打开学生心灵的金钥匙
打开学生心灵的金钥匙
新课标从学生的兴趣出发、尊重学生的选择，课堂上注重算法多样性，在这样的思想的指导下，学生思维活跃。
于是为了实践新课标理念，在课堂上也充分让学生发表自己的意见，这样一来，有时候也会出现一些令人尴尬的场面：记得有一次在上计算教学课的时候，我问学生还有没有不同的算法，当几个小孩说了自己的意见后，我所预想的几种不同的算法都有同学说到了，我也就觉得比较完美，正准备往下讲，可是班上的王滢滢同学还高高的举起她的手，嘴里还不停地说：“老师，还有，我还有不同的想法。
”一直以来，王滢滢同学上课思维活跃而且观察细致，每次上课她都会给老师提出很多问题，对于她提出的问题我总是欣然同意，以增强她的自信心。
但现在眼看这节课剩下的时间不多了，接下去还有很多内容要完成呢，我心里一急，便用眼睛瞪了她一下，暗示她不要再说了，心里想：“该说的同学都说过了，让你说还不就是重复人家说的，浪费时间！”可是王滢滢还是不死心，继续把手举得高高的，嘴里还不停的说：还有还有……。
这时课室里就只听到她一个人的的声音了，全班同学都把目光投到她的身上，没人听我讲课了，这下子我生气了，向着王滢滢大声的说：“行了，不讲了，有什么想法课后再讲吧！”王滢滢马上红着脸低下头不敢说话。
后半节课，王滢滢再也没有吱吱喳喳地抢着回答了，而且不停地在躲避我的目光，这些我都看在眼里。
从那次以后，她再也没有像以往那样积极发言，而且成绩明显的退步了。
看到这种情形，我忧心如焚，我进行了深
刻的反思：是师道尊严理念把我害惨了，我必须抛弃它！接下来的时间，一有空我就找王滢滢谈心，向她道歉，说明上一次是我一时焦急才犯了错误,希望能得到她的原谅,并在课堂上多关注她，鼓励她大胆地说出自己的想法，一段时间下来她恢复了原先活泼的样子。
从此，我跟王滢滢成了好朋友，后来她在数学日记中写到：“何老师：我越来越喜欢上数学课了，因为我可以无拘无束地说出我的想法，而且还经常受到您的表扬，我觉得这样学得很开心，谢谢您！”看到这一段话，我的脸一下子红了，我马上在她的数学日记本上写下了这样一句话：“谢谢你给了我一次改错的机会！”接下来的日子，她对我更是无话不说，总喜欢靠近我。
我还特意打电话给她的家长表扬了她，她就更加开心，学习更积极了。
后来，在学校的口算比赛、奥数比赛中她都得到了一等奖，而且她写的数学日记都代表我们班展出了。
看到她取得一次又次的优异成绩我感到非常安慰，但每每回想起那一次课堂上的事情，我就有点心寒，我差点误了一个优秀生啊！万幸的是我及时发现自己错误的做法，从那以后我更加尊重班上的每一位学生，这让我打开了一个又一个学生的心灵。
以前我曾经在传统的师道尊严理念的影响下，觉得学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。
幸好我没有一直错下去，现在我认识到：在新课程改革的背景下，我们教师对自身的认识应赋予更新的内涵，抛弃师道尊严，维护学生的一切权利，尊重学生的人格尊严，尊重学生的不同意见。
新课标大力提倡算法多样性，这
不正是尊重学生的一种反映吗？所以在数学课堂教学中，教师抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机的结合起来，对要解决的问题大胆设想，我们不要因为课堂的生成与自己预计的教学过程有偏差就不让学生说下去，这样往往会导致学生不敢说出自己的不同想法，这不但表现为不尊重学生，而且会严重地压抑学生的创新思维的发展。
在教学中应该对学生大胆又积极的设想予以鼓励及肯定，在教学中注重求异思维训练，能促使学生跳出通常定式思维的圈子，积极寻找解决问题的对策，达到培养创新思维的目的。
那一次的教学经历让我非常清楚地认识到课堂中教师呵护学生的重要性。
不论怎样，课堂的终极目标是学生，教师对学生所施行的一切努力都是为了让每一个学生在身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展。
创造力也由这种平等和谐的师生关系保护着，从而被大大的激发。
