构主义理论在大学英语听力教学中的运用一、建构主义学习理论建构主义( constructivism) 的思想最早是由瑞士心理学家J·Pieget 提出的。
他在研究儿童的认知发展后提出：儿童的认知结构，即图式(Schema)是通过同化(Assimilation)和顺应(Accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。
建构主义学习理论认为教学应该是以学习者为中心的。
它强调“情境”对学习者的知识意义建构具有重要作用，认为学习需要在一定的情境（即社会文化背景）中进行，学习情境的创设有利于学习者对所学知识的意义进行自我建构。
因此，我们就可以将建构主义学习理论概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”二、社会建构主义的外语教学观众所周知，语言体系是客观存在于交际集体中，全社会公认的、约定俗成的。
从这种意义上讲，语言本身就是一种社会建构，是人们社会互动的产物。
建构主义学习理论认为，学习者是知识意义建构的主体，学习是学习者依靠自身的认知图式去建构新知识的意义，因而学习语言就是学习者建构个人语言知识的过程，即获得语言能力与言语能力的过程。
由于学习者不断地接触语言材料，语言学习就成了不断建构的过程。
因此，语言本身的建构特征决定了语言学习是学习者不断建构语言知识（即习得语言能力与言语能力）的过程。
英国学者威廉姆斯和布尔登川在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：(1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境；(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是由他人能替代的；(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果；(4)教师是中介者，而不能仅仅是信息的传递者，也就是说，教师应起到中介作用，要帮助学生学会这些观点告诉我们，在大学英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应当还给他们学习自主权，让他们在不同情境下主动探索知识、应用知识；教师是学生建构知识的帮助者和引导者；教师和学生在学习活动中应当协作、交流，共同参与语言知识的习得；教师应当创设良好的语言学习情境。
建构主义评价观及其对大学英语教学的启示
建构主义评价观及其对大学英语教学的启示1. 建构主义评价观简介建构主义评价观是一种以学习者为中心的评价方式，它把重点放在学习者的学习过程和学习结果上，强调评价过程中学习者的参与性，把评价看作是一种交流活动，强调学习者与评价者之间的互动。
建构主义评价观强调学习者的主体性，把学习者作为评价过程的参与者，强调学习者在评价过程中的自我反思和自我改进。
建构主义评价观的理论基础可以追溯到20世纪60年代的美国教育家John Dewey的“建构主义”思想。
它强调学习者本身，认为学习是一种活动，学习者可以从经验中学习，并将新的知识与旧的知识相结合，建立新的知识结构。
建构主义评价观认为，学习者应该被视为主体，评价应该基于学习者的实际表现，而不是仅仅基于学习者的成绩。
它强调学习者的参与，重视学习者的发展，而不是仅仅考虑学习者的学习成果。
此外，建构主义评价观还认为，评价应该更加客观和公正，应该考虑学习者的参与度、技能、态度和表现等多种因素。
的内容。
随着建构主义教育理论的发展，建构主义评价观也被越来越多地用于大学英语教学中。
建构主义评价观认为，学生在学习过程中应该参与到评价过程中，学生应该有机会参与到评价过程中，以便他们能够更好地理解自己的学习进度，并能够及时调整学习策略。
因此，在大学英语教学中，教师可以利用建构主义评价观来改进评价方式，从而提高学习效果。
首先，教师可以利用建构主义评价观来提高学生的自我评价能力。
教师可以利用多种方式，如让学生记录自己的学习进度，分析自己的学习表现，提出自己的学习目标等，来帮助学生更好地评价自己的学习情况，从而提高学习效果。
其次，教师可以利用建构主义评价观来改进教学方式。
教师可以利用互动式教学方式，如小组讨论，案例分析，模拟活动等，来帮助学生更好地理解课程内容，从而提高学习效果。
最后，教师可以利用建构主义评价观来改进评价方式。
教师可以利用多种方式，如让学生参与实践活动，分析案例，参与小组讨论等，来评价学生的学习情况，从而更好地反映学生的学习实际情况，提高学习效果。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义和英语语言学课堂教学
建构主义和英语语言学课堂教学引言在当今知识爆炸和信息技术迅速发展的时代，教育者面临许多新的挑战和机遇。
教育理论发展也随之演变，建构主义被广泛认为是一种可行的教育方法。
本文将讨论建构主义在英语语言学课堂教学中的应用，探索如何利用建构主义的原理提高学生学习英语语言学的效果。
