自主学习方法与途径
如何有效地进行自主学习
如何有效地进行自主学习自主学习是一种独立主动地学习方式，它可以帮助我们提高学习效率和学习能力，培养自我学习的能力。
然而，要有效地进行自主学习，我们需要掌握一些方法和技巧。
本文将介绍一些如何有效地进行自主学习的方法。
一、建立明确的学习目标在进行自主学习之前，我们首先要确立明确的学习目标。
明确的学习目标可以帮助我们集中注意力，提高学习的效果。
我们可以将目标分为短期目标和长期目标，并制定相应的计划。
二、制定合理的学习计划在制定学习计划时，我们应该考虑到自己的时间安排和学习能力，合理的安排学习时间，合理安排学习内容的难易程度，科学地分配学习任务，避免过于杂乱和紧张的学习节奏。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于自主学习非常重要。
我们应该有规律地进行学习，保持持续的学习时间，每天保持一定的学习量。
同时，我们也要养成良好的时间管理习惯，避免拖延和浪费时间。
四、选择适合自己的学习方式每个人的学习方式不同，我们应该选择适合自己的学习方式。
例如，有的人喜欢阅读，可以选择看书和阅读资料；有的人喜欢听讲座或者上课，可以选择听音频或者参加线上课程。
选择适合自己的学习方式可以提高学习效果。
五、积极主动地参与学习自主学习强调学习者的主动参与，我们应该积极主动地参与学习。
可以通过参加学习小组、参加学术讨论、参加研讨会等方式，跟别人一起学习和交流，扩大自己的知识面，并能够加深对知识的理解。
六、及时复习和总结学习的过程是不断积累和消化的过程，我们应该及时复习和总结所学知识。
通过复习和总结，可以加深对知识的理解，巩固学习成果，并为后续的学习做好准备。
七、养成自主学习的良好心态自主学习需要付出持续的努力和坚持，我们应该养成积极向上的学习心态。
在遇到困难和挫折时，要保持乐观和坚持不懈的态度，相信自己能够克服困难并取得进步。
总结：自主学习是一种重要的学习方式，通过合理的学习目标、学习计划和学习习惯，选择适合自己的学习方式，积极参与学习，及时复习和总结，并保持良好的学习心态，我们可以有效地进行自主学习，提高学习效果和学习能力。
初中道德与法治教学中培养学生自主学习的途径与方法
初中道德与法治教学中培养学生自主学习的途径与方法在初中道德与法治教学中，培养学生自主学习的途径与方法是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力和学习动力。
以下是一些具体的途径与方法：1. 提供资源：为了激发学生的学习兴趣和能力，教师可以提供丰富的学习资源，如书籍、课外阅读材料、网络资源等。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己学习的资源进行自主学习。
2. 制定学习计划：教师可以帮助学生制定学习计划，明确学习目标和学习内容，并规定学习时间和学习方法。
学生可以根据计划，自主选择学习的内容和方式，提高学习效果。
3. 引导学习方法：教师可以向学生引导适合的学习方法，如思维导图、归纳总结、讨论研究等。
教师还可以通过实际案例、情景模拟等方式，培养学生解决问题的能力和自主学习的方法。
4. 鼓励学生表达和思考：为了培养学生的自主学习能力，教师可以鼓励学生积极表达和思考，在课堂上给予他们足够的自主空间。
学生可以根据自己的理解和思考，提出问题或者分享自己的见解，从而提高学习的深度和广度。
5. 给予学生反馈：教师可以给予学生及时的反馈，鼓励他们在学习中不断进步。
教师还可以通过让学生自我评价或者互相评价，帮助学生了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
6. 建立学习小组：教师可以组织学生建立学习小组，通过小组合作学习的方式，帮助学生互相学习和促进学习动力。
学生可以在小组中进行讨论、研究和分享，相互帮助，共同进步。