实验证明只有在民主和谐的气氛中，才会有意料不到的创造的发生。
在一些课堂上，由于老师没有刻意的表演自己，展现自己的才华，学生却因而有了充分的活动和参与。
所以说只有尊重理解学生，学生才能尊重信任你，才能对教师无话不说，学生的创造力由此激发。
倾听——走进孩子心灵世界的金钥匙
倾听——走进孩子心灵世界的金钥匙洛克的认为，每个孩子都是一张白纸，一百个孩子就是一百张白纸。
那怎样让孩子的内心世界变得更丰富多彩，更五彩斑斓呢？我认为，倾听是关键！自然赋予我们一张嘴，两只耳朵就是让我们多听少说，让我们学会倾听。
通过倾听，我们可以吸取别人的经验教训，让自己少走弯路；同样，在幼儿园的日常生活与活动中，幼儿只有学会倾听老师讲述的故事和游戏规则等，才能更好地学习本领。
当然，让幼儿学会倾听的同时，作为教师的我们首先要学会倾听孩子的讲述，无论他说的是对的还是错的，我们都先不要打断她，更不要急于给孩子肯定和否定。
倾听是对孩子最大的尊重，只有通过倾听孩子说话，才能更好地了解孩子，得到孩子的认可，也才能更好地展开教育教学活动。
案例1：“话儿没处说”本案例中，邓智贤是一个活泼、好动、开朗，喜欢和别人说话，性格外向的女孩案例描述：讲完语言故事《彩色牛奶》之后,教师让邓智贤回答问题的时候，邓智贤呼呼地跑到老师面前说：“老师，我家有一个好东西，我明天带来给你看看，好吗？”老师轻声地说：“你先回去，咱们先回答问题，好吧？”这时她又呼呼地跑回去。
刚回答完一个问题，她又呼呼地跑过来，“老师，你看我今天穿了漂亮的衣服，我妈妈买的。
”老师瞪大眼睛生气地说：“我让你回答问题你跟我说你的衣服，快回去坐好，赶快听清楚问题回答！”这时她如蛇一样唰地回到座位，噘着小嘴说：“哼！不愿听我说，我就不说，我也不回答，反正你也不愿意听！”老师更生气了，课堂气氛顿时紧张尴尬起来。
案例分析：每个孩子都是一个个体，都有自己心里想的事情，也有自己想说的话。
以上案例中邓智贤小朋友有话想说，可是老师没有倾听她说，使得她也不配合老师回答问题了，结果搞得课堂气氛尴尬起来。
这就是说，没有学会倾听的老师就没有学会倾听的孩子。
案例反思：1、应尊重幼儿，教师应充分认识到幼儿是一个独立，完整的个体，当幼儿在不适当的时机想对你说他的心里话时，应先委婉的告诉他这是什么时间，如这位老师完全可以跟智贤说“宝宝，现在是上课时间，我们先回答问题，等下课后再跟我说你的好东西和漂亮衣服，好吗？”教师这样的处理方法会让孩子明白老师不是不理她不尊重她，而是现在不是合适的时间。
爱——师生心灵沟通的桥
爱——师生心灵沟通的桥梁贾建敏爱是一个永久的话题，有了爱才有我们这个文明的社会。
爱学生是教师做好本职工作的基础，是一种有责任的爱，是打开学生心灵的金钥匙，是师生心灵沟通的桥梁。
老师对学生的爱是相同的，但爱的方式是不同的，关心是爱，理解是爱，宽容是爱，信任是爱，鼓励是爱，表扬是爱，批评教育也是爱。
至于什么时候该给予学生哪种爱，这便是老师的爱的艺术。
十一年的教学实践使我深深体会到，只有教师爱学生，而且学生体会到教师对他的爱时，师生间才能产生相互的感染效应。
如何去爱学生？怎样才能让学生体会到老师的爱，结合自己的实践，谈一些看法。
一、用微笑、用爱心去感化每位学生世界上最宽广的是天空，比天空更宽广的是大海，比大海更宽广的是人的胸怀。
教师的胸怀应该比一般人更宽广。
我曾接过一个班，学生成绩参差不齐，班里纪律太乱。
可当我走进教室时，我看到学生渴望的眼睛。
在讲课时，我认真讲解，有难题我总是微笑面对他们，使他们静心愉快地学习。
我微笑着看着学生，用话语肯定他们，使学生感到真心爱他们，我想，正是微笑，给了学生力量，使他们在以后的学习中没有一个掉队。
二、理解和尊重生理上有缺陷的学生我们在工作中应该怎样尊重和理解学生呢？首先，教师要有高度的事业心和责任感。
真诚地对待每一个学生，这是做好老师工作的前提。
很难想象一个不热爱教育事业，对学生缺乏感情的教师能做好学生的工作。
