2017人教版语文必修二第一单元3《囚绿记》教学设计
《囚绿记》教学设计--人教版高中语文必修二
《囚绿记》教学设计教学目标1.引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。
2.把握文章抒情线索，理解文章内涵。
3.体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。
教学重点：体会作者“爱绿”的原因。
教学难点：理解“绿”的象征意义。
教学方法：诵读法引导法圈点勾画法合作探究法教学时间：一课时教学过程一、导入五彩斑斓的大千世界，我们总会对某种颜色有所偏爱。
大家喜欢什么颜色呢？作家陆蠡却对绿情有独钟，这是为什么呢？今天就走进他的《囚绿记》，一探究竟。
二、初读课文，整体感知——品囚绿之味自读文章，思考以下问题：1.人们常说标题是文章的眼睛，如果说“记”表明本文文体的话，那么“囚绿”两个字就是本文的主要情节，“绿”就是“囚”的对象。
本文的绿,具体是指什么植物？2.在“囚绿”之前、“囚绿”之后，作者还写了哪些内容？试着用“囚绿”这样的短语概括出来。
3.在与绿交往的过程中，作者表达出什么样的感情呢？遇绿——赏绿——囚绿——放绿——怀绿喜悦欢喜恼怒珍重怀念三、合作探究1.讨论：从上图中，我们可以看到作者的行文思路以及他对绿的挚爱。
正因为这份爱，作者时而喜悦时而忧伤。
那么，“我”为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么又怀绿？请同学们以小组合作的方式，在文中找出相关的句子来品析。
（圈点勾画法）2.小组展示。
3.教师点拨升华在作者独居北平之时，绿与他作伴，和他对语；绿装饰了他的陋室，吹散了他的抑郁。
人居斗室为囚，此刻独处于公寓的作者和被幽囚的绿何其相似啊，他们失去了生机，没有了自由。
然而固执的绿却永远朝着窗外的方向，永远向阳而生，这难道不使作者动容吗？陆蠡爱绿，更爱绿的蓬勃、自由、勇敢。
尽管魔念在他的心中滋长，可最后他还是放了绿。
因为爱绿而囚绿，又因爱绿而释绿、怀绿，这是一种多么伟大的爱呀。
四、感知作者，深化主题——悟囚绿之魂1.在作者的笔下，绿仅仅指那株普通的常春藤吗？要深入了解常春藤的内涵，我们必须先了解陆蠡和本文的写作背景。
高中语文3囚绿记教案新人教版必修2（推荐5篇）
高中语文3囚绿记教案新人教版必修2（推荐5篇）第一篇：高中语文 3 囚绿记教案新人教版必修2《囚绿记》教案教学目标：1．知识与能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
2．过程与方法：探究赏析法，能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵；能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。
3．情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点和难点重点：1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
难点：学习本文借物抒情的写作特色。
让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。
课时安排：1课时教学过程:一、导入当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。
欣赏完图片，相信同学们对绿都有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？学生阐述对绿的理解。
师总结：绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。
二、解题“囚”的含义是什么？明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。
这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。
（请选用文中的词语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）我囚禁你，因为你。
过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。
那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？或者：作者为什么要囚住绿色?第8段从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情？喜爱你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。
人教版高中语文必修二第一单元1.3《囚绿记》教学设计
《囚绿记》教学设计教学目标：1．反复读文，读中求解，读中悟情，学习圈点批注的方法，养成良好的读书习惯。
2．积累字词，了解文章巧妙的构思，体会作者表达的深刻的思想内涵。
3．学习常春藤追求自由、永不屈服于黑暗的精神，学习作者忠贞不屈的民族气节。
教学重点：品读关键句、段，把握主旨，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
教学难点：探究“绿”的象征意义，了解作者对生命的热爱，对光明、自由的向往。
教学方法：自主学习——合作交流——质疑探究教学用具：多媒体课件教学用时：一课时教学过程：一、导入：绿色往往让人联想到无限生机，因为绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱的颜色，也是文人墨客青睐和歌咏的颜色。
今天就让我们一起来学习与绿有关的一篇文章，陆蠡的散文代表作《囚绿记》。
二、品析文章标题，整体把握作品内容1、结合《囚绿记》这个题目，我们可以提出哪些疑问？师：“记”字说明这是一篇什么体裁的文章呢？生：记叙文师：记的是一件什么事生：囚绿师：那么要想完整地记述一件事应该包括哪几部分？生：时间、地点、原因、经过、结果师：好，那么我们一起来看课文，分别来找出这几部分。
2、和学生一起先分析时间、地点的选择，归纳出作者因为爱绿才选定这样的一个房间。
板书：择绿三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象，完成教学重点。
（小组讨论）有感情地朗读5—7自然段，找出其中细腻地描写绿的句子或词语，说说它们好在哪里。
写出了作者什么样的感情。
（1）学生分小组讨论，教师巡视指导。
（2）小组代表展示小组讨论结果，其他小组质疑补充。
（3）教师点拨总结：作者运用比喻、拟人、排比的修辞手法和“焦”“急不暇择”等词来刻画了自己对绿的喜爱之情。
板书：恋绿四、难点突破，理解作品的深刻内涵板书：囚绿阅读囚绿部分，解决问题：我是如何对待绿的，绿又是如何回报我的呢？归纳常春藤有何特点（小组讨论并展示结果），教师归纳总结绿的特点：蓬勃、固执、向着太阳生长。
高一语文人教版必修2教学教案第一单元3囚绿记(3)
《囚绿记》教学设计【教材分析】本课是人教版必修二阅读鉴赏模块第一单元第三课。
