对中专办五年制高职的思考
五年制高职在中高职衔接中的作用
首先，五年制高职教育为学生提供了更加全面深入的职业教育。
与传统的三年制高职教育相比，五年制高职教育更注重学生的职业技能培养。
不仅仅是培养一般的基础知识和技能，还提供了更多的实践培训和实习机会。
学生在五年的学习中，不仅可以获得更多的专业知识和技能，还可以通过实际操作和实际项目来锻炼自己的实践能力，提高自己的职业素养。
其次，五年制高职教育有助于提高学生的就业竞争力。
随着社会的发展和经济的变化，职业需求也在不断变化，对职业人才的要求也越来越高。
五年制高职教育通过专业教育和实践培训，使学生更加适应职业需求的变化，并且提供了更多的就业机会。
学生在五年的学习中，不仅可以学习到更多的专业知识和技能，还可以通过实习和实践项目来丰富自己的经验，提高自己的职业素质，使自己更加符合职业要求。
再次，五年制高职教育有助于学生的职业发展潜力开发。
通过五年的学习和实践，学生可以更全面地了解自己所学专业的知识和技能，并且可以更加深入地研究和掌握自己所学专业的前沿知识和技术。
学生在这个过程中，不仅可以获得更深入的专业知识和技能，还可以培养自己的创新能力和解决问题的能力。
这些都为学生的职业发展提供了良好的基础，使他们更加有自信和能力去应对各种职业挑战和职业发展机会。
最后，五年制高职教育在中高职衔接中还起到了桥梁的作用。
中职学生通过五年制高职教育，可以进一步提高自己的职业水平和就业竞争力，为自己的职业发展打下坚实的基础。
而高职学生通过五年制高职教育，可以更好地与企业和社会接轨，更加顺利地进入社会和职业领域，实现自己的职业目标。
总之，五年制高职教育在中高职衔接中起到了重要的作用。
它不仅为学生提供了更加全面深入的职业教育，还有助于提高学生的就业竞争力和职业发展潜力。
通过五年制高职教育，学生可以更加全面地了解自己所学专业的知识和技能，并且可以通过实践培训和实习机会来锻炼自己的实践能力。
这些都为学生的职业发展提供了良好的基础，使他们更加有自信和能力去应对职业挑战和发展机会。
2023年五年制高职教育认识及校本化思考探析
2023年五年制高职教育认识及校本化思考探析2023年是中国教育事业发展的重要节点年份，预计五年制高职教育将得到更加广泛的认可和关注。
五年制高职教育与之前的三年制本科教育相比，更注重实践和职业素养的培养，更符合当前社会对高素质技能人才的需求。
本文将从认识和校本化两个角度，对五年制高职教育进行思考和探讨。
一、认识五年制高职教育的意义1.符合时代发展需求五年制高职教育注重实践、职业能力培养，符合创新驱动、人才强国的时代发展需求。
伴随着科技进步、产业升级，就业市场对高素质职业技能人才的迫切需求早已不再是资本主义时代的“工科专家”，而是更加多元化的高素质人才需求。
五年制高职教育可以培养多样化和深度化的职业人才，正是在满足社会发展需要的同时也为学生个人带来更多的就业机会和职业发展空间。
2.增强问题解决能力五年制高职教育培养的人才更注重实践能力和职业素质，学生在校期间将面对各种各样的职业挑战和问题。
学生除了要掌握专业技能还要积极解决职场中的实际问题，培养大学生的实践能力和创造力，增强学生解决问题的能力，增强其适应新形势下职业发展的应对能力。
3.协同发展高校和产业五年制高职教育的教育模式与产业发展的需求相结合，促进了高校与产业的协同发展。
高校和企业之间开展的实践教学、实习就业等活动，既可以提高企业自身的生产技术水平，也有助于提升学生的职业素养和实践能力。
五年制高职教育的实践体验将有助于为学生职业发展提供更加全面、实用和贴近就业市场的教育。
二、五年制高职教育的校本化思考校本化是指学校在履行国家教育政策同时，结合自身实际情况，制定并实施符合学校特色和主导专业的更加具体、细化的教育教学管理制度和运作模式。
五年制高职教育的校本化思考如下：1.根据专业设置和特点，充分发挥学科和专业领域的特色，探索具有自身特色的教育教学模式。
2.对学生的专业背景和实际需求充分考虑，制定更加实用、切实可行的课程设置和教学计划。
3.高校要充分研究就业市场特点和职业需求规律，与企业及行业机构合作开展校企合作项目，提高学生的职业素养和实践能力。
对五年制高职专业改革与发展的思考
对五年制高职专业改革与发展的思考一、转变观念，适应市场需求五年制高职专业设置必须是开放式的，具有灵活性，并以市场为导向。
