高中数学解题策略分析论文
高中学生数学解题错误原因分析及对策论文
高中学生数学解题错误的原因分析及对策从小学的数学学习到高中的数学学习，对学生的知识掌握要求大幅提高，但学生个体之间在智力发展和学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误。
因此，对错误进行系统的分析是非常重要的工作。
首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救办法；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生在把握知识的过程中出现的新问题；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。
本文拟对高中学生数学解题错误作粗浅分析。
一、正确认识学生解题的错误在高中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。
在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视了揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。
长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理预备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。
持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。
例如，在讲指对数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注重不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。
总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。
事实上，错误是正确的先导，成功的开始。
有道是失败是成功之母。
学生所犯错误及其对错误的熟悉，是学生获得和巩固知识的重要途径。
基于上述原因，教师把对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。
因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，甚而趋于成熟。
从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。
此外，正是由于这些假设的不断提出和修正，才使学生的能力不断提高。
因此，揭示错误是为了尽量减少错误，我们所说的承受和宽容也是相对于这一过程而言的。
高考数学临场解题策略论文
浅谈高考数学临场解题策略【摘要】正确运用数学高考临场解题策略，不仅可以预防各种心理障碍造成的不合理丢分和计算失误及笔误，而且能运用科学的检索方法，建立神经联系，挖掘思维和知识的潜能，考出最佳成绩。
【关键词】高中数学策略高考的特点是以学生解题能力的高低为标准的一次性选拔，这就使得临场发挥显得尤为重要，研究和总结临场解题策略，进行应试训练和心理辅导，已成为高考辅导的重要内容之一，正确运用数学高考临场解题策略，不仅可以预防各种心理障碍造成的不合理丢分和计算失误及笔误，而且能运用科学的检索方法，建立神经联系，挖掘思维和知识的潜能，考出最佳成绩。
一、调理大脑思绪，提前进入数学情境考前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于“空白”状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，提前进入“角色”，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考。
