全国职业教育行动导向教学培训班学习总结.docx
2024年职业教育培训总结（二篇）
2024年职业教育培训总结根据您提供的内容，以下是对其进行改写和丰富后的版本：自____年教育部实施“中等职业学校教师素质提高计划”以来，本基地积极响应并贯彻国家师资培训项目办的相关指导原则，已成功承办了全国中职学校专业骨干教师培训班____期，涉及____个班级，共培训来自全国____个省、市、自治区的____名中职骨干教师。
培训工作在稳定有序的推进中，得到了学员们的高度评价，连续三年网上学员评教均达到____分以上。
一、基地发展历程与自身建设1. 基地介绍____职业技术学院作为____省教育厅直属的全日制普通高等学校，是国家示范性高职院校、高技能人才培养示范基地和国家紧缺人才培训基地。
学院以培养具备“四种意识”和“五种能力”的高技能人才为目标，占地面积____亩，建筑面积____平方米，固定资产总值达____亿，年办学经费超过____亿元；教学设备总值____亿元，拥有____个校外实训基地和____个实验师训室。
教职工总数____人，其中专任教师____人，教授、副教授____人，享受____、省政府津贴专家____人。
学院设有电子信息工程、机电工程、计算机技术与软件工程等____个二级学院，共____个专业。
拥有国家精品专业建设项目____个，示范性建设国家级重点专业____个，省级重点及省级教学改革试点专业____个，国家级精品课程4门，省级精品课程22门。
在全省乃至全国同类学校中，数控技术、光电子技术等专业具有较大影响力。
____职业技术学院作为全国重点建设职业教育师资培训基地，自____年起，已成功开办了全国中职学校专业骨干教师培训班____期，累计培训全国各地中职骨干教师____余名。
近年来，基地在职业教育改革体系构建的加大了培训硬件设施建设。
截止____年，已建设校内实验实训室____个，校外实习实训基地____个，仪器设备____台套，共投入资金____万元。
2. 师资培训工作学院与基地领导高度重视国家师资培训工作，成立了“国家师资培训工作领导小组”，负责日常工作及各期国家师资培训任务的落实。
职业活动导向教学培训总结
职业活动导向教学培训总结在中等职业教育越来越受到重视的今天，中等职业教学活动面临着重大的改革。
2009-2010年第一学期开学之前，学校特邀两位叶教授，对全体新老教师进行了一次“职业活动导向教学与实践”培训，将现阶段中等职业教育改革的新思路、新方法传授予我们，是我受益匪浅。
职业活动导向教学是现阶段中等职业教育领域中一种新的教思路、新的方法，其教育目标更注重于学生的社会适应能力和创新能力的培养．即全面职业行为能力的培养。
现代职业学院校主要以操作课为主，即主要培养学生的动手操作能力，避免纸上谈兵。
而开展职业活动导向教学模式是为了适应中职学校教学模式的发展而必须实行的。
首先，在此次培训中让我感触最深的是：职业活动导向教学模式主张把课题和项目任务交给学生，让学生在完成课题和项目任务的过程自主的进行学习、主动地为完成项目任务而搜集和应用信息、探索和体验完成任务的学习过程，并且强调学生的学习要以小组的形式进行团队学习，在团队活动的过程中去研究和解决问题，完成学习任务。
职业活动导向教学实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。
具体就是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价．激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性．实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。
在培训过程中，仿佛转变角色回到学生身份，认真体验着叶教授传授的教学方法。
在听课的过程中不由得产生一种激情，暗自下定决心一定要将这种教学方法运用到实际教学中去。
在这样的学习过程中不仅让学生主动地学习到了职业技能和职业知识，更重要的是让学生在团队活动中培养了他们与人交流、与人合作的能力，自我学习的能力。
因此，体现出职业活动导向教学的宗旨是：以就业为导向、以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，并采用多元评价的方法进行教学评价，培养具有综合职业素质的技能型人才——即具有很强专业能力和核心能力的高素质、高技能型人才。
培训体系全国职业教育行动导向教学培训班学习总结
（培训体系）全国职业教育行动导向教学培训班学习总结全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班学习总结陈英华根据学院的安排，我于2009年4月17~4月19日参加了由中国职业教育学会教育机制研究分会组织的全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班。
会址设于苏州富汇大酒店。
培训班主持：中国教育学会教育机制研究分会成烨培训师：中国职业教育行动导向教学法培训专家；中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长张治忠培训对象：教育厅（局）职成教处（教研室）关联人员，各高职高专学校领导、教学系统各部门负责人、院（系）负责人、专业负责人、骨干教师、课程及精品课程负责人参加培训人数共：148人。
