谈对外汉语语音教学的基本原则
对外汉语语音教学的原则及方法
对外汉语语音教学的原则及方法随着更多的外国人开始学习汉语,汉语语音成为了学习者在学习过程中要突破的第一关。
掌握好汉语的发音规则,能为今后的汉语学习打下坚实的基础,反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。
汉语的语音是口头汉语的载体,所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。
一、对外汉语语音教学的原则当前,有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：声韵中心论和声调中心论。
支持声韵中心论的专家学者及教师们认为,在构成普通话语音系统的三大因素中,声母、韵母的数量远远超过声调,因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于声调；然而,持声调中心论观点的专家学者及教师们则认为,声调是汉语的特点之一,它具有区别意义的作用,反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。
由于理论认识不同,导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而声调中心论则强调声调在教学中的关键作用。
在下文中,我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音教学中的作用。
汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分,全部由辅音充当；韵母是声母后面的部分,由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的声调,代表音节的高低升降,汉语中共有四种声调,分别是阴平、阳平、上声和去声,调值分别为55,、35、214和51。
汉语音节的组合生成,首先由声母和韵母相组合,生成声韵组合,再由声韵和声调相结合,生成有意义的音节。
有些音节只有韵母,没有声母,我们把这样的音节看成是零声母音节,如：ā（啊）、（饿）等。
现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外,还有一个半三声和一个轻声,但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调,不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声,调值不太固定,要随着前一个音节的调值进行变化。
因此,轻声也是一种变调。
但有些音节只能读轻声,因此,轻声不仅是一种变调,还是一部分音节的生成元素。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语教学法之语音教学技巧-精品文档
主讲：何懿
第二讲
汉语语音课堂教学技巧
语音课堂教学
（一 ）语音教学的任务和意义
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确， 流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
（二）语音教学的原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合。 2.音素教学与语流教学相结合。具体做法是：语流--单音素---语流。 3.通过语音对比突出重点和难点。一般来说，汉语语 音的难点集中于汉语的声调，送气音和不送气音，清 浊辅音以及几组难音，而不同母语背景的学习者还有 一些特殊的难点。 4.声韵调结合教学，循序渐进。
（三） 语音课堂教学技巧
2. 声母，韵母的展示方法：
（3）发音示范：把要学习的语音项目诉诸学生的听觉 器官。发音示范要正确，清晰，让每个学生都能听得 清听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发 音过程。 （4）口型展示：向学生展示发音的口型，以便学生尽 快掌握发音要领（开口度，圆纯与否，嘴唇收拢或前 突等）。
（一）语音课堂教学技巧
（5）发音部位图：利用发音部位图，让学生了 解发音方法。展示时应结合自己的口，舌，齿 让学生明白发音部位，掌握口型和舌头在发音 时的准确位置。 （6）双手模拟发音器官：用手模拟口腔与舌头， 使学生体会发音器官的正确位置。
（一）语音课堂教学技巧
教卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈，右手 心向上，手指弯曲。发塞擦音（zh, ch) 时，右手指弯 屈，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时右手指 弯屈，靠近但不接触左手第二关节。 教舌面前音时，左手心向下，四指并拢，稍屈； 右手心向上，手指伸直。发塞擦音（j.q ) 时，右手指 第一关节指肚，先顶住左手第二关节，再分开；发擦 音（x）时，右手指第一关节指肚，靠近但不接触左 手第二关节。