本单元是写景状物的散文单元，本单元的作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩，像一幅幅清新优美的画卷展现在我们面前，引领我们领略大自然和人生的多彩多姿。
散文最突出的特点是形散神不散，所谓的神便是文章的中心，所谓的形便是选材，散文中心要突出，选材则可以天南地北、古今中外。
本文是篇很优美的散文，思路清晰，线索鲜明，特别是思想方面，对学生很有教育意义。
【学情分析】高一的学生鉴赏散文还有一点难度，主要是对散文的选材难以把握。
但我所教的两个班的学生学习热情高，上课能很快融入课堂，且经必修一的学习，特别是前面学习了朱自清先生的《荷塘月色》和郁达夫先生的《故都的秋》，语文鉴赏能力有所提高。
这些为学好本文打下了一定的基础。
【设计思想】散文讲究意境与神韵，特别是写景状物的散文，而要把握神韵，抓住线索至关重要。
教学本课要创设情境，抓住线索，充分调动学生的情感，让学生的情感融入到作者的情感中，从而达到一种情感的共鸣。
为此，采用下列方法教学：情境教学法——充分利用网络资源，查找相关图片，创设情境，激发学生的学习兴趣。
实践法——利用多媒体设计写作题，为学生提供展示自己写作能力及思想境界的平台。
探究式教学——利用多媒体设计探究题，学生自主探究与老师点拨相结合，使学生有知识性和能力性的收获。
电教法——将本堂课所讲的重要内容制成灯片，使课堂流程清晰，讲课更为直观，且扩大课堂容量。
【教学目标】1.积累本文中的重点字词，理解文中重点的语句。
2.学习、掌握把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握文章的主旨。
3.针对本文借物抒情的写作特点，学习本文借物抒情、托物言志的写法，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。
“绿”的象征意义，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，所表达的对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
高一语文人教版必修2教学教案第一单元3囚绿记(2)
（问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答是：“绝不可能!”）
师：最终，陆蠡受尽酷刑致死，年仅34岁。一介文人，在生死面前，表现出的浩然正气，正是我们中华民族不屈的精神。在那抗日救国的时代，《囚绿记》就是那指引中华民族前进的一盏灯，“绿是囚不住的，自由和光明终将归来。”最后让我们以一首汪国真《我喜欢的绿色》
生2：爱不一定要占有，真爱就应学会放手。。
生3：认识生命的尊严，健全自己的人格。……
教师补充：a困境中要坚强，冲破阻力才能成功
b世间的一切生命其实都是平等的，尊重生命。
c人应该不断的反思，在反思中忏悔。陆蠡之于常春藤，就像巴金对于包弟。d长春藤象征中华民族在日口铁蹄下不屈的人民。
小结：
师：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之人”陆蠡的朋友吴朗西评价陆蠡：“他的个性是死硬的，在任何强暴面前是不会低头的。”1942年4月3日，日本宪兵查抄陆蠡先生所在的文化出版社，搜去了一些有关抗日的书籍，他当时并没有在场，但得知消息后，不顾朋友的劝阻，毅然前去交涉。日本人和他之间有这样的一段对话，
师：就是这样一株宁可枯萎掉也不愿放弃对阳光的追求的常春藤给了你怎样的启示让我们一起研读文本、探究主题。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”文本的解读是多样化的，对于这篇文章的主旨，提示：可以从常春藤的身上思考；
可以从作者的态度和方式上考虑；
可以结合文章的背景（借助13﹑14段）……
生1：长春藤永远向着光明，人应该坚持梦想，不忘初心。
快速浏览课文，标注段落序号，圈点思考：
1、课文哪些段落是写“囚绿”的？（8～12）
2、作者对绿除了“囚”之外，还有哪些行动？
《囚绿记》 教案教学设计(人教版高一必修二)共3篇
《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)共3篇《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)1《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)作为必修二中的一篇短篇小说，梁实秋的《囚绿记》将生动地表达了一个重要的主题：自由。
我们认为自由是一种自然而然的权利，但是它是在某些情况下被剥夺的，而小说中的主人公就是这样一个例子。
教师可以通过这篇小说来讨论这个主题并引导学生思考人类自由的意义。
一、教学目标：1.在阅读小说的过程中，学生们能够理解小说的主题并分析它们的表达方式。
2.学生们能够加深对自由的认知，并学会如何保护自己的自由权。
3.学生们能够提高理解英语文本的能力，并通过朗读小说提高自己的发音和语调。
二、教学过程：1.教师讲解主题：为了帮助学生更好地理解小说中的主题，教师应该先介绍一下“自由”这个概念，然后询问学生们对自由的看法和理解。
教师可以根据学生们的回答来引导进一步的讨论。
最后，把重点放在小说中的主题上，并解释它的意义和重要性。
2.阅读小说:由于小说篇幅较短，可分为几段阅读讨论。
如第一段，阅读内容是描述主人公所处环境，学生们应该能够理解这个关押于牢狱之中的主人公所经历的强制措施和深度痛苦的感受。
第二段讲述主人公是如何逃离押后之后，需要解决很多问题，如穿新衣、偷东西、值夜、打工等。
英汉对照朗读，让学生更好地理解小说的内涵，同时也可以提高他们的语音和读音。
3.测验：在阅读和讨论之后，可抽出10道选择题和3道问答题来检验学生的学习成果。
问答题的答案可以是学生自己的意见，他们需要从小说中选择一个例子来支撑他们的回答，因此学生需要在阅读和讨论中认真思考，详细回答问题。
4.小组活动：教师将学生分为小组，要求每组提出“保护人类自由权”的计划方案。
在小组中，学生们可以交流他们的想法和意见，讨论出一个完整有效的保护自由的计划。
每个小组可以在教师的指导下，展示他们的计划，并给出他们相互的反馈。
学生们需要在活动中发展他们的逻辑和理解能力。
高中语文 第一单元 第3课《囚绿记》教学设计 新人教版必修2
《囚绿记》【教学设想】一、教学目标(一)知识和能力1．有感情地朗读课文，把握作者的感情变化。
2．理解绿的象征意义，了解象征手法。
3．明确托物言志手法，联系时代背景，把握课文主旨，树立正确的价值观和审美观。
(二)情感态度和价值观从品读文章语言当中得到审美的享受，理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
二、教学重难点学习并领会作者所运用的象征手法。
三、教学方法1．运用点拨法，整体感知课文。
2．指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
四、教学用具多媒体课件。
五、课时安排1课时。
