英语学科育人实施案例 (2)
中学英语优秀教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在中学教育中的地位越来越重要。
为了提高中学英语教学质量，本文以某中学为例，介绍一位英语教师如何通过创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高英语教学效果。
二、案例描述1. 教师基本情况该教师具有丰富的教学经验，熟悉中学英语教学大纲，善于运用多种教学方法，关注学生的个体差异，注重培养学生的英语实际应用能力。
2. 教学目标（1）帮助学生掌握英语基础知识，提高英语听说读写能力；（2）激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯；（3）提高学生的英语实际应用能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。
3. 教学内容以人教版初中英语教材为例，选取七年级上册第一单元的内容进行教学。
4. 教学方法（1）情景教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的英语实际应用能力。
（2）合作学习法：将学生分成小组，通过小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力和英语口语表达能力。
（3）多媒体教学法：利用多媒体技术，将图片、视频、音频等元素融入教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
（4）任务型教学法：设计多样化的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，提高学生的英语综合运用能力。
5. 教学过程（1）导入：教师通过展示图片、视频等方式，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲解：教师根据教材内容，运用情景教学法，引导学生进行对话练习，让学生在情境中学习新单词和句型。
（3）小组合作：将学生分成小组，每组分配不同的任务，如制作海报、编写剧本等，让学生在合作中提高英语实际应用能力。
（4）巩固练习：教师设计一些练习题，让学生进行自我检测，巩固所学知识。
（5）总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，并引导学生进行拓展学习，如查找相关资料、观看英语电影等。
三、案例反思1. 情境教学法的运用，提高了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
英语辅导老师教育案例(2篇)
针对小明的具体情况，辅导老师为他制定了一个个性化的学习计划。计划包括以下几个方面：
（1）发音训练：辅导老师教小明一些简单的发音技巧，帮助他纠正发音错误，提高发音准确性。
（2）口语练习：每周安排一次口语练习时间，让小明在轻松的环境中大胆开口说英语。
（3）词汇积累：辅导老师推荐了一些适合小明的英语词汇书籍，让他在日常生活中积累词汇。
（3）英语故事会：定期举办英语故事会，让学生在欣赏故事的同时，提高英语阅读能力。
4. 家校合作
辅导老师与小明的家长保持密切沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定学习计划，帮助家长更好地辅导孩子学习英语。
三、教育效果
经过一段时间的辅导，小明的英语学习取得了显著进步。他的发音更加准确，词汇量有所增加，语法知识掌握得更加牢固。在英语听说读写各方面都取得了明显的提高，自信心也得到了提升。
2. 制定个性化学习计划
针对小明的英语学习困难，辅导老师为他制定了个性化学习计划。计划包括以下几个方面：
（1）发音训练：每天抽出10分钟时间，练习英语发音，纠正发音错误。
（2）词汇积累：每天学习10个英语单词，通过记忆单词卡片、制作单词卡片等方式，提高词汇记忆效果。
（3）语法学习：每周学习一个语法知识点，通过讲解、练习、例句等方式，帮助学生掌握语法知识。
（2）加强词汇和阅读理解训练，帮助小明进一步提高英语水平。
（3）关注小明的学习兴趣，引导他发现英语学习的乐趣。
案例总结：
通过辅导老师的耐心帮助和个性化学习计划的实施，小明在英语学习上取得了显著进步。他的发音越来越准确，口语表达能力也得到提高。这个案例表明，了解学生情况、制定个性化学习计划、关注学生进步和适时调整计划是帮助学生学习英语的有效方法。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
初中英语科育人案例
初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育侯镇二中王东玲初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值，这是新课标对我们的要求。
英语教学中的思想教育，重在渗透。
作为英语教师，我们要学会捕捉和利用各种教育因素，加强英语教学的德育渗透。
当我们把德育渗透到我们的日常的课堂教学时，你会发现我们的课堂变得鲜活，有生命了。
环境教育是当前德育教育的重要内容，英语教材中有许多内容都可渗透环境教育。
案例描述：教学内容： Module 6 Save our world拯救我们的世界（外研版九年级上册）案例片段1： Unit1（ Module 6）学习目标：1学会描述有关环保的句型；2了解环境现状，关心环境，增强环保意识和环保责任。
导入环节我设计了这样的任务：展示两幅与环境有关的图片：图一，是有蓝天、白云、绿树、清澈的小河、小动物；令人赏心悦目；图二，是布满浓烟的天空，被污染了的河流，垃圾随处可见，令人不堪入目。
首先让同学就这两图进行小组讨论：What can you see in the pictures？Which do you like better ？Why？Do you like living in a house in picture 2？同学们积极性高，张开了热烈的讨论。
很显然没人喜欢图二，这时老师适时导入Teacher：Our world has many problems now and we have only one world，for a more beautiful world ，everyone need to be careful with things bad for the environment 。
Though we are young，we can still do something to help。