特别是对有生理缺陷的学生，真挚的关心和体贴，才能帮助其解除身心痛苦，使学生产生积极向上的动力，努力创造条件，改便落后状态，积极努力地学习。
我深深体会到，只要真心爱孩子，像对待自己的儿女一样爱护他们，要求他们，对他们负责，和他们交朋友，就一定能收到很好的教育效果。
三、善于发现学生的优点，重视赏识教育对孩子来说，没有什么比得到父母的赞赏更让他们感到快乐的，对学生来说，没有什么比得到老师的表扬更使他们感到振奋的。
教师能够认识到每个学生的优点，让他们感到自身存在的价值和优势，让他们了解什么样的行为是高尚的行为，即利人又利己，并能从中得到快乐，从而自觉维护学校和班级利益，这远比粗暴干预来得更实在更有效。
沟通,打开学生心灵的金钥匙
用爱打开学生的心灵
用爱打开学生的心灵发表时间：2020-11-13T10:59:02.287Z 来源：《教育学文摘》2020年7月21期作者：黄洁爱[导读] 现时的社会不断变化，家长的思想不断改变黄洁爱广东省江门市蓬江区棠下镇桐井小学现时的社会不断变化，家长的思想不断改变，特别是我们农村的地方，很多家长会认为：自己的子女会写姓名，会计几条数学就可以了，读这么多书没有什么用。
如果家庭环境是优越的，不用读书都能有好工作，何用理会自己的思想是否正派。
但作为 “人类灵魂的工程师”，一定想自己桃李满天下，所教的学生都是品学兼优。
要改变家长就从学生身上下功夫，通过小手拉大手，从而达到改变家长陈旧的育儿观念。
我不断地读有关教育方面的书籍，不断地创出新的理念，孕育出新的教育观念和教学方法。
一、用爱心绑住优秀生每一位老师都认为“优秀学生”头上顶着光环，不用担心他们，也寄予更多的希望。
其实他们经历了很多成功，受到较多的赞美，因而他们承受着很大的压力。
他们的受挫折能力较差，一旦某次测验考试不理想，他们的自尊心就会受到很大打击，由此产生缺乏自信、紧张焦虑等心理障碍，有时他们调整不过来，有些甚至会因此一蹶不振，一败涂地。
因此，我们一定要密切注意他们的喜怒哀乐。
我们可以通过多次与学生谈话，通过在他们的作业本上与他们交流，QQ聊天，用爱的情感赢得了他们的信任，像朋友一样与他们交流，及时发现他们的思想苗头，使他们的一些不利于心理健康的问题刚一出现就能得到及时解决。
作为老师，我觉得在这时我们应该捧着一颗爱心，和优秀生们共同“经营”着这个温馨的小家，让他们都能健康、和谐、正确地发展。
二、用爱心激励中层生一般的老师都认为一个良好的班级，重点在于培养优生，转化后进生，而通常会忽略了占班中大多数的中层生。
这一层次的学生往往成绩平平，不太喜欢表现自己，对班集体从不关心。
这一类学生的心灵深处同样潜伏着自我表现的欲望和实现自我价值的精神需求，只不过这种欲望和需求被自卑压抑了，掩盖了，外显出漠不关心，我行我素的表象。
爱心和人格是开启学生心灵之窗的钥匙
对 学生哪能不 爱之 如母 如父 。 （ ） 的课 。 她 教 师爱还有助 于启发学 生的思维 。 在爱 的氛 围中， 人的 霖 ， 于这样 的班 主任 ， 想象力会 丰富 ， 思维才能达到较高 的水平 。 总之 ， 我们只有热爱教 育事业 ， 热爱学生 ， 动经常与学生 沟 主
二、 用人格魅 力去感化学生
步一步地引导他们进步。课 堂上 我们 耐心地帮助他们改进学 习
方法 ， 后又能 注意发挥他 们 的爱好 与特长 ， 课 一定会 收到意想 不
到 的效果 。 六、 多方 配合紧密 一点
要给予表扬和鼓励 ， 让他们树立信 心 ， 到 自己的进步 ， 断努 看 并不
力， 逐步走 向成功 。
通交流 ， 愿意与学生成 为朋友 ， 立起平等 和谐 的师生关 系 ， 事 建 遇
对一个班 级而言 ， 班主任是学生健康成长 中的导师和引路人 ， 冷静 ， 不随便发怒 ， 不以威压人 ， 处事公 平合理 ， 不抱偏见 ， 不歧 视 对 微笑 、 和蔼 、 爱心、 有 知识渊博 ， 班 主任工作的关键 是让学生通过对班主任的言行表现感 受班 主任 差生 ， 自己所有 的学生一视 同仁 ； 的高尚人格 和 良好 的品德。 主任是学 生的人 生领路人 ， 班 又是学生 才能受学生喜欢 ， 才能在学生 中树立较高 的威信 ， 从而收到 良好 的
