体验式培训的来源
体验式学习理论的发展历程
体验式学习理论的发展历程摘要：体验式学习理论源自美国20世纪二、三十年代的“经验学习”，在国外的发展源远流长，其研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔与罗杰斯等人。
组织心理学家库伯吸收前人的合理思想, 提出了著名的四阶段“体验式学习圈模型”。
关键词：体验式学习发展历程体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。
二战以后，在英国出现了叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。
由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。
训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。
体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。
六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。
美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。
所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。
库伯是体验式学习的集大成者。
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。
一、体验式学习的起源体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。
20世纪二、三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。
参与式培训特点及优势
参与式培训及其特征参与式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。
它最早于1995年随NGO组织进入大陆开展非官方、非盈利性公益活动引入中国。
而在国外，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，早已多次采用过参与式培训进行企业内训，并被事实证明是行之有效的；到目前为止，许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。
并且，参与式培训也受到了高等学府的青睐。
清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把参与式培训作为指定课程。
“参与式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。
那么，什么是式培训?所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。
体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；当然验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。
体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。
英国也有类似的谚语：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand。
体验式学习让学生身临其境培训课件
情境模拟与角色扮演
情境模拟
通过模拟真实情境，让学生在模 拟的环境中学习和体验，提高学
生的应变能力和适应能力。
角色扮演
让学生扮演不同的角色，体验不同 角色的心理和行为，培养学生的同 理心和团队协作能力。
互动交流
在情境模拟和角色扮演中，鼓励学 生之间的互动和交流，分享彼此的 体验和感受，促进知识的共享和传 递。
自主学习
鼓励学生自主学习、探究 学习和合作学习，培养学 生的自主学习能力和终身 学习能力。
实践与反思相结合
实践活动
通过实践活动，如实验、 调研、社会实践等，让学 生亲身参与和体验，加深 对知识的理解和应用。
反思总结
在实践活动中，引导学生 进行反思和总结，提炼经 验和教训，促进知识的内 化和迁移。
学以致用
利用角色扮演法
让学生扮演特定角色，模拟真实情境中的行为和 决策过程，培养其同理心和团队协作能力。
引入案例分析
通过分析和讨论典型案例，引导学生深入思考和 探究问题，提高其分析问题和解决问题的能力。
营造积极的课堂氛围与文化
建立和谐的师生关系
尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，营造民主、平等、 和谐的课堂氛围。
，提供身临其境的学习体验。
02
激发学生兴趣
通过游戏化设计、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学
习效果。
03
教师培训与团队建设
加强对教师的培训和团队建设，提高教师的引导能力和团队协作能力，
更好地实施体验式学习。
教师角色的转变与素质提升
角色定位转变
教师需要从单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者，关注学生的学习 过程和体验。
体验式课程分析报告
