融情于景,情景交融——快乐作文教学初探
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析【摘要】本文主要探讨了情景体验下小学语文快乐作文教学实践的分析。
在引言部分中，介绍了研究的背景和意义。
在正文部分分别从情景体验教学方法、小学语文快乐作文教学实践、培养学生写作兴趣的策略和提升语文写作表达能力等方面展开探讨。
在结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的发展方向。
通过对小学语文快乐作文教学实践的分析，可以更好地了解教学方法和策略，提升学生写作能力，丰富课堂教学内容，促进学生学习兴趣的培养。
通过评估小学语文快乐作文教学的效果，可以进一步完善教学内容和方法，促进学生成长和发展。
【关键词】小学语文，快乐作文，情景体验教学，写作兴趣，表达能力，教学效果，实践探讨，评估效果，结论总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育是培养学生文化素养、语言表达能力和创新思维的重要环节，而作文则是语文教学中不可或缺的一部分。
传统的作文教学方式往往过于枯燥、死板，导致学生缺乏写作兴趣和表达能力。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，情景体验教学成为一种备受关注的新型教学模式。
情景体验教学是指通过创设具体的情景或场景，让学生置身通过亲身体验、观察、感悟，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文作文教学中，情景体验教学不仅可以增加学生的参与度，提高学习动机，还能培养学生的观察力、想象力和表达能力，使学生更加主动地探索和思考。
本文将结合情景体验教学方法，探讨小学语文快乐作文教学的实践经验和策略，分析如何培养学生写作兴趣，提升语文写作表达能力，并评估小学语文快乐作文教学的效果。
通过对实践经验的总结和探讨，希望为小学语文作文教学提供一定的借鉴和启发，为学生的语文写作能力和素养的提高贡献一份力量。
1.2 研究意义小学语文快乐作文教学是小学生学习语文的重要组成部分，而快乐作文教学是一种注重激发学生写作兴趣和提升写作能力的教学方法。
通过情景体验下的小学语文快乐作文教学实践，可以有效帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作表达能力，同时也能够增强学生对语文学习的兴趣。
融情于景,让学生快乐学习
融情于景，让学生快乐学习学习是学生生活中不可或缺的一部分，而快乐学习则是每个学生向往的目标。
在当今社会，学生的学习压力越来越大，因此如何让学生在学习中感受快乐，激发学习兴趣，成为教育工作者和家长们需要思考的重要问题。
融情于景，给学生提供一个愉悦的学习环境，可以帮助学生更好地学习，促进学生全面发展。
本文将从环境创设、教育方式、课程设置等方面探讨如何融情于景，让学生快乐学习。
要让学生快乐学习，就需要提供一个优美的学习环境。
学校的教室、图书馆、操场等场所都应该是干净整洁、宽敞明亮的环境。
在教室内，可以加入一些植物和艺术品来美化环境，同时保持空气新鲜，让学生在一个舒适的环境中学习。
学校周边的自然景观也可以被充分利用，比如可以利用校园内的花草树木和湖泊河流等，开展一些户外教学活动，让学生在大自然中感受知识的魅力，激发学习的兴趣。
教育方式也是让学生快乐学习的关键。
传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受知识，这种方式容易导致学生产生学习厌倦的情绪。
教师应该尝试多种教学方法，让学生在主动参与中学习。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏化教学等方式，来激发学生的学习兴趣和动手能力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习计划，激发他们的学习热情。