二、“内紧外松”，集中注意，消除焦虑怯场集中注意力是考试成功的保证，一定的神经亢奋和紧张，能加速神经联系，有益于积极思维，要使注意力高度集中，思维异常积极，这叫内紧，但紧张程度过重，则会走向反面，形成怯场，产生焦虑，抑制思维，所以又要清醒愉快，放得开，这叫外松。
三、沉着应战，确保旗开得胜，以利振奋精神良好的开端是成功的一半，从考试的心理角度来说，这确实是很有道理的，拿到试题后，不要急于求成、立即下手解题，而应通览一遍整套试题，摸透题情，然后稳操一两个易题熟题，让自己产生“旗开得胜”的快意，从而有一个良好的开端，以振奋精神，鼓舞信心，很快进入最佳思维状态，即发挥心理学所谓的“门坎效应”，之后做一题得一题，不断产生正激励，稳拿中低，见机攀高。
四、“六先六后”，因人因卷制宜在通览全卷，将简单题顺手完成的情况下，情绪趋于稳定，情境趋于单一，大脑趋于亢奋，思维趋于积极，之后便是发挥临场解题能力的黄金季节了。
课题研究论文：高中数学解题策略教学的实施途径分析
85837 数学论文高中数学解题策略教学的实施途径分析一、引言在高中阶段的数学课程中，解题是非常重要的一项环节，为了能够从根本上提升高中数学解题的教学水平，教育者需要根据高中生的学习特点与数学课程的教学内容制定科学化的教学方案，从而提高高中生对数学课程的学习兴趣，进而提高解题效率。
下面结合笔者的自身经验对几点可行性较高的解题方法作论述。
二、采用多角度观察数学教育者要采用科学化的方法提高高中生的数学观察能力，让他们可以从多个角度着手观察某个事物的整体状态。
尤其是在面对一个比较复杂的图形与式子时，学生要做到带有目的性地全面观察，而后再从各个重点角度着手向内切入，朝向问题的真正答案不断靠近。
通过上文可知，运用多角度观察的方式解题，可以帮助学生将陌生的题目转变成为自己熟知的数字模式，并且针对这个新型的知识点从前面、后面、左面和右面等多个角度进行分析，从而让解题思路变得更加清晰明了。
大量教学实践证明，教育者需要在课程开始之前就将多角度观察的解题思路告知学生，让他们改变之前片面且狭隘的解题思路。
尤其对于那些追求解题步骤简单的学生来说，教育者更需要经常提醒他们认真观看和了解题目的全面性，并且鼓励他们多多运用此种解题策略解答一些出现在日常生活中的数学难题。
三、教会学生融会贯通，掌握更多解题技巧高中阶段数学课程的难度较大，教育者需要建立在学生已经掌握知识的基础之上，尽可能多地向他们普及一些内容简单且可行性较高的解题技巧，在有效降低学生对数学课程的畏难情绪的基础上，教会他们怎样融会贯通，进而达到熟能生巧的目的。
例如，有关排列组合问题的解题规律包括如下几种：不同问题插空法、多排问题单排法、相邻问题捆绑法、多元问题分类法、定位问题优先法等，数学教育者需要让学生对这些解题方法进行熟练掌握的基础之上，根据他们的学习特点与喜好巧妙地设计教学模式，通过由浅至深的方式引导他们更准确地解决排列组合问题。
例如由数字“1，2，3，4，5，6，7”所组成的七位数（没有重复），将其中三个偶数必相邻的七位数的个数。
高考数学教学论文 谈论《三角函数》的解题策略
例1试求函数的最小值。
思路分析：本题难度较大，用一般方法不易求解，且过程十分繁琐，于是考虑能否将 "数"转化为"形"。
解：利用可将函数变形为
则为点M（）到点P（1，1）的距离，为点M到Q（-1，0）的距离，而点M（）显然为单位圆上的动点，故求的最小值问题即转化为求单位圆上的动点M到两定点P、Q的距离和的最小值，结合图形易知：
1
用心 爱心 专心
策略五：构造模型的思想
例5．化简。
思路分析：因所给三角函数表达式与余弦定理有类似的形式，故可考虑构造外接圆直径2R=1的三角形ABC，其中。
在△ABC中用正弦定理与余弦定理，得：
评注：用构造三角形解这类三角函数式的化简、计算、证明，思路清晰，解答快捷。
=
==
解法二：从"名"入手，异名化同名
原式=
=
=()
=()=
解法三：从"形"入手，采用配方法
原式=
=
==
评注：本题从"角""名""形"不同的角度，将三角函数式进行转化，使问题得以解决，化归与转化的思想普遍应用于三角函数式的化简、求值和证明中。
故选C。
评注：根据近年来高考趋势，三角函数的题型难度有所下降，多是选择题和填空题，应用特殊值法的思想，解三角函数的选择题将起到事半功倍的效果。
