怎样培养幼儿活泼开朗的性格

怎样培养幼儿活泼开朗的性格家长同志们：你们好！我在六月份时为大家讲过一回课，今天再次与家长们见面感到很亲切。

今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。

今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。

关于这个问题，家长在日常生活中接触很多，也希望自己的孩子性格发展得非常好。

我在咨询的过程中也感觉到家长对于孩子性格的问题都很重视。

但从我工作情况来讲也经常碰到一些孩子，在我接触孩子的过程中，也确实感觉到孩子之间存在很多差异。

他们在对人的态度和行为方式上表现都不同。

比如说对待周围的人，有的孩子就非常热情、大方，特别愿意与别人交往，而且在交往的过程中也愿意把自己的想法告诉周围的人，就是把愿望很好的表达出来；而有的孩子就不是这样，他们在交往过程中就表现得特别害羞，不愿意和别人说话，也不愿意把自己的想法和愿望表达出来。

在幼儿园里孩子对待劳动的态度也不一样。

有些孩子特别愿意积极主动地参加一些力所能及的劳动，而且在劳动的过程中也是认真负责任的；可有的孩子却不是这样，在劳动过程中偷懒、也不太负责任。

对待玩具也不一样。

有的孩子对待玩具就特别爱惜，知道怎样保护玩具，这样的孩子对玩具不只是单纯的摆弄，还要探索，争取去发现玩具新的玩法，对玩具越玩越有兴趣，玩法也就越来越多；而有的孩子对玩具好象就无所谓，态度漠然，更不要提去努力发挥其它玩法。

对于公共财物，孩子也是表现出种种态度。

有的孩子非常爱护公家财物，用完后放回原处；有的孩子则不是这样。

对待集体活动也这样。

有的孩子特别愿意参加集体活动，如果活动没有参加上，他会感到非常惋惜，在集体活动中也是表现特别的积极主动；有的孩子则恰恰相反，对集体活动淡漠。

孩子对待自己也是不一样的。

有的孩子对待自己比较谦虚，做什么事都愿意一起商量征求别人的意见。

但有的孩子不是这样，而是把自己的意向强加给别人，特别愿意让大家都听自己的。

在幼儿园表现得尤其突出，有的小朋友特别愿意统治大家一起玩，在玩的过程中必须要做小领袖，如果大家不听，他就会很不高兴；有的孩子就不是这样……上面所提到的表现实际上都是性格的表现。

性格是人们表现在外部形态上的稳定特征。

幼儿园规程中提到：要从小培养孩子活泼开朗的性格。

也就是说活泼开朗的性格要从幼儿时期开始培养。

到底活泼开朗性格是什么样？活泼指什么？开朗指什么？我们说活泼就是孩子具有高度的主动性和积极性，包括思维活跃，勇于探索，能够通过自己的活动获得新知识，新信息。

开朗是指有较强的适应性，对周围的事情能够保持一种乐观的态度，对人非常热情，而且乐于与别人交往。

活泼开朗性格是心理健康的重要标志，同时反映德育成果的整体效应。

幼年时期是培养孩子活泼开朗性格的关键时期。

也就是说家长需要在孩子幼年时期努力培养孩子，使他朝气勃勃、具有积极的愉快情绪、能够主动与别人交往、积极参加各项活动；主动选择自己喜欢的玩具和材料，并且用自己选择的材料进行游戏、对周围事情有积极态度进取的精神、活泼大方而且不忸怩、能够在家人和老师的面前讲出自己的愿望和想法、遇事能听取成人的劝告。

