如何让学生在作文时有话可写
怎样指导才能让学生的作文有话可写
怎样指导才能让学生的作文有话可写在教学中与大家交流时发现，许多同行认为作文难教，学生认为作文难写，家长认为作文难辅导。
的确，在小学语文教学中，作文教学是一大难题。
许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。
他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节。
翻开学生的作文，我们经常看到的是空话、套话，语言匮乏，内容干瘪……这让我们许多教师感到疑惑：在作文教学中怎样指导才能让学生的作文有话可写呢？一、创设氛围激发学生习作兴趣心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
如写关于“爱”的主题作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。
还可以打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。
在班级里可利用“每周一文”，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。
除此，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。
一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。
如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。
另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。
如读了《小木偶的故事》后写《小木偶的故事续集》，读了《跨越海峡的生命桥》写《台湾青年回祖国》。
教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。
二、探究根源，让学生学会观察法国雕塑家罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。
小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心“的欲望呢？究其原因就是学生不会发现和观察。
如何让学生作文有话可写
如何让学生作文有话可写作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
同时也是语文教学中的一大难点。
因此培养提高学生的写作能力是一项重要任务。
然而很多学生一到作文课就发怵，感到没有东西写，不知从何写起。
于是两手托着下巴，冥思苦想，或东翻西找，拼凑资料，更有甚者偷袭别人的作品，费了九牛二虎之力，写出了作文仍是干巴枯燥无味。
那么，怎样才能解决学生作文无话可写的问题呢？一、作文教学要和单元教材紧密结合我们的家长，总是喜欢给孩子买上几本《同步作文》，我们的学生，每次写作文前总想从自己买的《优秀作文选》中找到一些“宝”，其实我们的教材都是选自最优秀的作品，名人的杰作。
这些教材思想性强，写作方法好，分成单元，每个单元都有它的写作特点，是学生学习的蓝本。
这为我们小学生学习作文创造了良好的条件。
我每讲一个单元或一篇课文，都要求学生尽量模仿学过课文的写作特点进行写作方面的积累或训练，或积累课文中的好的词语，或摘抄课文中的好句子，并要求学生尽量用到自己的习作之中去,或进行片断描写，或进行作文训练，把学生从课本上学到的写作方法同作文训练紧密结合起来，这样学以致用，学生印象深刻，又有例子，学生做起作文就容易得多了，也就感到有东西可写了。
比如，学了第一单元课文后，要求学生写一处景观，学生陆菁华的作文《长安公园》中有这样两段：“公园的大门两旁摆满了五彩斑斓的鲜花。
沿着石阶而上，有许许多多的喷泉，形态万千，色彩明丽，一座挨着一座，一座有一座的特点，有的像高高的飞瀑，有的像尖尖的竹笋，有的像刚出土的蘑菇，有的像撑开的巨伞……”“沿着蜿蜒的小路往山下走，两旁的树枝不时勾着我的衣服，仿佛要拉着我，不让我下山。
路旁的小花，也在微风中翩翩起舞，好像在说‘欢迎下次再来’……”这其中的一些词语和句子就是学习课文得到的。
二、要超周备课，提前一周或更长时间公布题目（写作内容）作文教学同其他教学一样，要认真备课，而且要超周备课。
为了让学生作文有话可写，我总是在本次作文结束时就拟出了下周的作文题目(写作内容)，公布于众，让学生留心观察，搜集素材，或查阅材料，这样学生到作文时就轻松多了，就不会感到无话可写了。
怎样才能让学生在习作时有话可说
怎样才能让学生在习作时有话可说（三年级）hao写作文对于小学段的学生来说一直是个头疼的问题，特别是对刚刚升入三年级的小朋友来说更像一头雾水，一到作文课，总有部分学生习作起来脑子空空，搜肠刮肚也写不出个所以然。
怎样才能让学生习作时有话可说、有内容可写呢？我个人认为，知识和生活方面的材料积累不多甚至是少之又少是学生写作时最大的绊脚石。
因此，我们在进行写作教学或平时课堂教学中，都应教育学生养成留心观察周围的事物、学会积累材料的习惯，因为这些材料是写好作文的基本前提。