二、 学法指导优先一点
转化 “ 明学 困生 ” 聪 的工作是一项 系统而复杂 的工程 ， 我们 各 科任教师应拧成一 股绳 ， 齐抓共 管 ， 同作 战 ； 协 应加强与学 生家长 的联 系 ， 得家长 的支持 ， 取 营造 良好 的转 化氛 围； 其次 ， 挥班 集 发 体 的凝 聚力量 ， 鼓励其 他学生 帮助关心 这部分 学生 ， 让他 们感受
爱的启迪
爱的启迪
“感人心者，莫乎于情”，离开了爱，教育将无从谈起。
爱是开启学生心灵的一把金钥匙，是一颗闪耀着璀璨光芒的钻石，它的光辉可以为学生们树立一面不断前进的旗帜，为他们指明在学海中航行的方向，为他们黑暗的人生旅途点亮一盏灯。
爱可以改变命运，促人成功，成就未来。
爱的教育，首先要有一颗爱学生的心。
学生只有从内心里意识到老师是在真心实意地爱护自己、关心自己，对老师耐心的帮助，严肃的批评，甚至斥责，才会乐意接受。
“亲其师，信其道”。
说的就是这一道理。
我们要热爱每一个学生学生，爱使学生充分信任教师，相信只要有爱的付出，就能换来爱的硕果。
爱的教育，要全面了解孩子。
爱的教育，要建立在全面了解孩子的基础之上，真正走进孩子的心里，要摸清学生的思想动脉、爱好习气、性格脾气，随时扑捉开启学生心灵之门的契机。
让每个孩子在老师爱的话语中，无微不至的关怀中，切实感受到老师对孩子的爱。
爱的教育，也要充分信任学生。
信任是教育的基础，唯有信任，才能和孩子真正交心，让孩子能够敢于在学生面前展示自我，在师生的掌声中走出迷路，满怀信心，大胆去想、去做……也许会有意想不到的惊喜。
爱的教育，一定要有一颗宽容之心。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。
”宽容是一种信任和激励，更是一种仁慈和关爱。
为了给孩子一篇宽阔的成长天地和时空，教师
要学会宽容孩子的过错，特别是学困生的过错，就像《论语尧曰》里说的“宽则得众。
”。
让心灵在作业中升华
让心灵在作业中升华当今课改下，大多数教师都比较重视课堂教学的革新. 而设计新型的数学作业，利用数学作业来促进学生的发展，感受学习的快乐却关注并不多. 死做题、做死题、突出知识性目标训练现象还依然存在. 机械重复作业增加了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣和热情. 如何让心灵在作业中升华，感受数学学习的快乐呢？下面我结合教学实践谈一下自己粗浅的看法.一、心语性作业是开启学生心灵的金钥匙作业是反映学生思想感情的“晴雨表”，从字里行间里能感受到学生细微的情感变化. 我要求学生每周至少一次在作业本里写出自己的心里话，针对每名学生的情况我写上“润物细无声”的精心批语. 这种心语性作业能让师生情感产生炽热碰撞，出现某些出乎预料的效果.我班有个男生，父母离异，和爷爷、奶奶住在一起，作业经常不完成，找他谈话没有用，经常和学生打架，批评训话屡教不改. 我便想法设法寻找开启他心灵的钥匙. 有一次学校举行卫生大扫除，而且要评比，我观察到他劳动很积极. 对板凳也是轻拿轻放，擦玻璃小心翼翼，我及时的表扬了他. 他在当天的数学作业里写到“今天老师表扬了我，我很高兴. ”我给他的评语是“爱校如家的标兵，关心集体的有心人，老师喜欢你！”就这样他自信了，有时候放学了，同学们陆续离开教室，他总是要完成自己当日的作业才离开. 有一次他的作业特别工整，并在作业最后写上：“我今天的作业怎样？”我精心写了批语：“你的手像印刷机，其实你能行，老师打心眼里喜欢你. ”从那以后，他真的像换了一个人，成了一名好学生，期末考试他的数学竟然考了98分，在给他奖状时，同学们使劲地鼓掌，看到这一幕，我和他都流出了热泪.在作业的“心语”中，我力求把我的爱、我的喜、我的忧坦诚地告诉学生，这是心灵的对话，洋溢着人文的关怀，具有震撼的力量；这是开启心灵的金钥匙 .