实训课程的改革
基于OBE-CDIO理念的《药物制剂生产实训》课程改革与实践
基于OBE-CDIO理念的《药物制剂生产实训》课程改革与实践摘要：药物制剂生产实训是高职药学专业课程重要的组成部分，是学生知识整合、技能综合、职业素质培养的重要手段，是学生制药关键能力、核心能力、职业能力培养的重要途径。
笔者以陕西国际商贸学院为例，对实训的教学目标、管理模式、教学方法、考核评价方法等方面的改革进行阐述，以期对高职药学类综合实训改革有所启示和帮助。
关键字：OBE-CDIO 药物制剂生产实训课程改革随着制药企业药品生产智能化快速发展，经过对陕西地区数十家大中型制药企业的调研及近几年毕业生跟踪回访，发现：用人单位对毕业生的智能化技能职业素养要求更高。
由此可见，智能化技能职业素养对学生的职业生涯非常重要。
1.实训课程改革目标《药物制剂生产实训》在于使学生掌握药物制剂生产过程中的基本知识和操作技术，以便学生能迅速适应专业岗位。
由于目前，药物制剂生产实训的以验证实训、观察实训为主，学生按照老师所讲的方法机械性的操作，过于陈旧、单一，缺乏系统性性和建设性。
这种模式虽让学生能较好理解理论知识，但缺乏综合性和创新性能力锻炼。
使得学生的主动性、积极性丧失。
校内教师灌输式方法指导学生完成实训操作，无法有效的使学生与我国最新制药行业教育标准并轨。
针对课程现存问题，应确立以下目标。
首先，全面培养学生素质、能力、实践能力与创新精神，培养学生的专业技能与素养，使学生现代胜任智能制药一线岗位工作；其次，应重视系统性、目的性的教学方法，确保实训中有效可以强化学生的创业能力、就业能力、创造能力和实践能力及专业能力。
2.课程改革理念与设计OBE理念施行课程教学，既能兼顾市场用人的需求，科学设定教学目标，明确培养什么样的学生，又能合理的利用内外部资源，有效组织教学过程，明确如何培养学生。
CDIO理念要求实训课程以学生和实践为主，重点培养学生的应用和实践能力。
教师发挥的是引导作用，比如提出问题、帮助学生发现问题等。
OBE 理念侧重于目标导向，CDIO侧重过程实施，两者结合有利于目标和过程的实现。
道地药材产学研一体化的药学综合实训课程改革与实践
道地药材产学研一体化的药学综合实训课程改革与实践一、前言中国是一个中药大国，拥有丰富的中药资源和博大精深的中药文化。
随着现代科技的发展和城市化的推进，许多中药材的种植、加工和运输方式受到了很大的影响，导致中药材的品质、质量和产量都面临一定的挑战。
为了更好地保护和利用道地药材资源，培养具有实际操作技能和科研能力的药学专业人才，需要对药学综合实训课程进行改革与实践，促进道地药材产学研一体化的发展。
二、课程改革的背景1. 道地药材产学研一体化的重要性道地药材是指生长在特定地域、具有独特生态环境和地理条件的中药材，其所含有效成分与其他地区产的相同品种有明显差异。
这些道地药材因具有地域特色和品质优势，被认为是中药材的精品。
而要保证道地药材的质量和生产稳定，必须实现产、学、研一体化，即依托中药材种植基地、加工厂、科研机构等资源，开展全方位合作，推动中药材的标准化种植和加工，提高中药材的品质和产量。
2. 药学综合实训课程存在的问题传统的药学综合实训课程主要偏重于基础理论的教学，学生缺乏实际操作和实践能力。
特别是在道地药材产学研一体化领域，学生缺乏对药材生产、加工和质量控制的实际操作经验和技能，从而影响了他们将来在该领域的工作能力和竞争力。
3. 改革的重要性为了培养具备道地药材生产与研究能力的药学专业人才，需要对药学综合实训课程进行改革，增加针对道地药材产业的实践环节，提高学生的实际操作能力和创新意识。
三、改革与实践1. 课程体系的调整在现有的药学专业课程中，增加与道地药材产业相关的课程，如中药材学、中药学、药用植物栽培与鉴定、中药基础加工等，覆盖道地药材的种植、采摘、加工和质量控制等环节。
通过这些课程，学生可以系统地了解中药材的生产流程和质量标准，培养他们对道地药材的认识和理解。
2. 实践环节的增加在课程中增加实地考察和实践操作的环节，组织学生走进道地药材产地，参与中药材的种植和采摘工作，亲身体验道地药材的生长环境和地域特色，以及道地药材的加工工艺和质量管理。
实践教学的改革创新举措(3篇)
第1篇一、加强实践教学课程体系建设1. 完善实践教学课程体系实践教学课程体系应包括理论教学、实验、实习、实训、设计、创新创业等环节，实现实践教学与理论教学的有机结合。