体验式课程分析报告目录一、起源与发展P1二、简介P2三、目的P2四、特点P2五、环节P3六、课程设计P3七、体验式课程存在的问题和未来发展趋势P5八、拓展培训机构面临的内部调整P7一、起源与发展体验式培训课程起源于1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，意在培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
之后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。
目前，Outward Bound 已成为世界最知名的体验培训机构1970年，香港成立拓展训练学校，这是中国第一所加入Outward Bound国际组织的专业培训机构。
1994年，大陆地区第一所专业的体验式培训机构—北京拓展训练学校成立。
截至目前为止，中国拓展培训行业已经发展了将近二十年，市场知晓度也由2008年10%提高到现在得近90%。
就拓展消费主题而言，目前市场仍以大型国企、外资企业、高等院校以及其他事业单位、国家机关为主。
另据调查显示，北上广等经济发达地区，个人用户也在不断增加。
清华大学教育研究院博士后孙艳在行业发展报告中提出，随着中国培训教育市场的发展，中国拓展训练行业也将可能面临洗牌。
目前，虽然各类拓展类培训机构将近二千家，但专业的机构不到六分之一。
随着政府监管逐步到位，行业协会将发挥越来越大的作用。
中国培训行业将走向建设品牌的道路。
而在拓展训练行业内，随着越来越多的没有自己特色产品和核心竞争力的中小培训机构将被淘汰出局。
二、简介体验式课程以直接认识（体验）为前提，以引导启发为途径，通过反思总结交流，整合或者优化现有资源使之应用于工作和生活当中。
一般体验式课程除了满足教学需求本身也会融入一系列的心理学、社会学、军事学等理念使课程更容易被学员接受、理解和应用。
体验式学习圈
国际体验式学习理论及十大推荐理由体验式学习理论的完整提出，当属八十年代美国人大卫•库伯(David Kolb)。
他在当时构建了一个体验式学习模型：“体验式学习圈”(Experiential Learning Cycle)，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。
在这个过程中，他强调共享与应用。
这个理论一出，给当时西方的很多企业的管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。
因此，体验式学习一夜之间成为广大企业争相采纳、培训员工的一种流行培训方式。
体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，受训者之间交流，分享个人体验，提升能力的学习方式。
体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，受训者之间交流，分享个人体验，提升能力的学习方式。
选择课斯维室内体验式学习系列课程包的十大推荐理由：一：强大的国际化课程设计背景1、课斯维课程均为美国环宇教育机构一流的心理学及管理学背景的专业人士设计开发。
2、所有课程均为历经多年的市场实践验证的成熟品牌课程。
3、2011年开始陆续为中国提供与国际接轨的最先进的培训理念及独特培训技术二：成熟的企业课程体系设计1、课斯维拥有独特完善的国际体验式成人学习模型，7大流程保证课程设计的完美。
2、迷你课程内容浓缩，模块化知识点各有侧重，不重复，互为补充。
三：显著的培训效果及跟踪1、每个迷你课程中心明确、易于阐述、理解、记忆和使用。
2、独有的《个人行动方案》将帮助检验学员学习成果，及后期协助管理者进行行为跟踪。
3、弥补企业内部课程设计系统性统一性差、培训道具匮乏而导致内部培训效果满意度低。
4、提高成人学习的兴趣度与参与度。
授课以学员为中心，非讲师为中心。
四：可重复及标准化的课程内容与道具1、购买后的课程包可在企业内部不断重复学习和终身使用。
体验式培训的理论知识
三、体验式培训的理论基础
• 美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织学教授大卫•库 伯（David kob）与20世纪80年代提出了体验式学习理论。 他构建了一个体验式学习模式——体验式学习圈:活动 （体验）—发表—理论—应用—活动（体验），依次循环。 他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后 进行反思，在总结形成理论，最后将理论应用于实践。这 个理论已经成为许多培训模式和学习方式的核心理论。体 验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响； 同时，对组织转变成为学习型组织提供了有益的启示。西 方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习， 能够将学习者掌握的知识、潜能真正地发挥出来，是提高 工作效率的有效学习模式。
三、体验式培训的理论基础
• 3.3交往教学观 • 交往教学观把教学过程视为交往过程，并为交往
过程提出了11条公理，包括：①永恒性：人不能 不进行交往。②关系性：任何交往都是在一定关 系中进行的。③确定性：处在交往关系中的人， 总是以一定的角色关系出现的。④经济性：处在 交往关系中的人，都以经济的态度来对待交往。 也就是说，任何人都不希望因交往而造成损失， 即时间、精力或财富的浪费。⑤场合性：任何交 往都处在一定场合中。
• 在培训过程中，培训师和学员之间互相启迪，平等 讨论问题，共同研究问题。
二、体验式培训的定义
• 培训师实际上担当的是一个组织者、引导 者的角色，组织和引导学员以积极的态度、 高涨的情绪去完成面临的每一项任务、克 服每一个困难，激发与促进学员积极地提 出问题、研究问题、解决问题。