7. 培养学习兴趣：教师可以通过丰富多彩的教学方法和教学内容，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以运用多媒体、实物、故事等方式，使学生对学习感到兴趣和乐趣，从而主动积极地进行自主学习。
在初中道德与法治教学中，培养学生自主学习的途径与方法是多种多样的。
教师可以根据学生的实际情况和需求，采用不同的途径和方法，引导学生主动参与学习，培养他们的学习能力和学习动力，从而提高教学质量和学生的综合素质。
孩子学会自主学习的过程与方法
孩子学会自主学习的过程与方法在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。
自主学习是指孩子在学习过程中能够独立思考、主动获取知识、解决问题的能力。
而要让孩子真正学会自主学习，需要经过一个系统性的过程，并采用一些有效的方法。
本文将探讨孩子学会自主学习的过程与方法，帮助家长和教育者更好地引导孩子成为自主学习者。
1. 培养兴趣首先，要培养孩子对学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有孩子对所学内容感兴趣，才会愿意主动去了解、探索。
家长和老师可以通过多种方式激发孩子的学习兴趣，比如引导他们接触不同领域的知识、鼓励他们参加各种活动等。
2. 建立学习目标其次，要帮助孩子建立明确的学习目标。
目标明确了，才能更好地指导行动。
家长和老师可以与孩子一起制定长期和短期的学习目标，帮助他们规划学习路线，激发他们前进的动力。
3. 提供资源支持为了让孩子更好地进行自主学习，家长和老师需要提供必要的资源支持。
这包括提供适合孩子年龄和能力水平的书籍、工具、网络资源等，让他们在需要时可以方便地获取知识。
4. 激发思维能力自主学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养孩子的思维能力。
家长和老师可以通过启发式问题、案例分析等方式来激发孩子的思维，培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力等。
5. 培养自我管理能力自主学习需要孩子具备一定的自我管理能力。
家长和老师可以教导孩子如何制定学习计划、合理安排时间、控制注意力等技能，帮助他们更好地管理自己的学习过程。
6. 鼓励实践与反思最后，要鼓励孩子将所学知识运用到实践中，并及时进行反思总结。
实践是检验知识掌握程度的最好方式，而反思则可以帮助孩子发现问题、改进方法，不断提高自己的学习效果。
总之，培养孩子的自主学习能力是一个系统性工程，需要家长和老师共同努力。
通过激发兴趣、建立目标、提供支持、激发思维、培养管理能力以及鼓励实践与反思等方法，相信每个孩子都可以成为一个优秀的自主学习者。
希望本文对您有所启发，谢谢阅读！。
高校学生自主学习能力培养的途径与方法
高校学生自主学习能力培养的途径与方法作为一名大学生，自主学习能力的培养是至关重要的。
它不仅有助于我们更好地掌握知识，了解世界，更能提高我们的综合素质和竞争力。
那么，我们该如何培养自主学习能力呢？下面，本文将提出一些可能有帮助的途径和方法。
一、提高自制力自主学习能力的培养需要自制力。
在大学里，很多同学会因为自由时间太多而产生学习上的懒惰。
因此，提高自制力是培养自主学习能力的重要方法。
可以通过制定计划，规划学习时间，自律执行，养成从容和自我激励的好习惯，来提升自制力。
二、利用互联网资源网络是资源丰富的平台，我们可以通过互联网来获取资料和知识。
各类公开课、学习网站、在线文献库都可供我们使用。
通过互联网获取的知识，可以帮助我们更好的理解和学习。
同时，我们也可以利用网络资源交流学习经验，从别人的学习中吸取经验，提高自主学习能力。
三、加入学习团队在学习中，学习团队的作用不可忽视。
在团队中，同学们可以互相探讨和分享学习资源，了解专业前沿。
此外，团队合作也可以培养我们的沟通和团队协作能力。
因此，加入学习团队可以加快个人的学习积累，提高自主学习的效率。
四、多元文化交流多元文化交流是培养学生综合素质的重要途径之一。
学生可以通过交流活动来了解不同地区、国家与文化背景的差异。