来自30个学院。
参加人数最多的学院是，聊城职业技术学院，29人，其次是福建信息职业技术学院，参训人数19人。
于三整天的培训过程中，张教授共分了三大部分进行了讲解和讲训。
具体内容为：第壹部分行动导向教学法的涵义行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。
“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行动导向教学法则是于知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。
行动导向教学法于其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。
所发讲义《行动导向教学实务》（讲义·内部资料）是1999年中德合作的结果。
行动导向教学法的定义：（HandlungsorientierteMethode）行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的壹种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。
行动导向教学法是全面的和学生积极参和的教学。
于课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
张教授将其归纳为：行动导向教学——以教师的职业活动为导向；以教师的工作过程知识为中介：以行动导向的教学活动为过程；以转变教育理念为内涵；以提升教师职业行动能力为目标。
行动导向培训总结
行动导向教学法实践总结王谊2017年11月26日至12月6日，我参加了德国职业教育行动导向教学的培训。
这两个周末的培训，让我的教育理念得到新的提升，整个课堂气氛活跃，学习轻松。
回校后，我总结以往教学经验，结合所学内容，重新备课，使我在原来运用简单的案例教学法、情境模拟法的基础上，加深了对行动导向的认知。
下面是我对行动导向教学法的一点体会。
行动导向教学法是德国上世纪80年代创立，行动教学不是只具体某一种的教学方法，而是行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。
通过学习、实践让我明白课堂教学要为学生提供解决问题的空间，引导学生如何获取信息，通过信息如何找到答案，团队如何分工，如何呈现结果，留给学生更多的尝试，更多实践的空间，从而使学生更好的掌握专业技能，培养学生解决实际问题的方法能力、与人协作的社会能力和创新能力。
以下是行动导向教学的几点体会：1.强调学生的有效参与性行动导向教学，重点突出学生在学习过程中的参与性、行动性，教学中以学生为主体，教师只是起引导作用。
教师需要精心设计教学案例，让学生全部参与进来，学生通过动手实践，来理解专业知识。
学习结束后，学生需要展示自己的学习成果，让学生体会到解决问题的成就感，同时提高学生的胆量。
同时，教学中会设置学生相互点评，能够很好的培养学生的社会沟通能力。
2.注重学习过程的合作性行动导向教学法以具体任务为出发，让学生组队完成任务。
在完成任务的过程中，相互讨论，选择什么方案，怎样呈现结果，谁代表本组成员展示作品，时间如何分配等等，都需要同学们相互协作，没人完美的个人，只有完美的团队。
注重学生合作式的学习，从而能够更好的培养学生与人协作共事的能力。
3.多元化评价行动导向教学的评价既有对所学知识的评价，也有对学生获得知识过程中能力的评价。
有自评、互评、师评、网评、行业评，学生可以更好的了解自己的学习情况，不断的完善自己。
4.一点困惑行动导向教学，如果是纯理论的课程学习，学生的参与度还会这么好吗？并且，行动导向对教师的课前准备有极大的要求，作为中职学校的教师，一周15节课，3门科目，有这么多的经历来完成吗？。
2024年职业教育培训总结范本(2篇)
2024年职业教育培训总结范本随着经济的快速发展和产业的不断更新换代，职业教育培训在2024年取得了显著的成果。
在政府政策的支持下，各类职业教育培训机构积极探索创新，提供多样化的培训服务，满足了不同行业和人群的需求。
本文将从以下几个方面对2024年的职业教育培训进行总结。
一、政策支持为职业教育培训发展提供了有力保障2024年，政府继续加大对职业教育培训的支持力度。
首先，加大对职业教育培训机构的资金投入，鼓励机构通过政府补贴、贷款等方式获得资金支持，促进其发展壮大。
其次，加强对职业教育培训师资队伍的培养和引进，提高培训师的专业素质和教学能力。
同时，政府还加强了对职业教育培训质量的监管，保证培训机构和培训师的专业水平和服务质量，提高培训效果。
二、职业教育培训机构不断创新，提供多样化的培训服务三、传统行业职业教育培训得到加强，新兴行业培训亦迅速发展四、职业教育培训国际化程度提高2024年，职业教育培训机构进一步加强了与国外教育机构和企业的合作，提高了职业教育培训的国际化程度。
一方面，职业教育培训机构开展了与国外教育机构的学术交流和合作研究，借鉴国外先进的职业教育培训经验和模式。
另一方面，职业教育培训机构与国外企业合作开展了培训项目，邀请国外专家、教师来华授课，提高培训课程的质量和水平。