在课程设置上，要注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握理论知识，提高实践能力。
2. 增加实践教学学时比例实践教学学时比例应占总学时的30%以上，确保学生在校期间有足够的时间参与实践教学活动。
同时，可根据专业特点，适当增加实践教学学时，提高实践教学效果。
二、创新实践教学方式1. 多元化实践教学形式实践教学形式应多样化，包括实验、实习、实训、设计、创新创业等。
通过开展多样化的实践教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
2. 虚拟仿真实践教学利用虚拟仿真技术，为学生提供真实的实践环境，让学生在虚拟环境中进行实验、设计等实践活动。
虚拟仿真实践教学有助于提高学生的动手能力，降低实验成本，提高实验效果。
3. 企业实践教学模式与企业合作，开展校企合作项目，让学生在真实的企业环境中进行实践。
企业实践教学模式有助于学生了解行业现状，提高就业竞争力。
三、优化实践教学资源1. 建设实践教学基地实践教学基地是实践教学的重要场所，应建设一批具有行业特色、技术先进、设备齐全的实践教学基地。
实践教学基地应与企业、科研机构等合作，实现资源共享。
2. 建设实践教学资源库实践教学资源库应包括实验指导书、实验视频、案例库、课件等，为学生提供丰富的实践教学资源。
同时，实践教学资源库应定期更新，确保资源的时效性。
3. 建设在线实践教学平台在线实践教学平台应提供实验、实训、设计等在线实践教学资源，实现实践教学资源的共享。
在线实践教学平台还应具备互动交流功能，方便学生之间的学习交流。
四、强化实践教学师资队伍建设1. 提高实践教学师资水平实践教学师资应具备丰富的实践经验、扎实的理论基础和良好的教育教学能力。
通过培训、进修等方式，提高实践教学师资队伍的整体水平。
2. 引进企业实践专家与企业合作，引进具有丰富实践经验的专家担任实践教学指导教师，为学生提供专业的实践指导。
《会计岗位综合模拟实训》课程改革探索
《会计岗位综合模拟实训》课程改革探索随着经济的快速发展和社会的不断进步，会计行业也面临着越来越多的挑战和机遇。
传统的会计岗位实训课程已经无法满足时代的需求，需要进行改革和探索，以适应新的发展趋势。
本文将对《会计岗位综合模拟实训》课程改革进行探索和讨论。
一、课程背景传统的会计岗位实训课程主要注重理论知识的讲解和应用，学生往往缺乏真实的岗位操作体验。
随着市场需求的不断变化，企业对会计人才的要求也日益提高，除了专业知识外，还需要具备一定的实际操作能力和团队协作能力。
传统的课程已经无法满足学生的实际需求，需要进行课程改革和探索。
二、课程目标1. 增强学生的实际操作能力。
通过模拟真实的会计岗位情境，让学生能够在实践中快速提升自己的实际操作能力和应变能力。
2. 提高学生的团队协作能力。
在模拟实训中，学生将以小组形式合作完成各种实际的会计工作，培养学生团队协作的能力。
3. 培养学生的综合素质。
在实训中，学生将接触到不同行业的会计工作，提高学生的综合素质和适应能力。
三、课程设计1. 实地考察实习。
在课程开始之初，学生将前往企业进行实地考察实习，了解企业实际的会计工作内容和流程。
2. 情境模拟实训。
根据企业的实际情况，设计各种实际的会计情境模拟，包括财务报表编制、财务软件操作、税务筹划等。
3. 团队协作项目。
将学生分成不同的小组，每个小组将承担一个完整的会计项目，包括预算编制、成本控制、报表分析等，需要通过团队协作来完成。
4. 实训考核和评估。
经过一段时间的模拟实训后，对学生进行实训考核和评估，对学生的操作能力和团队协作能力进行全方位的评估。
四、课程优势1. 突破理论教学。
传统的会计实训课程主要是理论知识的授课，而《会计岗位综合模拟实训》课程将突破这一局限，以实际情境为基础，让学生从实践中学习。
五、课程展望《会计岗位综合模拟实训》课程的改革将有助于培养更加适应市场需求的会计人才，提升学生的实际操作能力和团队协作能力，为学生的未来职业发展打下良好的基础。
浅谈《ITMC物流企业沙盘模拟》实训课程的教学改革
浅谈《ITMC物流企业沙盘模拟》实训课程的教学改革《ITMC物流企业沙盘模拟》是一门实践性较强的课程，是为了让学生实现对物流行业模拟运营能力提高而设立的。
在教学中，需要帮助学生掌握实际运作过程中有关物流业务流程的知识和技能，培育他们的职业素养，提高学生的综合素质。