通过了解、学习和尊重多元文化，可以拓宽我们的视野，提高我们的思考和判断能力。
与此同时，跨文化间的交流互动和学习合作，也可以提升我们的自主学习能力。
总结来说，提高自主学习能力需要培养自制力、利用互联网资源、加入学习团队以及多元文化交流。
当然，这仅仅是一些可能有帮助的途径和方法，具体情况因人而异。
因此，我们需要时刻关注自身的学习问题，并不断探索更好的学习方法和途径，提高自主学习能力，为今后的学习和就业打下坚实的基础。
自主学习方法与途径_好的学习方法有哪些？
⾃主学习⽅法与途径_好的学习⽅法有哪些? 播下⼀个⾏为，收获⼀种习惯;播下⼀种习惯，收获⼀种性格;播下⼀种性格，收获⼀种命运。
这充分说明了⾃主学习习惯的重要。
今天⼩编给⼤家带来⾃主学习⽅法与途径_好的学习⽅法有哪些?，希望可以帮助到⼤家。
⾃主学习的⽅法有哪些? 1. 制订学习计划 ⾃主学习的第⼀步就是要制订学习计划。
计划有许多种，可按时间、学科、⽬标等分，也得有随想、预计、应变等备选⽅案。
计划并⾮必须写在纸上，有时只需要⼼中有数即可。
⽐如，每个⼩组要有明确的学习⽬标，每个⼩组成员也要有个性的⽬标，每节课、每个时间段也要任务明确、⽬标清楚。
每个同学要知道⾃⼰在⼲什么、该⼲什么，每个⼩组要对成员的计划落实情况进⾏督查激励。
让学⽣在⼩组活动中感到这是⼀件很有趣味的事情，⽽且是很容易做到的事情。
2. 加强时间管理 没有学习主体对⾃⼰学习过程所进⾏的⾃我观察、⾃我审视和⾃我评价，没有学习主体根据这种⾃我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“⾃主学习”。
⾃主学习的关键就是时间的合理分配与精⼼安排。
那种眉⽑胡⼦⼀把抓、分不清轻重缓急的“⾃主”，是懒汉放⽺式的漫⽆边际，有可能造成捡芝⿇丢西⽠的得不偿失。
加强时间管理，需要有计划做先导、⾃律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。
3. 整合利⽤资源 ⽹络时代，学习的制⾼点则是整合利⽤资源。
这⾥的资源不仅包括⾃⾝的知识积淀，还暗含着学习的⼯具、途径与⽅法策略。
整合则要求学⽣在⾃主学习时以知识的重点为“圆⼼”，以⾃⼰的学习能⼒为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。
⽐如，请六年级的学⽣说说简便运算有⼏种⽅法?有⼼的学⽣就把⼩学从⼀年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。
这就是找到了⼀个知识点，以⾃⼰学习的实际情况为半径，将知识系统化。
4. 重视反馈信息 ⾃主学习不是漫⽆⽬标的⾃由学习，它需要重视学习过程的优化与⽅向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够⾃评学习效果，学会反思并调整⽅式策略。
小学生自主学习的方法与策略
小学生自主学习的方法与策略自主学习是培养学生学习兴趣和学习能力的重要方式之一。
通过自主学习，小学生可以增强自己的学习主动性和自我管理能力。
本文将介绍一些小学生自主学习的方法与策略，希望能够帮助小学生提高学习效果。
一、制定学习计划制定学习计划是小学生自主学习的第一步。
学生可以每天晚上或每周末制定学习计划，明确自己的学习目标和时间安排。
比如，每天安排一定的课外阅读时间，每周安排固定的复习时间等。
制定学习计划可以帮助小学生合理分配时间，提高学习效率。
二、培养良好的学习环境学习环境对小学生的学习影响很大。
为了营造良好的学习环境，小学生可以在家中选择一个安静的地方进行学习，远离娱乐设施和其他干扰物。
此外，保证良好的照明和通风条件也是非常重要的。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对小学生的学习能力提高至关重要。
小学生可以培养以下几个学习习惯：1.定时复习：记忆是渐进的过程，小学生可以定期复习已学知识，保持对知识的记忆；2.总结笔记：学完一节课或一本书后，小学生可进行课堂笔记或读书笔记的整理和总结；3.坚持阅读：每天保持一定的阅读时间，可以选择一些有趣的书籍或故事，培养良好的阅读习惯。
