初中英语语篇教学的教学模式探讨
初中英语语篇教学的教学模式探讨
发表时间：2016-03-31T16:23:04.777Z 来源：《教育学》2016年1月总第93期供稿作者：张淑琴[导读] 新疆生产建设兵团第九师一六四团中学英语学科是初中教育阶段的基础课程之一，开展英语教学的目的主要是帮助学生掌握一种新型语言交际模式.
新疆生产建设兵团第九师一六四团中学834703
摘要：英语学科是初中教育阶段的基础课程之一，开展英语教学的目的主要是帮助学生掌握一种新型语言交际模式，语篇教学通过是通过对话、独白、写作等开展教学活动，包括口语语篇和书面语语篇两大部分。
本文主要针对初中英语如何开展语篇教学进行重点分析和探讨，并提出一些有效的教学模式，帮助广大教师运用到具体教学实践中。
关键词：初中英语语篇教学教学模式
在初中英语课程教学中广泛应用语篇教学，可以促使学生将英语知识转化为英语技能，并将英语技能逐步转化为语言交际，从而强化英语知识的学习效果。
初中英语教师在运用语篇教学法时，是从整篇课文着手，运用所学习的英语知识捕捉重要的关键信息，对文章获得一个整体印象，然后找出重要信息与中心思想，对英语课文产生更深层次的理解。
一、初中英语语篇教学存在的主要误区
第一，在初中英语教学过程中，部分教师认为学生所学习的英语知识内容较为简单，只需要传授基本的句型、单词，学生可以写出符合语法的简单语句即可，并且认为初中生在掌握相应的语法、句型和单词之后，就能够轻松掌握和理解所阅读与听到的英语材料，所以没有必要加强对英语课文的深层理解，无需使用语篇教学法。
第二，部分初中英语教师在运用语篇教学方法时，仅仅将其当做一种传授基本英语语言知识的形式，像语音、单词、句型和语法等，仍然以教师为主体，以语法和单词为主线，让学生在语篇教学模式中，通过对话、独白或写作练习这些基础英语知识，过于强调英语语言的工具性传授，而忽视交际性深刻内涵。
第三，在初中英语课程教学实践中，一些教师在运用语篇教学方式时，往往着重于对英语学习材料的整体性把握与结构分析，而忽视语言知识的传授，运用这样的教学模式，不仅不利于学生对英语学习材料的整体把握，还不利于他们掌握和积累大量的实用性英语语言知识，导致初中英语教学缺乏实效性，影响教学质量的提升。
二、初中英语语篇教学的有效教学模式
1.阅读前活动，成功导入。
对于初中英语语篇教学来说，在具体应用过程中，教师需要要求学生从语篇意识出发，从整体上把握英语学习材料，所以，在阅读英语课文前的活动，目的在于成功引出话题，掌握背景知识，帮助学生集中学习注意力，将他们的学习重心转移到具体的英语课文中，以此激发学生的学习欲望。
阅读前的活动可谓是初中英语语篇教学的起始与开端，成功的语篇导入是成功教学的基础，也是调动学生学习积极性的关键，因此，初中英语教师应采用灵活多变的导入方式。
比如，一幅形象逼真的图片、一首优美动听的英文歌曲、一个有趣的小故事，或者是教师营造一个特殊的学习情境等，都可以激发学生学习英语知识的热情，构建一个良好的课堂学习氛围，为开展语篇教学巩固基础。
同时，教师在导入时，应注重新旧英语知识之间的联系，促使学生将新旧知识有机结合，从而降低新知识的学习难度。
2.阅读中活动，层层递进。
语篇教学的核心是学生阅读英语材料的学习过程，目的在于促使他们理解文章大意，抓住英语课文的主旨，捕捉关键信息，掌握阅读技巧，并理解课文的行文特点。
在初中英语语篇教学中，阅读中的教学活动强调学生将英语语言作为一个整体来学习，引导他们对英语材料进行整体把握和感知，掌握阅读步骤，在整体上呈现语篇，这也是学习英语语篇结构，把握其行文特点的关键部分。
阅读一般分为略读、跳读与精读，初中英语教材中选取的文章，一般以短文和对话为主，教师可以适当补充学习材料，培养学生的语篇能力。
比如，学生在运用精读模式阅读英语课文时，初中英语教师应提醒学生不同体裁的课文，有着不同的语篇连贯与衔接方式，因此，应引导学生根据不同的语篇形式进行具体的语篇分析，帮助他们在整体上把握英语文章，从而抓住课文的精髓，加深对整体篇章的深度理解。
3.阅读后活动，注重输出。
阅读后的活动是帮助学生将自己的观点、兴趣、知识和经验与新英语知识相联系，整合英语语言技能和知识，进行语言形式的基本训练，像口语对话和个人独白，以及综合英语能力的训练，像写作。
初中英语课文相对简单，教师可以较长的语篇，或者是结构类似，与课文主题有管理的语篇，教师也可以设计一些具体的生活化活动，鼓励学生将阅读中学习的内容，与自身的实际生活经历相结合，通过他们的互相合作，共同学习英语知识，并促使学生可以真正理解所学内容，做到活学活用。