那么，怎样引导学生积累材料？从哪些方面来积累材料？如何来运用已积累好的材料呢？下面谈谈我的几点作法：一、课堂学习是积累材料的保证。
课堂学习过程中，我们会指导学生认识很多好词佳句。
如何让学生灵活运用这些好词佳句，避免写起文章来上句不接下句呢？我认为，在教学中，先让学生把学过的词汇积累下来，把课文中的佳句背诵下来，并且每人准备一本记录本，把学到的这些好词句记在上面，课余时间或早读课上看一看，巩固记忆。
同时，结合课堂教学，灵活多样地为学生提供小练笔的平台，让学生边学边积累，边1积累边练习，自然而然学生的脑海里就会积累下这些好词句，写起作文也就得心应手，不会感到大脑一片空白了。
二、写日记是积累材料的基本。
写日记是积累写作材料的最好方法。
因此，平实我注重培养学生养成坚持写日记的良好习惯。
要求学生把自己当天的所见、所闻、所想以日记的形式写下来，并根据自己所写的内容取恰当的题目。
并教育学生从写日记的经历中知道怎样做人，怎样写好身边的点滴事情。
天长日久，学生的日记本成了记事本，各种材料应有尽有。
写作文再也不感到无内容可写。
三、走进生活是积累材料的关键。
好的作品来源于生活。
因此，生活实际才是小学生丰富习作材料的源泉。
可是，学生平时不善于积累生活素材，写文章时没有材料可写，怎么办呢？首先，要引导学生观察自己身边和周围的生活环境，学习环境，从方方面面去认识生活，领略生活、熟悉生活。
怎样让学生写作文时有话可说
怎样让学生写作文时有话可说对教师来说，作文教学确实是比较难指导的，而对于学生来说，普遍的现象是：提起写作文就咬笔头，一篇作文只有一小段，而且内容干瘪乏味。
因此，我认为要使学生写作文时有话可说，应该做到：一、做生活的有心人，常留意身边的事物在平时的教学中，引导学生观察周围的事物，通过细心观察，可以丰富见闻，开阔视野，让学生掌握事物的特点，在头脑中储存生活的素材。
例如，学习了一组关于描写动物的课文后，布置学生回家对某一种动物进行细致地观察。
如喂鸡的时候，看清楚鸡的外型，吃食的姿势等，这样学习本单元习作时就有材料可写了。
当然，生活中还有很多值得观察的，景与物，人与事，在引导学生观察的时候，一方面按照一定的顺序观察，或从上到下，从左到右，由远而近；另一方面要抓住景物的主要特点，分清主次，让学生在观察中不断地积累，在头脑中形成一条清晰的思路，写作时按照这样的思路构思自己所写的文章，就显得容易多了。
二、在作文教学中，组织学生开展实地观察通过组织同学们到现场去看，近距离的看，对提高学生的写作兴趣是很有帮助的，如小学语文四年级下册有一个单元习作是写参观游览的，我在教学的时候就用了这种方法，提前一天组织全班同学到附近的一座老革命故居参观，可以到室外活动了，学生们的热情高涨。
到达目的地，先允许学生的眼睛像摄象机一样，摄下全局，然后引导他们细致地观察，我一边看一边讲解，并不是看到什么就写什么，而是按照一定的顺序看，写的时候就按所看的顺序来写。
参观，不是单纯为参观而参观，让学生懂得要用带有感情的眼光去看，如对勇敢的烈士的敬佩，他们对中国共产党的热爱，学习那种为革命的胜利不惜抛头头颅、洒执血的献身精神，我们心中怎样想，想对烈士们说什么，可以让学生自由发挥，各抒己见，发表自己的看法。
这次习作完成得很好，连平时交不上作文的同学，也写出一篇象样的文章来。
三、培养阅读能力，注重积累古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见古人学习语文如此注重读。
如何让学生作文“有话可说”
排了班会： 如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。 同学们都为自己
的观点争论不休， 热情高涨。 周记中很多同学都描写了辩论会的 精彩场面， 这回的周记都在７０ ０字以上， 有的同学甚至写７１０多 ００
字， 而很多同学平时只写二三百字， 内容干瘪， 空洞无物。 这让我 明白： 作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、 想写就会有
“ 三十年” 是虚指， 实际上是十三年。 你能想象出诗人在这十三
年 中的心 路历程 吗？
生： 这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、 现实和 理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。 陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后 的大彻大悟， 也是一种 自
进行写作评价时， “ 要 引导和促使学生通过观察、 调查、 访谈、 阅读、 思考等多种途径， 运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特意安
拳、 友谊之拳、 拳头的价值、 拳头的多面性 ； 有的说想到了疯狂
的拳头、 悔恨的拳头、 拳头的感情、 拳头的故事、 说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、 拳头 的威 力、 愤怒 的拳头、 握紧
些小 问题 的解 决 ， 一步 步将学生引向所 要解决 的中心问题 。圈