四、利用学习资源现在有很多学习资源可以帮助小学生进行自主学习。
小学生可以充分利用图书馆、网络、电子资源等进行学习。
图书馆提供各种书籍供学生阅读，网络和电子资源则可以提供丰富的学习资料和学习工具。
五、合理安排时间小学生在学习之余还需要有足够的休息和娱乐时间，所以合理安排时间是非常重要的。
小学生可以每天锻炼一段时间，如晨跑、户外活动等，以增强体力和注意力。
此外，适当的娱乐时间也是必要的，可以和家人或朋友一起参加一些娱乐活动。
六、寻求帮助小学生在自主学习中可能会遇到一些难题，这时寻求帮助是非常重要的。
小学生可以向老师、家长或同学请教，互相交流学习经验和解决问题。
总之，自主学习是培养小学生学习能力的重要途径。
通过制定学习计划、培养良好的学习环境和学习习惯，利用学习资源和合理安排时间，并且在遇到问题时及时寻求帮助，小学生可以提高自己的学习能力，取得更好的学习成果。
培养学生自主学习的有效途径
培养学生自主学习的有效途径自主学习是指学生独立思考、主动获取知识并自己动手解决问题的学习方式。
在现代教育中，培养学生的自主学习能力已经成为教育的重要任务。
然而，由于传统的教育模式强调教师传授知识、学生被动接受的方式，很多学生缺乏自主学习的能力。
因此，在教学中采取一些有效的途径来培养学生的自主学习能力至关重要。
一、提供适当的学习资源为了培养学生的自主学习能力，教师可以提供丰富多样的学习资源。
这些资源可以是多媒体课件、参考书籍、网络课程等。
通过提供多样化的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的学习途径，激发学习的主动性和积极性。
二、鼓励学生自主思考和解决问题在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式鼓励学生进行自主思考和解决问题。
教师不仅应该是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者。
通过培养学生的自主思考能力，可以帮助他们更好地理解知识，提高解决问题的能力。
三、组织项目学习项目学习是培养学生自主学习能力的一种有效途径。
通过组织学生参与实际的项目活动，他们可以在实践中学习并解决问题，培养分析和解决问题的能力。
在项目学习中，学生可以自主选择研究的主题、制定解决方案，并与团队成员合作完成项目。
这样的学习方式既能提高学生的主动性，又能培养合作与沟通的能力。
四、完善评价机制建立符合自主学习的评价机制对于培养学生自主学习能力至关重要。
传统的考试评价往往注重学生对知识的掌握程度，而忽视了学生的分析和解决问题的能力。
因此，针对学生自主学习的评价，应该更多地注重学生的思考过程、解决问题的方法和成果展示。
通过改变评价机制，可以激励学生在学习中更多地发挥自主性和创造性。
五、建立良好的学习氛围营造良好的学习氛围对于培养学生的自主学习能力至关重要。
学校和家庭应该共同协作，提供鼓励和支持，让学生感受到学习的重要性和自主学习的乐趣。
同时，教师和家长也要给予学生足够的自由度，鼓励他们独立思考、尝试和探索。
总结起来，培养学生自主学习能力是教育的目标之一。
增强自我学习能力与自主学习的方法
增强自我学习能力与自主学习的方法自我学习能力是指个体在学习过程中积极主动地掌握知识和技能的能力。
在现代社会中，面对快速变化的世界，每个人都需要具备一定的自主学习能力，以适应知识更新的需求。
本文将介绍一些增强自我学习能力与自主学习的方法。
一、明确学习目标自主学习的第一步是明确学习目标。
无论是学习一门新技术、一门新课程，或者提高自己的某项技能，都需要明确清晰的目标。
明确目标可以让学习更有针对性和效果，帮助我们更好地规划学习步骤和时间安排。
二、制定学习计划制定学习计划是自主学习的关键。
在制定学习计划时，可以按照任务拆解法，将整个学习目标分解成小的任务，逐步完成。