对外汉语教学引论简答题
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语语音教学的原则和技巧_李曦
辽宁教育行政学院学报12014对外汉语语音教学的原则和技巧李曦吉林大学，吉林长春130012摘要对外汉语语音教学是整个汉语教学的基础。
在面向零基础的汉语学习者时，我们通常会先进行一段比较集中的语音教学，此后在很长一段时间内也会对学生的发音进行纠正。
学生如果掌握不好汉语的语音，就会影响到词汇、语法和汉字等方面的学习，也会影响到用汉语进行交际。
因此，对语音教学方面的研究就显得非常重要。
关键词对外汉语教学；语音教学；原则；技巧作者简介：李曦（1981-），女，辽宁兴城人，吉林大学博士在读，辽宁大学文学院讲师，研究方向：现代汉语和对外汉语教学。
收稿日期2013-11-27中图分类号G40文献标识码A对外汉语语音教学是整个汉语教学的基础。
在面向零基础的汉语学习者时，我们通常会先进行一段比较集中的语音教学，此后在很长一段时间内也会对学生的发音进行纠正。
学生如果掌握不好汉语的语音，就会影响到词汇、语法和汉字等方面的学习，也会影响到用汉语进行交际。
一、汉语语音的特点现代汉语的音节由声母、韵母和声调三部分组成。
与印欧语比起来，现代汉语的主要特点有：一是没有复辅音。
在英语中有两个或两个以上辅音相连的情况，如star、spring、fast等，而在汉语中却没有这种复辅音。
汉语中的zh、ch、sh、-ng等辅音只是用两个字母表示一个音素，而不是复辅音。
汉语的声母由辅音构成，通常出现在一个音节的开头。
二是元音占优势。
在汉语的音节中，可以没有辅音，但一定要有元音。
除了极少数表示叹词的音节hm（噷）、hng（哼）、m（呣）、n（唔）、ng（嗯）等是由辅音构成以外，其他音节中都含有元音。
三是有声调。
汉语是有声调的语言，普通话中共有四个声调，分别是阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）和去声（四声）。
声调具有区别意义的作用，比如，bā(八)、bá（拔）、bǎ（把）、bà（罢）。
四是汉语的音节结构简单，音节界限分明，声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，这些都有助于学习并掌握普通话音节的正确读音。
对外汉语语音教学
浅谈对外汉语语音教学摘要：作为对外汉语教学的基础，语音教学的好坏在很大程度上决定了对外汉语学习者汉语水平的高低。
本文从对外汉语语音教学的重要性入手，试述语音教学基本原则，主要方面及教学方法。
关键词：语音教学基本原则主要方面教学方法语音是人类通过发音器官发出的有词句意义的声音，是有意义内容的语言成分的外部形式。
因此，学习一门语言，首先应掌握其语音。
特别在第二语言的学习中，语音的掌握和运用更为整个语言学习的基础。
培养正确的发音，对学习者听口能力和表达能力的提高至关重要，同时也利于培养学习者初接触一门外语时信心的提高。
较语言学习中其他部分不同，语音学习并非单靠记忆和理解完成，而是要在反复听辨、模仿中培养出正确的发音习惯。
对第二语言学习者而言，就是要培养出一种完全别于其母语的发音方式，接受一套全新的语言系统。
这就要求对外汉语教师需要在教学初始阶段就集中对汉语语音进行教授和操练，及时有效地纠正学生出现的错误，并在日后教学的每一阶段适时跟进，反复强调重点难点，循环往复，使学生能掌握正确的语音并正确的使用语音。
一、语音教学的基本原则语音教学是对外汉语教学的基础。
为了让学习者在特定时间内更好地掌握运用汉语语音，除了要坚持贯彻教学的一般原则外，还应该注意以下几点：首先，应以示范模仿为主，理论指导为辅。
在语音教学中，教师的示范和学习者的模仿极为重要。
这就要求教师在授课过程中要以正确的语音理论为指导，带领学习者进行准确的发音练习；同时，学习者除了要进行大量反复模仿练习，也应具备听辨能力，对何为正确发音进行判断，避免盲目模仿，引发错误。
再次，应由简到难，从易入手。
作为最基本的教学方法之一，从简到难无可争议，但在对外汉语教学中，面对来自不同国家、具有各异文化背景的学习者，何为难易不免发生争议。
因此，如何对其判断主要应依据学习者母语进行，针对其母语的特点将语音教学内容进行难易排列后加以施教。
同时，要突出重点，主次分明。
无可厚非，教学者应根据教学对象的实际情况和现阶段水平，具有针对性的安排语音教学内容。
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谈对外汉语语音教学的基本原则
[摘要]对外汉语语音教学从不被重视到现在的广泛重视，经历了漫长的历程，而对外汉语教师即使在认识上理解其中的重要性，却仍缺少办法来处理语音教学的诸多问题。