同时，在这一过程中，初中英语教师可以引导学生复述课文、编写对话，表演课文内容等，培养其听说、说能力；或者通过对关键词汇的提出，让学生进行写作，培养他们的英语写作能力；也可以设计部分开放性话题，让学生进行讨论，使课文内涵得以升华，体现语篇教学的优势。
三、结语
在初中英语教学中运用语篇教学方法，不仅符合英语课程的自身特点，也符合学生学习英语语言的需求，初中英语教师通过开展语篇教学，能够培养学生的英语知识综合素质，包括口语交际、书面表达和阅读能力等。
参考文献
[1]李红语篇功能在初中英语写作教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2015。
[2]颜为初中英语语篇教学故事感培养分析[J].中学生英语,2015,42:52。
[3]仲雪初中英语语篇教学的含意和意义[J].长江丛刊,2015,16:110+112。
初中英语语篇教学方法
初中英语语篇教学方法可以采取以下步骤：
1. 预教词汇：在开始语篇教学之前，先预教一些必要的词汇，这有助于学生更好地理解文章。
2. 整体理解：让学生先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构。
可以通过提问的方式引导学生概括文章的主要内容。
3. 细节理解：让学生仔细阅读文章，并回答一些关于文章细节的问题，例如关于人物、事件、时间、地点等具体信息。
4. 语言点讲解：在学生对文章有了整体理解之后，再进行语言点讲解，包括词汇、语法、句型等方面。
5. 练习巩固：通过一些练习题或活动来巩固学生对文章的理解和所学语言点的掌握。
6. 输出活动：可以安排一些输出活动，如复述、背诵、讨论等，来检验学生对所学内容的掌握情况，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。
此外，针对口语教学，可以采取以下方法：
1. 创设语言环境：在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到口语交流中。
2. 重视口语训练：在英语教学中要重视口语训练，可以通过朗读、背诵、跟读等方式来提高学生的口语水平。
3. 多样化教学活动：采用多样化的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，例如组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。
4. 鼓励与表扬：对于学生在口语方面的表现，要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。
总的来说，初中英语语篇教学需要注重学生的参与和互动，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时也要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
跨学科整合理念下的初中英语语篇教学
跨学科整合理念下的初中英语语篇教学1. 引言1.1 背景介绍在传统的初中英语教学中，学生往往只是死记硬背词汇和语法规则，缺乏对语言运用和语篇理解的能力。
而跨学科整合理念强调不同学科之间的联系和互动，提倡整体性的知识视野和跨学科的学习方法。
将跨学科整合理念引入初中英语教学，可以更好地培养学生的综合能力和语言实践能力，提高他们的语言运用能力和语篇理解能力。
本研究旨在探讨跨学科整合理念在初中英语语篇教学中的应用，探讨跨学科整合理念与语篇教学的结合，从而探讨跨学科整合理念下的初中英语语篇教学对学生的语言学习的有效性进行分析和评价。
1.2 研究目的本研究旨在探讨跨学科整合理念在初中英语语篇教学中的应用，并分析其对英语学习的影响。
通过对比传统教学方法和跨学科整合理念下的教学方式，我们旨在找出跨学科整合理念在初中英语教学中的优势和有效性，为教育实践提供理论支持和指导。
本研究还旨在探讨语篇教学在英语学习中的重要性，以及跨学科整合理念与语篇教学的结合对学生语言能力和学习动机的影响。
通过深入研究跨学科整合理念下的初中英语语篇教学，我们可以为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生英语语言能力的全面发展，同时也可以为未来的教育研究提供启示和参考。
1.3 研究意义“跨学科整合理念下的初中英语语篇教学”是当前教育领域的一个热门话题。