在学习三角函数这一章时,一方面注意不要引入难度过高、计算量过大、技巧性过强的题目，避免增加不必要的学习负担；另一方面要在落实基础知识、基本技能的基础上，加强运用三角工具的意识和运用数学思想方法的意识，着重培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
高中数学解题教学研究 数学毕业论文
高中数学解题教学研究数学毕业论文题目：高中数学解题教学研究摘要：高中数学解题教学是数学教学的重要组成部分，本文主要研究高中数学解题教学的优化方法。
首先，阐述了解题能力的意义和解题能力的培养方法，仔细分析了学生在高中数学课程中存在的问题，比如说思维定势、方法繁琐、记忆负担太大、难以把握重点等等。
其次，提出了针对这些问题的解决方案，包括数学化思维、灵活运用数学方法、合理记忆、精简解题思路等方法。
最后，通过实践教学和调查问卷的方式，证明了优化教学方法可以有效提高学生的解题能力。
关键词：高中数学、解题教学、优化方法一、背景与意义高中数学教学以培养学生的数学思维能力、解决实际问题等为目标，而解题是数学思维的核心，是实现教学目标的关键环节。
因此，优化高中数学解题教学是非常必要的。
高中阶段是学生学习数学的关键时期，是培养学生解决实际问题的能力的重要时期。
而数学解题是这一领域中最为核心的内容，良好的解题能力可以帮助学生更好地掌握数学，也为学生的未来发展打下坚实的基础。
因此，优化高中数学解题教学方法，提高学生的解题能力，对于学生学习数学，乃至学习其他学科都具有十分重要的意义。
二、问题分析在高中数学教学中，一些问题会严重困扰学生解题能力的培养，使得学生在解题中产生困难。
以下是一些常见问题的简要介绍：1. 思维定势：学生在解题过程中都容易陷入已有的思维模式，难以从多个角度来解读问题。
2. 方法繁琐：一些数学题目的解题方法非常多，但不同方法之间的联系并不明显，对于那些通过书本记忆解题方法的学生来说，很容易对于具体题目的解法感到繁琐难懂。
3. 记忆负担太大：在解题的过程中，需要用到很多数学概念、公式以及一些数学知识，这对于学生的记忆负担是非常大的。
4. 难以把握重点：有的数学题目非常长，但是其中的重点并不是很明显，这给学生在解题时造成了很大的困难。
以上这些问题都是导致学生解题能力不强的关键因素，它们的解决是优化教学方法的重要目标。
高中数学解题技巧论文
高中数学解题技巧论文数学是高中课程的重要科目之一，高考的成败，数学占有很大的因素，所以学好数学是高中学生学习的一个重点，也是一个难点，学好数学的关键在于解题的技巧。
接下来店铺为你整理了高中数学解题技巧论文，一起来看看吧。
高中数学解题技巧论文篇一解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。
规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。
在高中数学学习过程中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只会加重学生的负担，弱化解题的作用。
要克服题海战术，强化解题的作用，就必须加强解题技巧的训练。
解题技巧包括审题技巧、语言表达技巧、答题技巧及解题后的反思四个方面。
一、审题技巧审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，审题过程包括明确条件与目标、分析条件与目标的联系、确定解题思路与方法三部分。
(1)条件的分析，一是找出题目中明确告诉的已知条件，二是发现题目的隐含条件并加以揭示。
目标的分析，主要是明确要求什么或要证明什么;把复杂的目标转化为简单的目标;把抽象目标转化为具体的目标;把不易把握的目标转化为可把握的目标。
(2)分析条件与目标的联系。
每个数学问题都是由若干条件与目标组成的。
解题者在阅读题目的基础上，需要找一找从条件到目标缺少些什么?或从条件顺推，或从目标分析，或画出关联的草图并把条件与目标标在图上，找出它们的内在联系，以顺利实现解题的目标。
(3)确定解题思路。
一个题目的条件与目标之间存在着一系列必然的联系，这些联系是由条件通向目标的桥梁。