同时，职业教育培训机构也积极开展赴国外学习和培训的项目，提供更广阔的学习机会和发展空间。
综上所述，2024年职业教育培训在政府政策的支持下取得了显著的进展。
政策的支持为职业教育培训发展提供了有力保障，职业教育培训机构不断创新，提供多样化的培训服务。
传统行业职业教育培训得到加强，新兴行业培训亦迅速发展，职业教育培训国际化程度逐步提高。
职业教育培训的发展不仅为经济的快速发展提供了人才支持，也为个体的职业发展提供了更多机会和选择。
展望未来，职业教育培训仍将继续发展，为国家的产业升级和人才培养做出更大贡献。
2024年职业教育培训总结范本（2）招生就业处彭雅静今天第一次接触德国职业教育，一直听说德国的职业教育很好，培养了很多技术人才。
行动导向教学培训总结
行动导向教学培训总结行动导向教学培训总结光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，回顾这段时间的教学，一定收获了许多吧，是时候抽出时间写写教学总结了。
那么教学总结怎么写才能体现你真正的价值呢？以下是小编为大家整理的行动导向教学培训总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
行动导向教学培训总结120xx年10月22至24日，我参与了学校组织的“行动导向教学实务操作”培训班，这次培训，学院特地请到中国职业教育行动导向教学法培训的专家张治忠教授主讲，全院各系部的骨干教师都调课参加，三天的培训既充实又紧张，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是培训完，感觉虽然很累，但是收获很大，我在培训心得的纸上写下了“累并快乐着”。
一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考传统教学法是老师讲，学生听，甚至让学生背着手坐着听不能讲话，老师经常一讲一节课；行动导向教学法则是彻底颠覆这种做法，把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。
以前的培训很多时候都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我们充份体验到了行动导向教学法的乐趣，张教授用行动导向法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向，我们是学生，我们参与了“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等等学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员通力合作完成了思维导图的设计、行动导向教学方案的设计，每人都作为主角，主讲了某一个环节。
活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、教师最后做总结。
相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课才能叫行动导向的课堂教学。
二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。
做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会范本(3篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会范本《行动导向教学法》学习心得体会导语：在2024年我有幸参与了一次关于“行动导向教学法”的培训，这种教学法是一种融合了实践和理论的独特教育方法。
通过这次培训，我对“行动导向教学法”的理念和应用有了更深刻的认识。
以下是我的学习心得体会。
一、学习背景和目的在学习“行动导向教学法”之前，我是一名普通的教师，不太了解这种教学法的具体内容和实施方法。
我报名参加此次培训是希望通过学习，提升自己的教学水平，更好地服务学生。
二、了解“行动导向教学法”的概念和原理在培训的第一天，我们首先了解了“行动导向教学法”的概念和原理。
与传统的教学方法不同，行动导向教学法强调学习者的主动参与和实践操作。
在教学过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，更是通过实践来获得知识和技能。
三、具体实施方法和步骤了解了“行动导向教学法”的概念后，我们接着学习了具体的实施方法和步骤。
首先，教师需要提前制定一个详细的教学计划，明确学习目标和学生需要完成的任务。
然后，教师通过提问、讨论、实验和案例分析等多种形式激发学生的兴趣，并引导他们进行实践操作。
在实践操作的过程中，教师要积极地给予学生指导和反馈，帮助他们理解和解决问题。
最后，教师还要组织学生进行集体总结和分享，以巩固他们的学习成果。
四、对比传统教学方法的优势和特点通过学习“行动导向教学法”，我深刻地认识到它与传统教学方法相比的优势和特点。
传统教学方法以教师为中心，注重知识的传授和考核，而行动导向教学法则鼓励学生参与实践和实际操作，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力。