本文旨在分析该理念在初中英语教学中的应用，探讨语篇教学在英语学习中的重要性，并探讨跨学科整合理念与语篇教学的结合方式。
通过对跨学科整合理念下初中英语语篇教学的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习英语，增强他们的语言能力和跨学科整合能力。
1. 探索新的教学模式：传统的英语教学侧重于语法和词汇的学习，而忽略了语篇的整体性和连贯性。
跨学科整合理念下的语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养学生综合阅读能力和写作能力。
2. 提升教学效果：跨学科整合理念注重教学内容的跨学科整合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
基于语篇分析的初中英语阅读教学设计
基于语篇分析的初中英语阅读教学设计摘要：语篇分析与英语阅读密切相关，可以说是英语阅读理解的重要组成部分。
语篇分析指的是对一段文字进行整体理解和解析，而英语阅读则是在阅读材料时进行语篇分析的过程。
通过语篇分析来进行初中英语阅读教学设计、探究英语阅读教学的策略，从而达到提高英语阅读教学的质量的目标。
关键词：语篇分析、初中英语阅读、教学设计一、前言英语阅读教学能够培养学生语言基础、阅读理解能力，积累知识，拓展兴趣，培养思维能力，为学习和未来的发展打下坚实的基础，特别是初中阶段就要重视起培养学生阅读方面的能力。
而语篇分析教学法在培养学生的综合语言能力、批判性思维、文化理解等方面具备极大的促进作用。
二、理论概述（一）语篇语篇是表达意义的最小单位。
根据教育部最新发布的《义务教育英语课程标准》中对初中英语教学阶段的语篇进行了定义。
语篇分不同的类型。
语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。
语篇类型也可分为口语与书面语形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。
语篇类型体现基础性、通用性和适宜性（教育部，2020）。
（二）语篇分析分析语篇可以帮助人们更全面、深入地理解一段话语的意义和目的。
语篇分析有助于发现文章的结构、主题、关键词和逻辑推理等方面的特点，从而更好地理解文章的信息和思想。
此外，通过分析语篇的语言特点，可以帮助我们提高解读和表达能力，在学习和应用语言时更具有针对性和实用性。
引导学生分析语篇，把握语篇知识，开展基于语篇知识的听说训练，有助于发展学生的听说能力，培养学生的英语学科核心素养（鲁子问 2017）。
（三）以教学为目的的语篇分析以教学为目的的语篇分析，是指通过对具有教学性质的语言材料（例如课文、教科书、教学视频等）进行深入的分析和解读，旨在帮助学习者更好地理解、掌握和应用所学的语言知识和技能。
具体包含以下几个方面的内容：1.语篇的主题和中心思想，即文章表达的主要意思和中心思想是什么。
初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究
初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究本文旨在探讨多模态语篇教学在初中英语教学中的应用实践。
实施多模态教学的主要目的是以自然的方式激发学生的语言学习兴趣，提高学生的感知能力和语篇理解能力，进而提高初中学生的学习能力。
本文主要从文本、语篇、情感三方面进行研究，指出多模态语篇教学可以在多个维度上激发学生的学习热情，在认知、语言和文化等方面得到改善，有助于学生更好地理解和运用初中英语知识，并可以帮助教师开辟新的教学模式，使英语教学走向趋势化。
【Introduction】许多老师和学生对多模态语篇教学模式的热爱，使得它在英语教学中的应用受到越来越多的关注。
作为中学英语教学的重要组成部分，多模态语篇教学非常适合中学生的英语学习。
研究表明，多模态语篇教学可以培养学生英语学习的自信心，激发学生学习兴趣，并有助于学生更好地掌握英语语言。
本文将探讨多模态语篇教学在初中英语教学中的应用，并提出有效的教学方案和实践策略，为教师提供实施多模态语篇教学的参考意见。
【Body】1.多模态语篇教学背景多模态语篇教学是一种新兴的教学模式，它结合了多种多种语言表达形式，以自然的方式激发学生的语言学习兴趣。
多模态语篇教学的基本内容包括文本、语篇、情感三大方面，其主要目的是帮助学生改善英语学习能力，尤其是提高语篇理解能力和听力理解能力，使学生能够更好地理解由文本、语篇和感情构成的综合整体。