第一部分：建构主义的基本理论建构主义理论起源于教育学家皮亚杰和瓜拉格的研究，他们认为知识的构建是通过个人与环境的互动来实现的。
建构主义主张学习是一个主动的、个人化的过程，学生通过自己的经验和思考来构建新的知识。
根据建构主义的观点，教师的角色不再是传授知识的权威，而是促进学生的学习和思考。
第二部分：建构主义在英语语言学课堂教学中的应用1. 以学生为中心的教学建构主义强调学生的主动参与和思考。
在英语语言学课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、互相交流和合作解决问题。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等方式积极参与英语语言学的学习。
2. 创设真实的语言环境建构主义认为学习环境对学生的知识构建起到重要作用。
在英语语言学课堂上，教师可以创设各种真实的语言环境，例如组织实地考察、邀请外籍人士参与教学等，让学生身临其境地使用英语。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际语境中，提高语言学习效果。
3. 使用多样化的教学资源建构主义强调多样化的学习资源对学生的知识构建的重要性。
在英语语言学课堂上，教师可以利用各种教学资源，例如多媒体教具、网络资源等，帮助学生更加直观地理解和掌握英语语言学的概念和理论。
4. 提供反馈和评价建构主义认为及时的反馈对学生的学习至关重要。
在英语语言学课堂上，教师可以通过个人或小组报告、课堂讨论等形式提供学生的学习反馈。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，培养学生的自主学习和思考能力。
结论建构主义理论提供了一种有效的教学方法，适用于英语语言学课堂教学。
通过以学生为中心、创设真实的语言环境、使用多样化的教学资源和提供及时的反馈和评价，教师可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生对英语语言学的深入理解和应用。
关于建构主义理论对大专院校英语语言学教学的启发与思考
关于建构主义理论对大专院校英语语言学教学的启发与思考陈云虹（云南省大理农林职业技术学院，云南大理671003）［摘要］我国大专院校的英语教育存在很多问题，部分院校虽然已经意识到了这些问题，并且开始学习国外的先进教学技术和教育理念以改进自身的教学模式，但是由于未找到其根本原因，成效很低。
首先介绍建构主义理论对我国英语教育改革的启发和重要的指引作用，然后详细阐述我国大专院校英语教育的现有弊端，最后根据这些问题提出相应的解决方案。
［关键词］大专院校；英语教育；质量提升；建构主义理论［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）04-0134-02随着我国社会经济的发展，我国与其他国家之间的合作也越来越多。
国外有很多值得我国学习的先进技术和知识。
英语作为一种国际通用语，是我国与其他国家进行合作交流的基础，也是我国人民了解国外资讯、学习国外先进知识和技术的主要手段。
近年来，我国人民也逐渐认识到英语学习的重要性和必要性，越来越重视英语教育。
传统的“经院式”英语教育方式已经无法培育出适合社会需要的人才。
我国的教育单位为了提高我国的英语教育水平，根据实际教学情况不断研究和改进我国的教学方案，力求提高我国的英语教育水平。
大专教育是大部分大专学生进入社会前的最后一次系统地学习英语的机会，所以大专院校的英语教育显得更加重要。
建构主义理论是一个针对语言教育行业而提出的一项先进理论，对我国语言教育行业的发展有着促进和借鉴作用[1]。
本文根据大专院校英语教育情况，结合我国最新的英语教育目标，基于建构主义理论对现有英语教育模式进行了反思，并针对现有的不足提出解决方案。
一、建构主义理论对大专院校英语语言学教学的启发建构主义理论是一项针对语言教育行业而提出的成熟理论，也是我国教育行业进行语言类教育改革的重要参考。
在建构主义理论体系中，语言学学习的过程被定义为学生内心心理表征主动构建的过程，并且指出学生作为语言学教育过程中的认知主体。
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建构主义理论对高校英语专业英语语音教学的启示
语音教学是高校专业英语教学中的重点内容，根据建构主义理论启示，在专业英语语音教学中协调运用“情境”“协作”“会话”与“意义建构”的建构主义学习理论环境中的要素，能帮助革新高校英语专业英语语音教学模式，切实提高语音教学质量。
就建构主义理论对高校英语专业英语语音教学的启示进行探讨，在解析建构主义学习理论及其教学原则的基础上，从教学目标、教学方法、教学环境、教学模式等方面，探讨如何在当前英语专业英语语音教学中巧妙运用建构主义理论，提高教学质量，以期逐步改善语音教学现状，提升学生语音学习水平和口语交际运用能力。
