从漠视生命现象看我国人文教育的缺失
当今社会人文精神的缺失
当前，人类社会已经进入了21世纪，信息技术飞速发展。
高科技广泛地运用于人类生活的各个领域。
世界经济高度增长,人的物质生活水平普遍提高。
文化工业方兴未艾,大众文化蓬勃发展。
生活艺术化，艺术生活化，人们从来没有像现在这样可以通过各种媒体享受丰富多彩的娱乐，获得各种层次的愉悦.全球化加快了一体化进程，各种文化相互碰撞、交流，新奇的异质文化满足着各民族求新求异的审美要求……这些日新月异的变化似乎说明人们的生活变得越来越幸福越来越美好了。
其实，这只是现实的一个方面。
繁华背后,当今的人类社会存在着许多隐忧，人文精神的缺失就是令许多有识之士痛心疾首的问题之一。
当今社会人文精神缺失最突出的表现是物质生活和精神生活的失衡。
在不少国家和地区，现代工业提供了高度的物质文明，却使人的心灵和情感变得十分枯燥。
社会分工越来越细，人们从事单一甚至单调的工作，片面地发展自己的某种能力,甚至有变成单面人的危险.人们追逐着实利和金钱，精神荒漠化，很少去思考人生的意义和价值。
人为功利所束缚，作了无穷欲望的奴隶，在充满变数的现实面前，感到危机四伏,精神压抑，不自由.黑格尔说：“人必须在周围世界里自由自在,就像在自己家里一样，他的个性必须能与自然和一切外在关系相安，才显得是自由的."当人的内心不自由，不能自觉地实现自己的自由意志时，他就不可能成为真正意义上的实践主体,也不能成为具有人文精神的审美主体。
应当指出,我们在现代化进程中,因为没有是物质文明和精神文明协调发展，忽视人文教养，上面讲的一些负面现象也是普遍存在的.当今人文精神缺失的另一个表现是大众文化勃兴。
人们能更多享受艺术的背后却是艺术审美意蕴的丧失,受众审美感受能力的钝化。
对大众文化意义和价值的思考，一直是国内外学术界关注的问题。
无论对大众文化肯定还是否定，大众文化的这样一个突出特征都是无可讳言的,大众文化机械复制压到个性创造,形象包装压倒意义追寻，给受众的感官刺激压倒精神启迪。
教师人文素养缺失的表现
教师人文素养缺失的表现在当今技术理性统治的时代，追求的是客观化、功利化，实效化，具体体现在教育领域就是“知识至上”，功利化的教学态度与行为，轻教学过程重效率。
教师只注重专业知识、技能的训练，而忽视了人文素养的养成，致使人文素养的普遍缺失，所谓“人文情怀”最基本的要求是对人文的敬重、对人及人的多样性的尊重与接纳,它透射出人类对自身命运的深切关注和对美好未来的深情眷顾。
[1]而在教育领域中，我们经常看到不和谐的一幕，那就是教师漠视学生的生命，教师为了眼前利益，视学生为一种实现目的的手段或工具。
典型的如“惩罚”或者“规训”等，压抑着学生的自由，以下一个简单的例子反映出教师对生命的压制，最可怕的是教师还没有意识到，以致达到麻木的状态：一次荷兰首相来中国访问，中方安排他的夫人参观幼儿园。
当时天空飘着蒙蒙细雨，礼宾车队到大幼儿园门口时，只见门口齐刷刷的占了两对小朋友，列队欢迎首相夫人的到来，并且有规则的舞动着鲜花，喊着：“欢迎，欢迎，热泪欢迎”。
来宾走进教室，整个课堂鸦雀无声，孩子们个个笔直端坐着，纹丝不动，表情严肃的听老师讲课。
看到这些，首相夫人很快结束了参观。
回国后，首相夫人对中国大使说，这是她出访中感觉最不好的一次。
为什么天下着雨还要同学们在大门口列队等候，大家整齐的挥着手，喊着口号，如同木偶一样？为什么进了教师那么肃静，静的连根针掉到地上都能听到？五六岁的孩子，是撒野的时候，天真活泼，可这些孩子都像受过军事化训练的士兵，一点都不像孩子。
[2]从这个简单的例子可以看出，教师对学生生命的淡漠，教师没有考虑到学生的身心发展的特点，忽视了学生是一个成长中的个体，完全是一种对生命的漠视，充分体现出教师缺乏人文关怀，没有人文关怀的意识的一种麻木状态。