同时，制定时间计划，合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
另外，制定学习计划时，还可以列出具体的学习内容和学习资源，方便快速查阅。
三、主动获取学习资源自主学习需要主动获取学习资源。
可以通过图书馆、学习网站、在线课程、公开课等途径获取学习资料。
此外，还可以参加学习小组、讲座、研讨会等活动，与他人分享学习经验和资源。
获取多样化的学习资源可以帮助我们更全面地了解和掌握知识。
四、建立学习方法和技巧建立适合自己的学习方法和技巧是提高自主学习能力的关键。
不同的人适合的学习方法和技巧有所差异，可以根据自己的学习特点和喜好选择合适的方法。
常见的学习方法包括：归纳总结法、思维导图法、分组讨论法、案例分析法等。
通过不断实践和反思，找到适合自己的学习方法，可以提高学习效率和质量。
五、培养自主学习习惯自主学习需要长期坚持和培养良好的学习习惯。
可以每天定时制定学习计划，按计划执行学习任务，并逐步增加学习时间和难度。
第一阶段，可以养成每天坚持学习一小时的习惯；第二阶段，可以逐步增加学习时间到两小时，三小时甚至更多。
通过培养自主学习习惯，可以不断提高学习效率和效果。
六、注重思维能力和创新能力的培养自主学习不仅仅是获取知识，还需要培养思维能力和创新能力。
思维能力包括逻辑思维、批判思维、创造性思维等，可以通过阅读经典文献、解决问题、开展研究等方式培养。
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自主学习方法与途径从本质上来说，自主学习是一种能力。
具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。
自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系。
而且要求学习者做到这一点。
自主学习的能力将体现在学习者的学习方式中，也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的语境中。
（p.4）学习的责任必须从教师转向学生，学习的主体是学生。
（p.6）必须把学习者自身的需求、兴趣和学习目的作为考虑问题的出发点。
（P.10）教师也有个人建构····教师应该努力使自己的教学适应学习者的个人建构。
···教师自己应该对那些决定其课堂教学行文的臆断、价值观和偏见有十分清楚的了解。
···教师是教学内容的组成部分··教师的自主性是开展自主学习的前提（P.17）讲解式的教学模式大大限制了学习者做出反应和提问的空间···在全班性的课堂活动中，教师提出问题并要求个别学生回答，这显然无法使所有学生保持注意力。
（P.24）课程的组织方式与学校的教学方式如果教师的角色没有转变，就无法改变以教师为中心的课堂形式。
那些在传统模式下接受过教育或培训的教师可能觉得难以改变角色：从信息的传播者转变为顾问和学习资源的管理者。
一方面，传统的教学模式要求教师在课堂大部分时间内承担解说的任务，因而教师就会认为没有讲解就不是教学。
那么当教师没有讲解的时候，学习者该如何开展学习呢？(P.35) 讲解型教学方式的另一个困境是，教师在课堂上不仅提出问(P.36) 题而且还常常扮演解决问题的角色。
换句话说，在课堂上，教师示范比学生实践占据更重要的地位。
一些教师也鼓励学生通过自我发现的方式来学习，但是当他们看到学生之间对某些问题争执不下，难以达成一致的解决方案是，通常难以做到不干预学生的学习过程。
但是，这种对问题的争执（个人见解的摩擦与冲突）正是一种学习过程。
如果教师过早地进行干预，学习效果就会受到影响。
（P.56）要想培养学习自主性，就必须做到以下几个方面：(1)将重心从教转移到学。
(2)学生角色的转换。
(3)教师角色的转换。
(4)把评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。
P.160(5)在语言课堂创建丰富的学习环境。
笔者同时也提到，学习自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言。