用哪些联系解题，需要根据这些联系所遵循的数学原理确定。
解题的实质就是分析这些联系与哪个数学原理相匹配。
有些题目，这种联系十分隐蔽，必须经过认真分析才能加以揭示;有些题目的匹配关系有多种，而这正是一个问题有多种解法的原因。
二、语言叙述技巧语言(包括数学语言)叙述是表达解题程式的过程，是数学解题的重要环节。
因此，语言叙述必须规范。
规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。
高中数学教学中解题技巧论文
关于高中数学教学中解题技巧的思考在数学学习中，其问题总是千变万化，而若想又快又准地解决数学难题，运用固定的方式则是难以行通的.这需要思维变通，能够依据所给题目的已知条件，展开灵活设想，找出正确的解题方法.因此，在高中数学教学中，教师应注重知识与方法的的有机融合，让学生不再机械地进行知识学习，不搞题海战术，而是注重数学思维的训练，发挥学生思维作用，重视数学语言，让学生掌握一定的数学解题方法，形成科学思维习惯.一、注重学生的思维训练，启发学生数学解题思维1.培养学生发散性思维在高中数学学习过程中，可以发现各式各样的数学公式与几何图形复杂多变、交错相接，这要求学生在认识过程中应有选择性与目的性，应具备一定的发散性思维，能够全面考虑问题，把握主要思维角度与数学特征，从而又快又准地解决问题.例如，x，y为实数，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范围.对于该题有不同思考方法.思考1：将其视为关于x的二次方程，y为参数，可得到变形：x2-(2y)x+(2y2-2)=0，因而δ=(2y)2-4(2y2-2)≥0.思考2：视为x为参数，y的二次方程，其变形：2y2-(2x)y+(x 2-2)=0，因而δ=(2x)2-4×2(x2-2)≥0.思考3：把原式变成：(x-y)2+y2=2，有y2≤2并且(xy)2≤2.这样，引导学生全方位、多角度地来思考数学问题，以发散性思维想出不同方法来解决问题，从而促进学生思维的灵活多变.2.引导学生以数学语言解决问题在数学中也有着自己的语言对其理论知识进行阐述，并有语言特殊性，即想象语言、空间语言、数量语言.与其他学科相比，数学则更抽象.因此，教师在教学中应注意培养与训练学生的数学语言.而若想对学生进行数学语言的培养，则应改善教学方法，打破传统教学模式，让学生自主学习与探究，使其形成自己的数学语言思维，并转为思维能力.因此，教师在数学教学中应给学生留出更多的探究时间，以学生思维为主来设计课题思考问题，逐步启发学生，让学生构建知识结构，探寻有效解题方法.3.注重直观法教学，提高学生思维能力尽管数学知识较为抽象，但教师可以灵活地采用直观教学法，增加学生的直观感受，提高学生的思维能力.如习题：幂函数y=x3,x4，x5，x1[]4及y=x1[]5，.教师可通过多媒体向学生展示这些图像，引导学生进行观察，可获得怎样的结论？有图像，在第ⅱ与第ⅲ象限中可能会存在图像，在第ⅳ象限中则无图像.其原因让学生展开思考.如果第ⅰ与第ⅱ象限中有图像，其图像则关于y轴对称；如果第ⅰ与第ⅲ象限中存在图像，其图像则关于原点对称.观察二：由图像特点进行观察，其均过点(1，1)，(0，0)，同时在第ⅰ象限中均为上升曲线.观察三：由图像变化趋势展开观察，可观察到随着幂指数n加大，第ⅰ象限中曲线逐步趋向y轴而偏离x轴.二、教会学生常见解题方法，帮助学生掌握数学解题技巧当学生具有一定的数学思维能力后，教师可教授学生常见的数学解题方法，让学生多加练习与巩固，使其将所学方法融会贯通，达到事半功倍的学习效果.1.反证法反证法是一种间接的证明法，其思路是利用反面设论，进而获得矛盾而证明命题.例如，若-12.配方法配方法是常见的数学解题方法，是对数学表达式展开的适当技巧，把不熟知的数学表达式变为较熟悉的数学公式或某特殊数学图形的表达式.如x2+y2-8ky+18kx-9=0为一圆，求k值范围.该题可使用配方法进行解决，把上述的表达式转为熟知的圆的表达式，其变形可得：（x+3k）2+y-4k）2=-25k2+9，依据这一表达式可得到关于k的不等式，即9-25k2>0，那么k值的范围是：-0.6<k<0.6.3.