“文学短评”写作探究
“文学短评”写作探究作者：何章宝来源：《中学语文·教师版》2019年第11期统编本高中语文必修（上）第三单元写作任务为“学写文学短评”，单元导语写道：“尝试写作文学短评”，“学写”“尝试写”都是对高中生写作文学短评的能力层级规定。
与专业人士撰写的，以学术性、研究性为价值取向的文学评论相比，高中生学写文学短评一般要求对具体的文学作品进行分析和评价，在此基础上写出一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅，兼具议论性与文学性的鉴赏类文章。
因此，学会分析和评价文学作品是撰写文学短评的前提和基础，但写好文学短评还要掌握一定的短评写作知识。
如何实现读写交融共生？需要教师参与写作过程的指导，为学生搭建写作支架。
以第三单元“学写古典诗词短评”为例，结合教学实践，笔者将短评写作路径化、具体化，以期为其他文体短评写作提供参考。
一、指向“文学短评”的阅读王本华先生在谈到统编高中语文教材的特点与亮点时指出：“我们以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以读写活动的高度融合”。
可见，“读什么”“读出什么”“怎么读”直接影響着写作的内容与方式，同样，“写什么”“怎么写”的写作需求也促进了阅读的深度与广度。
这是两个不同阶段、不同层级的阅读，即定题前阅读和定题后阅读，阅读的内容、功能、价值取向自然不同。
指向“文学短评”的阅读不同于指向“文学创作”的阅读，后者主要是从课文中提炼写作知识，并将此迁移到“文学创作”中，如学习《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等，借鉴诗歌在意象选择、语言锤炼、联想与想象等方面的手法，尝试创作诗歌。
而前者是把课文当成蕴藏着无穷写作感点的学习资源，学生阅读的过程就是发现、体验写作感点的过程。
实践表明，学生写作感点难以自主形成，需要教师于学生阅读中唤醒，将原有认知、体验与文本进行链接思考，形成认知冲突，激发学生好奇心、求知欲与探究心理，如此，变被动阅读为主动探究。
如何唤醒？以第三单元的单元学习任务“从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评”为例，从阅读思维进阶的几个阶段中发现、体验“感触最深的一点”。
文学作品阅读通常要经历理解性阅读、创造性阅读、评价性阅读等几个阶段，理解性阅读是基础性阅读，主要读“作者想说什么”——写作意图，“作者写了什么”——写作内容，“作者如何写”——写作形式。
写作感点主要源于写作意图与写作内容是否具有一致性，表达形式与写作内容是否具有适恰性等，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古诗，作者忆周瑜时，却写了“小乔初嫁了”“羽扇纶巾”，如此“将错就错”，作者意欲何为？李清照的《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得！”作者写了几重愁？“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中叠词的使用和“愁”的表达具有怎样的关联性？辛弃疾以京口北固亭为题材写了《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·京口北固亭有怀》，词牌名、抒情方式、用典等方面不同，表达的情感有何异同？杜甫的《登高》《登岳阳楼》《登楼》体现出作者怎样的“登高”情结？学生学会如此体验、质疑、思辨，写作感点便应运而生。
创造性阅读是高级形式的阅读活动，侧重于学生在理解性阅读的基础上“读出什么”。
写作感点源自于作者表达情感与读者情感的共鸣性或错位性，读者观点与既成观点的差异性，言语形式中情感表达的秘妙等。
如学习陶渊明《归园田居（其一）》时，有教师认为“诗眼‘归’指向诗歌的主旨”，设计出“诗人从何而归”“归向何处”“为何而归”“归处如何”的“问题链”。
笔者引导学生阅读《归园田居》组诗，发现组诗紧扣“园田居”之“居”来写，读出诗人归隐田园后的诗意栖“居”之乐，表现在“居”之物质满足之乐、环境幽美之乐、独处心静之乐、天伦之乐等。
学习辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》时，一位学生紧扣“赏心”读作者表达的情感，读出词中情感悖论与绝妙讽刺，读出作者情感表达的匠心独运。
评价性阅读是读者在理解性阅读基础上对作品做出的鉴别、判断、欣赏，是审美鉴赏与价值判断，通常指向“你觉得怎么样”。