课程设置也是融情于景的重要组成部分。
学生在学习中往往会感到枯燥乏味，因此设计一些富有趣味性和实用性的课程，可以让学生更加快乐地学习。
可以引入一些与生活紧密相关的课程内容，让学生在学习中感受到知识的实用性；可以开设一些体育艺术类的课程，让学生在学业压力之余放松心情，发展自己的兴趣爱好。
课程设置也可以注重跨学科融合，让学生在不同学科中建立联系，培养综合运用知识的能力。
学校还应该注重心理健康教育，让学生在学习中保持良好的心态。
学习压力大是学生普遍面临的问题，学校可以开展一些心理疏导活动，帮助学生调整情绪，增强心理韧性。
学校还可以建立一些支持系统，让学生在困难时能够得到及时的帮助和支持，保持积极向上的心态。
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析随着小学教育改革的推进，语文教学也在不断创新和改进。
快乐作文教学是一种以培养学生写作兴趣和写作能力为目标的教学方法。
本文将通过情景体验的方式，分析小学语文快乐作文教学的实践效果。
在情景体验的过程中，学生能够身临其境地感受作文题材和情境。
在探讨怎样写描写四季景色的作文时，可以组织学生到户外进行观察，并鼓励他们用自己的语言描述所见所闻。
这样一来，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动参与增强了学习的积极性和主动性。
情景体验可以激发学生的思维和想象力。
通过呈现丰富多样的情境，学生可以从不同的角度思考问题，并运用自己的想象力来创造独特的作品。
在讨论如何写一篇有关“童年的趣事”的作文时，可以通过情景模拟的方式，让学生回忆自己的童年经历，并分享给整个班级。
这样一来，学生们可以互相借鉴和启发，不断拓展自己的思维边界。
情景体验还可以培养学生的观察和表达能力。
在进行实地考察时，学生需要仔细观察和记录所见所闻，并用准确的语言表达出来。
在观察昆虫的生活习性时，学生需要观察昆虫的外形、行为和栖息地等方面的特点，并将其写进作文中。
这样一来，学生们不仅可以提高自己的观察力，还可以提升自己的写作能力。
情景体验还可以促进学生的合作与交流。
在一些情景体验活动中，学生需要共同解决问题和完成任务，这就需要他们进行有效的合作和交流。
在进行团队写作时，学生可以分工合作，相互讨论和修改作文，从而实现共同进步。
这样一来，学生们不仅可以提高自己的写作能力，还可以培养自己的团队合作精神和沟通能力。
小学语文快乐作文教学实践中的情景体验是一种有效的教学方法。
它不仅可以让学生身临其境地感受作文题材和情境，激发他们的思维和想象力，培养他们的观察和表达能力，还可以促进他们的合作与交流。
我们应该积极探索和应用情景体验教学，提高小学语文教学的实效性和趣味性。
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析小学语文教学一直以来都是教育工作者和家长们非常关注的一个话题。
在小学语文教学中，作文教学一直被认为是非常重要的一环，因为作文不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的观察力、思考力和创造力。
而如何让小学生在作文教学中感受到快乐，成为了教师们需要解决的一个问题。
情景体验是一种注重学生情感体验和主体感知的教学方法，它通过创设各种生动的情景和场景，让学生在具体的情境中感知、理解和掌握知识，从而激发他们学习的主动性和积极性。
通过情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析，可以帮助教师更好地指导学生写作，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