【教学过程】一、新课导入(出示常春藤沿着窗户攀爬的图片)绿色，那是春天的色彩，很小的时候，我们就背诵过王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”我们也学过白居易的《忆江南》，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”后来我们还欣赏过杜牧的《江南春绝句》，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
”绿色，那是生命的颜色。
桃红柳绿，那是春的象征，莺歌燕舞，那是绿的旋律。
绿色，大地有你，就有了一身让人心醉的气息；山河有你，就有了一种灵动绝美的壮丽。
顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，而我却用它来寻找光明。
”今天，就让我们带着一双慧眼，一起随着陆蠡去寻找那一抹动人的绿吧！二、整体感知（一）检查预习1．字音辨识公寓(yù) 涸辙(hé) 婆娑(suō) 葱茏(lónɡ)蕈菌(xùn) 镶嵌(qiàn) 移徙(xǐ) 茎叶(jīnɡ)2．词语辨析(1)攀缘·攀登二者都有向上攀爬的意思。
“攀缘”侧重交织在一起向上爬，而且要依附于其他物体，多用于植物。
“攀登”多指需要运用体力努力向上登攀，多用于人或动物。
请将正确的词语填在横线上。
这么陡峭的石阶你也敢攀登(攀缘/攀登)上去，真是勇气可嘉呀！(2)固执·顽固二者都有“不易改变”之意，但二者的侧重点和适用对象不同。
《囚绿记》教案（精选8篇）
《囚绿记》教案（精选8篇）《囚绿记》教案（精选8篇）作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《囚绿记》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《囚绿记》教案篇1教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。
写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇
人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计1教学目标1、知识与能力（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。
（2）象征手法运用的独特技巧。
（3）知人论世的解读技巧。
2、过程与方法学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。
3、情感态度与价值观理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。
以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。
教学重难点1、教学重点（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。
（2）知人论世的解读技巧。
2、教学难点作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。
教学过程一、导入新课请同学们和我一起观赏四幅图片。
提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？二、阅读文题，发现问题绿色是多么美好啊。
二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。
投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片三、阅读文章，合作讨论对学生提出的问题进行筛选整合。
针对学生提出问题的多少分小组。
几个问题分几个小组。
让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。
最后推选一名同学发言。
四、解决问题，答疑解难1、囚绿探因（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。
但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。
这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。
人教版高中语文必修二第一单元第3课《囚绿记》教学设计
《囚绿记》教学设计高陵三中郑玲一、教材地位：《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。
由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。
人教版则将它放在高一必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。
作用：本篇课文主要让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。
让学生明确作者在抒写对绿的热爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，顽强抗争的精神的歌颂。
二、学情分析高一的学生基本能把握课文的内容。
从初中到高一他们接触了不少美文，多数对散文的语言美、意境美有所感悟。
但他们有很多人没有很好的阅读习惯，因此，在教学过程中，要不断渗透“抓关键句词”的阅读方法。
自己所带的学生语言表达能力较弱，也没有阅读方向，因此，在教学过程中，要不断用问题引导学生去思考去表达。
同时培养学生通过“反复品读”优美的语言获得作者思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求力图提高学生的书面表达能力。
三、设计思路新课标中指出，语文是教导学生学习理解和运用祖国语言文字的课程,是引导学生提高语文素养的课程.是教师通过语文教学,教学生学语文、读语文、讲语文、用语文的课程。
"在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
",新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我对教材的处理做了大胆的突破，不是面面俱到，而是把重点放在反复朗读中理清文章结构，在鉴赏中体会作者的情感，注重对文本的解读。
我在反复诵读本课的过程中发现，本课的第5自然段特别适合用来开展诵读指导，因此，在诵读环节重点放在第5自然段，指导学生抓住文中的重点句、关键词，欣赏品析，形成阅读的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《囚绿记》教学设计
教学目标：
1、整体把握,理清结构。
2、品味文中关键语句的含义。
教学重难点：
学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美
教学过程：
一、导入：
巴金回忆一位作家时说，他是一个“值得骄傲的朋友”，他有“优美的性格和黄金的心”，他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、作者简介、课文背景