初中教师存在缺乏人文教育的问题及整改措施
初中教师存在缺乏人文教育的问题及整改措施问题描述随着社会的进步和变革，教育的目标也在不断发展。
如今，培养学生全面发展的目标已经成为教育的重要方向之一。
然而，在初中阶段，我们不可避免地面临着初中教师存在缺乏人文教育的问题。
人文教育是指以人为本，关注人类文化、价值观和人的尊严的一种教育方式。
人文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养和人文情怀。
然而，由于各种原因，初中教师在人文教育方面存在一些问题。
首先，一些初中教师将教育目标过分地放在考试成绩上，而忽视了学生综合素养的培养。
这样的做法导致学生学习的僵化，缺乏创造力和创新能力。
其次，一些教师对人文教育的理解偏差。
他们只关注学生的知识层面，而忽视了学生的情感、道德和审美素养的培养。
这种单一的教育方式不利于学生个性的发展和全面素质的提高。
此外，一些初中教师在课堂教学中缺乏关怀和体贴。
他们只注重知识的传授，对学生的需求和问题缺乏关注。
这样的教学方式使学生感到冷漠和孤立，对人文教育的接受程度也大大降低。
整改措施为了解决初中教师缺乏人文教育的问题，采取以下整改措施：1. 加强教师培训为了提高教师的人文教育水平，学校应该加强对初中教师的培训。
培训内容包括教师的人文素养、人际关系、情感教育、道德教育等方面的知识和技能。
通过培训，教师可以增强对人文教育的认识，提高教育的质量和水平。
2. 调整教学目标和评价体系学校应该调整教学目标和评价体系，将学生的综合素质和人文素养作为评价的重要指标之一。
这样可以引导教师从单纯追求学科知识传递转向培养学生的全面发展。
3. 提供资源支持学校应该提供丰富的人文教育资源，包括图书馆、文化活动、艺术展览等，为教师和学生提供学习和体验的机会。
通过提供资源支持，可以激发学生对人文教育的兴趣和热情，提高他们的人文素养。
4. 建立良好的沟通机制学校应该建立良好的教师、学生和家长三方之间的沟通机制。
通过定期的家长会、教师座谈会等形式，加强与家长和学生的交流，了解他们的需求和问题，并提供相应的帮助和支持。
以医患矛盾反思人文医学教育的缺失
以医患矛盾反思人文医学的缺失一、医患矛盾现状据国家卫计委统计数据显示，我国医疗机构医疗纠纷发生率己高达98.47%，全国每年发生的医疗纠纷逾百万起，平均每年每家医疗机构发生医疗纠纷的数量在40起左右；90%以上的医疗机构发生医疗纠纷时，发生过不同程度的医闹围攻、打砸事件，尤其近两年来，医疗纠纷发生率明显上升，增长幅度超过100%。
2014年国内连续发生多起的恶性伤医暴力事件，使曾经被誉为“白衣天使”的医护人员演变为当下中国的高危职业之一，非常不利于医疗事业的长久发展，国内的医疗卫生行业正面临着严峻挑战。
如何缓解紧张的医患关系，赢得患者的理解和信任，是当前医疗服务中需要思考的问题。
在处理的医患纠纷案例中发现，目前很多医务人员在诊疗过程中只注重临床技能和临床基础知识，忽视自身职业精神和人文素养的建设。
个别医生对病人冷漠、爱理不理的傲慢态度，将直接导致双方的沟通出现问题，最后因为一点小矛盾或分歧而引发本不应该出现的医疗纠纷，这种情况对医患双方来说都是不利的。
如何有效避免不必要的医患矛盾，并将医患纠纷的发生率降至最低，全面构建和谐的医疗环境迫在眉睫。
而人文医学在当前医疗环境中可能是改善种种不和谐问题的一个非常重要的突破口，其意义重要而又深远。
二、人文医学的内涵与实质人文医学是融自然科学、人文科学、社会科学知识为一体的医疗系统服务，即医务人员以医学知识为基础，以人文科学、社会科学知识为底蕴，采用传统和现代的诊断与治疗技术为患者提供优质、周到服务的新学问。
人文医学的精髓，在于它坚持医学服务于人、造福于人的崇高目的。