小学生正处于认知和情感发展的关键阶段，他们的好奇心和求知欲非常强烈，对于新鲜事物和有趣的活动充满了热情。
情景体验下的作文教学可以将学生置身于生动的场景中，让他们通过亲身体验和感知来理解和表达，从而提高他们的言语表达能力和思维能力，培养他们的想象力和创造力，激发他们学习语文的兴趣和动力。
情景体验下的作文教学还可以帮助学生更好地理解和掌握作文的基本写作技巧，如情感的表达、情节的编排、语言的运用等，使学生在欢乐中学会写作，进而提高写作水平。
在小学语文教学中，实施情景体验下的作文教学具有非常重要的意义。
1. 营造生动的情景在情景体验下的作文教学中，老师可以通过布置场景、讲故事、播放音乐、展示图片等方式，营造生动有趣的情景，激发学生的情感和兴趣。
老师可以让学生想象自己是一只小鸟，飞到一个未知的地方，描述它的所见所闻，引导学生通过情感体验来表达自己的感受和想法。
2. 引发学生的情感共鸣在情景体验下的作文教学中，老师可以通过提问、讨论等方式，引发学生的情感共鸣，让他们在情感的共鸣中产生写作的冲动和情感表达的欲望。
老师可以播放一段温馨感人的视频，让学生观看后，写下自己的感受和情绪，从而引发学生情感的共鸣，激发他们产生真情实感的作文内容。
3. 提供有趣的写作材料在情景体验下的作文教学中，老师可以为学生准备各种有趣的写作材料，如图画、故事、歌曲等，让学生在情景中感悟、发挥自己的想象力和创造力，完成有趣、生动的作文，从而提高他们的写作水平。
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析情景体验是一种以情境为载体的教学方法，通过营造具体的场景和情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，如何结合情景体验教学法进行小学语文作文教学实践，成为语文教师们需要思考和探索的问题之一。
一、情景体验下小学语文作文教学的重要性1. 激发学生兴趣：情景体验教学法能够创设丰富多彩的场景和情境，让学生在真实的情境中展开写作，激发学生的写作兴趣。
2. 培养学生想象力：情景体验教学法通过模拟真实的情境，让学生在脑海中展开无限的想象，培养学生的想象力和创造力。
3. 提高写作质量：情景体验教学法使得学生在具体的情境中更容易集中注意力，思路更加清晰，因此写作质量更高，叙述更生动。
二、情景体验下小学语文作文教学的实践分析1. 创设情境：在教学中，语文老师可以通过各种方式创设丰富多彩的情境，比如在课堂上布置特定的情景道具，或者带着学生走出教室，到学校的各个角落去感知和体验。
以探险为题材的作文教学，老师可以带领学生到校园的角落进行探险体验，感受大自然的奇妙与神奇。
2. 引导学生写作：在创设好情境后，语文老师可以通过引导学生进行写作，例如通过师生互动的方式，让学生在情景中感悟、思考、发现，然后进行写作，有助于提高学生的写作热情和写作积极性。
3. 展示作文成果：学生完成作文后，可以通过朗读、展示和交流的方式，让学生互相欣赏和交流作文，还可以邀请学生进行作文表演，增强语文学习的生动性和趣味性。
情景体验下小学语文快乐作文教学实践，能够更好地激发学生写作兴趣，提高写作质量，促进学生的全面发展。
语文教师们在实践中需要根据学生的实际情况，选择合适的情境和实践方式，使得情景体验教学法能够更好地服务于小学语文作文教学，提高学生的写作实践能力和语文素养。
希望未来能够有更多的语文教师能够探索和实践情景体验下的小学语文作文教学，为学生的全面发展和语文素养的提升贡献自己的力量。
小学中高年级快乐作文的教学初探
小学中高年级快乐作文的教学初探■黄 琪/广西天峨县下老乡中心校摘 要：随着新课改的不断深入和推进，素质教育被越来越多的家庭和学校所提倡，小学作文教学作为小学教学的重要组成部分，教学效果颇受重视。
但学生仍然对小学作文写作具有抵触的心理，不利于小学生写作能力和鉴赏能力的提升。
对此，小学作文教师可以针对中高年级采取快乐作文教学模式，以提高作文课堂的科学性和有效性，解决作文教学的重难点。