解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。
如范蠡。
陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。
《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。
笼罩着孤独和空虚的情绪。
《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。
笔调忧伤愤懑。
《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
三、整体感知
本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。
文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14）
1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）
四、讲析课文
1、寻绿（1～4段）
（1）“这是去年夏间的事情。
”自成一段，说明这件事情让我难忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具体情况。
问题：为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋的特点）
（3）屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。
这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。
（4）谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？
（5）而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？
（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）
从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。
寻绿——热切追求
从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。
这背景是很寒伧的。
但有了绿枝条．就顿然有了生气和活力。
第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。
绿在此时还只是“影”。
另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。
2、观绿（5～7段)。
（1）找出作者喜欢绿色的原因
明确：“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……”通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。
（2）我怀念着绿色把我的心等焦了。
作者为什么要用一个焦字？
明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。
也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。
心态——怀念、欢喜、急不暇择、视同至宝、留恋、爱
观绿——欢喜满足
3、囚绿（8～12段）。
（1）作者为什么要囚禁“绿色”？
明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。
（如果我们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。
（2）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？
明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。
它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿
色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。
尽管绿友是顽强的，是固执的。
在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。
可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。
因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。
因此，魔念在我心中产生了。
囚绿——爱绿至极
4、放绿（13段）
“卢沟桥事件发生了”点明了写作背景。
“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。
体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤。
“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。
”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！
放绿——点明主旨
5、怀绿（14）
一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景，含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！
怀绿——惦念牵挂
五、总结全文
1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？
明确：选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。
文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国
领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。
顽强抗争
2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。
借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。
而常春藤象征了作者本身的品格。
作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考,展开联想，从而把握意象特征。
向往光明
3、作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。
以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。