它不仅为学生提供知识和为某一具体的工作提供技能，还必须使我们的学生更广泛地适应生活和工作岗位的要求。
要对基础课程和专业课程进行重新设计与定位，随时考虑新出现的情况，如技术、信息、环境、企业情况等，从而达到更新观念、适应市场需求的目的。
二、拓宽专业口径，增强专业适应性实践证明，专业面较宽的毕业生工作能力较强，有较好的发展前途，专业口径的展宽或业务范围的扩大，为增强人才的适应性创造了十分重要的条件。
拓宽专业口径，一方面可合并相近、相邻或相关的学科与专业，使一个专业有两至三个专门化方向，甚至进行专业复合，如“电气自动化技术”专业的专门化方向可包括电气控制装置制造、数控技术应用、建筑电气技术、计算机工业控制技术等，从而达到专业面宽和一专多能的培养要求；另一方面，要扩大专业培养内容，加强基础，使学生有扎实的基础理论和技术，同时加强新技术的应用，不同专业可以向不同方向拓宽，使学生对各种工作环节和新的工作环境都能较快地适应。
三、突出特色，进行专业改革１高职教育特色五年制高职教育是适应经济发展对培养高级应用性技术人才的需要而产生的一种新型办学模式，其特色在于将中职和高职相贯通，整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构，既能保证高等教育的规格要求，又能体现职业技术教育的特点，为企业输送合格的技术人才。
五年制高职学生比普通高中生更早接触专业知识和专业能力的训练，在５年内有１／３时间可用于专业技术教育。
由于五年学制直接衔接，不存在重复学习的问题，有效教学时数多，教学总时数比普通“三专”多出４２周，这些时间，可用于强化专业基础能力、计算机应用能力、外语能力、新技术应用能力的培养和训练。
因此，五年制高职生的职业能力较强。
２地域特色由于不同地区社会环境、经济发展速度的差异形成了不同的地域特色。
五制制高职在设置专业和进行专业改革时，必须充分考虑到本地区的实际情况，从实际出发，满足社会发展和经济建设的需要，如近年来上海地区不断引进国外先进的的数控加工机床、计算机控制自动生产线、机电气液一体化等专用设备，电气自动化技术专业的就业岗位逐年增加。
对五年制高职生职业指导和就业问题的思考
众所周知 ，五年制 高职主要 招收应
届初 中毕业 生 ， 五年一贯制 教育 ， 实行 学
生在校 时间长 ，除 了正 常教学 和考工考
级外 ， 中间环节少 。这样的学制 特点 ， 不
仅有利 于安 排教学活动 ，更有利 于长期 对学生进行 就业指导 ，将 职业 指导和就
校、 家长 、 生和社会各界 人士所关 心 的 学
重视 、 机构健 全 、 职责 明确 、 到人 ， 责任 就
能将 职业指导工 作搞好 ，就能将就 业分 配工作 搞好 。以连云港工 贸高等 职业技 术学 校为例 。该校早 在几 年前就 成立 了 招生 就业办公室 ，配备 了专职就业 指导 人员 。学 校几任领 导班子都 十分 重视学 生 就业指导工作 和就业分 配工作 ，把它 确立 为“ 一把 手 ” 自抓 的重点工作 。随 亲 着学 校规模 的不 断扩大和学 生人数 的不 断增 加 ，各系部相继 成立 了职业指 导就 业办公 室 ，由专人 负责新 生从入学 到 四 年后 的顶 岗实 习 ，五年后 就业分 配的职
的需 求条件 ， 摒弃 “ 小钱 不愿 挣 ， 事不 小 愿做 ， 以至 大钱挣 不来 ， 大事做 不 了” 的
问题之一 。为切 实改变高 职毕业生 就业 质量和持续 发展 问题 ， 笔者认 为 ， 职业学
校应加 强对 就业工作 的领 导 ，搞 好职业
狭 隘思想 ， 摆脱好 高骛 远 ， 不成 、 高 低不
对五年制高职生 职 业指导和就 业 问题 的思考
口 江苏省连云港 工贸高等职业技术 学校 张 元成
【 摘 要】 本文对五年制高职生职业
对五年制高职教材建设的几点思考
对五年制高职教材建设的几点思考摘要：现行五年制高职教材建设存在种种缺陷与不足，因此，应加快制定五年制高职的课程标准，教材编写应做好知识的衔接与连贯，密切联系生活实际，注重实用性，重视学习方法的指导，同时加强校本教材的开发与建设。
关键词：五年制高职；教材建设我国五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）发展的步伐很快，实践证明，五年制高职便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，可以为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。