本文界定了快乐作文的含义和教学原则，重点探讨了针对于中高年级进行快乐作文教学的策略，给具体的教学实践活动提供参考和借鉴。
关键词：小学中高年级 快乐作文 教学策略在实际的语文教学活动当中，作文是小学生最抵触的一部分，即使是在中高年级，写作水平有了很大的提高，依然会产生惧怕的心理。
因此，教师作为小学中高年级作文的领路人，需要采用合理的有效的教学方法，为学生营造轻松愉快的氛围和环境。
通过激发学生对快乐作文的兴趣，有效提升其作文水平。
通过教师的谆谆引导，鼓励学生投入到写作中去，克服抵触情绪，切实的提高写作水平。
一、快乐作文的含义快乐是一种积极向上的情绪，可以使人们感受到满意和幸福，也是人们所追求的理想的生活状态。
快乐作文教学是指教师通过营造愉快的学习氛围，鼓励小学生将其自身经历内心的想法在相对轻松的情绪当中，用恰当的语言进行表述，在这个过程当中体会到学习的快乐。
写作的过程也是表达和交流的过程，教师把写作转化为学生交流的形式，使快乐成为学生对写作的真实感受。
快乐作文可以分为五个部分，包括素材收集、写作、批改、交流修改以及最后的誊写。
在五个环节当中，包含着各种影响因素，教师需要对这些变量进行控制。
比如：控制素材收集方式写作内容是否恰当；交流氛围是否合适；教学方法是否符合学生水平等。
通过教师对一系列环节的把控，使学生能够在适合自身写作和理解水平的基础上完成写作，在写作过程当中有所收获，享受写作进步带来的成就感。
与此同时，教师也能够减轻批改工作的压力，解决小学中高年级作文教学的重难点，在以作文形式的师生交流过程中感受到教学的乐趣。
小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究
小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究《快·乐作文》是一种以快乐为主题，培养学生写作兴趣和能力的作文教学方法。
通过将快乐元素融入作文教学中，可以激发学生的学习积极性，提高他们的写作兴趣和能力。
本文将从实践和研究两个方面对小学中高年级的《快·乐作文》教学进行探究。
在实践方面，快乐作文教学注重创设快乐的学习环境。
教师可以通过游戏、合作学习等方式，营造有趣的学习氛围。
教师可以组织学生进行集体创作，大家一起讨论、激发创意，互相取长补短，不仅可以培养学生的合作意识，还可以增加他们的学习乐趣。
教师还可以通过真实情境引导学生写作，例如组织学生写出自己的快乐体验、佳节活动等，这样学生可以在写作中既获得快乐，又能够充分发挥自己的想象力和创造力。
在研究方面，快乐作文教学注重研究学生的写作问题和解决方法。
教师需要重点关注学生在写作过程中所遇到的困惑和问题，并针对性地给予指导。
许多学生在写作时常常遇到写不出来、不知道如何展开、词句不够丰富等问题，教师可以针对这些问题设计相关的教学活动，帮助学生克服困难。
教师还可以通过布置写作任务，并对学生的写作进行评价，进一步了解学生的写作水平和问题所在，从而更好地指导他们的写作。
通过实践和研究，我们可以看到《快·乐作文》教学在小学中高年级的实施效果。
学生的写作兴趣得到了有效的提高。
通过创设快乐的学习环境，让学生在写作中获得快乐，激发了他们写作的兴趣。
在快乐作文教学的过程中，学生的写作能力得到了有效的提高。
通过教师的指导和研究，学生可以更好地理解写作要领，掌握写作技巧，提高写作水平。
在快乐作文教学中，学生的想象力和创造力得到了有效的发挥。
快乐的学习环境和教学方法激发了学生的想象力和创造力，使他们在写作中能够更加自由地表达自己的想法和感受。
让作文教学快乐起来——有关初中快乐作文课堂教学的探究