相比之下，行动导向教学法更符合学生的学习需求和现实社会的要求。
五、课程实践和个人感受在培训的后半段，我们进行了一次课程实践。
我选择了一门数学课进行实践，通过引导学生进行实际计算和解题操作来培养他们的数学思维。
这次实践让我有了更深的体会。
首先，我发现学生对于实践操作更感兴趣，他们愿意主动参与，并积极思考和解决问题。
“行动导向教学法”培训总结
“行动”中学习，“总结”中提高——“行动导向教学法”培训班习得体会在学校的组织下，参加了由顺德区举办网上培训的“行动导向教学法”。
听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”的具体认知。
行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。
下面是我对行动导向教学法的了解和心得：一、了解了行动导向教学法的特点所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。
这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
二、明确了行动导向教学法的实施步骤行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。
也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。
小组成员要强弱搭配。
三、加深了我对行动导向教学的理解行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。
但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。
而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。
2024年行动导向教学法培训心得5则(2篇)
2024年行动导向教学法培训心得5则为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院____名教师进行了培训。
很荣幸我是其中一员，经过四天(____年____月____日至____月____日)的学习，让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。
胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学—做中学，注重理论与实践的结合。
总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获：一、注重教学过程中的“行动性”行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。
通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。
与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是____者和协调者帮助学生去学习。
教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的____、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。
二、注重学习行动的合作性行动导向教学法重视关键能力的培养。
由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力.三、“被动学”向“主动学”的转变与传统教学法相比较，行动导向教学法注重了学生的“被动学”向“主动学”的转变。
行动导向教学法模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。
这种教学方法使得教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。
行动导向教学培训总结
一些学员在相关领域的基础知识掌握不足 ，难以跟上培训进度和深度。
学习方法不当
部分学员缺乏有效的学习方法和策略，导 致学习效果不佳。
培训师问题和挑战
培训技巧不足
一些培训师缺乏必要的培训技巧和经验， 难以有效地传授知识和技能。
内容安排不合理
培训内容安排过于紧凑或过于松散，导致 学员难以消化和吸收。
06
改进和展望
改进培训方法和手段
引入多样化教学方法
结合案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学员的参与度和学 习兴趣。
强化实践教学环节
增加实地考察、模拟演练等实践教学环节，提高学员的实际操作能 力。
利用现代技术手段
运用在线课程、多媒体教学等现代技术手段，丰富教学内容和形式 ，提高培训效果。
加强培训资源和支持
行动导向教学优势
提高学生的学习兴趣和积极性
培养学生的综合职业能力
行动导向教学注重学生的参与和体验，让 学生在实践中学习和掌握知识，提高了学 生的学习兴趣和积极性。
该教学方法注重培养学生的专业能力、方 法能力和社会能力，使学生具备适应未来 职业发展的综合职业能力。
促进理论与实践的结合
适应不同学生的需求
学习效果评估
组织绩效评估
