基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。
近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。
高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。
而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。
提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。
二、课题研究的目标。
通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。
三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。
四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。
然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。
五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。
六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究
基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和全球化进程的加速，英语作为一种全球性语言，正在越来越受到重视。
在中国的高中阶段英语教育中，传统的英语教学模式已经不能完全满足学生的需求，教育界对于如何提升学生英语素养和阅读能力提出了更高的要求。
在此背景下，探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式成为当前教育研究的热点之一。
传统的英语阅读教学往往注重语法、词汇等表层知识的传授，忽略了对学生阅读技能和思维能力的培养。
然而，学科核心素养的理念强调通过跨学科的综合性素养培养，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。
在这一理念的指导下，探索高中英语多维阅读模式，旨在通过多角度、多途径的阅读方式，帮助学生深入理解文章内容，提升他们的阅读能力和对英语语言的应用能力。
因此，本研究旨在从学科核心素养的角度出发，探讨高中英语多维阅读模式的内涵、应用及培养策略，旨在为提升学生英语阅读能力和实现综合素养目标提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义高中英语是高中阶段学生必修的一门重要学科，阅读是英语学习的基础和关键，而多维阅读模式则更加注重学生跨学科、跨文化、跨语言的综合能力。
通过研究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，可以帮助学生更全面地理解和应用英语知识，提高他们的语言能力和跨学科能力。
随着社会的不断发展和全球化的加速推进，多维阅读能力已经成为当今社会对个体能力的一种重要评判标准。
研究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式对于培养学生全面发展和适应未来社会的需求具有重要的意义。
通过深入探讨和分析多维阅读模式在英语教学中的应用，可以为教师提供指导，为学生提供更有效的学习方式，促进高中英语教学的创新和发展。
本研究旨在探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，以期为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生综合素养的全面提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式在英语教学中的实际应用效果，以及为培养学生多维阅读能力提供有效的策略和方法。
核心素养视角下的高中英语教学策略探究
核心素养视角下的高中英语教学策略探究一、批判性思维的培养批判性思维是核心素养的重要组成部分，也是学生在学习和生活中必不可少的一项能力。
在高中英语教学中，可以采用以下策略来培养学生的批判性思维：1. 引导学生独立思考在课堂教学中，可以设计一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，激发他们对问题的思考和解决能力。
比如可以设计一些与社会热点或世界事件相关的问题，让学生进行分组讨论，提出自己的看法和观点。
2. 提供多样化的阅读材料英语教学中，阅读是一个重要的环节。
教师可以提供多样化的阅读材料，包括新闻报道、科技文章、文学作品等，帮助学生了解不同领域的知识，培养他们对信息的分析和理解能力。
3. 鼓励学生质疑在课堂教学环节中，教师应该鼓励学生对所学知识进行质疑，提出自己的疑问和看法。
教师也应当给予学生足够的空间和自由，让他们有机会表达自己独特的观点和见解。
二、创新能力的培养创新能力是学生未来发展的重要基础，高中英语教师可以通过以下策略来培养学生的创新能力：1. 提供多样化的任务在课堂教学中，教师可以设计一些富有创造性和想象力的任务，如写作、口语表达、演讲等，激发学生的兴趣和创新能力。