2.文本教学文本在多模态语篇教学中起着重要的作用。
文本不仅是提高学生英语语言技能的有效手段，而且还是学生理解语篇的必要基础。
因此，教师应该注重提高学生对文本的理解能力，充分利用文本促进学生的学习。
教师可以选择合适的文本，通过讲解、示范和活动等多种方式，帮助学生发展英语阅读能力。
3.语篇教学语篇集中在考察学生对语言语境的理解，可以让学生在学习语言和使用语言的同时，更好地理解整体的文化背景。
在教学中，教师应重点强调学生学习语篇上下文的意义，使用合适的活动让学生增强语境的感知力和理解力。
跨学科整合理念下的初中英语语篇教学
跨学科整合理念下的初中英语语篇教学1. 引言1.1 跨学科整合理念的意义跨学科整合理念的意义在于打破学科之间的界限，促进不同学科之间的交叉融合和合作。
这种整合能够帮助学生更全面地理解知识，拓展他们的思维，培养他们的综合能力。
跨学科整合可以让学生在学习中形成更多元化的认知模式，更好地应对现实生活中的复杂问题。
跨学科整合还能促进教师之间的交流与合作，共同探讨如何更好地教育学生，提高教学效果。
在教育理念不断更新的今天，跨学科整合理念的提出与实践，为教育教学注入了新的活力与动力。
通过跨学科整合，不仅可以让学生更好地理解知识，还可以激发学生学习的兴趣与动力，提高他们的学习效果。
跨学科整合也有助于培养学生的创新精神与团队合作能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
跨学科整合理念的意义在于为教育教学带来了新的机遇与挑战，为学生的综合发展提供了新的途径与可能。
只有不断探索跨学科整合的方式与方法，才能更好地适应当今社会的发展需求，推动教育教学的创新与进步。
【字数未达到要求，内容已完整】1.2 初中英语语篇教学的重要性初中英语语篇教学在跨学科整合理念下具有重要意义。
语篇教学是英语教学中不可或缺的一环，通过语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言综合能力。
语篇教学注重让学生学会在具体语境中运用语言，而不仅仅是死记硬背单词和语法规则。
在跨学科整合理念下，初中英语语篇教学更是可以借鉴其他学科的优点，丰富教学内容，提高教学效果。
通过结合科学、社会学、历史等相关知识，可以让学生更深入地理解英语语言背后的文化背景和社会现象，培养他们的跨学科思维能力。
初中英语语篇教学也是培养学生综合运用语言能力的有效途径，不仅要求学生掌握语言的基本规则，还需要他们能够在实际交流中灵活运用，表达清晰准确。
通过语篇教学，学生可以学会如何组织语言，如何表达观点，如何进行逻辑推理，这些都是他们在今后学习和工作中必不可少的能力。
初中英语语篇教学的重要性不言而喻，只有通过系统的语篇教学，才能真正提高学生的英语表达能力和综合素质。
核心素养下初中英语语篇教学策略探究
核心素养下初中英语语篇教学策略探究在当今教育领域，核心素养已成为现代教育的重要概念，它强调培养学生的综合能力，包括认知能力、创新能力、人际交往能力等。
在初中英语教学中，语篇教学是培养学生核心素养的有效途径。
本文将探究如何在核心素养的指导下，进行初中英语语篇教学，并介绍相应的教学策略。
一、核心素养在初中英语语篇教学中的重要性语篇是一段文字、一篇文章或一段对话具有连贯性和完整性的组织形式。
培养学生的核心素养需要注重培养他们的语言组织能力和语篇理解能力。
通过语篇教学，学生能够了解和运用语法规则、词汇搭配、篇章结构等语言知识，并能够将这些知识应用到实际交际中。
此外，语篇教学还能够培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力等综合素养。
二、初中英语语篇教学策略1. 语境创设法语境创设法是指通过创设真实的语言环境来进行语篇教学。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟真实的交际场景，让学生在实际情景中使用语言进行交流。
例如，教师可以设计一个购物对话的语境，让学生扮演买家和卖家进行对话练习。
通过这种方式，学生可以更好地理解和应用语篇中的语言知识。
2. 教材设计法教师可以根据教材内容设计相关的语篇教学活动，以提高学生的语篇理解能力。
例如，教师可以选择一篇短文，让学生进行阅读理解，并通过问题引导学生分析文章的结构、推理作者的意图等。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和应用语篇中的信息。