通过测试和作业等方式对学员的学习 效果进行评估，结果显示大部分学员 掌握了培训内容。
跟踪学员所在组织的绩效变化，发现 通过培训，组织的整体绩效得到了提 升。
行为改变评估
观察学员在培训前后的行为变化，发 现他们在工作中更加主动、积极，能 够更好地应对挑战。
04
行动导向教学理念和方法
行动导向教学培训总结
CONTENTS
• 引言 • 培训实施过程 • 培训成果和效果 • 行动导向教学理念和方法 • 培训中的问题和挑战 • 改进和展望
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班
学习总结
陈英华
根据学院的安排，我于2009 年 4 月 17~4 月 19 日参加了由中国职业教育
学会教育机制研究分会组织的全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班。
会址设在苏州富汇大酒店。
培训班主持：中国教育学会教育机制研究分会成烨
培训师：中国职业教育行动导向教学法培训专家；中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长张治忠
培训对象：教育厅（局）职成教处（教研室）相关人员，各高职高专学校领导、教学系统各部门负责人、院（系）负责人、专业负责人、骨干教师、课程及
精品课程负责人
参加培训人数共： 148 人。
来自 30 个学院。
参加人数最多的学院是，聊城
职业技术学院， 29 人，其次是福建信息职业技术学院，参训人数19 人。
在三整天的培训过程中，张教授共分了三大部分进行了讲解和讲训。
具体内容为：
第一部分行动导向教学法的涵义
行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。
“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行动导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新
型技能人才的法宝。
行动导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，
它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体
现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。
所发讲义《行动导向教学实务》（讲义·内部资料）是 1999 年中德合作的结果。
行动导向教学法的定义：（HandlungsorientierteMethode）
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。
行动导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。
在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
张教授将其归纳为：行动导向教学——
以教师的职业活动为导向；
以教师的工作过程知识为中介：
以行动导向的教学活动为过程；
以转变教育理念为内涵；
以提升教师职业行动能力为目标。
第二部分行动引导教学的意义和价值
随着技术变革，生产岗位在不断更新，世界的职业教育更注重对人基本素质——关键能力（不是指专门知识和技能）即通性能力的培养。
当职业和岗位变
化时仍具有的跨专业的能力，成为很快获得知识和能力的人。
这些人要有独立学习、计划、实施、控制、评价等能力，才不会被社会抛弃和边缘化，跟上时代的
步伐。
从能力所涉及的内容范围上，职业能力包括专业能力、方法能力（对事）和社会能力（对人）。
其中，专业能力只是学生的基本生存能力；方法能力和社会
能力则是关键能力。
关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。
它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。
他使劳动者能够在变化的环境中，很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
在知识经济和信息社会中，职业教育的任务是：培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习。
职业教育的最高目标是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力，也就是关键能力。
”关键能力在实际应用中就好比一把“钥
匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。
行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。
现代企业员工应当具备的“关键能力”见表1。
表 1 现代企业员工应当具备的“关键能力”
组织与完成生应用科学的学习
信息交流与合作独立性与责任心承受力产、练习任务和工作方法
目标坚定性口头表达能力学习积极性可靠性精力集中细心笔头表达能力学习方法纪律性耐力
准确客观性识图能力质量意识适应新环自我控制合作能力逻辑思维能力安全意识境的能力系统工作方法同情心想象能力自信心