换元法元也就是变量，将数学表达式的某一复杂模块通过变化或直接视为一变量，转为易理解的数学形式，对变化之后的表达式的各参数性质都能够容易理解把握，从而使复杂问题简单化.这一方法是数学解题中常遇到的.4.参数法即在解决数学问题中，可适当引入某些和所探究的数学对象有关的变量，该变量即参数.通过参数为媒介，然后展开综合分析，进而解决问题.5.待定系数法也就是明确函数之间的直接关系，同时设未知系数，再依据条件取确定未知系数，这一理论依据则为多项式恒等.如若f(x)=3x+m，其反函数为f-1(x)=nx-5，求n与m的值.通过待定系数法可知：把上述的任意函数表达式展开变形，如把f(x)变为其反函数的形式，把已知反函数与转换之后的反函数加以比对，获得对应项系数等式，则可获得n与m的值.总之，在高中数学教学中，教师不但要传授给学生数学知识，更重要的是要培养与训练学生的各种数学思维，使其掌握科学的数学解题技巧与方法，学会触类旁通，学会举一反三，真正体会到数学的真谛与魅力.。
高中数学教学策略研究论文10篇
高中数学教学策略研究论文10篇第一篇：高中数学教学的衔接问题探究１寻找知识的连接点，做好过渡高中数学教师的教学任务不单是研究高中的数学教材，还应该包括深入的探讨研究初中数学教学，了解初中数学教材结构和教学方法，对学生在初中阶段所掌握的数学知识有一定的了解，并在此基础上根据学生状况分析高中数学教材、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生数学学习的积极性，使学生树立起学好数学的信心，换言之也就是要寻找初初高中数学知识的连接点。
需找知识的“连结点”也就是寻找学生在初中阶段所学过的知识点，并以此为出发点进一步拓展知识以满足高中数学课标的需要，从而让学生有一个良好的适应阶段。
如果高中教师在教学时能够及时的捕捉到这些知识的“连结点”，那么对于刚入高中的学生而言知识的接受就会更加的顺理成章，也就能实现知识的自然衔接和拓宽，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。
２了解学生的数学学习习惯，循序渐进提高效率构建主义学习理论认为，作为学习主体的学生，并不是空着脑袋进教室的，在以往的学习中，在学生的生活经验中他们已经有了丰富的知识经验，并会以此经验为出发点生长出新的知识经验。
从构建主义的这一观点出发，结合学生已有的知识经验，尊重学生的学习习惯，在教学中注意循序渐进，逐步扩展和加深知识，逐步提高学生能力，对于处理好初高中数学知识的衔接也就显得至关重要了。
毕竟初中数学教学是以实验、观察为基础，使学生了解力数学学的初步知识以及生活应用，通常数学问题一般都很简单，课后学生只要背背概念、公式，教师讲解例题学生多做练习，考试也就没有什么大问题。
而高中数学教学则与初中数学截然不同，它主要采用观察实验、抽象思维和方法相结合，对数学现象进行模型抽象和化的描述，对学生的抽象思维和逻辑思维都有很高的要求，而且高中数学内容多难度大，各部分知识联系紧密，如果学生仍采用初中的那一套数学方法对待高中的数学学习，就容易出现事倍功半的情况。
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高中数学解题策略分析
摘要：高中学生在学习数学知识的过程中，最主要的就是能够掌握科学有效的解题策略，所以相关的数学老师应该尽可能培养学生掌握一定的解题策略。
与此同时，相关的教育部门对于立体几何的学习内容非常关注以及重视，所以立体几何的相关教育教学是高中数学的教学内容中的一个重点或者难点，并且立体几何也是高中考试的主要内容以及重点内容。
所以本文利用高中立体几何作为具体的例子进行说明。
关键词：高中数学立体几何解题策略
1 我国的大部分高中学校在进行高中数学教学工作过程中，尤其是对于高中立体几何教学过程中，应该进行的解题策略教学的改变
高中学生在学习数学知识以及数学原理的过程中，感觉最难的就是几何学，其中几何学本质上研究现实生活中存在的各种物体的形状、物体大小、相关的位置关系以及其他相关的问题的一门学科。