教学改革方案应着重于以下几个方面。
一、加强实践教学与理论教学的结合传统的教学方法往往存在实践与理论分离的问题，学生在学习了大量理论知识后，仍难以应对实际操作环节。
针对这一问题，应加强实践教学与理论教学的结合，通过分析实际例子、解读案例分析等方式，将课堂内容转化为实践操作，并在实践中进行反馈提息I。
二、引入实际物流案例在教学过程中，应引入真实的物流企业案例，让学生更好地了解行业内相关信息和动态。
在课堂上讨论这些案例，将教学材料与实际业务联系起来，让学生更容易理解和应用所学内容。
三、建立实践操作平台完成实践操作是提高学生掌握实际运作过程中有关物流业务流程的知识和技能的必要条件。
因此，教师应该建立实践操作平台，让学生亲身参与到实际操作中，以此来加深对所学知识的理解和应用。
四、进行团队合作物流企业所面临的问题多属于复杂性、大系统性的特点，因此在实践操作中，需要进行团队合作来解决问题。
培养学生团队合作意识和协作精神，能够帮助学生在真实的工作环境中发挥出更好的作用。
五、加强评估和反馈评估和反馈是一个高效的教育和学习策略。
教师应该产生相关实验、操作等内容的自动化评估系统，通过简单的测试、问卷调查等方式，帮助学生及时地发现自己的不足之处，提出合理改进方案。
综上所述，《ITMC物流企业沙盘模拟》实训课程教学改革方案应在加强实践教学与理论教学的结合、引入实际物流案例、建立实践操作平台、进行团队合作、加强评估和反馈等方面着手，进一步提高学生的综合素质和职业技能。
职业本科教育实训课程改革研究与实践
职业本科教育实训课程改革研究与实践摘要：我国职业本科尚处在探索试点阶段，缺乏必要的理论和实践支撑，需要全方位的研究。
笔者从专业实训课程现状分析入手，提出从实训教材建设、实训教师培育、实训教学方法革新、校企实验室建设，开展实训生产实践和竞赛。
，推动职业本科校企产业学院共建共享，促进职业本科“三教”改革落实落地，从而达到应用型、创新型人才培养的目的。
关键词：职业本科；实训课程；校企合作随着国内经济飞速发展，产业升级加速，国务院高度重视职业教育改革，近几年来发布多个关于职业教育的政策和法规，为了符合《中国制造2025》强国战略定位，加快技术技能人才培养迎合产业转型升级。
职业本科高校应该培养高度适应职业需求，能创造性解决实践问题的复合型、发展型、技术应用型人才。
但我国本科层次职业教育尚处在探索试点阶段，缺乏必要的理论和实践支撑，迫切需要开展全方位的研究。
笔者从实训课程分析入手，结合我国本科教育国情和职业教育的办学特色，提出职业本科实训课程研究思路方法，完善我国职业本科体系，助力工匠型高素质技术技能人才培养。
一、职业本科面临的问题1、培养人才的定位教育部在2021年发布本科层次职业教育专业管理办法。
明确了职业本科教育从类型角度是培养“技术技能人才”，从层次角度是培养“高层次”人才。
高素质和高层次主要表现三点：1“应用型”。
具有成熟的技术和职业素养，可以处理比较复杂的技术问题，具备比普通技能型人才更扎实的技术能力和问题解决能力，更注重对所掌握技术知识的应用和创新技术的培养。
2“创新型”。
职业本科从培养被动适应性“技术人”转向培养主动设计性“技术人”，要求“技术人”具备判断能力、创新能力和实践能力，在技术实践中对原有知识有强烈的创新欲望，能优化现有的技术问题，开创新局面。
3、“复合型”。
学生不仅仅对行业相关的先进技术的掌握，同时具备技术创新能力和组织管理能力。
职业本科“技术技能人才”培养能力应达到技术与知识复合、技术与工程复合的要求。
“维修电工技术实训”课程教学改革与实践
“维修电工技术实训”课程教学改革与实践“维修电工实训”是将各个机电工程中的科目，比如说电气自动化、机电一体化等课程进行综合的一门专业技能核心实践课程，也和社会需要的“中高级维修电工”职业资格考证培训息息相关。
课程的设计主要是为了培养人才，按照人力资源以及社会保障部门维修电工职业标准来实行，也增加了相关的教学内容。
标签：维修;技术实训;教学改革引言为了让学生更好的掌握维修电工课程，“维修电工技术实训”课程采用了任务驱动的教学方式，让学生可以根据自己感兴趣的内容进行选择，在完成一个任务之后，会有十分满足的感觉，来更好的提高自身的技能。
一、具体的机电设备的安装含义在进行安装建筑智能机电电气设备安装的时候，具有很强的综合性，这样的话，就会在安装的过程中出现一些技术问题。
为了尽可能的去避免这些情况的发生，在安装的过程中需要使用先进的技术，对于整个建筑智能机电的电气安装的安装进行控制。