• 综上所述，我们从理论和应用两个角度对 体验式培训进行界定:
三、体验式培训的理论基础
• 库尔特•哈恩在德国南方萨拉姆学校担任校 长期间，由于受到18世纪大学教育从实践 开始学习，学员学会的知识记忆很牢等理 念的影响，提出自己的想法，兵营“从做 中学”的方式来实践他的教育思想。后来 以海员的生存训练为契机，哈恩创立了外 展训练课程，将自己的“在体检中学习” 的思想勇于实践，从而得到迅速的传播和 发展，受到越来越多人的认可。
室内培训精典游戏大全
室内培训精典游戏大全室内拓展即室内体验式培训，是室内情景模拟培训，结合室内的灯光、音乐、歌曲等培训手段，培训师设置一种情景让被培训者的完全参与、真正融入到培训中，通过思考、寻找、尝试、实践并达成目标，然后学员和团队一起分享在完成项目过程中得来的认识，培训师进行点评把学员的认识总结提炼，与生活工作实际相结合。
帮助学员在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
体验式培训是从MBA案例教学讨论中发展而来的。
在国外，这种培训通称为\做学\（Learningbydoing），单纯的讲课方式很少采用，而是让受培训者走出工作室，在相对集中的一段时间内参与各种游戏；在游戏中培养健康心态。
游戏不单纯是为了娱乐，游戏本身就是培训。
随着企业走向世界市场，跨国界的合作与联盟正日益变得普遍。
技能培训和心理素质培训的重要性是培训师在国际化的交融和磨合的同时，所面临的一个跨文化和多元化培训的问题。
让管理培训的过程充满幽默和乐趣，这样学员可以更好地学习和思考。
国外大公司定期对员工进行此类培训已习以为常，因为这里知识精英密集、工作节奏很快、竞争激烈，健康的心理对个人和公司都十分重要。
培训涉及的领域包括\人际关系协调\、\群体决策\、\时间管理\等，游戏培训贯彻于培训过程之中。
室内拓展的优点1、培训效果显著：室内拓展增加了灯光、音乐、歌曲等培训元素，对学员的刺激强度更强，室内拓展学员更容易静心思考反馈，更易接受培训师的引导。
2、不受天气影响：无论春夏秋冬、刮风下雨雪都可以正常进行。
3、不受地点影响：行远室内拓展的培训材器方便携带，在任何的酒店宾馆、企业内部会议室都可以进行培训。
室内拓展小游戏集锦（一）1.抢凳子道具：凳子（若干）参加人员安排：8人或多人参加（其中一人为喊话员不参加比赛）游戏规则：游戏开始先把凳子成圆形（按参加人数减一计算，即8人摆7张），然后，参加人员在凳子外面围成一圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。
体验式培训：我听、我看、我做、我教
体验式培训：我听、我看、我做、我教体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。
英国也有类似的谚语：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand.体验式培训有效地把“昕一看一做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。
学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。
一、体验式培训及其特征体验式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。
它于1995年引入中国。
经过近十年的发展，我国已有体验式培训专业机构上百家，从业人员超过2000人。
到目前为止，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，已多次组队参训；许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。
并且，体验式培训也受到了高等学府的青睐。
清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把体验式培训作为指定课程。
“体验式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。
那么，什么是体验式培训？所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
“体验式教学”模式的研究与实践-精品文档
体验式教学”模式的研究与实践一、关于“体验式教学”20 世纪80 年代初，“体验式学习”理论由美国组织行为学教授大卫·库伯提出，该理论的核心是：学习者由亲身体验开始，然后发表自己的看法，进而进行反思，形成理论，并最终把理论所得的知识应用到实践中。
为学习者提供真实或模拟的学习环境，是“体验式教学”所采取的重要手段。
“体验”从教育学的理论上来讲，是指人在学习或活动中根据亲身经历的，并能够从中获得的感受、认识。
“体验”包括实践体验和心理体验。
实践体验是指人在实践中亲身经历了某件事情之后，从中获得的感受和认识；心理体验是指人从心理上对从前亲身经历的事情重新进行体验。
那么什么是“体验式教学”？“体验式教学”是指教师通过构建适宜的学习情境，安排合理的学习性工作任务，学生通过自己已有的经验或通过学习相关的专业知识，来完成老师安排的学习性工作任务，进而使学生能够掌握教学内容的一种教学方式。
“体验式教学” 模式特别强调为学生提供真实的或模拟的学习环境，只有这样才能够使学生亲自参与教学活动，亲身去体验感知，从而领悟知识，并在实践中得到证实：所学知识具有实际的应用价值。
只有为学生提供了真实的或模拟的学习环境，才能激发学生学习的主动性和积极性，才能提高学生对知识的认知和技能的掌握。
这种教学模式特别强调学生的主动性。