通过这些任务，学生可以发挥自己的创造力，展示自己的才华。
2. 鼓励合作和交流在教学中，教师可以鼓励学生进行小组合作，共同完成一些项目设计或综合性任务。
通过合作和交流，学生可以相互启发，开拓思维，培养创新意识和解决问题的能力。
3. 提供实践机会教师可以通过组织一些实践活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生有机会实践和展示自己的英语能力。
这些实践机会可以激发学生的创新意识，培养他们的自信心和表达能力。
1. 引导学生了解不同文化在教学中，教师可以通过多样化的教学内容，引导学生了解不同国家和地区的文化风俗、历史传统等。
可以通过音乐、电影、书籍等多种形式来传达文化信息，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 提供真实的语言环境教师可以通过模拟真实的语言环境，如角色扮演、情景对话等形式，让学生在语言交流中感受不同文化的特点。
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究◎唐晓晖引言在我国教育不断改革下,对于以往的教学模式来说,针对现代实际教学的需求已经不能够更好地满足。
其中在高中教学中,高中英语是非常重要的,这直接影响到学生的高考。
基于此,为了使得高中生更好地学习,其综合能力和素养不断提高。
从高中英语教师的角度上来看,需要改变以往传统的教学模式,积极进行创新,着重对学生的核心素养进行培养,进而促进学生更好地发展。
1.新课程高中英语阅读教学的重要性在新课程的标准下,对于高中英语阅读也提出了一定要求。
其中在英语学习中,听说读写作为重要的组成部分,英语的阅读能力直接关系到学生的英语学习水平,而且在获得良好的成绩上,这还作为关键的部分。
在探究高中英语教学的过程中,学生英语能力发展等方面要作为重要的方向。
在核心素养下,也使得高中英语阅读课有了新的发展。
在高中英语阅读课探究下,一定程度上,有利于获得良好的教学效果,使得学生学习能力不断提高。
从教师的角度上来看,阅读课新探索这一过程中,其实也是在思考的过程。
而且教师还会树立正确的教学观念,突破以往传统的教学模式,进而获得良好的教学效果。
从学生的角度上来看,通过有效的阅读课,一定程度上,能锻炼自身的阅读能力,并让自己的这方面能力不断提高,这时教师自身会起到引导的作用,对学生积极引导,尤其是阅读习惯,并让学生逐渐的养成,让学生对英语阅读知识内容更好地理解,给予充分掌握,进而取得优异的成绩。
2.基于核心素养的高中英语阅读教学有效策略2.1结合学生的实际情况,为学生引出相应问题在核心素养下,对于高中英语教师来说,在实际教学的过程中,可结合学生的实际情况,为学生引出相应的问题,促进学生的思考,对学生的英语思维逐渐地培养。
而且在学生实际思考的过程中,便于学生更好地记忆,加深学生的印象。
但是,教师在设计问题过程中,一定要注重问题的深度,为此,促进学生思维的发展。
例如:高中英语教师在为学生讲解“Life in the Future”这部分内容时,首先可先为学生引出相应的问题,让学生带着问题进行思考,如可为学生引出这样的问题,读完这篇文章说一说你对这篇文章的理解,并以英文的形式说出来,为此,通过这种的教学模式,一定程度上,便于学生对文章内容了解,对重点内容的把握,除此之外,教师在学生对英语知识内容已经掌握的基础之上,适当为学生延伸,进而还能扩大学生的知识面,开拓学生的视野,便于学生日常写作。
基于核心素养的高中英语阅读教学探析
基于核心素养的高中英语阅读教学探析摘要：2017年颁布的新课程标准对英语学科的核心素养做出了明确的规定，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了要求。
为了培养学生的核心素养，高中英语教师要不断优化英语阅读教学理念、教学模式以及教学目标，并从创设教学情境、拓展阅读、加强语法学习、提高词汇储备、开展读写结合等角度落实英语阅读教学的具体细节，从而为高中英语阅读教学活动的开展营造良好的阅读氛围，真正实现提升学生阅读能力、强化学生阅读思维的育人目标，促进学生全面成长。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学一、高中英语阅读教学现存问题分析（一）英语阅读教学定位不明确高中英语阅读教学的目标是否明确,影响着后续教学行为是否合理。
在教学之前,教师要对教学内容和方法进行分析与研究，把握好核心素养的培养方向。
在当前的教学实践中,许多高中英语教师未全面认知核心素养培养目标,使得阅读课堂的教学目标定位不合理,影响了实际的教学效果。
教师在讲解英语学科知识的过程中,没有针对学生的学情做好教学内容定位,只关注学科内教学目标的形成,忽视了核心素养的培养。
在教学过程中更关注英语知识的学习，只思考如何将英语知识点传授给学生,让学生理解明白,而未培养学生的英语阅读能力。
这样的教学形态,会影响学生第二语言学习的灵活性,也不利于学生英语语言应用能力的发展。
（二）英语阅读教学方法不当在组织高中英语阅读教学的过程中,教师所选择的教学方法是否得当,决定了最终的教学效果。