二、趣味性作业是愉悦学生心灵的乐曲托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强训，而是激发学生的学习兴趣”. 兴趣是学生学习的推动力，是愉悦学生心灵的乐曲. 所以平时教学中，我多设计一些具有趣味的作业. 我根据知识特点给一些枯燥作业创设一定的情境，以调动学生的积极性. 如复习《计量单位》的知识后设计了这样一道以“笑笑的一天”为情境的填空题. 今天早上7（），笑笑从2（）长的床上起来，用了大约10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭. 就背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去. 放学后，笑笑一回到家，马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚的练习本做起了作业. 吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了.我将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”，的题目改为情境式的作业，具有趣味性. ”这种趣味作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能让学生体验到成功的快乐，真正做到乐中学、学中乐.三、差异性作业是点击学生心灵的鼠标“以人的发展为本”的新理念，要求教师在布置作业时，要注意到学生的认知差异. 我在数学作业中不搞一刀切，而是增加了选择性和层次感. 给优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的基础题等. 例如：教学“圆的面积”后，我设计出3道“练一练”习题，即分别已知半径、直径、周长，求面积的基础题；1道“跳一跳”习题：一根绳子，恰好可以围成一个边长3.14分米的正方形，如果改围成一个圆形，圆形的面积是多少？ 1道“冲一冲”习题，一根绳子长3.14米，用它围成的正方形面积大，还是围成圆的面积大？计算一下，比比看，就是同一层次的题目，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成，或者是向家长、老师咨询完成等. 这样，让每一名学生在作业中都拥有一片自由的“空间”. 学生的作业自然减轻了，不爱完成作业的学生自然就减少了，不愿花时间独立思考，遇到问题马上抄袭的学生自然也少了，把作业当然当成任务敷衍了事完成的现象当然也会逐渐消失. 久而久之学生的学习积极性也会越来越高，他们自然会渐渐喜欢上数学，这样就真正点击到了学生的心灵.四、开放性作业是启迪学生心灵的窗口泰戈尔曾说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里. ”为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的开放性作业，让学生全身心地设入，积极主动思考. 例如，学习《百分率的应用》后，可以设计这样的开放性作业：六（1）班有48名同学，在读书活动中，班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品，书店对购买50本及50本以上者打九折售书，利用以上信息，说说你的购书方案. 这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，启迪了学生的心灵.五、实践性作业是滋养学生心灵的根苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈. ”针对学生的这种心理，可以布置一些实践性的作业，培养学生实践的能力，这是学生生命之旅的动力，是滋养学生心灵的根.课上完后，教师布置给学生的往往只是一些书面作业，只要求学生做一些计算或解答就可以了. 然而数学作业题非只是计算或演绎，还应包括观察、实验、猜测、验证和动手操作等实践的作业等. 