因此将人文素养、人文关怀运用到临床工作中，学会有效沟通，以病人为中心，提高医疗服务技能和水平，是当今医学发展的必然趋势。
作为医生应充分认识到，在诊疗过程中要“以病人为中心”，核心在于“人”。
随着我国医疗服务发展的多元化，医疗服务体制正面临着一次革命性的变革。
在更加激烈的医疗市场竞争中，患者在就医时不仅仅关注医院的医疗水平，而且更加关注医院的人性化服务。
浅谈大学教育中人文教育的缺失及路径
浅谈大学教育中人文教育的缺失及路径作者：张译尹来源：《读写算》2013年第42期摘要：近年来，大学校园频爆命案，复旦毒杀案、中南大学命案等震惊全国，以致“感谢室友不杀之恩”成了网络流行语。
因此，高校必须把大学生的生命关怀和生命教育放在首位，重视和引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而促进人与人、人与自然、人与社会的和谐发展。
关键词：大学生人文教育缺失及路径一、人文教育的概念所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。
归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。
人文教育可以从三个层面上理解。
第一层面是人文主义教育，第二个层面是人文学科的教育，第三个层面是“成人”教育。
人文教育是一个全球性的议题。
自上世纪中叶起，人文、科学分离所带来的威胁已开始渐渐地引起各国警觉，加强人文教育成为各国的共识。
上世纪80年代，许多国家相继出台了旨在加强人文教育的研究报告，我国则于1995年第一次明确提出在高等学校开展人文素质教育，加强大学人文教育。
可以说，人文教育一直是我国大学教育教学改革的重要议题。
因此，无论从理论还是实践的视角对中国目前大学人文教育存在的问题进行重新思考，找出如何走出大学人文教育困境的路子，都具有特殊的意义和价值。
二、人文教育的现状科学给人类带来的并非都是幸福，严格地说，是一部喜忧参半的悲喜剧。
在科学技术给人类带来巨大利益的同时，也给人类造成了诸如战争、环境破坏以及人自身危机等巨大的灾难和威胁。
“现代科学或现代文明之所以陷入危机，是因为科学丧失了它的活生生的人的意义，是科学对人的存在或人的生活的遗忘。
从青少年淡漠生命看生命教育的现状
从青少年淡漠生命看生命教育的现状从青少年淡漠生命看生命教育的现状法政学院11历史3班摘要：近来年,有关青少年淡漠生命的媒体报道时有所闻,自杀已成为青少年非正常死亡的首要原因。
此外,青少年凶杀和意外事故造成的死亡率也居高不下,造成这一普遍社会现象的因素可以归咎于多方面,在青少年中普及和加强生命教育刻不容缓。
本文从列举最近几年发生的一些青少年淡漠生命的具体事件入手,深入分析了导致该类事件频发的主要原因, 并尝试提出对青少年进行生命教育的原则、途径和方法，以期望青少年热爱生命，使其向提升生命的意义和价值的目标努力。
关键词:青少年淡漠生命生命教育一、青少年淡漠生命现象及原因分析近几年,有关青少年自杀或者杀人的报道时有所闻,且越来越触目惊心。
往往只是一些在成人看来微不足道的小事,便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。
如今年英国少女汉娜·史密斯因在网上发布照片，不堪网友的谩骂，自杀身亡。
曾有统计：有24.39%的孩子曾有过“活着不如死了好”的想法;15.23%的人曾认真考虑过自杀;5.85%的孩子曾有过自杀计划;实施自杀而未遂者达到1.71%。
而且这些现象有明显的低龄化趋势。
青少年漠视生命的原因主要有:（一）社会因素导致青少年漠视生命的原因是什么呢？笔者以为:青少年思想尚未定型,鉴别力较弱,而且他们模仿性强,因此,外界各种干扰因素对其影响极大。