在选择教学方法时,教师要分析教学方法与教学内容、学生需求等各种因素之间的适应性。
从当前的教学实践活动来看,高中阶段的英语阅读教学工作中,大部分教师仍然利用“一刀切”、“满堂灌”的方式组织教学。
为了快速完成个人教学任务,达到教学目标,没有选择灵活多样的教学方式。
虽然完成了教学目的,保障了教学效率,但学生的英语阅读能力并没有大幅度提升。
在选择教学方法时,也没有从核心素养培养的需求入手更新教学模式,只是将核心素养培养内容强行地加入到死板的教学框架之中,使得教学结果达不到预期目标。
基于核心素养视角下的高中英语阅读教学研究
基于核心素养视角下的高中英语阅读教学研究高中英语阅读教学一直是教师们关注的焦点之一，随着新课程改革的不断深化，基于核心素养视角下的英语阅读教学也逐渐受到重视。
本文将从核心素养视角出发，探讨高中英语阅读教学的研究与实践。
一、核心素养视角下的英语阅读教学理论探讨1. 核心素养视角的内涵与意义核心素养是指在不同学科和领域中具有共性的素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在英语阅读教学中，通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识，提高整体素养。
基于核心素养视角下的英语阅读教学，应该注重学生的自主学习和合作学习。
教师可以通过设计任务型阅读教学活动，引导学生主动思考和分析，培养学生的批判性思维和沟通能力，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在教学实践中，教师可以采用多种策略来培养学生的核心素养，如利用多媒体资源进行阅读教学、设计任务型阅读活动、组织学生进行小组合作学习等。
通过这些策略的运用，可以有效提升学生的核心素养，促进他们在英语阅读中的全面发展。
1. 培养学生的批判性思维能力在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本、提出问题、探讨解决方案等方式，培养学生的批判性思维能力。
通过主动思考和分析，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读能力。
2. 提升学生的语言表达能力3. 培养学生的合作精神在英语阅读教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作学习、合作探究等活动，培养学生的合作精神。
通过合作学习，学生可以共同探讨问题、相互交流思想，提高团队合作能力。
1. 利用多媒体资源进行阅读教学在英语阅读教学中，教师可以利用多媒体资源进行教学，如PPT、视频等。
通过多媒体资源的运用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高效果。
2. 设计任务型阅读活动在英语阅读教学中，教师可以设计任务型阅读活动，让学生通过完成任务来进行阅读。
通过任务型阅读活动，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究摘要：随着社会的发展和物质生活水平的不断提高，人们逐渐认识到学习英语的重要性，不得不说，我国的科学技术发展水平和国外相比，差距还是非常明显的，为了促进我国科学的进步，就得引进西方的先进技术，而其中英语作为人们思想交流的媒介，更是我们学习的重点。
在目前高中教学阶段，语文作为三门教学主科之一，占比非常大，也是学生学习过程中最为头疼的一科。
英语和语文都是语言学科的两股分支，语文的学习方法在某些方面和英语的学习方法相通，为了让学生学好英语，增强学生的语感，在核心素养教学背景下，就需要有效开展英语阅读教学，积极拓展阅读实践活动，帮助学生提高英语学习成绩。
当前我国教育发展倡导素质化教学，2017年国家教育部制定新的《普通高中英语课程标准》，明确了核心素养的教育理念，在英语学科的学习上，核心素养提倡的就是英语语言能力、思维品质、学习能力三个维度上的提升，目的是为了让学生将所学到的英语知识融会贯通，达到学以致用的目的。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；实践1.创设阅读教学情境，锻炼英语语言学习能力阅读是学习文科知识的关键一步，没有足够的阅读就无法学好语文知识，就无法写出好的作文；英语也是，没有足够的阅读量，就无法掌握所背到的单词。
有人可能会产生疑惑，不是先背单词然后再阅读文章，没有单词量如何阅读好文章呢？其实不然，英语的学习和语文的学习有些共通之处，语文中的汉字学习并不是背《新华字典》，而是在阅读中积累的，英语的学习也是这样，读的多了，才能对所背的单词有印象，才能够记住这些单词，并做对题。
老师在进行阅读教学时，要创设教学情境，可以对学生进行分组，组与组之间进行课文对话，口音没必要那么纯正，只要能听懂，“工地英语”时间长了也能够培养语感。
老师还可以引导学生回答问题，比如在人教版英语教材学习“Wildlife protect ion”时，老师首先要引导学生读文章，然后提出问题“What animals do you like best？ What do you think is the significance of protecting wild animals？”以上两个问题的提出应该是从学生的角度出发，让学生根据自己的认知经验和文章内容来回答问题，从而体会到文章中作者所要传导的中心思想[1]。