学生英语教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，英语教育越来越受到重视。
在英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平，成为教师关注的焦点。
本文将以一位名叫小明的学生为例，探讨如何基于学生兴趣进行英语教育。
二、案例描述小明，男，12岁，初中一年级学生。
从小喜欢动漫，尤其喜欢日本动漫。
在英语学习中，小明对英语单词、语法等基础知识掌握较好，但在听说读写方面表现一般。
在课堂上，小明上课认真听讲，但参与课堂活动的积极性不高，课后很少主动复习英语。
三、案例分析1. 学生兴趣与英语教学的关系兴趣是最好的老师。
在英语教学中，教师应关注学生的兴趣，将兴趣与教学内容相结合，激发学生的学习热情。
对于小明这样的学生，教师可以通过动漫、电影等他感兴趣的事物，激发他对英语学习的兴趣。
2. 英语教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师可以利用多媒体技术，播放日本动漫片段，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语。
例如，在讲解“我的家庭”这一话题时，教师可以播放《樱桃小丸子》中家庭场景的片段，让学生在观看的过程中学习英语。
（2）小组合作，提高参与度教师可以将学生分成若干小组，开展小组合作学习。
在小组合作中，学生可以互相帮助、共同进步。
例如，在讲解“购物”这一话题时，教师可以让学生分组扮演买家和卖家，进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
（3）设置任务，培养学生自主学习能力教师可以设置一些与动漫、电影等学生感兴趣的内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语水平。
例如，让学生收集关于日本动漫的英语资料，进行小组分享。
（4）关注个体差异，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案。
对于小明这样的学生，教师可以适当增加口语练习，提高他的口语表达能力。
四、教学效果经过一段时间的尝试，小明在英语学习上的表现有了明显提高。
他开始积极参与课堂活动，与同学交流，课后主动复习英语。
在学校的英语口语比赛中，小明还获得了优异成绩。
大学英语教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语课程作为非英语专业学生必修的一门基础课程，其教学效果直接关系到学生英语应用能力的高低。
传统的大学英语教学模式以教师为中心，过分强调语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力培养。
为了改变这一现状，本案例采用交际法进行大学英语教学实践，旨在提高学生的英语交际能力。
二、案例描述1. 教学对象：某高校非英语专业大二学生，共计50人。
2. 教学内容：大学英语四级考试词汇及语法知识。
3. 教学目标：- 学生能够掌握一定量的四级考试词汇；- 学生能够运用所学词汇和语法知识进行简单的英语对话和写作；- 学生能够提高英语听说读写综合运用能力。
4. 教学方法：交际法5. 教学过程：阶段一：导入阶段- 教师简要介绍交际法的概念和特点，让学生了解本节课的教学方法。
- 通过播放一段英语视频或音频，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动做铺垫。
阶段二：词汇学习- 教师选取与课程内容相关的词汇，通过图片、故事等形式进行讲解，帮助学生理解词汇的含义和用法。
- 学生分组进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
阶段三：语法学习- 教师通过例句讲解语法知识，引导学生发现语法规律。
- 学生进行语法填空练习，巩固所学语法知识。
阶段四：交际活动- 教师设计情景对话，让学生运用所学词汇和语法知识进行口语练习。
- 学生分组进行角色扮演，模拟真实生活场景，提高英语交际能力。
阶段五：写作训练- 教师提供写作话题，指导学生运用所学词汇和语法知识进行写作。
- 学生完成写作任务，教师进行点评和指导。
阶段六：总结与反思- 教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点。
- 学生分享学习心得，教师进行点评和指导。
三、案例反思1. 教学效果：通过交际法教学，学生的英语听说读写综合运用能力得到了显著提高，尤其在口语和写作方面表现尤为突出。
2. 优点：- 交际法教学注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
初中英语教师教育案例(2篇)
第1篇背景：某初中英语教师发现，在课堂口语练习环节，大部分学生积极性不高，发音不准确，词汇量有限，导致口语表达不流畅。
为了提高学生的口语表达能力，教师设计了一系列教学活动。
教学目标：1. 提高学生对英语口语表达的兴趣。
2. 培养学生的英语口语发音和语调。
3. 扩大学生的词汇量，提高口语表达能力。
教学过程：一、导入1. 教师播放一段有趣的英语动画片或歌曲，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生谈谈对动画片的看法，并用英语进行简单表达。
二、基础发音训练1. 教师利用幻灯片展示英语发音规则，如元音、辅音、重音等。
2. 学生跟读，教师逐一纠正发音错误。
三、词汇拓展1. 教师利用PPT展示一些常用词汇，如日常生活、兴趣爱好等。
2. 学生分组进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
四、口语表达练习1. 教师设计情景对话，让学生分组进行角色扮演。
2. 学生自由组合，自编对话内容，教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
五、小组展示1. 各小组展示自己编排的对话，其他小组进行评价。
2. 教师点评，指出优点和不足，给予改进建议。
六、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调口语表达的重要性。
2. 学生谈谈自己的收获，提出改进措施。
教学反思：通过本节课的教学，我发现以下问题：1. 部分学生英语基础薄弱，发音不准确，需要加强基础训练。