那么怎样培养孩子活泼开朗的性格呢？1. 孩子有一个健康的体魄。

2. 重视环境对性格形成的影响。

3. 要善于激发幼儿良好的情绪。

4. 根据孩子具体情况做工作，因人而异。

活泼开朗的性格与健康的体魄关系密切，精神饱满是健康体魄的体质基础。

家长也会发现孩子在健康的时候情绪是非常好的，如果孩子生病了就会影响他的情绪和活动。

要培养孩子健康的体魄，首先要给孩子丰富的营养，同时要保证孩子睡眠；另外还要有一个合理的参照系数。

营养健康问题家长们可以容易得到相关资料。

我在这里不再赘述，想从合理的制度及性格的影响上多说一点。

孩子生活的态度和方式是否系统化、正式化对性格的形成有很大影响。

孩子一天的生活应该是有规律的，在生活中不是按照自己的意愿想做什么就做什么。

如果对孩子有秩序规定的化，那么对孩子的影响就很大，可以促进他神经系统很好地发展。

如果孩子能够按照时间去作息，这样便于孩子养成定性的习惯。

养成了好的作息习惯，孩子就会到什么时间做什么事情，家长不用督促孩子了。

有的家长反映，孩子在做事情的时候缺乏主动性，什么事情都不愿意去做；或者表现为你为他做了大量的思想工作后他才肯做；或者表现出他不喜欢做这件事情。

如果让孩子的生活长期系统化、定型化，按照一定的时间去做一件事情，就会形成一个动性，而这种动性，对幼儿的成长起着至关重要的作用。

也就是说有了这种定性，孩子会习惯的做一些事情。

不可能产生任性或者提出这样那样一些不合理的要求。

有的家长反映，孩子平时很好，做什么事情都按照规律去做，可是怎么得了一场病以后就全变了？归根究底，孩子的情绪受健康情况的影响。

生病意味着要打破原来的生活规律，也就是说他的系统化受到了影响，所形成的动性受到了破坏，这样孩子对做事情就产生了一种超越限度的想法和做法。

孩子生病了就要特殊照顾。

孩子就想在这时提出一些不合理的要求，家长也认为既然孩子生病了，那就迁就他一些吧。

孩子在生病的时候，家长对孩子的教育问题上就产生了退步。

时间一长就会产生另外一种定性，即便孩子病好了，也会认为：“我要得到什么就应该得到什么，如果得不到我就哭闹，装病。

”这样孩子就形成了另一种定性。

好了以后，孩子还想得到他病以前没有得到的东西。

如果孩子得不到，他的性格自然就产生一些变化。

要想解决这样的问题并不难，只要合理地要求家长满足他，不合理的要求家长坚决不满足他，就可以使他性格慢慢转变过来。

第二点，培养孩子良好性格要重视环境对性格的影响。

儿童的性格形成是在日常生活和周围环境的相互作用下交替形成的。

一个合理的教育可以使孩子逐渐养成良好的行为习惯，所以一个好的教育环境是很重要的。

孩子年龄小，性格还没有定型，在这个时候需要一个良好的环境（这种环境包括住房条件、家庭条件、孩子用具、人际关系、周围环境等等）。

如果说在孩子没有定型的过程中我们注意了发挥环境对孩子的作用，就能使孩子性格的萌芽朝好的方向发展。

科学研究说明，最初形成的性格倾向至关重要。

最初形成的性格倾向如果要有一个好的环境，并且能很好地往下发展，就能够定性，为他以后的性格形成打下一个良好的基础。

相反，如果环境方面不够好，那么对孩子良好性格的形成则起到消极的作用。

我想着重从两个方面讲，一个是要建立良好的亲子关系。

亲子关系在孩子和环境相互作用中关系最密切。

心理学解释为在同样的条件下，父母对孩子的教养态度不同，会引起性格发展上的显著差异，不同类型的亲子关系对于不同性格的培养起着不同的作用。

我们下面分别地谈谈。

比如说以大人为中心的亲子关系。

在这种关系下孩子的表现一般为很有礼貌、谨慎、精神容易集中。

但是这种孩子也表现出盲同，容易受别人暗示，容易受别人驱使，善于服从，从小害羞、忧郁、畏缩。

自信心和自尊心比较差。

以孩子为中心的亲子关系。

在这种亲子关系生活下的孩子一般是比较积极，善于表现自己，自信心比较强。

但是这种孩子攻击性比较强，注意力不够集中，不受约束，不愿意服从，比较固执。

有些家长对孩子过分地溺爱、过分的照顾和保护，不放手让孩子做自己的事情，这种孩子性格多半是消极的，依赖性比较强，没有责任感、没有忍耐力，不适应集体生活，遇到一点事情犹豫不决，这种孩子常表现为娇气、任性。