当然 ， 快 乐 作 文 教 学 不仅 仅 是 一 节 节 作 文课 ， 它 是一个体系 ， 是 一 整 套 的 训 练 系统 。 我 们 初 步 建立 的 课堂教学训 练系统是这样 的： 七年级为 “ 趣写 ” 阶段 ， 也就是兴趣 入门阶段 。通过开展各种各样 的作文 活 动 引 发 学 生 的作 文兴 趣 ； 八年级为“ 好写” 阶段 ， 也 就 是倡导鼓励 阶段 ， 将课堂教学和作 文活动相结合 ， 让 学生爱好写作 ； 九年级为“ 乐写” 阶段 ， 也 就是优化提 高 阶段 ， 应对 中考进行写作技巧方 面的专题训练 ， 让 学生在考场上能取得 高分 ， 达到“ 乐写” 的境地 。 我们的快乐作文课堂教学就像教研室王主任指 导 的那样 ， 第一步让学生感受到人情入境之乐 ； 第 二 步让学 生感 受到掌握方法之乐 ； 第 三步让学生体 验 到 真情 写作之乐 ； 第四步让学生感 受到欣赏鼓励 之 乐； 第五步让学生感受到总结积累之乐 。这样 ， 快乐 作 文课 堂教学的“ 五步” 都是 紧扣“ 乐” 学， 既重视 入 境之情 ， 又 能立 足 写 作 之 实 ， 让 学 生 实 实 在 在 感 受 到 作文 的快乐 ， 激发学生作文的主观能动性 ， 变“ 苦写 ” 为“ 乐写” ， 变“ 写好” 为“ 好 写” 。 市 教研 室夏老师常说 ： “ 模 仿和训 练” 是作 文教 学 的不二法 门， 这句话揭示 了作文教学的规律 。 回想 我们 的作文教学 ，那一次成功 的课例会离开 了模仿 和训练这两个法宝呢？学生只有沿着模仿和训练这 两条路子， 才会走得更稳 ， 最后才能走向创造 的辉煌 。 回想我 自己的写作之路 ，对作 文强烈 的兴趣源 于小学 时教语文 的常老师将我的作文用毛笔抄写下 来 挂在黑板上像课文一样向学 生讲解 ，这种激励是 会 让 一个 学 生 感 恩 一 生 的 。而 对语 文老 师 职 业 的 向
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断升级和改进。
快乐作文作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的写作能力和语文素养的培养起到了重要作用。
下面我将对小学语文快乐作文教学实践进行分析。
一、情景体验营造：快乐作文是通过引导学生在情景体验中创作作文来培养学生的认知能力和语言表达能力的。
在教学实践中，可以通过带学生进行实地考察、亲身体验等方式来创造情景，激发学生的写作兴趣。
在教学“写人”这个主题时，可以带学生到校园里寻找一个值得写的人物，并观察其言行举止、外貌特征等，从而使学生在情境中深入感知和了解所写人物，写出贴切生动的作文。
这种情景体验的教学方式能够使学生更加主动积极地参与，并能够增强学生对作文内容的理解和感知能力。
二、思维拓展与创新：快乐作文注重培养学生的创造性思维和想象力。
在教学中，可以通过开放性的问题和引导性的讨论来引导学生进行思考和创新。
在教学“写景”这个主题时，可以先让学生观察一幅美丽的风景图片，并提出一系列问题引导学生思考：“这里有什么？风景有什么特点？你在这里会做什么？”等等。
通过引导学生进行思维拓展，激发他们的想象力，使其产生丰富的想法和创新的写作内容。
教师还可以鼓励学生在写作中大胆尝试新的表达方式和修辞手法，培养学生的语言表达能力和创造性思维。
三、个性化指导与评价：快乐作文强调个性化的指导和评价，充分尊重学生的个体差异和创作风格。
在教学实践中，教师可以根据学生的不同兴趣和特点，给予个性化的指导和帮助。
在教学“写记叙文”这个主题时，教师可以让学生选择自己喜欢的故事题材，发挥学生的特长和创造力。
在教师评价学生的作文时，也应注重鼓励和肯定学生的个性化表达和创新之处，并给予适当的指导和建议。
通过个性化指导和评价，能够更好地激发学生的写作兴趣和自信心，提高其写作能力和语文素养。
四、良好的教师示范和引导：快乐作文教学实践中，教师的示范和引导起到了至关重要的作用。
浅谈学生快乐作文的教学策略
浅谈学生快乐作文的教学策略作文，一直以来都是语文教学中的重点和难点，也是许多学生感到头疼和畏惧的一项任务。
然而，如果我们能够采用恰当的教学策略，让学生在写作中感受到快乐，激发他们的创作热情和积极性，那么作文就不再是一件苦差事，而是一种表达自我、展示个性的有趣方式。