3. 合作学习法合作学习是指学生在小组中相互合作、互相学习的一种学习方式。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中共同解决问题，共同完成任务。
例如，教师可以组织学生进行小组阅读，每个学生阅读一部分并记录重点信息，然后小组成员互相交流并合作完成一份综合摘要。
通过这种方式，学生能够培养合作能力和集体意识，同时也能够提高语篇理解能力。
4. 多元评价法多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，包括口头评价、书面评价、综合评价等。
教师可以采用多元评价的方式对学生的语篇理解能力进行评估。
初中英语语篇教学探究
初、 １ ， 英 语 语 篇 教 探 鬼
山西省 晋城市阳城县 第三 中学
《 义务 教 育 英语 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 指 出： “ 现 代 外 语 教 育 注 重 语 言 学 习 的过 程 ． 强调 语 言 学 习的 实 践 性． 主 张 学 生在 语 境 中接 触 、 体 验 和 理 解 真 实语 言 ． 并在 此 基 础 上 学 习和 运 用语 言 。 英语 课 程 提 倡 采 用 既 强调 语 言 学 习 过 程 又 有 利 于提 高 学 生 学 习成 效 的 语 言 教 学 途 径和方 法． 尽 可 能 多地 为 学 生创 造 在 真 实语 境 中运 用语 言 的 机 会 。” 这就 说 明 英语 教 学 不是 要 求 学 生 简单 地识 记单词 、 掌握 短 语 、 了解 语 法 ， 还要 能够从 整体上 理解 、
于 对 教 材 中的 语 言 重 点 、 难点的分析 和训 练 ， 而要 善 于 挖 掘 教 材 中那 些 含 有 民族 文 化 背 景 知 识 和 社 会 内容 的 语 言现 象 ， 并 结合这些语 言现 象， 广 泛 地 向 学 生 传 授 文 化、 认知 、 文体等方面的知识 ， 做 到知识、 能力、 人 格 三 者
把 握 语 篇 的 内容 。
陕改平
学生主观理 解能力的考 查． 如 选 出作 者 观 点 、 最 佳 标 题 等 。 阅 读理 解 中 最后 一部 分有 两种 出题 形 式 ， 一 是 任 务 型阅读 ． 另外一种是排 序或 句子还 原 ， 后 者更是 考查 学 生 整体 思 维谋 篇 布局 的 能 力 。 学 生 只要 找 出文章 线 索就 能 正确 排 序 或 还 原 。 然而 ， 一 些 学 生缺 少 这种 意 识 。 只是 凭 主观 感 觉 而 不 去客 观 分 析 ， 导 致 失 分 。 这 就 要 求教 师 在 日常的课 文教 学中注重 对学生语篇 意识 的培养 ， 养成
基于“主题—语篇—语用”的初中英语复习课教学模式探究
基于“主题—语篇—语用”的初中英语复习课教学模式探究作者：吴鸿容来源：《校园英语·中旬》2022年第03期摘要：复习课是英语教学的一种重要课型。
然而，很多学生存在复习课学习效率不高的情况。
本文简要分析了初中英语复习课教学现状，指出“主题—语篇—语用”教学模式可以提升复习课教学效果，并总结了几点应用这一教学模式的方法，旨在提升复习课教学效果，培养学生的英语素养。
关键词：初中英语;复习课;教学模式作者简介：吴鸿容（1982.11-），女，福建晋江人，晋江市季延初级中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
“主题—语篇—语用”教学模式强调英语教学要以主题意义为探究主线，依托语篇开展多样的教学活动，从而在语篇分析、比较、概括和评价等环节中，引入语言知识、语言技能、文化知识、学习方法等教学内容，最终帮助学生内化英语学科相关知识，提升语用能力。
复习课中，教师需要引导学生巩固复杂的知识，并以此为基础发散思维，深入探究相关内容并锻炼知识应用能力。
“主题—语篇—语用”教学模式有助于实现复习课教学目标。
鉴于此，教师可以深入探究基于“主题—语篇—语用”教学模式开展复习课教学活动的有效策略。
一、初中英语复习课教学现状很多初中英语教师在组织复习课教学期间，都会引入传统的复习模式，引导学生快速梳理教材，在此基础上通过练习卷检验学生的复习成果，并在讲评练习卷的过程中引导学生进一步巩固所学知识。
然而，很多初中生在这种复习模式的引导下，很难真正实现提升自身英语水平的目标。
首先，传统的复习模式缺乏主题意义的引领。
练习卷虽然可以全面覆盖重点语言知识，但却割裂了不同知识之间的关联，缺乏真实语境，也无法帮助学生构建知识体系。