两面性亲子关系。

这种亲子关系下成长的孩子表现为：因为父母对孩子的态度是忽冷忽热的，一会可能过分地严厉，有时可能过分地迁就、放纵。

父母对孩子的教养态度是琢磨不定反复无常的。

在这种环境下成长的孩子多半性格是不稳定的，多疑、多虑，缺乏判断力，良好的性格很难形成。

理想型的亲子关系。

即爱而不骄，严厉而慈爱，父母与孩子的态度可以交融在一起。

这种情况下长大的孩子会感觉到自己受到尊重和信任。

感到自己是家里的一员，孩子的性格多表现为亲切、独立、直率、活泼、大方、开朗，有协作精神、有活动的能力，而且善于和同伴相处。

父母对孩子的态度不同导致孩子的性格不一样。

我对大家讲我亲自观察到的母亲和儿子。

有一天我在公园里散步，看见一个妈妈带着3岁多的孩子，我看了他们的活动有一些想法。

首先小男孩对妈妈说：“我想吃冰棍。

”妈妈说：“我也想吃，你看看哪有。

”这么一句短短的对话既满足了孩子的要求，又交给孩子一项任务。

大家都知道3 岁多的儿童注意力不稳定，而且特别容易被新奇的事物所吸引。

这个孩子一边走一边看结果把想吃冰棍的事给忘记了。

而且他被公园里的景色所吸引，注意力转移了。

接下来我又看见这孩子围着妈妈转，“我累了。

妈妈抱抱我吧！”妈妈说：“你都这么大了，抱着你会让人笑话的。

我看你在幼儿园比赛时还得第一呢！咱俩比赛吧，看谁得第一！”从这句话就能听出这个孩子对妈妈提出来的也是不合理的要求。

这个妈妈做得好是因为不去纵容孩子，让孩子自己活动。

再往前走，到了一个比较大的广场。

孩子看见有个大孩子在玩一辆车。

这个小孩感兴趣站在旁边看那个车，当时这个孩子没有说话，妈妈跟在孩子后头。

妈妈说：“这车多好玩呀！你去问问哥哥这是什么车。

”这个孩子过去问哥哥。

在问的过程中还跟着车跑，这个妈妈也以极大的兴趣来跟着这个车。

妈妈又说：“这车怎么玩呀？”孩子又与大孩子搭话。

这样，小孩子与大孩子就玩上了，妈妈也与他们一起玩。

这个故事说明家长善于观察了解孩子的兴趣和需要，而且抓住这个机会教给孩子与人的交往技能。

这里面表现出这个妈妈既是母亲又是朋友，妈妈引导孩子敢于尝试和探索，而自己掌握了这车的玩法。

后来妈妈要求带孩子走，孩子不动，妈妈说：“对哥哥说再见。

”孩子还是不动。

实际上就是反映孩子没玩够，孩子特别想玩，所以不愿意走。

妈妈自己往前走，并对孩子说：“哥哥和你玩，哥哥把车借你玩，你都不谢谢哥哥。

走时都不跟哥哥说一声再见。

谁还愿意和你玩，应该和哥哥说再见。

”这个孩子照着妈妈说的去做。

从这件事中看到这位家长善于抓住孩子心理的变化，善于观察孩子心理的变化，又根据这种情况适时地做一些工作，教给孩子一些交往的技能。

后来我就看见这个妈妈与孩子一边走一边聊天。

在这个暂短的活动过程中表现了孩子对社会的适应性。

大方、热情、爱说话，乐于与别人交往，在交往的过程中不断的探索、发现、掌握一些新的玩法，同时也掌握了礼貌待人。

在整个的过程中表现出这个孩子活泼大方，而这种活泼大方的性格与母亲是很有关系的。

我们所看到的母亲的教育并不是在说教。

有的家长反映：“我的孩子就不愿意和人交往，不会与别人交往，就愿意自己玩。

”我们对孩子的教导方式不要局限于说教，主要是要善于观察孩子、了解孩子，然后根据孩子心理活动反映给孩子，适时的做工作。

所以我想说这个母亲如果能够这样坚持下去，这个孩子活泼开朗的性格就已经萌芽并健康发展。

对于孩子将来的成长必然会有很大的好处。

下面这个问题是要加大孩子与父亲交往的密度。

为什么要提出这样的问题呢？在我做教育工作的这些年里，和我在平常所看到的材料里面，都能体现这样一个问题：孩子接受教育的源泉多半是母亲。