出示 《 读山海经》 精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。 刑天舞干戚， 猛
志 固常在 ……”）
生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！
师 ： 人在诗 中写道 ：“ 入 尘 网中， 诗 误 一去 三十年 。 这 里 的 ”
潜传》 的相关文字 ：“ 环堵萧然， 不蔽风 日； 短褐穿结， 箪瓢 屡
空， 晏如也 。 ） ”
三、 机智巧设疑 ， 启发学 生进行 “ 深对话”
怎样让学生写作文能有话可写
怎样让学生写作文能有话可写摘要：要想让学生作文有话可说，教师应先解开传统作文教学的束缚和捆绑，让学生“先看后写”、“先说后写”、“先演后写”、“先读后写”，树立起学生的写作信心，启迪他们的心灵，开掘他们心中巨大的写作潜能，让他们快乐地写出内容充实、富有真情实感的作文来。
只要教师引导方法正确，学生就能轻松学作文，快乐写作文。
关键词：小学生；作文；方法首先，要让学生先看后写。
《小学语文课程标准》明确提出，学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”[1]例如笔者在教学生写《下雪了》这篇作文时，带学生们到雪地里去观察，告诉他们用多种感官去感知“雪”，用眼睛去看雪的颜色、形状，看它们飘落的姿态，落在物体上不同的样子；用耳朵听踩在雪地上发出的声音；用手和脸蛋去感受雪的冰凉。
学生们观察得很仔细，写作时，笔者又教他们按照观察顺序下笔，并且写出雪让自己动情的原因，学生细致、有序的观察和对雪的真心喜爱使得这次作文大获成功。
笔者不仅引导学生科学地观察事物，还引导他们全面地观察人。
比如在写《我的妈妈》这篇文章时，笔者对学生说，“同学们虽然从小就生活在妈妈身边，终日享受着妈妈无微不至的关怀，但不见得每个人都能出色地完成这篇作文，其中最根本的原因就是没有细致观察，充分感受。
”同学们一回想，果然除了“妈妈辛苦地为我做饭，为我洗衣”，“妈妈又要辛苦地工作又要负责家务”等这样的语句就没有太多新颖的内容。
于是，笔者安排同学们回家对妈妈进行一周跟踪观察，捕捉更多细微的、感人的作文素材。
经过一周的观察和构思之后，同学们写出了动人肺腑的作文。
叶圣陶先生曾指出：“在实际生活里，养成精密观察和仔细认识的习惯是一种准备功夫，不写文章，这样的习惯也得养成。
如果养成了，对于写文章大有用处。
”[2]可见，养成科学观察的习惯对小学生来说至关重要。
其次，要让学生先说后写。
笔者在教学中经常会结合生活设计一些口头作文，如：一次街头见闻。
小学生写好作文的方法实用技巧
小学生写好作文的方法实用技巧小学生如何写好作文一、激发学生的写作兴趣，让学生愿意写作文和乐于写作文兴趣是最好的老师。
教师在写作教学中要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写作灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。
这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃;感情才能真实，想象力才能丰富;个性才能发展，文章才能写得好。
例如：我给学生布置了一篇写景的习作，然后，带着学生到校园外的一片田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。
其次，给予适当的鼓励是学生写作的动力，能激发学生兴趣。
教师平时可以跟学生亲切交谈和鼓励，多角度欣赏学生的文章，善于发现学生作文中的“亮点”，使学生不断获得成功感。
这样，学生就不再感到写作文难，产生“我也能写好作文”的欲望，从而对作文产生兴趣，消除了学生的畏难心理。
因此，激发学习兴趣，最重要的是给孩子创设情境。
在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。
小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。
在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。
小动物可与人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。
二、积累学生的写作素材，让学生有话可写和写得生动具体生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。
学生脑子里没有用来写的材料，是写不出好的作文的，在课堂上完成的作文只能是“闭门造车”勉强地生编硬造，只有对生活勤于观察，善于积累，才有内容可写，才能把作文写好。
怎样让学生的习作有话可说
怎样让学生的习作有话可说关于习作教学，学生一提笔就感到无话可说，明明一件亲身经历的事，学生几句话就把事情起因经过描述完了，觉得没什么好写的，没话可说了。
怎样让学生写作文不发愁呢？我一直在思考这个问题，我经过不断地探索，总结出以下几点，一、创设写作的氛围我现在任教三年级，我发现一种想象存在，那就是学生写作文无话可说，我想主要原因在于学生不会表达，所以我让孩子平时多读书，多交流，我经常组织一些活动，比如让孩子进行演讲比赛，专门设立了奖项，孩子的积极性就很高，写起作文就游刃有余。