2. 学生在口语表达时，词汇量有限，需要增加词汇积累。
3. 教师在课堂上应更多地关注学生的个体差异，因材施教。
改进措施：1. 在日常教学中，加强基础发音训练，提高学生的发音准确性。
2. 定期组织词汇竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的词汇积累兴趣。
3. 关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学策略。
通过以上措施，我相信学生的英语口语表达能力将得到有效提升。
第2篇案例背景：在初中英语教学中，"用英语做事情"（Using English to Do Things）是一个重要的教学目标，旨在培养学生的实际语言运用能力。
中学英语教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到重视。
在中学阶段，英语作为一门基础课程，对学生的综合素质培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多中学英语教师面临着教学效果不佳、学生学习兴趣不高等问题。
本文将以某中学英语课堂为例，探讨如何提高中学英语教学质量。
二、案例描述1. 教学背景该中学是一所位于我国中部的普通中学，学生来自农村和城市，英语基础参差不齐。
教师张老师担任七年级英语教学工作，该班共有50名学生，其中女生30名，男生20名。
2. 教学内容本节课教学内容为Unit 2 My family，主要学习家庭成员的称呼及描述。
教材为某版本初中英语教材。
3. 教学过程（1）导入张老师以图片的形式展示家庭成员，引导学生说出家庭成员的称呼。
然后，张老师用英语提问：“Can you tell me your family members?”学生回答后，张老师给予肯定和鼓励。
（2）新课呈现张老师通过PPT展示家庭成员的图片和称呼，如：father，mother，brother，sister等。
接着，张老师引导学生跟读，并纠正发音。
在跟读过程中，张老师发现部分学生的发音不准确，便逐一进行纠正。
（3）巩固练习张老师设计了一系列练习题，如：匹配题、填空题、选择题等，帮助学生巩固所学知识。
在练习过程中，张老师鼓励学生积极参与，对表现优秀的学生给予表扬。
（4）课堂小结张老师对本节课所学内容进行总结，强调家庭成员的称呼及描述。
同时，张老师鼓励学生在课后多进行口语练习，提高英语表达能力。
4. 教学反思（1）优点本节课张老师通过多种教学方法，如图片展示、跟读、练习等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
同时，张老师关注学生的个体差异，对发音不准确的学生进行个别辅导。
（2）不足在课堂教学中，张老师发现部分学生参与度不高，可能是因为教学内容较为枯燥。
此外，张老师对学生的评价方式较为单一，仅限于口头表扬，缺乏多元化的评价手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语学科育人实施案例Wonderful places, wonderful life——以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例松江区方塔小学宋娅【案例背景】课程总目标中指出：学生在积累学习经验、形成学习能力的过程中，树立正确的学习态度，养成积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异，提升语言自觉。
英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。
在我们进行语言教学的同时，更要重视英语学科育人价值的体现和渗透。
1以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例，本课时在关注学科育人方面进行的一些实践。
【教学设计说明】Oxford English4A Module 3的教学主题是：Places and activities, 教材上分为三个教学单元：In our school, Around my home和In the shop。
三个单元的教学内容作为体现Places and activities的载体，让学生根据身边不同的场所及活动进行观察和介绍，能运用语言、初步掌握阅读并获取关键信息，表达对身边事物热爱之情。
一、教学对象分析1. 本班学生对英语学习兴趣浓厚，课堂表现积极。
但学生缺乏自信，因此在设计教学过程时，教师鼓励学生多表达、多表演、多参与，旨在体验语言学习的乐趣，提高语言交流的自信心。
2. 本节课话题与场所相关。
学生已经会用like, can描述场所及表述自己喜欢的活动；会用How/What 询问事物的具体信息，学生已经具备了一定的语言能力。
3．本课时整合了Unit2的语言知识，其中There be句型和方位介词的表达对学生而言还是具有一定的难度，因此创设语境给学生提供立体方位空间，让学生内化语言，提升语言能力。
二、单元整体设计说明本节课的话题My favourite place选自M3U2 Around my home单元的第三教时。
在进行单元整体设计时，教学设计重点关注单元分课时之间的连续性和整体性。
在教学目标的定位上，关注各课时之间的联系，关注知识的推进、学生能力的推进和情感的推进。
因此本单元教学内容划分为三课时，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三个分话题。
通过三个课时的学习帮助学生建立对家的整体认识，让学生在了解感受自己的居住环境过程中，习得语言，内化语言，提升语用能力。
第一课时主要教学目标为：感知理解核心词汇street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。
正确运用句型W here is…? Is there…/Are there…?询问居住小区环境的特征，感受家的美好。
第二课时教学目标为：在语境中进一步理解运用核心词汇street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同时感知理解拓展词汇bakery, clothes shop 等。
能运用There is/ are…… can… can also… 描述居住社区的环境和设施。
1朱浦，上海市中小学英语应用性阅读教学设计的研究与实践，2011第三课时主要教学目标为：在第一、第二教时的基础上，熟练掌握核心词汇street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。