如：在学习了三角形具有稳定性一节后，我布置了这样的作业：“怎样让三角形的稳定性为我们生活服务呢？”同学们不仅举出许多相关例子，有的课后找来木条和工具，用所学的知识修理班上那几张会摇动的课桌. 只要教师重视实践性作业，学生就会得到数学知识、技能的双重收获. 可见，实践性作业就是滋养学生心灵的根.清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”. 作业的教育价值不可低估，新标准指导下的数学作业的布置，不仅服于基础知识的巩固，更旨在发展学生的能力. 在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计. 使学生的知识在作业中得以巩固，技能在作业中得以掌握，能力在作业中得以形成，思维在作业中得以发展，心灵在作业中得以升华.。
爱,开启学生心灵的金钥匙
江 苏 南 通 币 逋 州 区 “ 育 需 要 爱 ， 要 培 养 爱 。 没 有 爱 教 也 的教 育 是 死 亡 的 教 育 ，不 能 培 养 爱 的教 育 是 失 败 的 教育 。 这 一教 育 名 言 告 诉 我 ” 们 ， 是教 育的生命 ， 教育的催化 剂 、 爱 是 润 滑 剂 和 黏 合 剂 。它 向 每 一 位 教 育 工 作 者 提 出 了 一个 共 同 的 要 求 ，那 就 是 必 须 全 面 地 爱 学 生 ， 怀 一 颗 爱 心 ， 每 一个 胸 让 学 生 都 得 到 应有 的爱 。 么 ， 样 才 能让 那 怎 爱 走 进 学 生 的 心里 呢 ？ 这 是 一 门艺 术 。 善 待 学 生 。 心 地 爱他 们 真 教 师 应 该善 待 学 生 、 容 学 生 。 宽 教师
旦 摆正这种关系 ， 教师应视学生为朋友 、 亲
‘ 人。这就是所谓的 “ 孽 以生为本”的理
念——一切为了学生 ， 了学生的一切 。 为 为 师 者 尚 且 能 够 包 容 天 地 万 物 ，难 道就 包 容 不 下 与 自 己朝 夕 相 处 的 学 生 吗 ？我
Ｓ 们应该在平等的基础上善待每一位学
三 、 容 学 生 ， 其 实 施 自我教 育 宽 对 学 生 有 思想 、 自尊 ， 要 教师 的关 爱 、 有 需 尊重 。宽容 学 生 ，应 体 现 在 教 学 的 每 一 个 环 节 中 。一 道 赞 许 的 目 光 ， 句激 励的话 语 ， 个真 诚的微笑 ， 个善意的举 一 一 一 动 ， 些 对教师来 说 ， 许算 不了什么 ， 往往能使学 这 也 却 生 受 益 终 生 。 “ 育无 小 事 ， 事 是 教 育 。” 师 要 留心 教 事 教 自 己的 一 言 一行 ， 留心 课 堂 上 的 每 一 个细 节 ， 心每 一 留 个 学 生 的心 里 感 受 。 现 在 给 学 生 的 心 灵 多 种 几 粒 爱 的 种 子 ， 他 们 在 回 望 学 生 时代 ， 人 世 间 充 满 感 激 时 ， 让 对 把 爱 心 传播 给更 多的 人 。 多 年 前 ， 执 教 一个 五 年 级 的 班 级 。学 生 虽 然 已是 我 小 学 高 年 级 ， 贪 玩 好 动 依 然 是 他 们 的天 性 ， 时难 免 但 有 犯 错 。有 一 次 ， 室后 墙 上 堵 消 防 栓 的玻 璃 不 小 心 被某 教 学 生 打 碎 了 ， 了 掩 饰 ， 用 一 块 黑 板 挡 着 。 当我 发 现 为 他
爱是启迪学生心灵金钥匙
爱是启迪学生心灵的金钥匙记得我才上小学时，就特别喜欢我的语文老师，也就特别喜欢上语文课。
正因为如此，我从小就立下了志愿—长大当一名教师。
而今，当角色发生变化时，我不得不思考，我的学生是否也像当年的我一样，喜欢他们的老师，喜欢上她的课。
苏霍姆林斯基说过：“注意每一个学生，关怀每一个学生，并且以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本”。