首先,在我国当前经济社会转型期,各种思潮冲击我国,金钱万能、权力至上、享乐第一、自我中心等思想倾向在社会上喧嚣一时,人们注重享受、寻求刺激。
这些不可避免地会侵蚀青少年的心灵。
例如,假鸡蛋、毒奶粉、婚外情等。
伴随金钱万能、权力至上、享乐第一、自我中心等思想的,是信仰的缺失、理想的破灭、人生观的扭曲、精神家园的丧失,这不可避免地会导致一部分青少年人生观、生命观的扭曲。
其次,网络、影视、广播、书报刊等媒体一些不负责任的渲染,是导致青少年人格扭曲、精神家园失落、生命观扭曲的另一原因。
基于当前高校教育人文精神缺失的措施研究
基于当前高校教育人文精神缺失的措施研究摘要随着社会的发展，人文精神的缺失已经成为制约高校教育发展的重要原因。
影响人文精神缺失的因素有很多，例如教育体制的落后和社会意识形态的影响等。
本文从高校教育人文精神缺失的现状入手，找出人文精神缺失的原因，并对出现的问题作出相应对策。
关键字高校教育人文精神培养措施教育体制改革的不断深入，促进了我国高校教育的全面发展。
但机遇与挑战并存，教育产业化带来的很多严重问题，其中之一便是高校教育人文精神的缺失。
人文精神已成为当前高等教育的软肋，极大程度上制约着教育和人才的进步。
一、人文精神缺失的表现高校教育人文精神主要是指高校学生在处理个人与社会、自然的关系中所保持的正确价值观，以及建立在这种价值观上的行为规范。
通过对高校学生的调查，缺乏人文精神主要表现在以下三个方面：（一）知识的缺失当今社会存在着这样一种现象：学校和老师越来越多，书籍和资料越来越多，学生的知识和阅读却越来越少。
据调查，约30%的高校学生回答不出我国古代的四大发明，70%的学生没有读全我国的四大名著，多半学生对中华民族的科技发展和文化传统漠视，造成知识在精神传承上面的断裂。
（二）价值的缺失改革开放抛弃了部分偏离的价值观，但是并未使正确价值观归位。
文革时期，由于受政治压制，人文精神受到摧残。
而在当代，学生的人文精神反倒被物质精神取代。
（三）道德的缺失近年来，高校学生犯罪事件屡见不鲜，例如复旦大学寝室投毒案、网上盛传的虐猫案以及学生烧毁学校等，这些案例都是道德缺失的表现，杀害生命、破坏自然、虐待动物，这些法定意义上的成年人做出的事情全无理智和道义感。
二、人文精神缺失的原因（一）高校理念的偏差和教育体制的落后近年来，受教育产业化的影响，我国高校教育中对人文社会方面存在明显不足，在人文教育的界定上存在偏差。
高校开设的人文教育课程只提供给学生一些书面概念，学生在进行学习的过程中也仅限于死记硬背等方式应付考试，缺乏自身主观能动性的发挥，这种认识上的偏差必然会使得高校人文教育偏离。
人文知识在教育中的缺失及反思
人文知识在教育中的缺失及反思摘要:人文知识、自然知识和社会知识作为世界的三大类知识而存在。
随着社会的不断进步，自然知识和社会知识的应用越来越广，人们在过分热情地追求功利的科学知识的同时，已经将具有人文内涵的人文知识抛诸脑后。
人文知识的冷落和地位的衰落也是人的力量进步衰弱的标志。
忽略了人文知识在教育中的重要作用，给社会带来的后果是不堪想象的。
因此当今教育中必须将人文知识在教育中的缺失及时修补，才能重塑受教育者完整的人格和和谐的社会。
关键词:人文知识;缺失;作用一、人文知识的内在意蕴人文知识是相对于自然知识和社会知识而言。
人文知识贯穿于其他两类知识的始终，其两类知识都是具有人文性的。
因此，人文知识就是关于这个世界的具有人性的概括和升华。
人文知识陈述的是经过价值解释、理解和选择了的事实，是一个被意义化、价值化了的，即被主观化了的客观事实，这种事实当然也就不再限于充分客观的事实。
例如古希腊人对作图时只限于使用两种没有刻度的工具的奇怪规定，而这一规定在两千多年以来全世界的人们都在遵循着。