一、激发兴趣，让学生有话可写兴趣是最好的老师，要让学生快乐作文，首先要激发他们对写作的兴趣。
我们可以从学生的生活实际出发，引导他们关注身边的人和事，让他们发现生活中的美好和有趣之处。
比如，组织学生参加户外活动、参观博物馆、观看电影等，让他们在活动中积累素材，有更多的内容可写。
同时，我们还可以通过创设情境的方式，激发学生的写作兴趣。
例如，在课堂上模拟一个购物的场景，让学生扮演顾客和售货员，然后让他们把这个场景描述下来。
这样的情境创设能够让学生身临其境，感受到写作的乐趣。
此外，鼓励学生阅读优秀的文学作品也是激发兴趣的重要途径。
通过阅读，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，拓宽自己的视野，同时也能够被书中的故事所吸引，从而产生自己创作的欲望。
二、降低难度，消除学生的畏难情绪很多学生害怕写作文，是因为觉得作文太难，不知道从何下手。
因此，我们在教学中要适当降低难度，让学生逐步提高写作能力。
可以从简单的片段练习开始，比如让学生描写一个人物的外貌、一个场景的片段等。
当学生能够轻松完成这些小任务时，再逐渐增加难度，让他们写一篇完整的记叙文或议论文。
在指导学生写作时，要多给一些具体的提示和示例，让学生明白应该怎么写。
比如，在写记叙文时，可以给学生提供一个故事框架，让他们根据框架来填充内容；在写议论文时，可以给学生提供一些论点和论据，让他们进行分析和论证。
同时，我们也要尊重学生的个体差异，对于写作能力较弱的学生，要给予更多的关心和指导，帮助他们克服困难，树立信心。
三、注重积累，丰富学生的语言素材“巧妇难为无米之炊”，要想写出好作文，丰富的语言素材是必不可少的。
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１ 、茅 盾 ：漫 谈 文 艺 创 作 》 —《 旗 》 《 — 红
２ 刘勰 ：文心 雕龙》 、 《 ；
人生处处 是文 章 。 每次作 文 ， 我都 利用 一 点 ， 恰如 其 分地 记 叙见 闻 、 景 状物 、 明事 ｌ ７ 年第五 期 ； 写 说 ９８ ３夸美纽 斯 ：大教学论 》 、 《 ；
状 态 好 ， 是 指 课 堂 最 佳 的 学 习 氛 围 和 学 生 积 极 就
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合 学 习需求。 关 键 词 ： 受 ； 所 欲 言 ； 励 ； 读 ； 考 感 畅 激 阅 思
融情乎景 ， 情景 交融
— —
【 作者 单位 ：徐州师 范大 学 附中小 学部
一 一
五 、 展 阅 读 。 读 促 写 拓 以
实 践告 诉我 们 ，大量 阅读古今 中外 文学 江苏 ２ １ １ ２ １６ Ｊ
美好未来 的追求 和 向往 。
二 、 音 乐 促 进 儿 童 智 力 发 展 的 生 物 学 基
础
（ ） 音乐 教学 中增 强孩 子的记忆 能 力 二 在
和发 育特 点 ，音 乐教育 所表 现 来 的 影响则
就这 点意 义 卜 来说 ， 所有 的教 育 记 忆 力是 过去 的经 验 在 大脑 中的 反 映 ， 更加 的明显 。 是 一种 复杂 的心理 过程 。众所 周知 音乐是 一 者鄙应 该充 分的重 视音 乐教 育存 小学生 教学
参 考 文 献
律 的 良好 调节 ，促进 孩子 的身体 健康 和成 长