英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究
英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究高中英语阅读教学在英语学科核心素养视域下起着至关重要的作用。
英语阅读能力不仅是学生学习英语的关键，更是他们获取知识、了解世界的必备技能。
在英语学科核心素养视域下，如何更好地开展高中英语阅读教学，对于提高学生的英语阅读能力，培养他们的综合素养至关重要。
本文将从英语学科核心素养视域出发，探讨高中英语阅读教学策略的研究。
一、高中英语阅读教学的意义在英语学科核心素养视域下，高中英语阅读教学的意义主要有以下几个方面：1. 培养学生的阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的关键。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强语篇理解能力，提高独立思考能力。
2. 促进学科素养的全面发展。
英语学科核心素养视域下，阅读是获取知识的重要途径之一，通过阅读不仅可以提高英语水平，还可以了解不同国家的文化、历史和社会情况，促进学生的跨文化交际能力和全球视野的拓展。
3. 增强学生的自主学习能力。
在英语学科核心素养视域下，高中英语阅读教学应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动获取信息，自主分析和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动机。
在英语学科核心素养视域下，为了更好地开展高中英语阅读教学，教师需要采用一些有效的策略。
以下是一些在高中英语阅读教学中有效的策略：1. 多媒体教学策略。
通过多媒体教学，引入图片、音频、视频等各种形式的素材，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
可以利用图片来展示相关文化背景，引导学生思考和讨论，从而帮助他们更好地理解课文。
2. 任务型教学策略。
在英语学科核心素养视域下，任务型教学策略是非常重要的。
通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而促进他们的阅读能力的提高。
可以设计一些项目式的任务，让学生通过阅读文章，收集相关信息，进行研究和讨论，从而提高他们的阅读理解能力和综合素养。
1. 注重学生的实际需求。
基于核心素养的农村高中英语阅读教学
基于核心素养的农村高中英语阅读教学随着农村高中英语教育的不断发展，越来越多的教师开始注重学生的素养培养，而不仅仅是传授知识。
核心素养教学理念的渗透，正在改变着教学方式和教学内容。
在英语教学中，阅读教学一直是备受关注的一个部分。
怎样才能基于核心素养进行农村高中英语阅读教学呢？本文将从核心素养的概念出发，探讨农村高中英语阅读教学的新思路。
1. 核心素养概念的介绍核心素养是指学生在学习过程中，所需具备的基本素养，包括文化素养、信息素养、思维品质和社会责任感等。
核心素养教育强调培养学生的可持续发展能力，即探究能力、批判思维能力和创新能力。
这些素养，正是培养学生成为未来社会需要的综合素质人才所必需的。
2. 农村高中英语阅读教学的现状在农村高中英语教学中，传统的阅读教学方式主要注重词汇和语法的教学，忽视了学生的阅读能力和阅读素养的培养。
学生们大多以题海战术来备战英语考试，对于阅读文章的深入理解和综合运用能力严重缺乏。
由于农村高中师资力量相对匮乏，教师们往往无法给予足够的个性化辅导。
基于核心素养的农村高中英语阅读教学，需要教师从传统的教学模式中解放出来，重视培养学生的综合素养，注重学生的独立思考和创新能力的培养。
以下提出一些基于核心素养的农村高中英语阅读教学策略和方法：3.1 引导学生主动阅读教师要引导学生主动阅读，而不是被动接受教师的灌输。
可以通过提问、展示和讨论等方式，激发学生的兴趣和动力，使其在阅读时能够有目的地去探究、思考和分析文章内容。
3.2 注重阅读策略的培养教师应该教会学生一些阅读策略，如预测、推测、归纳和概括等，帮助学生提高阅读理解和文本分析的能力。
通过学习这些策略，学生们也能提高自己的问题解决和创新能力。
3.3 推崇多元化的阅读素材在阅读教学中，教师要推崇多元化的阅读素材，如新闻报道、科普文章、文学作品等，帮助学生培养不同领域的知识，拓展视野，提升综合素养。
3.4 强调跨学科的交叉教学在阅读教学中，教师可以结合其他学科的知识，引导学生进行跨学科的交叉教学。
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基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索
作者：王坤钰
来源：《魅力中国》2018年第51期
摘要：如今，新课程改革工作正在如火如荼的进行当中，高中英语课程不应该只是关注学生的学习成绩，而是要拿出更多精力放到对学生核心素养的培养上。