“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。
所以有一点看起来很重要，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。
必须记住以下要点：·放手让学生开展自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着教师不能越俎代庖。
·放手让学生开展自主学习，并不意味着取消教师的角色，而是意味着教师不能控制他人。
·放手让学生开展自主学习，并不旨在培养学生的能力，而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。
·放手让学生开展自主学习，并不意味着教师丧失权力，而是意味着教师不再控制学习的结果。
·放手让学生开展自主学习，并不想要改变或责备他人，我们只能改变自己。
·放手让学生开展自主学习，并不是去照料学生，而是关注学生的学习情况。
·放手让学生开展自主学习，并不是去修正学生的学习方法，而是向学生提供支持。
·放手让学生开展自主学习，并不是去评判，而是让他人成为一个真正意义上的人。
·放手让学生开展自主学习，并不是忙于安排所有结果，而是让他人能够实现自己的结果。
·放手让学生开展自主学习，并不是去保护，而是给他人提供机会去面对现实。
p.161放手让学生开展自主学习，并不是去否认，而是去接受。
有一点很重要，我们在这个过程中不要迷失了方向。
培养学习自主性的一个前提是师生双方都要有信心，要相互信任和接受，还要彼此尊重。
培养学习自主性所带来的许多好处都表明这是一件值得做的事情。
对学生而言，我们的总体感觉是，无论是能力强的学生，还是能力较弱的学生，都能从我们培养的教／学的方法中获益，尤其在提高学生语言水平方面更是如此。
在评价前几年在校学习英语的情况时，学生所考虑的问题呈现出复杂性。
在笔者看来，这种复杂性表明学生不但完全意识到语言学习过程中涉及的不同要素，而且还意识到在这些过程中个人的能力和责任有多大——在制订学习计划和寻找机会更深入学习时，学生可以将这种意识加以应用。
这种意识毫无疑问也能使学生在未来的生活中受益，不但在外语学习中，在其他方面也都会受益匪浅。
总之，培养学习自主性最重要的优点是，教师和学生对交际和学习过程认识得越来越清楚。
笔者希望本辑也能帮助读者培养这种意识。
p.162贯穿全书的术语“真实文本”(authentictext)含义广泛，指的是“在使用某种语言的社团中完成一定社交目的的文本”(Littleeta1．1989)。
换言之，该术语不仅包括取材于报纸杂志的文本，还包括小说、诗歌和其他文学文本；广播和电视节目、电影、游戏、学校课本、说明书和其他参考书也包含在内。
P.164虽然课堂教学是有益的，甚至是非常重要的，但起关键作用的还是语言输入和互动的质和量。
这表明成功的语言教师应当注意营造语言丰富的环境，尽量给学生提供机会，让他们以一种有意义的方式来接触和使用语言(本辑第二章将讨论这些机会。
小组活动，特别是基于真实文本的项目活动，能为学生提供最佳活动方式)。
P.169对教师而言，制订基于真实文本的教学计划实际上并不比制订基于课本的教学计划花更多的时间和精力。
教师可以先选择本学期要关注的特定语言技能、主题和文本类型，然后把它们和需要掌握的语言知识点有机地结合起来，以此来实现教学计划。
一种简单的方法是，在每个教学单元里加入一块“自由”或“协商”区域，教师可以在这个区域里布置任务，学生则可以自由地选择文本或主题；或教师设置主题或话题，学生有文本的选择权等。
这样做的目的在于确保学生整个学期都能在选择的过程中获得经验，学会在学习的某个阶段自己承担起责任。
也可以采取一种更为灵活的方式，即教师预先确定整个学期的整体教学计划，把具体的细节留给学生在学习过程中去敲定。
例如，教师作为一个总设计师，注意力主要放在确定合适的任务和主题上，然后把这些任务和主题分成两大类，一类是必选的核心项目，一类是可供选择的项目，同时分别列出“菜单”。