１ 李芳 ： 、 音乐 教 育对 儿 童智 力发 展 的影 ＤＩ １ 发 育。 同时 ， 音乐可 以通过对 孩子大 脑皮层 活 势 ， 生 动感人 的艺术 形 象 ， 发 孩 子 的美 响 ｆ ＿ｑ 国优 秀硕 上学位 沦 文全 文 数据 库， 以 去激 动 的刺激 ，对脑 干 网状 结 构以及 边缘 系统 产 感， 获得孩 子 的内心 共鸣 ， 乐 的复听 、 埘音 复唱 ２ ０ ， １； ０ ８（ ） ｏ 生 一定 的影 响 ，实现对 大脑 功 能的调 节 以及 以及 背谱等 ， 都是强 化记忆 力 的有 效办 法。因 想象 能力 、 思维 能力 以及智 力的提 高 。此外 ， 进 行 必要 的复 习，通过 锻炼 可以使 孩 子的 记 展， 可以使 大脑 的左右 半球 实现互 相联 系 、 互 相 沟通 、 调发 展 。相 关 的研 究表 明 ， 协 有不 少 面课程 的成绩 也很好 。
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学・ 教 誊 － ｜ －
强愚潼涵
际、 有一定 的语 言表达 能力 。 于那些性 格 内 对
三 在 音 乐 教 学 中 实 现 对 小 学 生 智 力 的 的情 感都 是 比较 丰 富和复 杂 的，很多都 无法
向 、 小 腼腆 、 善表 现 的人 ， 可 以通 过 音 提 高 胆 不 也 乐表演 来克 服胆小 害羞 的心理 ，提 高他们 的 （ ） 音乐 教学 中增 强孩 子的感 知能 力 一 在
从 医学 以及生理 学 的角度 而言 ，音乐 可 种 时问艺 术， 进行 音乐 创作 和表 演过程 中， 中的重 要性 ，重 视音乐 教育 对孩予 智力 水平 在 以促进儿 童 的成长发 育 ，尤 其是 一些 柔和 优 必须 把 听觉 形 态储存 在脑 海 中，即使 在欣 赏 的提高 ，重 视对 音乐教 育模式 和方 法上 的改 美 、节 奏有 序 的音 乐可 以引起 呼吸 系统 和循 音 乐时 ， 需要 通过 记忆 来 获得 完整 的 音乐 革 。 也 环 系统 的律 动 ，从 而实现 对人 体 内的生物 节 形象 。
参 考 文 献
学生首 先要玩 得有趣 。 玩是儿 童的天 性 ， 并提 修 改意 见 ；教 师 一定要让 学 生 明确修 情 练达 皆文章 吗 ！
是 儿童健 康发 展身 心 的主要方式 ；要 让学 生 改作 文 的 目标 ，要求 学 生能 写 他 们 的真情 写他 们感兴 趣 的作 文 。游戏 中习作 。 实感 ， 用通 顺 的语 句 、 清楚 的层 次 、 明 的观 鲜 切 时机 ， 学生 提供一 个 自由驰骋 的 舞台 ， 为 让 物 、 发表 意见 ， 时 ， 再重 新 习作一 次 ， 能 此 若 就 学生 尽情倾 吐 ， 近老 师和 学生 、 拉 学生 和学生 上一个 等级 ， 无疑 提高 了作文水 平 。 这 的距 离 ，激 发学 生说 的积极 性 ，为写作 作铺
感 受 和阅读 积 累的根 ， 兴趣 的枝 叶就会 茂盛 ，
的作文失 去 了心灵 的 自由和本 真 的情 思 ，立 “
意” 愈高 ， 人格将会 愈低 。
二 、 作 空 间 自 由 。 生 畅所 欲 言 。 习 学
就会 才思敏 捷 ，文如 泉涌 ！切实抓 好各 个环 学生 辛辛 苦苦 写好作 文后 ，总 喜欢 得到 节 ， 力创 造作 文情景 ， 努 在生 活 巾加强学 作 老 师 的表 扬 和赞许 ， 师应 给予及 时 的评 价 ， 文能力 的培 养 ． 老 就能提 高学 生的 写作能 力 ， 人
所 谓快 乐作 文就 是“ 以物迁 ， 为情 发 情 辞
” 。
位 学 困生从 不喜欢 写 到喜欢 写 ，对他 以后 的
四 、 评 有 效 。 相 促 进 点 互
作 文像 一颗 大树 ， 了丰 富 的真实 的生 活 有
写真情 实感 ， 习作清通 具体 。 如果小学 生 写作 有很 大的推 动作用 。
音 乐还可 以促 进孩子 大脑左 右半球 的平衡 发 忆力 逐渐达 到敏捷 、 准确 、 完整 、 久 的水 。 价 值ｆ １ 国优 秀 博硕 士 学 位论 丈全文 数 据 持 Ｄ． 中
（ ） 二 在音乐 教学 中提高 孩子 的理解 能力 库（ 上） ０ ５ ０ ） 硕 ， ０ ，５； ２ （ 对事 物的理 解指 的是对 事物 在本 质 七 的
【 者单 位 ： 顶 山 市体 育 路 小 学 河 南 作 平