巩固拓展词汇bakery，clothes shop等，理解词汇favorite的含义。
综合运用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周围喜欢的一个的地方，体验居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。
三、本课时设计说明整体思考教学设计，凸显语用情感体验。
本课时作为这一单元的第三教时，学生描述自己最喜欢的一个地方，了解居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。
要求学生运用已学知识，在语境中进一步提升语用能力，体验感知，提升情感。
本课时教学设计主要关注以下方面：1. 教学设计基于教材重组教材内容，遵循TCLLU原则，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知识点。
如Jill 和Alice 所居住小区的地图设计和道路的名称均来自教材Look and say的已有内容, 地点名称的确立如Nice Garden 和Yummy Restaurant来自Say and act的插图。
文本语言的组织注重整合本单元的核心词汇和非核心词汇，如also，地点名称和方位介词等。
同时小区居住环境特色设定兼具一定的人文气息和城市特色，如关于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社区中的地点分布。
2．语言知识突破难点本节课的核心内容是关于场所的描述，介绍场所涉及到的知识点为name 和location。
学生在第一、第二课时的学习中对于这两个知识点已经有了一定的认知，但是对于方位介词在实际场所中的运用还有一定的难度。
通过第三课时的学习，让学生观察图片，从平面的理解过渡到较为真实具体的生活空间，立体感知方位，将教材上的语言知识学习与生活紧密联系，为描述场所进行的活动和表达自己的真实是情感做铺垫。
3．教学过程关注推进1）Pre-task：巩固复习，引入话题本课是本单元的第三课时，在课的Pre-task阶段，组织学生复习巩固前两个课时内容，即My new home，My nice neighborhood。
通过对话，初步感知词汇favourite，引出本课话题My favourite place，整体初步感知文本主要内容，捕捉核心信息favourite。
2）While-task：语篇带动，关注情感①关于Jill’s favorite place。
教师引导，训练学生思维，模仿朗读，在问与答中逐步呈现语言My favourite place is…There is/are…. It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!②关于Alice’s favorite plac e。
教师尝试让学生根据听到的信息组织语句，在回答过程中形成语段My favourite place is…There is/are…. It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表达自己的情感。
3）Post-task：综合运用，尝试语用在课的Post-task环节，教师示范，让学生感受教师的居住环境。
随后小组分享交流自己最喜欢的一个地方。
4）Assignment：学会分享，感受生活有效的作业应具备三个要素即：延续性、操作性、检测性。
依据这一原则，在本节课的Assignment 中，要求学生流利地朗读本节课所学的文本内容，并通过秋游的契机，让学生尝试用英语描述自己最喜欢的一个地方并相互分享，进一步感受生活环境给不同的人带来的乐趣。
【案例片段与思考】情境一（While task）：Jill’s favourite placeStudents sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden?S1: There are many flowers and trees. Look, the flowers are so beautiful. The trees are so tall.S2/3/4: There is a …T：What can Jill do in it, can you imagine?S1: Maybe she can smell the flowers. Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …T: Look, what can Jill do in the garden?S: She can smell the flowers. She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden?S: Yes.T: Listen, what does she say?S: Yippee, what a nice place! It is my favorite!本片段选自While-task中的情景一：Jill’s favourite place。
围绕本节课主人公之一Jill，介绍Jill’s favourite place，学习过程主要关注学生学习能力的培养。
视听结合，获取信息；歌曲编唱，体验感受；模仿朗读，理解句文。
在形式多样，层层递进的内容推进中，逐步激发学生情感。
情境二（While task）：Alice’s favourite placeT: Jill has a favourite place. What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know?S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place?S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it?S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there?S3: She can eat nice food at the table. She can also taste some snacks. Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段选自While-task中的情景二：Alice’s favourite place。