遵循这一规定并受相关思想的影响而使世世代代的后人受益无穷，它还带来了无数的精神财富，催生了很多伟大的理论，并已为事实证明了是具有无用之大用性质的伟大理成果[1]P244。
对于数学这些特性，给它最好的描述就是人性，它集中了人性的伟大。
同理也一样，“惟人参之，性灵所钟，是谓三才”[2]P5，天地人作为世界的三极，而人又作为这个世界的核心，人所创造的知识当然也就赋予了人性。
这些人文知识是由一些思想家们苦心孤诣、殚精竭虑所创造的。
这种人文知识因为其系统性、理论性、深刻性而对人生真谛有更充分的揭示,因此也更能启发人们的自我反思，帮助他们臻达自我的人文境界[3]。
二、人文知识在教育中的缺失人文知识可以说是伴随着人类的诞生而产生，具有悠久的历史。
例如人类开[1] 张楚廷.《教育哲学》[M].北京.教育科学出版社，2006.8.[2] 刘勰.《文心雕龙》（徐正英，罗家湘注释）[M].郑州.中州古籍出版社,2008.[3]石中英.人文世界、人文知识与人文教育[J].教育理论与实践.2011年第21卷(6):12-16始将时间变成了生日、节日、祭日和忌日这样具有人文意义的时间点，这便构成了完整的人文知识。
高职院校学生人文教育的现状及原因分析
高职院校学生人文教育的现状及原因分析作者：陆文来源：《科技创新导报》2011年第22期摘要:文章从我国高职院校学生的人文教育现状入手,针对学生人文素质偏低的问题,主要分析了高职院校人文教育缺失的原因。
关键词:高职学生人文教育现状原因分析中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0182-01有关大学生缺乏人文精神而冲破道德底线的事件屡屡出现在各大媒体上,人文教育似乎在我国高等教育中存在不足表现出。
人文教育最终目的是要通过自我体验与心灵感悟达到人性境界的提升,造就健全的人格,为变革客观世界提供能量和内驱力。
显然人的品德、价值观不可能靠科学技术去解决,只能靠教育,而只有人文教育才能担当这种教育的使命。
1 人文教育的内涵人文教育就是做人的教育。
它是以人的和谐发展为目标,希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。
人文教育的实质是人性教育。
人文教育早在我国几千年前就成为教育的核心理念。
在美国这个讲求实用的国家,著名的《耶鲁报告》也极力肯定人文教育的重要价值。
声称“没有什么东西比好的理论变为实际、没有什么东西比人文教育更为有用”。
就学科范围而言,人文教育尽管涉及人类文化广泛的知识领域,实施途径也多种多样,人文教育的内容包括人文知识的教育、人文思想的教育、人文方法的教育和人文精神的教育,其核心是人文精神教育。
而人文精神主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等方面体现出来的。
人文教育的根本目是为促进受教育者人性境界的提升、理想人格的塑造以及个人与社会价值实现上的正确态度,塑造人的责任感和使命感。
2 高职院校人文教育的现状纵观我国的高等职业教育,由于它独特的定位在不同程度上存在着重专业、轻素质,重科学、轻人文的现象。
过分重视专业技能和职业能力的培养,从而导致人文教育的缺失,伦理道德、价值体系难以进入教育的视野,忽视了学生全面素质的提高,特别是人文精神的培养,导致学生的人文精神缺乏。
从青少年生命漠视现象看社会德育环境
从青少年生命漠视现象看社会德育环境从青少年生活无视现象看社会道德教育环境青少年存在生活无视和生活困惑的问题，这反映在近年来自杀和杀害年轻人等极端主义社会问题的上升趋势中。
这种现象与青少年的生活，生存，生活教育和社会环境价值的价值密不可分。
我们必须认真思考我们今天所处社会教育环境中缺乏“三生教育”的问题，特别是在青少年成长过程中。
1.社会教育缺乏必要的生命教育和人文启蒙教育自20世纪60年代以来，一些国家的药物滥用，自杀和杀人等社会问题一直很严重。