随着我国对于学生能力以及综合素质的要求越来越高，这就使得相关的教育部门的工作者需要对学生的学习重点进行调整或者改善，其中对于新课程的标准来说，对于学生的数学能力的要求，就是能够非常熟练的认识以及了解空间图形，数学老师在平时的教学工作能够在一定程度上培养或者提升学生的空间想象力，以及对相关理论的推理以及验证的综合能力，与此同时要求学生经过几何的学习能够利用相关的图形语言进行相应的沟通或者交流。
我国的经济以及科学技术在很大程度上有了发展和进步，这就使得我国的教育需要进行一定的更新或者改善，所以相关的教育部门或者工作人员需要将我国的应试性教育，更新为培养学生良好的综合素质为目标的素质性教育。
由于学生在以后的工作以及生活过程中，需要面对如此高的要求或者标准，这就使得相应的学校应该适当的改善学生的学习方法以及教学方法。
要想提升学生的这种能力或者素质，就需要学生在平时的学习过程中，学习正确的解题策略，只有这样才能够真正提升学生的能力以及素质。
本文的主要内容就是对高中数学的解题策略进行了相应的分析或者研究，其中主要是通过高中的立体几何作为具体的实际例子进行说明。
2 关于高中数学课程中解题策略的讲解
数学课程在根本上应该是一门科学性课程，与此同时数学课程中的所有的原理或者知识点，全都是各种数学问题进行解决的过程，或者是问题解决的最终结果。
并且曾经有一位数学家说过，数学这门学科的内容包含问题以及问题的解这两个部分，与此同时问题的解又是数学课程的核心部分。
更重要的是，在高中数学的教育教学过程中，不管是相应的数学概念，数学定理，或者各种公式的推理等等其他相关的数学知识或者数学原理的讲解或者推导，全部都和高中数学的解题策略有着非常密切的关系。
高中学生可以利用正确的解题策略，在一定程度上将学生原先的知识结构进行整理或者复习，从而能够将数学课程中的横向知识以及纵向知识进行相应的碰撞，有的时候也能够将学生的各种数学
知识进行重新的组合，最终能够达到增强学生对基础理论知识进行了解、学习、理解，甚至是掌握的目的，与此同时也能够在一定程度上帮助学生将自己学习的各种数学知识进行优化组合，形成比较科学合理的知识结构，这样不仅仅能够有助于学生现在的学习，与此同时也能够对学生以后的学习或者工作有很大的帮助作用。
3 数学老师应该采用怎样的解题策略，与此同时利用高中立体几何作为具体例子进行说明
在高中数学的教育教学过程中，相应的数学老师可以通过问题变式的策略进行相关问题的解决，具体来讲可以让学生在学习立体几何的过程中，多次的使用“立体几何解题表”，这样的教学模式能够在很大程度上更新或者改善学生的知识结构，并且根据相应的实验研究以及实践调查来看，这种解题策略所起到的效果是比较好的。
高中数学的教学中关于立体几何的教学中，经常会遇到直线与平面平行的原理判断或者性质证明。
高中数学老师在进行立体几何的教育教学工作的过程中，可以设置相关的证明题。
其中在很多教材或者参考资料中，都出现过这样一个证明题：已知条件：有一个空间四边形abcd，与此同时存在四个点分别为e、f、g、h，这四个点分别为ab、bc、cd、da的中点，需要证明的问题时四边形efgh 是一个平行四边形。
数学老师给予这个问题之后，可以先给予同学们几分钟的时间进行思考或者讨论这道题，学生们解决此题之后，老师给出几个相
关的变式问题。
比如说：老师可以让学生根据自己所学的知识，提出构成菱形的条件，或者矩形成立的条件，或者正方形成立的条件等等很多相关的问题。
这样就能够在遇到这些相似的问题的时候，就可以非常熟练的进行解决。
这样的教学模式能够在一定程度上突破学生的认知平衡，从而使得学生在讨论的过程中出现认知矛盾。
学生的认知过程就是首先出现认知矛盾，之后进行认知平衡，再然后出现新的认知矛盾，最终又能够出现新的认知平衡，经常长时间的学习以及训练，学生就能够正确的掌握这种解题策略，从而在很大程度上提升自身的学习效率以及学习质量。
参考文献：
[1]史丽莉.高中数学解题策略教学分析[j].中国科技博览，2011（30）：23-32
[2]邹海彬.高中立体几何学习障碍及对策[j].考试周刊，2012（27）：33-44
[3]罗洁婵.浅议如何实施高中数学解题策略教学[j].科教导刊，2011（06）：55-66。