建构主义理论高校英语教学专业英语语音教学在充分认识建构主义学习理论与建构主义的教学原则的基础上，在高校英语专业英语教学中尝试应用建构主义学习理论，改变传统的“灌输式”教学模式，以学生为中心，强调学生在学习活动中的主体地位，创设适合的学习环境，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的自主学习习惯，实现师生积极互动，确保学生语音水平得到切实提升。
一、建构主义学习理论及其教学原则
1.认识建构主义学习理论
建构主义，又称结构主义，作为认知心理学的一个重要分支，在维特罗克、维柯、杜威、皮亚杰与维果茨等学者的相关理论研究与实践中得到丰富与发展。
建构主义学习理论对学习的认知理论进行了有效发展，认为人对事物的理解不只取决于事物本身，事物的感觉信息本身并不具意义，而意义是由人所建构的，其存在依赖于认知主体，强调了人在个体知识学习中的主体地位，其建构性特征主要体现在充分关注了如何缩小学习同现实生活之间存在的差距，实现学习的广泛而灵活的迁移，注重建立“学习共同体”与“学习者共同体”。
建构主义学习理论认为，学习者在学习知识的过程中，需要根据具体情境对原有知识进行再创造，知识的掌握不应是被动式的接受，而是由学生自身主动获取与生成，学生对知识的真正理解和掌握表现建构与自身的经验背景，体现于具体行动场景，能够将获取的知识进行充分“同化”，进而达到从内部“输出”来转化为有效行动的目的。
2.认识建构主义的教学原则
实际上，当前的新课程改革中所提出的“以学生为本”“一切为了学生的发展”等教学理念，都符合建构主义的教学原则，是将建构主义实际应用到教学实践中的典型事例。
建构主义要求教师在教学实践中遵循以下原则：
第一，做到“以学生为本”，认识到学生在学习活动中的主体地位和教师在教学活动中主导地位，教学目标设定、教学活动设计等具体教学环节都要以学生问中心，教师在教学实践中准确把握自身“设计者”“指导者”“引导者”的角色定位。
第二，充分重视学习环境的设计，理想的学习环境或学习情境的创设对个体知识建构具重要意义，教师应根据教学目标、教学内容为学生学习创设真实或者接近真实的学习环境。
第三，清楚认识到意义构建，才是学习过程的最终目的。
第四，教学过程中的任务和项目是使教师与学生实现有效教学互动，从而达到教学目标的枢纽。
二、建构主义理论对高校英语专业英语语音教学的启示
1.明确高校英语专业英语语音课的教学目标
从高校英语专业英语的课程标准可看出，专业英语语音课程的教学旨在使学生掌握正确的英语发音、语流规律、语调功能，能够使用英语语音、语调来表达观点、进行交际。
因此教学目标的设定并不是要求学生必须达到英语本族语使用者水平，而是通过学习和练习不断提高语音水平，进而在交际活动中能进行流畅的语言交流。
2.采用建构主义情境式英语语音学习方法
加强学习方法指导，在教师引导下，学生要学会积极主动创设真实语言情境，明确目的，调整心态，积极加入小组合作学习，认真参与到建构主义情境式英语语音学习中。
3.形成以学习者为中心的语音学习环境
在建构主义学习理论中，学生是认知与信息加工的主体，是知识意义的建构者，是学习活动的中心。
因此，教师在讲解完基本语音理论与知识后，应当准确把握自身在课堂教学中的角色定位，主动将课堂还给学生，让学生在自主、轻松、和谐的学习环境中自己去体验作为学习的主人的乐趣，在自我了解、主动探索的过程中激发语音学习的乐趣。
4.提倡具有情景意义和任务性的语言训练
信息技术视域下，教师为学生建构真实可感的学习环境，进行具有情境意义和任务性的语言训练，可以借助先进的互联网技术、多媒体技术等，通过引入英文影视资源、模拟真实对话场景等方式使学生获得真实、自然的语言体验，使学生在目标清晰的实践活动中学会学以致用。
5.积极实施以学生为中心的任务教学模式
任务教学模式关注语言本身和学生的学习过程，注重学习的实际应用价值，强调让学生通过交流来体会交际、学会交际。
因此，在建构主义倡导下，要积极实施以学生为中心的任务教学模式，由教师来介绍单元主题与具体任务，动员学生参与，指导学生进行准备，在任务执行过程中，学生根据任务目标可以单独形式或合作形式进行活动，保证任务顺利完成。
三、结语
建构主义指导下的高校英语专业英语语音教学，应做到明确学习目标，采用情境式英语语音教学方法，创设以学生中心的学习环境，革新传统专业英语语音教学模式，实施体现“生本”思想的任务型教学模式，使学生在富有情境意义的语言环境中带有明确学习任务地进行高效学习，逐步提升学习主动性和积极性，不断提高英语语音学习效率和质量。
参考文献：
[1]黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学，2007，（6）：21-24.
[2]田华.建构主义理论要素与大学英语语音教学[J].中国成人教育，2006，（6）：182-183.
[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（4）：28-32.。