最佳工作方法顾客至上抽象能力决策能力
组织能力环境适应能力系统思维能力自我批评能力
灵活性社会责任感分析能力评判能力
协调能力公正创造能力全面处理事物的
助人为乐触类旁通能力能力
光明磊落在实践中运用理
论知识的能力
行动导向教学的价值主要体现在：
1．促进就业
2．解放学生，解决厌学问题
3．利于教师的专业发展和成长
4．促进师生和谐
5．与新课程教改接轨
第三部分行动导向教学操作训练
行动导向教学操作训练的内容：
项目一破冰行动
任务 1 ：提交小组成员名单
任务 2 ：按照角色要求谈论话题：大学生就业有困难。
操作：每组发 1 个卡片， 1 支彩色笔。
分组讨论15 分钟，每人 1 分钟的发言。
要求把观点的关键词写在上面，不超过 6 个字。
然后决定1 人代表发言，
每人 30 秒，讲完时将自己的卡片贴在张贴板上。
项目二绘制一张思维导图
思维导图，又称为脑图（MindMap）或概念图（ConceptMap），是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关要领置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上注明两个概念之间的意义关系让学生
把学到的知识在脑子里形成一张思维导图，变成活的知识。
创始者：博赞先生说：“思维导图是一种新的思维模式。
它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、
空间、整体等，通过心智绘图。
我们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆
力，更重要的是，能够启发我们的联想力与创造力。
”其实思维导图就是一种开
发你的思维潜力，提高思维能力的简单高效的工具。
布置作业：绘制一堂好课的思维导图。
要求：小组归纳，组长讲解，老师评价。
用古今中外名家所言回答一系列问题：
什么是教学？什么是教学法？我们应有的认识，何为发展？怎么转变观念？
学习的方式有哪些？何为学习？
一堂好课是有效的课
项目三设计一堂好课
张教授用大量案例说明一堂好课是如何进行的。
训练：以“筷子”为题，教30 个德国人学习使用筷子。
作品要求：画 2 张图
一张为 A4 纸，用思维导图回答教学分析的有关内容
一张为 1 号牛皮纸，画出教学过程图
作业：结合自己的授课实际，运用流程图设计一堂课的完整过程。
相互交流：组内→跨组交流（每组为代表出一个金点子）→代表自选交流→采访代表的感受。
由此总结出“磨课“的好处，引出如何设计任务书、编写教案。
一堂好课应具备的条件见图 1 。
项目四设计任务书
主要内容见下面图1~ 图 4。
4．开发一个
学习材料
1．构思结合任教科目一个教任选一题设计学活动
一堂课
过程
3．编制一份教
学方案2．设计一个任务书
图 1 一堂好课应具备的条件
安全事项
反思问题
成果展示
工作任务
过程安排任务书
要求或标准的结构
工具、设备、
给出材料材料导向问题
图 2 任务书的结构
学到了什么
做什么做的结果
任务书怎么做做的要求
的作用
用什么做和谁做
图 3 任务书的作用
可测的行为动词
+任务书主标题可见的行为结果
图 4 任务书主标题的构成
明：了解、学会、掌握、明白、懂得⋯⋯均不是可量行。
好的法如：
1．制一堂好的思
2．列已知的会科目
3． 3~5 的珠
4．制一利表
5．会是什么
6．列我省知名企
7．“我的理想”
8．水源，写出告
9．化物
10．制硬胶囊
11．⋯⋯
作：回校后，合自己的授，一堂好的任。
目五制作学品
任 1 ：根据所材料，出一份思。
任务 2 ：以行动导向为依据，制作学习产品。
要求：描述什么是行动导向教学法
学习体会
本人参加全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班，最大的收获是：作业现代职业教育的教师，要转变教学理念，转换教师角色。
过去，我在教学中，总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。
整个教学的落脚点在一
个“讲”字。
老师扮演的是主角的角色。
明知这种教法不理想，却苦于找不到更
好的方法来改进。
通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，看到了很多学校、很多教师教学方法改革的丰硕成果。
深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”
上。
在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动
性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。
教师扮演的是导演的角色。
三整天的培训很快结束了，而行动导向教学理念的实践才刚开始。
在培训结束回校的第一堂课上，我尝试了一次“行动导向教学”，收到了与一般课堂不同
的效果。
在今后的教学过程中，我会有意识地继续实践和探索。
如果每位教师都能加入到“行动导向教学” 的行列来，并坚持不懈地尝试和完善下去，相信不久的将来，我院的教育教学将会收到更加喜人的成果。
2009-4-26。