人们开始首次反思并提出生命教育的理念。
世界各地的人们开始关注年轻人的生命教育问题。
反复谋杀，毁坏动物的事件，或者生活价值令人着迷的“生活无聊”的感觉，揭示了青少年缺乏生命和游戏感。
教育应该让每个人都关注生活，了解生活，从而害怕生命，热爱生活。
那些缺乏尊重和敬畏生命的人应该对他们的生活和生活，他们的生活，甚至他们的生活采取漠不关心和蔑视的态度。
他们甚至可能在残酷的生活中找到发泄和快乐。
在生活中，你不可能知道如何尊重他人，同情他人，关心他人。
这些人是单方面的，在人性中是变形的。
因此，无论是学校，家庭还是整个社会，我们都应该高度重视生命教育这样的基本人文启蒙教育。
我们现在正在关注年轻人的生命教育。
有学者说这是“晚教育”，但也表明青少年生命教育的任务非常紧迫。
我们也很幸运地看到，近年来一些地区或学校开始关注年轻人的生命教育。
但是，年轻人必须树立正确的生命意识，热爱生活，珍惜生命。
除基础生活教育外，我们还必须提供培养和教育正确生活价值的能力。
热爱生活必须与对生活的热爱和良好的生活能力相结合。
为了达到互补的最佳教育效果。
教育厅提出的“三生命教育”概念涵盖了生命，生存，生活等相关内容。
应该说，与简单的生活教育相比，它更符合教育规律和教育需求。
事实上，当我们塑造年轻人的生命意识时，除了进行必要的生活认知外，还必须开展生活观教育的其他方面。
除了积极的教育指导，我们还必须限制社会的负面影响因素。
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看客的心理 ，但在我们成长中，传统教育、社会教育、家庭教育 十分欠缺 的，无怪 乎在学 校开始提及 素质教育时就有家长不赞 特别是学校教育过程 中，人文教育的缺失则是最根本的原因。
一
成， 他们担心这样 会导 致升学率的下降。郑渊洁说过一 句话 ：家 “ 长 自己不及格 却急于给孩子打分 ！ 的确 ，不合格 的家长是无法 ” 有一本题为 诱 惑与 困惑——美 国教 育参考》 的书其 中谈
有 孔 孟 的 民 本 思 想 、 墨 子 的 兼 爱 非 攻 、老 庄 的 珍 爱 生 命 等人 文 到美 国学生 素质教育 的问题，特别提 到 “ 爱心陪伴 孩子成长” ，
之后才是发展 个性 、树立信心、培养观 察力、学会控制 自己等。
中国 有 两 千 多 年 的封 建 专 制 统 治 ， 是 对 人 的 自由 、生命 、 在 美 国 家 庭 教 育 中，家 长 操 心最 少 的 就 是 孩 子 的 学 业 成 绩 ，因 这
客 杀 ’ 自己为 寻 求 感 官 的 满 足 而 不 惜 促 成 别 人 生命 的 消 逝 。 ，
中学、小学 则是大学 的预科班 ，一切 围绕升大学来设置。家长
可看客 “ ＼ 杀 ＿却成不了凶手，心满意足之后， 不承担任何 责任 。 们只看 中在升学 考试 中必考 的文化课成绩 ，而对培 养孩子 健全
镜 吧 ，看得 清 楚 点” 。 的态 度 ！
（）一海南青年 因围观者 起哄、嘲笑被激怒而跳楼身亡。 ６ 上述 前四起案件 是从媒 体报道 的大量 伤害案件 中选 取的，
二 重智轻德 的家庭教 育防碍人文精神的养成 在 中国人的观 念中，家的意义十分重要，有人甚至称中国文
施虐 者在 对他人利益乃 至生命 的漠视和伤 害时也忽视了 自身生 化为 家园文化 ，那 么家庭教 育及 其影响对我们成长 的作用和意 命 的价值 和存在。如果他们有 起码的人文精神，有 对生命 的珍 义也是不 言而喻 的。家庭 是一个小 社会，现代 中国家庭还有当 视和 热爱，就 决不会 出现这 样损 人害 己的行为。后两个 事例反 今社会实用主 义价值观 的影子，孩子考 大学的 目的就是 想找一 映了漠视生命 已成为当今社会的一种集体无意识， 有人称之为“ 看 个好职 业，大学在 家长们 的眼中就是 一所 高等职业介 绍所。而