学生可以根据这两个“菜单”自行设计课堂活动项目，唯一的要求是核心项目的任务和主题必须在学期结束前完成。
例如，一个小组可以从必选的核心项目中挑出一个主题(如环境)，在活动过程中必须完成一项必选任务(如写一封正式的信)，同时完成两项可供选择的任务(编写并录制广播访谈、设计海报等)。
留资源，一些教师不习惯广泛地使用真实文本。
他们觉得，在备课过程中寻找合适的文本不但很困难而且非常耗时。
P.171根据Allright和Bailey的观点(1991，P．139)，“通过对不同的课堂的观察，我们发现，无论是在其他科目还是语言教学中，二分之一到四分之三的课堂时间都被教师的言谈所占用”。
学生的发言通常受到一定话语框架的限制。
Sinclair和Coulthard(1975)报告说，大部分课堂交流离不开三部曲：1)教师提问题；2)学生回答问题；3)教师提供评价性反馈。
许多学生(Devitt1989)发现，在这P.173问～答一评(提问／回答／评价)的交流中，教师总是问些展示性问题(教师知道这些问题的答案，而且被提问的学生也明白教师知道答案)。
Long和Sato(1983)研究了六位教师的英语课堂教学(以英语作为第二语言的课程)，结果发现，在所记录的938个问题里，不到14％是指示性问题，刚好过半是展示性问题，其余都是回应性问题。
从这个研究结果可以看出，展示性问题在问一答一评(IRF)的交流模式中占主导地位，因为教师和学生都是解释性教学理念的典型代表。
正如Stubbs所指出的那样，“学生处于被动的地位。
……什么人(或什么时候)发言全由教师掌控；在他们眼里，教育就是聆听成年人说话，回答他／她的问题”。
(1976 P．97)在“以教师为中心”的传统课堂中，大多数学生在互动活动的大部分时间里都只扮演听众的角色。
甚至在许多教师自我标榜的交际法课堂中，情况也是如此。
学生好不容易有机会发言时，通常只能说上三言两语。
P.173如果课堂教学大体上以教科书为基础，就很难创造这些条件，因为不管教科书的主题内容是什么，大多数教科书的实际结构都倾向于强调语言形式和功能，结果教师和学生都深受其影响，难以在课堂教学中把注意力集中在有意义的交流上。
例如，把真实文本编人教科书中，配上语法练习、阅读理解测试题和完形填空练习题后，就会完完全全变成语言学习的工具。
结果，不管这篇真实文本原本多么有趣，学生首先会把它视为必须阅读的目的语范文，其次(或偶尔)才会从文中挖掘对他们个人可能有意义的信息。
如果把相同的真实文本以学生感兴趣的课堂活动的信息来源呈现给他们，或者由他们自己去索取，他们对这个文本的看法就会大不相同。
他们主要关注的是从文本中提取信息。
尽管他们在阅读过程中也得关注语法现象，也得参考词典或者利用推断技能来解决文本中的难点，但是这种对语言形式的关注必须在有意义的语境中进行。
学生主要关注的仍然是从文本中获取有意义的信息。
教科书里的某些教学单元有时也能给学生提供机会，让他们在运用目的语的过程中掌握新知识，培养新技能，而不是仅仅将现有的知识和技能翻译成目的语。
我们知道，语言运用能促进语言习得。
那么，这种课堂学习在多大程度上能导致语言运用呢?我们认为，这在很大程度上要取决于学生个人的重视程度，因为教科书面向的是一般水平的学生，教科书所处理的话题范围也比较有限，所以教材内容和基于教材的课堂活动难以满足学生的个体需求，也难以迎合他们各自的兴趣。
P.177以小组为基础的项目活动能为积极、独立的学习提供许多最佳机会，但必须以大量的语言和信息资源作为前提保障，可是教科书却难以在量方面满足这一条件。
针对这一难题，真实文本的使用能产生非常好的效果。
正如我们在前面说过的那样，广泛地运用真实文本能最有效地促进以小组为基础的项目活动。
P.178鉴于初学者目的语的水平较差，于是专门为他们编写了一些教材。
虽然这些量体裁衣式的教材能适合学生的语言水平，但同时存在一些不足之处：它们所传递的意义或传递意义的方式过于简单，难以吸引已处于一定认知和情感发展阶段的学生。
换句话说，这些教材因缺乏复杂性而显得幼稚，难以使学生在阅读时产生任何快感。