然而，由于五年制高职的办学历史不长及自身具有专业复杂性、办学多样性和与社会发展密切相关等特点，因而在教材建设上存在诸多缺陷与不足。
如教材体系以学科为主，受专业限制，形式比较单调；内容陈旧，不能及时反映生产和科技发展中的新知识、新技术、新工艺和新方法；难度过大，缺乏可操作性和弹性；理论与实践脱节，实用性不强；与技能考核标准难以衔接等等。
在教材的管理和使用上也欠规范，各级教育部门、各校、各专业对教材的使用没有一个统一的标准。
以公共课的语文教材为例，我校五年制高职就曾选用过中等职业教育教材、教育部推荐的五年制高职教育文化基础课教材与普通高中教材，并且至今仍在使用普通高中教材。
普通高中教育与高职教育分属两个类别不同的教育体系，学生的整体素质与培养目标均有本质的差异，使用同一种教材，无疑达不到应有的目的。
因此，开发符合国情、能正确反映当代先进科技文化新成就并能体现职业教育特色的五年制高职教材，是一项紧迫的现实问题。
制定五年制高职教育课程发展纲要（或称课程标准）课程发展纲要（或称课程标准）是国家对某类课程具有指导性的法规性文件，明确规定了课程的性质、基本理念和课程目标等，并对教科书的编写、教学与评价提出了明确的实施意见和建议。
有了课程发展纲要，编写教材时才能做到有法可依，有章可循，便于教育出版部门统筹规划，可以避免教材的重复开发与资源浪费，也可以避免教材市场的无序竞争。
对五年制高职教育的几点思考
知途驿站 Know Way Station142南风 south wind五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是我国高等职业教育的重要形式。
自1985年实施以来，五年制高职教育为经济建设培养了大批高等技术应用性人才，已成为我国经济建设中高级技术技能人才的重要来源，受到了社会的欢迎。
但由于五年制高职的特殊教育模式，生源来自于当地初中毕业生，学生毕业后就业方向为各类企业技术工人，在当前人们对人才观、择业观、就业观的片面认识，认为到企业当技术工人辛苦，待遇较低，低人一等，以及高职院校受办学条件、师资水平等因素的影响，办学质量不尽人意，在社会上的声誉不高等因素的影响，致使五年制高职教育在当地缺乏应有的吸引力。
体现在生源素质方面，与其他院校比较，存在诸多不足。
其一，学生入学年龄小。
进入学校的初中毕业学生，大多在15周岁左右，正处在人生最叛逆的青春期，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性等的矛盾。
其二，学习成绩差。
绝大部分学生都是经当地重点中学、普通中学挑选后，家庭经济困难无法选择高收费的民办普通中学的学生，才选择了五年制高职院校。
从我院今年五年制专业招收的学生看，今年是生源素质最好的一年，中考成绩满分为780分，但招收的学生中，最高分为534分，最低为200分，其中300分以下的占57%。
其三，学习目标不明。
学生年龄小，缺乏择业、就业意识；不少学生选择五年制高职院校是出于无奈，因年龄小，成绩差，到其他学校就读无望，外出打工体能跟不上，流入社会家长担心学坏，不少家长把子女放到学校来，并不指望孩子能学到多少技术，只满足于在学校有人管，不出事。
学生学习目标不明，学无动力。
其四，学习难以适应。
在中学，一切听从老师安排，学习基本上在上课、作业和考试几个环节打转，自由支配的时间很少，教师上课讲解详细，进度较慢，作业量大，题海战术，管理相对严厉，来自学校、教师、家长和升学的压力大。
进入五年制高职院校，虽然前三年按照中等职业教育进行管理，后两年纳入高等教育管理，但在教学过程中，五年的教学计划是统筹安排的，每学期学习的课程都不相同，内容多，任务重。
五年制高职课程教学改革的几点看法
五年制高职课程教学改革的几点看法摘要：为了提高五年制高职课程教学改革的质量，加快课程改革的速度，本文从五年制高职学生的特点及存在问题入手，探讨五年制高职课程如何进行教学改革。
关键词：五年制高职课程教学改革学生特点一、五年制高职学生的特点及存在问题五年高职教育所招收的对象和普通高职教育的有所不同，进入学校的学生是初中毕业生，经过在校五年的学习，其文化程度要达到大专水平，操作技能要达到高级职业技能标准，同时获取高等学校毕业证书和高级职业资格证书。