有些学校在课上只会讲述一些基本的理论知识，导致学生在就业的时候，没有相关的职业技能，失去了许多待遇优良的工作，所以学校要根据市场需要来培养学生的维修实践能力，这也是开设“维修电工技术实训”课程的意义。
在电气工程中最为关键的安装工作就是配电设备的安装，这个安装工作对于电气设备最后的使用的效果有着直接的关系。
在进行对电气工程的安装施工的时候，必须要进行对于配电箱的了解，将其基本的功能以及结构要了解清楚，并且也要掌握不同的安装流程，也要对于配电箱进行选择，来更好的保证对于电气设备的防护来满足行业的标准和规范，在进行安装配电箱的时候，要注意配电箱距离地面的距离，将配电箱做好加固的处理，这样的话才可以更好的使得配电箱进行工作。
二、以机电设备安装调试和维修为主要的课程设计在这个课程中将多个课程中的知识点和维修电工培训课程的知识点相结合，来形成一门知识和综合性较强的课程实践科目，老师帮助学生将生产的实际控制对象和课程技能相结合，在教学过程中有侧重点。
实践实训教学改革(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学和实训教育在高等教育中的地位日益凸显。
本文从实践实训教学改革的背景、目标、内容和方法等方面进行探讨，旨在为提升学生综合素质提供新的路径。
一、实践实训教学改革的背景1. 国家政策支持近年来，我国政府高度重视实践教学和实训教育，出台了一系列政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等，明确提出要深化实践教学和实训教育改革，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 社会需求变化随着我国经济社会的快速发展，企业对人才的需求日益多元化，对学生的综合素质要求越来越高。
实践教学和实训教育能够帮助学生将理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力和创新能力，满足社会对高素质人才的需求。
3. 教育改革的需要传统的实践教学和实训教育存在一定程度的不足，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、评价体系不完善等。
为了适应教育改革的需要，实践教学和实训教学改革势在必行。
二、实践实训教学改革的目标1. 提高学生综合素质通过实践教学和实训教育，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作精神和职业道德，使学生具备较强的综合素质。
2. 优化教学内容和方法改革实践教学和实训教育的内容和方法，使之更加贴近实际需求，提高教学效果。
3. 完善评价体系建立科学合理的实践教学和实训教育评价体系，全面评价学生的实践能力和综合素质。
三、实践实训教学改革的内容1. 教学内容改革（1）整合课程体系，构建实践教学和实训教育课程体系。
将实践教学和实训教育贯穿于整个教育过程，使学生在学习理论知识的同时，能够进行实践操作。
（2）加强课程内容的实践性，将企业实际案例引入课堂，提高学生的实践能力。
2. 教学方法改革（1）采用项目式教学、案例教学、情景模拟等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）加强校企合作，聘请企业专家参与实践教学和实训教育，为学生提供实际操作机会。
3. 教学评价改革（1）建立多元化的评价体系，将学生的实践能力、创新精神、团队协作精神等纳入评价范围。
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试论实训课程的改革
摘要：针对现今实训课程存在的一些问题，提出一种“双轨反馈”的教学机制，形成较完善的反馈链，充分体现以学生的主体，教师为辅助，因材施教，提升学生的实践技能。
关键词：实训双轨反馈因材施教
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0160-01
现今，实训课程的重要性在停息化教学中的地位已不言而喻。
它能帮助学生消化理解知识点，提升学生的动手能力，提高教学效果。
目前实训课程一般分为两种：一种是课内实训，即实验课。