研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。
”只有参与体验，才能学会。
这就是体验式的教学模式和传统教学模式的最大差异。
二、《电工电子线路的安装与调试》课堂传统教学模式的弊端教师受传统教育思想的限制，一味采用传统的教育方式，强调以教师为中心，进行标准化学习，过分强调理论的系统性，强调已过去的知识和已发生的记忆，不能根据学生的需要，调动学生学习的主动性和积极性，一味地向学生灌输，学生的头脑成了只管往里面塞东西的储藏室，学生没有真正意义上对所学知识的理解，更谈不上在实际生产中的应用。
体验式教育
体验式教育体验式教育是一种全新的培训和教育形式。
它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。
二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。
特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来。
体验式教育在大、中、小学也得到推广。
体验式教育也叫沉浸式教育，沉浸式情景教学法（Immersive situational teaching method）简称ISTM，是三好网以国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法上进行创新和改良，既在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而降低母语的干扰，通过场景重现、情景模拟、角色互换游戏等教学方式，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。
体验式教育的五大特征1.制造失衡2.具有一定的风险3.结果不可预测4.自主选择5.积极正向科博的《体验学习》是体验式培训领域集大成之作，翔实的理论功底和数据资料，让我第一次读的时候就像在读天书一样：体验式学习的渊源竟然如此深厚，而且它的应用是根植在于人类的本质之上的，这让我坚定了采用体验式的学习方式才是真正能够起到实际效果的学习方式。
不仅在成人的培训中，如果我们能够在学生时代接受体验式教学法的话，那么学到的知识和技能会对今天的生活和工作会更有帮助。
科博在书中不仅对体验学习的历史和运用做了一个比较深入的追溯，最重要的是他提出了一个体验式学习圈，一直被许多研究所引用。
这个循环和我们平时比较熟悉的戴明的PDCA（PLAN\DO\CHECK\ACTION）有点渊源，也是四个步骤的循环。
科博的体验式学习圈简单来说，整个循环包括四个步骤：体验：在做中学是体验式学习的一个核心理念，只有做过了才知道在哪些地方进行改正；反思：反思的依据是你体验到的一切，可以是自己的反思，可以是旁观者给到你的建议，这里需要非常好的观察能力，涉及到在体验中的行为和语言，甚至情感；理论：也叫概念化、抽象化，人类有个非常牛的本领，就是能够吸取教训，避免下次再犯；而很多先人已经总结过很多理论，这时候再提出对应行为和语言的理论，会起到更好的指导作用；应用：体验、反思和理论最终都要体现到以后的行动中去，没有应用的学习就是耍流氓，所以这一步能不能收的漂亮，是检验一个学习是否有效的关键指标。
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体验式培训的来源:
第一次世界大战后,德国一位叫Kurt Hahn的老师，创立一个“做”的学校，与当时法西斯相不同，由此逃荒到英国。
在第二次世界大战时，英国盟军在大西洋作战，受到德军狼群潜艇的围攻，英国军舰被击沉，发现每次作战，总有一些人可以活着回来，他们的年龄在世界上0—40之间，研究人员对此作了分析，发现他们共同的特点：1、求生欲望强烈；2、作战经验丰富；3、总是几个人一起存活下来。
1941年，Kurt Hahn在英国为了海军生存培训，建立《Outword Bound》；其著名的格言是“There is more in your than you think.”（拥有的比你想象的要多。
）
PDCA——plan; do; check; again
一、团建：
步骤：问好
破冰游戏
组队及分配任务
团队展示
任务：队名、队长、队旗、口号（四字一句，二句为宜）队歌、队舞
物资准备：竹杆、旗子（白纸）、彩纸（蜡笔）、剪刀、胶带（N队+1份）
驿站传输
1、目的：目标、沟通
2、人员：10—15/队
3、场地：空旷
4、物资：纸、笔
5、步骤：分纵队坐好
讲任务、规则
划分讨论范围
讨论时间、比赛时间
6、任务：将数据由最后一个人传给第一个人
7、规则：1）不可以说话
2）不可以传纸条
3）后面的人不可以超过前面人的锁骨横截面
8、注意事项：每轮规则都会有变化，前面使用过的方法不再使用
规则的敝让，全面的概括
讨论时间的递增、传递时间的递减
给的数据可根据他们讨论的结果来定
9、安全监控：移动时注意安全
10、分享点：思维定式的突破
二、鼓动人心
1、目的：目标、合作、执行力
2、人员：10-15左右/队（几队同时进行为宜）
3、场地：空旷
4、物资：鼓、排球、绳子（n+1）
5、步骤：布置任务、规则
练习30分钟
比赛20分钟
项目结束
6、任务：用所给的物资组成一个器材，点球10个以上（基本任务30个）
7、规则：a.每个人手上都必须有一个绳子
b.人离鼓面必须有一米以上远
c.绳子不可以直接受力在鼓环上
d.用鼓面点球，球一旦落地重新计数
e.点球过程中，球落到绳子上再回到鼓面，正常计数
8、注意事项：情绪的控制
多队之间增加竞争感
9、安全监控：跑动时注意安全
10、分享点：执行力
激励和用
正确的方法
配合、协调
分工、计划。