因此，对五年高职的学生来说课程改革就显得尤为重要。
五年制高等职业教育具有学生年龄小、可塑性强和受教育时间长的特点和优势。
但同时也存在以下主要问题：1.思想道德素质不高，缺乏学习的目标、动力和兴趣，没有学习的自觉性和学习能力。
不少学生对自己要求不严，不求上进，上课经常迟到，不专心听讲，影响其他学生学习；对教师的教导、管理，消极对抗；更有甚者沉迷网络，走上违法犯罪的道路。
相当一部分学生入学动机不明确，没有学习兴趣，导致学生学习动力不足，这些学生是在其他外在因素的作用下被迫学习的，对学习根本没有兴趣；一些学生因受不良社会风气影响，认为没有社会背景，学习再好也没用，由此失去学习动力。
不少学生对学习缺乏自信心，这些生在学习方法和学习能力等方面都存在一定的问题。
2.文化素质普遍较低，给正常的教学活动带来困难。
学生文化基础知识水平大部分较差，基础知识不够扎实。
部分学生学习积极性不高。
据调查，发现30％的学生对学习不感兴趣。
因此，如何提高这些学生的学习兴趣，是所有教育工作者首先要解决的问题。
3.教学资源建设水平尚需提高，尤其是教师各方面素质急需提高，教材课程建设急需规范。
现行的师资队伍建设有待科学规划，学历结构、年龄结构和专业结构不合理。
生产实践能力不强，与企业联系不够紧密，下基层、到企业锻炼也只是流于形式，没有真正深入企业中去，培养自己的动手能力。
另外，校外实训基地少，教师不能得到很好锻炼，上课给学生造成“纸上谈兵”的印象，影响教师在学生心目中的形象。
五年制高职教学改革的问题及建议
143357 职业教育论文五年制高职教学改革的问题及建议五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专，招收的是初中毕业生，学制五年，学历是国家承认的专科层次的高职。
五年制高职学生具有自己的特点，对于五年制教学体系的改革的探索也是非常重要的。
一、目前我国五年制高职还面临着很多的困难和问题(一) 五年制高职的教学模式还在探索中五年制高职教学模式尚在探讨中。
目前，在教育界五年制高职比较通用的课程体系有两种：一是延用三加二的模式。
即前三年进行中专课程的教学，后二年进行高职课程的教学。
二是部分学校采取人为的二三分阶段的方法，即前二年打基础，重点进行文化课的学习。
后三年进行高职高专的教育，与三年高职进行接轨。
这两种方式都有很大的弊端，第一种方式前三年没有什么问题，已经有很多成熟的经验可以借鉴，但是后面的两年教什么就成为了一个问题。
这种方法不能实现我们的培养目标。
第二种方式在理论上是科学的，优点是能够保证人才的培养规格。
但在实践中，这种方法有明显的缺陷，目前我国上职业学校的学生大部分是文化学习成绩差的同学，这样的学生群很难完成类似于高中教学的文化课的培养目标。
另一方面，对大部分专业，特别是对一些非工科类专业的学生来讲，二年不接触专业课程的学习，明显是不科学的。
(二)五年制高职学生文化素质普遍较低，给教学实施带来困难目前我国的高职情况是，大部分学生文化基础知识较差，学习散漫，学习态度不端正，学习习惯不好，学习动力不足，课程教学的开展本身就很困难，课堂的管理也是高职教师的一大难题。
(三)教学资源建设水平亟待提高，特别是教师和教材建设急需加强1.目前五年制高职经费投入不足，实验、实训设备无法到位，实验、实训课程不能按照要求开设。
2.课程开发不成一个体系，没有专门适合五年制的教材，不能一贯到底，五年制高职的专业教材基本是和三年制高职通用的。
就目前来看，五年制高职的教材，选用比较繁杂。
二、对五年制教育改革的建议对于五年制教育，我们必须本着培养适应社会岗位需要的高素质人才的角度着手，开发新的课程体系，课程设置和教学内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对中专办五年制高职的思考
安徽省从去年开始在部分中专学校举办初中起点的五年制高职教育，目前，省教育厅已成立五年制高职教育教学研究和实践课题组，对如何办好五年制高职教育进行了积极的实践和探索，笔者就我省五年制高职教育发展情况，谈几点认识。
一、中专办五年制高职教育的积极作用
五年制高职是初中起点的教育，是初中后教育，是中等职业教育与高等职业教育高度融合的一种教育形式。
实践证明这种办学形式有以下四个方面的积极作用：