音乐 成绩优 异 的孩子 ，往往在 数学 等理 科方 深 刻认 知 ， 是一 种 比较高级 的思维 方式 。 乐 音
本 身 是一种 抽象 的思 维 昂视 ，它 所表 达 来 ４ ７ ０ ６ ０ ０】
摘 要 ：影 响 学 习 的 两 个 核 心 因 素 是 状 态 和 策 略 。
自信、 求真 。 造作 文情景 创
考” 中获取 灵感 ， 才能做 到思 如泉 涌 。要 让学 赏 。 小小 的鼓励 ， 对我们 老师 来说 只是花 了课 个 自由表达 的空 间 ， 也能够 写真 实的事情 。
生融人 生活 ， 拓展 思维 。 观察社会 、 观察 生活 、 堂几分钟 时 间 ，但 短短 的几 分钟却 可 以令一 认 识事 物 。写 出的作文有 文采 ， 生动 ， 形 。 有
用语 青去捕 述 和表达 ，凶此 在具体 的理 解
也会有 一定程 度 的 难 ｆ 是 反过来 说 ， ｝ Ｉ 如果
丁 音乐 作 为一 种音 响艺 术 ， 须通 过 听觉 能够 提高对 音乐 的理解 能 力 ，口 以使学 生存 必 在对音 对音 乐的学 习 中不断 培养对 青乐 内容 和精神 剔 的 眼光去对 待孩 子 ，而 是采 取欣 赏关爱 的 来 对其进 行感知 。在聆 听音乐过 程 中， 态 度 ， 发现 优点 ， 表 扬 、 励 的 方法 去 对 乐 整体 和各 要 素的 听辨 巾，小学 生通 过对 节 上感悟 能力 ，那 么 当学 生 面对其他 相对 容易 去 用 鼓 音 音高 感 、 和声感 以及 捌式 、 渊性 理解 的事物 时 ，往往就 会体 现 更高 的理解 待 评价 他们 ， 孩子 通过 音乐学 习 ， 感世 界 奏 感 、 色感 、 使 情 自信心 。 在音 乐 的学 习过程 中 ， 我们 不能 用挑 充分 结合 小 学生 的特 点 的年 和感悟能 力 ， 而提 高了学 生 自身 的智力 。 从 受到感 染和 熏陶 ，在潜移 默化 中建 立起对 亲 感 的感 官刺 激 ， 综 一 述 ，音乐教 育对 孩子 的智 力发展 卜所 人、 对他 人 、 对人 类 、 对一 切 美好 事 物 的热 爱 龄 特点 和智 力发展 水平 ，可以增 强小学 生感 ． １ 从 影响 是巨 大的 ，而 日由于小 学生 『身 的年龄 之情 ，从而形 成对 生活积 极乐 观 的态度 和对 知 的敏感 度， 而达到提 高感 知能力 的功效 。
快乐作 文教 学初探
■ 何 书萍
我觉 得要 让学 生从 “ 怕写 ”到 “ 欢 害 喜
三 、 时 表 扬 学 生 的 点 滴 进 步 适
名著， 阅读其他 相关 书籍 。 教师要 有耐心 和毅
写 ” 特 别是 对 学 困生来 说 ， 当 做 到 以下 几 ， 应
点。
一
在我现 在所 教 的班级 ， 就有 这样 的学 生 ， 力来 培养 我们 的学 生 。坚 持写 日记 是积 累材
他每 次 习作 都达 不到 要求 ， 不会 动笔 写 ， 字数 料 的是 最好 方式 ，也是 练笔 的最佳 途径 ．由
、
不够 ， 总是说 没 内容 可写 。于是 ， 我就 叫他 写 于 日记 的 内容很广 ，可 写听 到的 、 町写看 到 自信是 向成 功迈 的第 一步 。学生 对 写 班上 的事情 ， 从最简 单 的事 写起 。 只要他 有一 的、 可写想 到 的。总之 ， 也 自己的喜 怒哀乐 都 作有 自信 心 ， 他才 会有 兴趣 去写 。只有 在 “ 思 点点 进步 ，我会 对他 的的表 现作 出肯 定 和赞 可无 拘无 柬地 表达 来 。这样 就让 学生有 一
培养 孩子 的记 忆 力，可 以借 助音 响 的优
２ 范元 玲 ： 、 当代 巾 旧 『小学 卉乐教 材研 ｆ １
３ 郑 玉 香 ： 乐教 育 对学 前 儿 豪发 展 的 、 音
对感 觉器 官和 大脑 的发育 ，从而 实现 对孩 子 此 ， 是 唱歌 、 奏 、 是欣 赏 音乐 ， 应 该 究【 无论 演 还 都 ＤＩ 东北师 范大学 ， ０ ２ ２０ ；