一般安排在理论课后，如2节理论2节实验，帮助学生快速消化知识；另一种则在课程快结束的时候，在学期末选定一个集中的时间进行训练，也称为整周实训，它是检验学生在一学期以来的整体学习情况。
实训课程授课标准一般比较规范，“工学结合”[2]，有明确的实训目标，也有详细的实训大纲，大多采用项目教学法来进行授课，并将实际的项目划分为子项目进行练习，希望能通过这种强化的上机操作达到学生掌握相关技能。
然而，在实践中这样的实训课程标准也存在一些问题，如：学生的基础不同，兴趣爱好也不同。
而实训课程事先已经定好了目标和要求，大多教师也是按照事先定制好的实训内容去授课，这会造成部分学生无法达到该要求，这需要教师针对不同的学生调整实训
内容。
针对这样的问题，笔者提出了一种“双轨反馈”教学模式来改善实训教学中的问题。
1 基本概念
所谓“双轨反馈”法就是加强实训课程中教师与学生间的互动，加强反馈的收集，“以实用为归”[1]，改变教师在实训授课中存在的片面性，从而能做到因材施教，各有所学。
2 基本理念
“双轨反馈”的教学模式的基本思想和特点分别如下。
本教学模式分为两条主线：一条是教师的教学轨迹线；另一条是学生的学习轨迹线，称为“双轨”，有如铁路轨道般，坚实而稳固。
在此模式中，教师的所有教学活动都是基于“以学生为主体”的原则，强调真正的主体是学生，教师以引导、演示、辅助为主，并加强与学生的互动。
通过教师的一系列教学活动，贯彻“多看多练多想”学习理念，提升学生的学习积极性，加强其自主学习能力。
“双轨反馈”模式（如图1）的教学活动的分解如下。
2.1 “演”与“看”
教师的“演”是指教师在教学活动开始时根据动漫教学的特点，通过动作表演（或让学生现场表演）或放映优秀作品，展示教学目标要求，学生则仔细观看思考，注意细节。
2.2 “教”与“学”
在确定教学目标后，教师通过与学生的交互，了解学生在观看后的反馈信息，开始有针对性的进行课程关键知识点教学，解答学
生观看思考时所产生的疑惑。
教师还可以通过与学生的交互，检查学生对关键知识点的理解程度。
2.3 “巡”与“练”
此后，便开始让学生练习。
教师根据学生的反馈信息，适度调整练习内容，有针对性的对学生理解上较模糊的知识点进行重点练习。
学生在自由练习时，教师开始巡查解惑，同时收集学生在练习的过程中反映出的各种问题，并迅速予以集中讲解，及时让学生消化。
2.4 “聊”与“拓”
这部分主要体现在课后，教师根据学生在练习过程中获取的反馈信息，安排学生的课后的“拓展内容”的练习，让学生掌握举一反三的能力。
教师可通过各种信息平台如：qq、手机等进行指导，通过交流指导，可得出学生在练习拓展内容的反馈信息。
2.5 “引”与“训”
这部分主要是指教师在学期末，根据课程安排学生进行综合性的实训项目。
教师根据平时获取的所有反馈信息，引导学生进行训练，将知识点进行整合，融会贯通，达到强化技能的目的。
“双轨反馈”教学模式，体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念，强调了师生的互动行为，教师收集到学生的各种反馈信息，对教师及时掌握学生的学习情况，适度调节练习内容，强化学生技能起到了重要作用。
3 具体实施及要点
该教学模式在实施要注意以下几点。
3.1 确认学生的主体地位
充分体现实训课程的特点，学生要多练、多想才能提高操作水平。
3.2 反馈信息的及时处理
教师在授课过程注意将收集到的反馈信息及时的处理，随时了解学生的学习动态，有针对性的调整实训内容。
对于学习能力较差的学生，因材施教，适度的降低学习难度，而对于学习能力强的学生则可以加大实训的难度。
4 教学效果
笔者运用“双轨反馈”教学模式在一个班中进行了试点，并在学期末对全班45名学生进行了问卷调查，有97.8%的学生支持到该方法的运用，获得了较高的认可，取得了较好的成效。
5 结语
“双轨反馈”教学模式，符合一些实践性较强的专业（如：动漫专业）教学的特点，它体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念，强调了师生的互动行为，教师收集到学生的各种反馈信息，对教师及时掌握学生的学习情况，适度调节练习内容，强化学生技能起到了重要作用。
参考文献
[1] 贺定修，杨洋，朱彩莲，等.高职实训课程建设[j].衡阳师范学院，2009.
[2] 李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[j].职教论坛，2006（18）：34-36.。