基于此，本文以高中英语阅读课程为切入点，提出了几点培养学生核心素养的教学建议，供参考。
关键词：核心素养；高中英语；英语教学
一、前言
高中生的自主學习意识和学习能力已经形成，在高中英语阅读课程中，应当在完成基础教学任务的同时，着重培养学生的核心素养，让学生的思维品质、语言输出能力以及文化品格均得到充分的锻炼。
在高中阶段的英语课程中，阅读教学的重要性不言而喻，教育者要根据大纲要求，引导学生完成系统化的阅读训练，将知识学习与思维品质紧密结合到一起，达到德智体美全方位发展的教学目标。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学特点
首先，教育者要深入分析新课标英语的教学要求，探究文本的深层含义，向学生充分展示文本知识中所蕴藏的文化价值，在潜移默化的过程中培养学生的逻辑思维能力与批判思维能力，成为一名优秀的文化传承人。
其次，基于建构主义，教育者要引导学生将新知识与旧知时关联到一起，主动寻找并筛选自己所需要的知识信息。
在良好的学习情境中，让学生的语言能力得到全方位发展，同时尽可能培养学生的创新意识；再次，新课标强调高中英语课程要以人为本，在教学中，教育者需要重视学生的情感表现，帮助他们排解心中压力，树立正确的价值观；最后，基于核心素养，教育者要着重培养学生的自主学习能力，采用问题探究、小组合作等教学方式来丰富英语阅读课堂，让学生可以凭借自己的能力来解决学习中所遇到的难题，在团队中培养学生的集体意识，为他们终身学习习惯的形成打好基础。
三、基于核心素养的高中英语阅读实践策略
（一）设计教学情景，培养学习能力
良好的教学情景将大大提高英语阅读课程的教学效率，让学生在轻松愉快、生动鲜明的课堂氛围中高质量完成学习任务。
基于此，教育者要从学生角度出发，了解他们的兴趣爱好和学习需求，引导学生将课堂中所学习到的知识进行内化处理，在反复实践的过程中增强他们的语
言能力。
在英语阅读课程的教学当中，教育者可以根据不同的教学主体来为学生设计情景活动，让每一位学生都可以充分参与进来，以此来锻炼他们的语言表达能力。
例如，教育者可以在课堂中组织一次小型的话剧表演活动，将学生分成多个学习小组，让他们根据话剧主题来自行安排角色和情节。
教育者要做的是在旁给予正确引导，帮助学生调整英语语音和语调。
通过这种角色扮演式的朗读形式，可以成功将学生带入到文章内容中，让学生以第一人称的视角来体会角色情感，以此来达到提高学生语言能力的作用。
（二）巧设问题导学，培养思维能力
通过在高中英语阅读课堂中巧设问题导学，能够有效促进英语核心素养的培养，有针对性的锻炼学生的思维能力。
通过对以往教学经验进行分析后可知，独立思考将有利于调动学生的逻辑思维，让他们更加深层次的理解和消化所学知识。
基于此，在日后的高中英语阅读教学中，教育者要结合课程教学内容来为学生设置思考问题，并根据教学难度的不断提高来加深问题深度。
例如在教授《Life in the Future》这一课程时，教育者可以让学生先自行阅读一遍文章内容，当对文章所要表达的主题思想有了初步了解后，引导学生对如下问题展开思考：“Imagine what your life would be like in the future？”而后留给学生一段相互讨论的时间。
当学生思考完毕后，教育者应乘胜追击，继续提出如下问题：“What does the article mainly talk about？”此时，学生已经对文章内容有了初步把握，在问题的引导下继续阅读文章，学生将更容易抓住文章的重点知识。
当上述教学步骤都完成以后，教育者随即可以展开更进一步的内容拓展，向学生提出开放性更强的思考问题：“What do you get from the article？”在逐步的引导下，学生举一反三的能力得到有效锻炼，并让他们充分了解到英语阅读课程的多元化特点。
（三）强化情感体验，树立文化意识
在培养核心素养的过程中，高中英语教育者一定要重视满足学生的情感体验，将他们带入到文章内容中，让学生可以产生与文章作者与文章主人公的情感共鸣，从内心深处接受并理解不同语言文化的个性特点，从而逐渐形成多元文化意识，纠正学生对英语语言的片面和错误解读。
例如在教授《Highlights of My Senior Year》这一课程时，文章内容与高中生的学习状态十分相似，教育者可以以此为切入点，将学生带入到文章背景中，引导学生跟随文章作者来展开情感体验。
基于对当代高中生的特点了解，教育者可以向学生提出如下问题：“What did you learn at school？”“What are the highlights of your high school？”让学生可以结合自己的学习情况与内心想法来品读文章。
需要注意的是，教育者需要给学生提供更多的思考角度，引导学生将自己代入到文章内容中，借此机会来重新审视和反思自己的学习生活。
通过此种润物细无声式的教学方式，将帮助学生逐步实现两种语言文化之间的知识迁移，让他们抱有开放性态度来接受西方国家的语言文化，从而形成更加成熟、更阿基多元的英语文化意识。
参考文献：
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[3]唐梦君.以培养英语学科核心素养为目标的高三英语阅读教学实践[J].英语广场，2018（3）：162-163。