１适应了市场经济的需要
随着市场经济的发展，人才市场对人才的要求越来越高，尽管由于经济结构的调整和企业改革的深入，生产一线仍然需要一大批合格的中等专业人才，但各行各业更迫切需要高级技术型、实用型人才。
五年制高职教育培养的正是面向不同岗位群，具有一定知识和技能结构，具有一定职业能力和跨职业、跨岗位的关键能力，德、智、体、美全面发展的高级技术型或技艺型人才，它与市场经济靠得近，与地方经济贴得紧，以市场需要为专业培养的主要导向，受到人才市场的关注。
２有利于高等职业教育办学形式的多样化安徽省由于经济相对落后，不可能大批兴办高等职业院校，已有的高等职业院校，有的是选择办学条件较好，办学实力较强的中专学校升格或由几所场地相对集中的学校合并升格而成，还不能满足高等职业教育发展的需要，因此，在重点中专学校发展五年制高职教育，是扩大高等职业教育规模、促进高等职业教育办学形式多样化的一个有效途径。
３有利于实现中等职教与高等职教的衔接中等职业教育从前是作为终结教育、完成教育出现的，学生毕业就业天经地义，学生难以实现升学的愿望，教师没有竞争的压力。
发展五年制高职教育，使职业教育与普通教育一样，形成了完整的体系和框架，实现了九年制义务教育到中等职业教育，再到高等职业教育的紧密衔接，这一变化有利于调动教与学双方的积极性，在加强能力培养的同时，重视专业理论知识和文化修养的培养，增强学生的适应性与发展的后劲。
学生毕
业后，既可以自主择业，走上工作岗位，又可以继续考入本科深造，为学生接受高等教育打开了一个新通道。
４有利于充分发挥中专学校的办学优势重点中专举办五年制高职，办学条件较好，办学实力较强，办学特色突出，其培养目标和毕业生就业岗位都与现在的高职相近；办五年制高
职后，按照高等职业教育人才培养的基本要求和学生将来适应岗位工作需要、转岗再培训需要，制定五年一贯的教学计划，深化教学改革，完善教育教学管理规章制度，对中专教育的改革与发展起到拉动作用。
二、中专办五年制高职教育存在的问题
通过我们对全省举办五年制高职学校的调研，存在的问题主要是管理、生源质量和办学条件。
１对学生仍采取中专管理方式由于目前各试点学校的高职学生数量少，学校只能按中专管理机制操作，因而缺少高等教育的校园氛围，对高职生有一定的影响。
一是直接会影响学生的气质、性格和思维方式等；二是对学生心理产生压抑感，没有大学生的心理感受；三是学生在学习上自主支配的时间少，不能做到创造性地学习。
２生源质量难以保证由于高校的不断扩招，普高热的不断升温，使得中专和五年制高职教育的生源质量下滑，加之政策上的原因，招生处于劣势，近两年我省招收五年制高职的学生，录取分在３００分左右，好的学生都上高中学习。
笔者认为，在“中招”时，五年制高职应与省重点高中同时招生，以保证新生质量。
３办学条件有待改善和提高主要表现在相当一部分学校的教师对高等教育的办学规律、教育方法是生疏的；图书馆建设跟不上发展的形势；实验实习设备及基地，还停留在培养中专层次的水平上，缺少现代化实验室、实训室或培训中心。
三、办好五年制高职教育的若干举措
笔者认为，办好五年制高职教育，要抓好三个关键问题。
１努力适应社会的需求一是以社会需求设置专业，做到社会需要什么专业人才，高职就培养什么专业的人才，把培养目标紧贴社会经济发展，为地方经济腾飞服务，使学校培养的人才受市场欢迎。
二是以行业、企业为依靠办好专业，依靠行业和企业，了解科技发展的新情况，新动向，为学校提供较为配套的实训、实习基地，加强对学生动手能力的培养。
２改革课程体系、教学内容和教学方法五年制高职要立足课程体系、教学内容和教学方法的改革，办出特色，在培养实用能力上下功夫。
一是要以素质教育为核心，以岗位能力需要为本位，开发、编制教学计划，并在市场调研和企业反馈的基础上进行滚动修改。
二是要大力构建新的课程体系，既要打破原中专课程体系，又不能死搬硬套原有的大专课程体系。
三是抓紧教材建设，注重教材的实用性、综合性、科学性，在教材建设过程中要做到求实、求新、求变，充分体现职教特色。
３大力加强师资队伍的建设一是明确任务，严格要求，让现任教师采取脱产培训或在职进修的方法，进一步充实和更新高职教育所必需的专业理论知识和实践动手能力。
二是聘请和引进适应高职教学要求的有丰富经验的中青年工程师来校任兼职和专职教师，优化师资队伍结构，改变现有偏重于理论教学师资的状况，强化实践性教学环节。