成功的习作指导经验告诉我们：在小学习作的起步阶段，要几尽可能创设习作情景。
二、贴近学生的生活实际《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”所以，小学生的习作应多贴近学生的生活实际，多从学生感兴趣的话题入手，如电脑的QQ问题，社会、家庭的热点问题等。
三、记好观察笔记同学们在习作时感到无话可说的原因还在于：习作的素材很少，尤其是写事的习作。
因此，写起来就比较空洞。
《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”为此，我叫同学们记好观察笔记。
在我们身边所发生的点滴小事都可以记下来。
长期下去，学生不断养成了记观察笔记的好习惯，积小流而成江河，观察笔记便是一个丰富的习作素材库，学生不必再为习作的素材而发愁了，打开习作素材库，就可以信手拈来。
由于观察笔记的内容是学生耳闻目睹的人或事或景或物，源于生活、构思简单，学生易写爱写，这样也就有话可说。
总之，要想让学生在写作中有话可说，在平时的语文课上要多加练习。
丰富多彩的生活是学生习作的源泉，这样学生习作时就有话可说。
如何让小学生在习作中有话可写之探讨
如何让小学生在习作中有话可写之探讨作为小学语文教师，我们经常会遇到学生在习作时面对一张白纸无从下笔的情况。
这是因为许多学生缺乏足够的生活经验和思想创新能力，导致他们在习作中没有话可说。
如何让小学生在习作中有话可写呢？本文将从以下几个方面进行探讨：1. 培养学生的生活经验如何让学生在习作中有话可写？我们应首先关注他们的生活经验。
生活是最好的老师，我们可以通过寓教于乐的方式，让学生开展各种社会实践活动，如农家乐体验、社区义工、文化参观、节日聚会等，让他们接触不同的社会文化和人际交往，激发他们的写作兴趣，提高写作素材和创作能力。
2. 培养学生的思索能力让学生发挥自己的思考能力，在生活中发现问题，思考问题的成因和解决方法。
在写作训练中，引导学生对现象加以分析、归纳，运用类比、比喻、联想等思维方式产生自己独特的见解和思考，让学生在思考中形成自己独特的看法，使文章更有深度。
3. 打好语言基础习作是语文教育的重要组成部分，语言基础的打好是习作中的关键。
我们应该注重学生在汉字、词汇、语法、修辞等方面的训练，让学生掌握语言的规则和运用，拓宽学生的词汇量和表达能力，使他们能够流畅地表达自己的想法。
4. 倡导多读书阅读是提高学生写作能力的关键。
在习作训练中，我们应该鼓励学生多读书、多看报、多欣赏优秀的写作，让他们学习各种文体的优秀篇章，丰富自己的思维和知识，使自己的写作水平更上一步。
5. 以学生为中心在习作的训练中，我们应该注重以学生为中心，发挥学生的主体性，让学生的作文题材和写作方式更适合自己的特点和兴趣。
在教学过程中找到学生的优点和不足，对症下药，让他们从错误中不断学习进步。
综上所述，小学生在习作中有话可写是一个富有挑战性的问题。
作为老师，我们应该通过开展各种活动和训练，培养学生的生活经验、思考能力、语言基础和阅读能力，以学生为中心，打造一支会写作、会思考、会表达的小学生队伍，从而使他们的习作水平得到不断提高。
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
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如何让学生在作文时有话可写
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。
当然如何指导好作文、写好作文也是老师和学生都深感头痛的。
然而小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。
那么如何让学生在作文时能有话可写呢？为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我在教学中做到以下几点：一、抓住生活点滴，产生写作冲动
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
在日常生活中，我们应让学生学会观察，留心周围的每一件事，让他们知道每一件事都是一个写作材料。
当然，这还需要我们老师适时引导。
作文教学首先应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识，让学生明确是“我要作文”而不是“要我作文”，这是区分主动作文与被动作文的重要标志。
大量的成功作文，常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文的产物”。
突然来到的某些美妙的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠，尽管这时只有三言两语，依然能够激起“我要作文”的强烈冲动；而随着美妙瞬间的悄然逝去，“我要作文”的强烈冲动也会烟消云散。
因此，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物。
到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。