学生对某门学科是否感兴趣与其老师的态度和培养方法有关，老师把学生当作自己的亲人、朋友、知己，老师与学生同乐，老师从不将自己的不良情绪带进课堂等这些因素都是让学生喜欢你，喜欢上你的课的理由！可能因为我性格比较活泼、热情，多年来我无论接哪个班学生都和我很亲密。
我大胆尝试新课改理论，教学形式灵活、课堂气氛热烈，同学们学习非常愉悦。
在亲身体验了学生、老师两个角色定位后，我有了这样一点浅薄的感受——要打造一种亲和力教学。
如何做起，我想主要有以下几点：一、把学生当作自己的亲人苏霍姆林斯基说过：“注意每一个学生，关怀每一个学生，并且以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本”。
我很善于观察，态度和蔼，仿佛能够读懂他们的心声，所以学生对我的第一印象非常好，愿意主动与我交流。
我每接一个班就在班上宣扬这样一个理念：我爱我家——某某班。
所以家人似的相处让我们彼此在校园的生活温暖、热情起来。
在课堂上与学生自由交流，声情并茂，给学生留下自主发挥的空间。
不仅教会学生学习，更主要的是教会学生怎样做人。
课后更是与学生尽可能地打成一片，经常和他们一起做游戏、参加体育锻炼。
尤其是对学困生，我更是备加关爱。
不论是学习上还是生活上，去年9月我接了个一年级，刚送走毕业班，当面对什么都听不懂的孩子们时我傻眼了。
真有些不知所措，一句话说几次有的同学仍然听不懂，连续几周我夜不能眠，茶不思、饭不想，难道我真的带不好他们吗？怎样才能使他们上路呢？？我将已往的严历变为亲切，听不懂就不厌其烦地进行讲解，把他们都视为自己的孩子，一旦有一点进步就及时表扬，及时肯定他们的优点、将你真棒、你真聪明、你真乖…等随时送出口去，渐渐地他们越来越守纪、越来越听话、越来越可爱了。
“心语信箱”开启学生心扉的“金钥匙”
“心语信箱”开启学生心扉的“金钥匙”————未成年人思想道德教育实践活动案例泰安高新区凤凰小学张娟二〇〇七年九月“心语信箱”开启学生心扉的"金钥匙”——未成年人思想道德教育实践活动案例一、背景当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，在这样一个时代背景中，我们的学生无论在思想上，还是在心理上都随着时代的发展而发生着变化，如何来教育二十一世纪的学生，培养怎样的世纪人才，已成为我们每个教育工作者最关心的问题。
分析当今学生现状，我们不难看出，一些学生道德品质出现滑坡，许多是应心理问题而产生的。
如果还是用以往那种单一以教师为主、一味的说教、灌输、浮于表面不深入了解学生内在需求的教育形式来教育学生，看来是行不通了。
因此，教师要确立“以人为本，以学生发展为中心”的育人思想。
我们在进行思想道德教育和科学文化素质的培养时，要充分运用心理辅导的方法，将德育与心育相结合。
只有在培养学生良好心理品质的基础上，有针对性地帮助学生克服某些心理障碍，才能使他们的潜能得以充分的发挥，才能使学生学会学习，学会做人，学会生活，更好地适应社会，积极向上，勇于创新，成为新世纪人才。
学生是一个个鲜活的生命体，是需要人性关怀的成长者，班主任就是学生情绪的调控者，所以要科学适时地调控每一位学生成长着的心灵。
心语信箱，就给学生提供倾诉的空间，创设一种和谐的师生关系或教育氛围，使德育“入心”、“入脑”，为教师打造出一把开启学生心灵的“金钥匙”，让自信、自尊走进他们的心灵世界。
使生命朝着健康的方向发展。
所谓“心语信箱”就是在班级放的一个信箱，让学生把自己在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题写一封信放到信箱中，然后周末老师打开信箱，拿出信，根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种教育方法。
这种教育方法的提出基于这样两点考虑：1、对教育的交互性和对话性的考虑。
班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。