文章讨论了对外汉语语音教学的基本原则和方法，尽可能提出符合教学条件的，全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学
思路。
[关键词]声母韵母声调难点
[中图分类号]h195 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0192-01
语音作为语言的三要素之一，承担着语言物质外壳的作用。
现行教学系统在总体上对语音目标很不重视，或者说即使在认识上理解其中的重要性，但是也缺少办法来处理语音教学的诸多问题。
林焘先生曾经很具体地指出，“现在我们教的学生，一般语音都比较差，就是因为各单位对语音不够重视，要求大致能说就行了，b、p、m、f很快就过去了。
……语音好不好，是教学方向的问题。
”（焦立为《现代语音学的方向——访林焘教授》，刊载于《语言教学与研究》2001年第2期）
我们在这里讨论教学原则和方法，就是希望尽可能提出符合教学条件的，全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学思路。
一、单音教学与语流教学相结合
这里的“单音”，指的是音素。
由于第二语言学习者大多是成年人，他们都具有较强的分析能力，所以在语音教学中，把音节分解成音素，对他们进行单音训练，这是一种有效的科学方法，我们学习外语，都会遇到这种情况：当对方跟你说一个单词时，你听不清楚，但当对方重复一个个音素，然后再把它们拼合在一起时，你就明白了。
中国传统音韵学对音节分析的方法是声韵调分析法，它把音节分为三个部分：声母、韵母和声调。
这种方法着眼于语音结构成分的组合，优点是比较符合汉语的实际，如声调特征就是汉语独有的。
但早期的声韵调分析法不够细致、科学，因为并不是从发音部位和发音方法的角度指导学生发音和拼读，导致学生是从整体对汉语拼音进行认知，语音学习囫囵吞枣，效果不佳。
因此，近年来的音节分析结合了西方现代语言学的语音分析方法——音素分析法，它对一个音节从音色角度进行分析，分析出一个个最小的具有区别性特征的单位。
留学生对汉语语音没有感性认识，应先将汉语的发音系统按照22个辅音、10个元音的方式进行分类讲解，再按照21个声母、39个韵母的方式进行拼读训练，这样学生对完整的一个音节的读音掌握的就比较科学和扎实。
但是语音教学又不能止于单音训练，因为人们进行交际时，要发出一连串的单音，形成语流。
在语流中，会发生同化、异化、弱化、脱落、增音等各种音变。
最好的方法是把两者结合起来，这样
的语音教学既具有科学性，又具有真实性。
二、进行对比分析，突出重点、难点
在对比分析理论的指导下，将目的语和学生的母语进行对比，找出学生的语言难点，难点实际上就是语音教学的重点。
一般说来，最困难的是两种语音体系中的近似音，其次是目的语中有，而母语中没有的音。
语音教学要有的放矢，对重点、难点要强化训练，绝不能因为学生的畏难情绪就放任，初期的语音偏误将影响最终的学习效果。
如对于非声调语言的学生来说，汉语的声调是一套全新的东西。
他们不太了解，声调是汉语语音的重要特征之一，有区别意义的作用，传递的信息量很大，是汉语音节中不可缺少的组成部分。
所以在学习中，常常忽视声调的学习，把声调学习看成是额外的负担。
背单词，不记声调；念句子，只有语调，洋味儿十足。
三、循序渐进
各种语言的语音系统虽不尽相同，但总有些相似或相近的音，如母语中已有的和目的语中相同相近的音，学生对这些音掌握起来就比较容易。
我们不必拘泥于汉语拼音方案的顺序，可以按从易到难的顺序来进行教学。
如单元音ɑ、o、e、i、u、ü等，就应先教ɑ、i、u，再教e、o，最后教ü，然后再把不圆唇的ɑ、e、i和圆唇的o、u、ü分开。
不圆唇的又可以按开口度的大小排列，按i、e、ɑ或ɑ、e、i来教。
又如z、c、s三个声母，就应先教s，这是一个舌尖清擦音，而z、c
都是塞擦音，发音的方法是先塞后擦，先塞后擦当然要比单纯发擦音难。
四、理解与发音相结合
这里的“理解”是指在语音学理论指导下对第二语言语音系统、分布、发音部位和方法的理解。
语音学习需要大量模仿，但模仿要建立在理解的基础上。
没有指导的盲目模仿会影响学习效率。
教师占有的语音知识越多越好，但在课堂上讲的越少越好，越简单明了越好。
不过语音学比较专门话，名词术语多而难懂，连用母语的人也不常用，在这种情况下，有经验的教师应尽量避免使用专门术语，而使用各种直观的演示方法。
我们常说发音部分靠指示，发音方法靠模仿。
教师应在“指示”的时候将发音的原理讲清楚，学生在理解的基础上模仿。
本文音变、节律等问题未有涉及，但恰恰可能是教学中的难点所在。
汉语语音教学不能墨守成规，而应该不断创新，积极进取，把教学中总结出的经验进一步挖掘，上升到理论化高度，进一步更新我们汉语语音教学的教学理念。
【参考文献】
[1]邵敬敏.现代汉语通论[m].上海：上海教育出版社，2001.
[2]盛炎.语言教学原理[m].重庆：重庆出版集团，2005.。