值得喜悦的是这次的作品全班完成得都很理想。
因为学生在写作时，有话可说，甚至觉得有写不完的话，而且文章条理清晰，主题鲜明。
由此看来，作文教学中要及时把握和巩固“我要作文”的初生状态，以后学生就会在某些思想火花的驱动之下，产生主动寻求有关材料的热望；而一旦找到学生所需要的有关材料，暂时搁浅的“我要作文”的写作冲动便会再度涌起。
这样，一篇篇成功的作文便会从学生的笔端奔涌出来。
因此，让思想的火花在与外物的撞击中升腾，乃是学生在作文成功路上迈出的极为重要的一步。
二、注重阅读和词语好句积累，提高语言的表达能力
发挥学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识已成为当前语文教改的主要研究课题之一。
在语文教育大讨论中，作文教学中的问题更成为社会议论的热点。
《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
其实小学语文课本中也有不少是经典名篇，文质兼美。
在内容方面，古今中外，涉及广泛，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。
应该说，这12本语文书是一个思想的宝库，材料的海洋。
很多篇目的、立意、内涵，充满了智慧的哲理。
把课文的材料运用于写作之中，将读与写结合起来，能使学生的写作内涵丰富，增强表现力。
除了引用名句以外，我们可以将
课文中的故事、情节、典故加以引用，甚至活用，往往能起到画龙点睛、振起全篇的作用。
阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”（韩愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。
老师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作增添一些。
《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。
”吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。
”这道出了读与写的密切关系。
古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种丰富的知识背景。
好作文都有一种与人不同又能为大家所喜欢而产生共鸣的格调，有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。
新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。
要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
积累材料，要有意识地吸收与消化传统文化中的精粹营养，有意识地接触与理解多元文化，站在对人类命运终极关怀的角度去研读品味精短作品，去感情体味伟大的襟怀与纯真的情感，去领悟体会深刻的思考与璀璨的智慧，去辨识认同文化的底蕴与发展的价值。
写作不能不用材料，材料必须积累，更靠运用，人人皆有不一定会用。
在写作的时候能够调动出来，加以变化，恰当运用，不但能解燃眉之急，用好了也许会锦上添花。
在日常语文教学中，我除了让学生背记书中的精美段落，还让学生每天看一篇优秀作品，并摘录其中的好词好句好段，另外每天还轮流让一名学生把自己最喜爱的词句段抄在黑板的一侧，看谁摘抄的最美，再让大家利用一天的课前两分钟时间把它熟读。
试想这样长期的阅读和积累学生的作品还会枯燥吗？从我所带的几届学生来看，只要持之以恒的去做，学生毕业的写作水平还是令人欣慰的。
三、勤于练笔，让学生乐于习作
长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。
每每要他们写作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，极少有作文的愿望。
这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。
要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。
我从不枯燥而随意地出个题目，三言两语之后就让学生动笔，那样学生一定会难以下笔，挤牙膏式的一个字一个字往外挤，最终导致对习作的反感。
在学课文时，我只要觉得有可写之处就一定让学生写上只言片语。
这样既培养了学生的语感，也提高了他们的写作兴趣。
有时学生因为疯跑摔跤受伤了、班级玻璃因为值日生粗心没关打碎了、学生在上学途中贪玩迟到了、因为粗心忘记带作业或学习用具了等等，我都会让学生用简单的几笔写写。
尽管言语不多，但是孩子们写得挺好的，还能给文章起个准确的名字，如《千万别疯跑》《粗心的值日生》《迟到的原因》《做个细心的孩子》等等。
在日常生活和学习中，我尽可能让学生勤练笔，多观察，写出自己内心感动，写出朴实有意义的日记。
正因为它们取之于生活，所以在写作时往往才会产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。
像这些平常小事，可以在学生的日记周记中随手掂来，以上只不过是几例罢了。