其次，传统的复习模式与语篇脱离。
语篇鉴赏环节，学生可以通过对话或短文更加细致地体会语言知识的应用语境，这对其阅读理解能力、思维品质、文化品格等素养的提升具有积极意义。
然而，传统复习模式中，学生往往以快速获取正确答案为主要目标，因此，学生完成阅读理解相关习题，只能快速浏览文章和问题来得出答案，复习与语篇探究活动毫无关联。
探究整合教材语篇的初中英语语法教学实践方法
探究整合教材语篇的初中英语语法教学实践方法摘要：初中英语开始涉及语法教学，为了方便教授和学生理解，课堂中老师经常以孤立的单句为例，由于单句通常比较经典，构成非常清晰简单，一般能够直接让学生找到语法。
但久而久之，学生习惯了在孤立的单句中寻找答案，一旦到真实的语境、阅读和考试当中就束手无策。
新课改要求英语教师改变以往注重形式语法的教学方式，要更加关注语法的功能性。
整合教材语篇的作用，就是为语法的功能性打下基础。
关键词：教材语篇；初中英语；语法教学前言：语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说，它相当于一种交际行为。
总的说来，语篇是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口头表达。
一、整合教材语篇的初中英语语法教学价值整合教材语篇就是将教材中的语篇部分进行整合，根据学生的学习情况将语篇按照学情和逻辑重新进行整理，这样能够对初中英语语法的教学带来更强的逻辑性。
在意义层面上主要有两个方面。
首先是更具多元化，能够不再单一地按照课本顺序进行教学，而是有一套符合班级学情的学习顺序，把被动的知识串联转变为主动的知识接收，教师可以根据整合后的语篇材料开展多元化的教学设计，采取多种方式进行课堂教学活动。
比如，一些语法形成是建立在一定的语言文化背景下的，但是孤立单句不包含任何其他意义，而语篇却有。
因此，教师可以将包含该语法的语篇进行整合，系统地在不同的语篇环境下对同一语法强化教学，对同一类语法的教学会更加集中，学生能够在一段时间内反复训练同一语法在不同语篇中的运用，促进学生对语法的运用能力提升，实际上就达到了语法教学的目的。
学生通过学习迁移能力，把语篇中的语法知识转化为自己的语法经验，通过模仿学会该语法的现实运用，让语法学习发挥其功能，充分发挥语法的组织性、可交际性。
二、整合教材语篇的初中英语语法教学实践方法1.整合文体活动最好的老师是兴趣，有了兴趣才会去探索。
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究摘要：初中英语的课程教学的重要性越来越明显，随着新课改的深化和新课程的实施，语言的教学面临着新的发展要求。
教材应按照整体性、综合性原理进行语言的阅读教学，从而使学生在全面掌握的环境中进行对英语语言思维与探究意识的有效培养。
因此本文将重点研究英文语篇阅读教学，并研究初中阶段语篇教育的意义与问题，并以新课标思想为指导，对语言知识与教育新思路加以有效总结，从而努力提高英语语篇教育质量。
关键词：新课标理念；初中英语；语篇阅读；教学革新引言：在新课程观念指导下，老师们在初中英语课堂教学流程中，要正确看待阅读教学的组织规划。
以整体性的原则，建立英语语言内涵解读系统，引导学生围绕着具体的阅读素材展开深度探究。
并通过有效分析来梳理解读思路，让学生对具体的英语语篇内涵及其所表达的社会文化建设含义深入了解，并有助于学生在对英语内涵解读和分析的流程中，有效把握恰当的英语学习方式与技能，从而在今后的实际教学活动中实现学以致用。
一、初中英语语篇阅读教学中存在的问题尽管英语内容课程在初中英语课程中占有着关键地位，是关乎整个语篇阅读模块进行效率和质量教育的关键保障，但在具体实施中，受诸多原因的不良影响，使得英语内容课程实施效果，与新课程理念有一些偏离。
首先，从学生视角来看可以看到，目前很多初中生在对英语的理解并不全面。
对语言有一定畏难情绪，使得学生在接受语言的知识要求时，所体现出来的主观积极性不足，或者没有一定的积极性，从而对语言学习课程的正常开展带来不良影响。
再加上其语言学习的功底相对较为浅薄，对读书方式和技能的把握不够准确，使得他们在读书的过程中不能有效而准确的掌握语篇信息，也为他们对文本的翻译和理解也带来一些障碍。
其次，从教育视角出发我们看到，语言内容课程中，老师们使用的手段相对比较落后，还是以灌输为主，让孩子在语言读书和练习的过程中进行机械式的诵读和记忆，使得他们的语言阅读和理解方式受到较大束缚，也不利于他们自主学习能力和行为的规范养成。