看 几个 活生 生 的 事例 吧 ：
人 发指 的酷刑。鲁迅先 生在 且 介亭杂 文 之 （ （ 病后杂 谈》 中 得人 ，但剥皮而不立毙 ，凌 迟而不断 气，磔 刑而不露 痕，宫闭 而不送 命 ，其虐刑的方 法，则往往好像 古人早就 懂得了现代的
Hale Waihona Puke （）北 京 “ １ 蓝极 速” 网吧两名不满 １ ４岁少年的纵火 案，让 不 禁感慨 ：中国古代，医生对人体解剖学 的 “ 草率错 误到见不 ２ ４条年轻的生命在凌晨瞬间殒灭 。
这就是潜伏在为数不少的国人身上 的‘ 看客心理” 是十分可怕的。 人格所应 具备 的人情、人 眭、道 德、意志 、心理 承受力等人文 ，
我 们 当 然 可 以用 心 理 不 健 康 或性 格 扭 曲 来 解 释 施 暴 者 的 行 为 和 素 质 内容 则 无 暇 顾 及 。 更 何 况 我 们 许 多 家 长 自身人 文 素 质 也 是
（）２ ０ 年 ５ ２ 日桂林一女青 年在饭 店 ｌ 楼欲 跳楼 轻 命 的 支 配 权 ，几千 年 来 ，对 生命 轻 视 乃 至 无 视 的 君 权 、族 权 极 ５ ０５ 月 １ ｌ 生时，在 围观人群 中进行 “ 适时推销 ”的小 贩说 ： 买一 个望远 大损害了人权，它们 从传统文化 教育上影响着一代代国人ｘ ｔ命 “ ／ ，Ｌ
（）杭州胡斌 闹市飙车 ，在人行横道上 撞死无辜路人 。 ２
戏 中被殴打致死。 （）四川奔驰车主彭某倒车将被其撞倒 的三岁男童碾死 。 ４
（）在云南省晋 宁县看 守所 内，２ ３ ４岁青 年在 “ 躲猫猫 ”游 科 学 。 ”
另一源远 流长的传统则是封建伦理 ，君为臣纲 、父为子纲 、 夫为 妻纲 的道德规范 。这 更是理 直气壮地剥 夺了人们对 自己生
福 州 ３０ ０） ５０ ７
在 提 倡 以 人为 本 的 ２ 世 纪 的今 天 ，却 时 常 在 我们 这 个历 史 为 的 朱 元 璋 吧 ，洪 武 重 典 杀 人 如 麻 ：剥 皮 实 草 、触 目惊 心 ；其 １
悠久 的文明古国中发生漠 视他人痛苦乃至轻视他人生命 的极端 子朱 棣 杀方孝 儒 十族 ，残害 数 以万计 的生命 在杀 人史 上更是 事件，这是我们追 求的和谐社会 中极不合 谐的音符。让我们先 登 峰造极 了。如此父行 子效 ，上行 下效 ，专制的统治衍 生出令
中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２０ 年８ ０ ９ 月上 总 第１２ ４ 期
从漠视生命现象看我国人文教育的缺失
潘 宏
摘要 ：珍视 生命、热爱生活是人 文精神最基础也是 最本质的层面。而在当今社会中，许多人连这最起码 的层 面也达不到，漠视生 命甚至残害生命的现 象屡见不鲜，这凸显 出 我们传统教育、 家庭教育、社会教育和学校教育中人文教育的缺失。 关键词 ：生命 ； 文教育 ； 人 缺失 作者简介 ：潘宏 （９６ ） １６ 一 ，女 ， 福建福州人 ，福建 交通职业技 术学院，讲师，主要研 究方向 ：中国语言文化及应用文写作。（ 福建
即在 孩 子 成长 过 程 中让他 们 充 分感 受爱 、 习爱 、 得 去 爱 别 人 ， 学 懂
、
君权 至上 及封建伦理的传统文化扼杀 人文精神
五千年 的中华文化 是中国人 的精神之根，我们也潜移 默化 教 育 和 评 判 一 个 孩 子 的 。 地受 到传 统文化 的滋养。不 可否认 ，在 我们 传统文化 经典 中， 精神的光芒， 但总是被统治者出于封建 专制 的需要而弱化、 掩盖 ， 取而代之 的则是君权 至上 的专制统治和等级 森严的封建伦理 。