写作感点的激发要引进一个比较的对象，在比较中评价作品的优劣得失。
如笔者听一位教师教学苏轼的《定风波》时，在细品词味（情感）、体会节奏（艺术）环节删去了上下片的“二字句”，像七律诗，规整，但删后不适合作者心灵突围、旷达情感的抒发。
鉴赏评价白居易《琵琶行》中音乐描写的语段，可对比赏读韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》、苏轼的《赤壁赋》中音乐描写，在比较中体验《琵琶行》音乐描写的艺术张力。
二、指向“文学短评”的定题写作感点提供文学短评写作的方向和范围，其激发的过程是学生阅读“情动”“思考”的过程，此时阅读体验尚停留在碎片化、主观性、原初性阶段，形成的问题多为议题。
如何将主观体验上升为理性判断，进而形成“见识”？如何将这些议题深化为论题？需要搜集资料，进行梳理性阅读、专题性阅读、探究性阅读，以便将探究的问题定点、聚焦，从阅读中提炼写作素材，在整合中形成定向表达。
定点、聚焦的过程是论题的形成过程，即定题。
指向“文学短评”的定题是在搜集材料、阅读的基础上，选择并确定评论的中心。
中学生学写“文学短评”的论题应具有怎样的价值尺度？以“学写古典诗词短评”为例，笔者教学总结为：（一）学生“感触最深的一点”不仅指阅读时学生与文本的“共情”点，还指向论题贴近学生“最近发展区”，学生能自如驾驭、自主探究;（二）具有挑战性，学生对论题要有真知灼见，避免拾人牙慧、老调重弹;（三）有明确的价值取向，中学生写“文学短评”，其价值取向新课标规定为：“学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提升审美鉴赏能力和表达交流能力。
”可见，论题应以提高学生“审美鉴赏能力和表达交流能力”为旨归;（四）适恰的写作角度，论题决定着写作的广度与深度。
实践表明，选题过大，容易变成泛泛而谈，选题过小，学生又无话可说。
如“艺术手法赏析”，“艺术手法”是上位概念，指向宽泛，学生写起来求大求全，而赏析“国破山河在，城春草木深”的“深”字，对于中学生来说，写成800字左右的“文学短评”，又显得切口过小。
根据以上价值尺度，以写成800字左右的“文学短评”为例，可从以下视角定题：（一）抒情形象，包括人物形象和物象，如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，定题为“周郎何以‘羽扇纶巾’——评《念奴娇·赤壁怀古》中的周郎形象”;（二）言语形式，如学习李清照的《声声慢》，定题为“叠韵深处有珍奇——评《声声慢》的叠词秘妙”;（三）表现手法，如学习陶渊明的《归园田居》组诗，可定题为“诗意的栖‘居’——评《归园田居》之‘居’”;（四）诗歌感情，如学习苏轼的《定风波》，可定题为“也无风雨也无晴——评《定风波》中苏轼的心灵突围”。
总之，指向“文学短评”的定题要能开合自如，融情、理、文于一体。
三、指向“文学短评”的评论文学短评重在“评”，但中学生学写“文学短评”，既缺少文学鉴赏理论，又没有经过专业化训练，因此，评论多为主观断想，自然容易写成读后感。
如何解决此类写作矛盾？教学时，笔者主要从“叙议结合”与“化整为零”两个层面打开学生的评论空间。
“叙议结合”不仅指向表达方式，更指向写作内容。
“文学短评”写作要做到有理有据、“评”从“据”出，必须“叙议结合”。
“叙”是根据评论的需要用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容，“议”是分析和评价，分析作品思想内容或艺术特色，评价其优劣得失。
如果说“叙”解决“是这样”，那么“议”解决“为什么是这样？”“这样好不好？”以“周郎何以‘羽扇纶巾’——评《念奴娇·赤壁怀古》中的周郎形象”为例，“叙”作品对周郎形象的描写与事迹介绍，“议”作者为何如此描写与介绍，以及借此表达的思想情感，进而联系自己阅读与生活经验，形成价值判断。
“化整为零”是将一个中心论点或议题分化为几个分论点或具体的方面加以多维评述，以提高学生的审美鉴赏能力。
学生之所以把文学短评写成内容概述或读后感，审美鉴赏能力的缺失不容小觑。
“化整为零”指向古诗词鉴赏的基本方法，其实现路径以“叠韵深处有珍奇——评《声声慢》的叠词秘妙”为例，审视的维度有：（一）音韵、节奏视角，在叠词与原词的诵读对比中体验音韵、节奏对表情达意的作用，以及哪种更适宜表达情感需要？（二）词义、语义视角，叠词的本义与引申义，以及与表达情感的关系;（三）语境分析，下文的“这次第，怎一个愁字了得！”写了几重“愁”？叠词的运用如何体现了这几重愁？（四）语篇分析，结合叠词，你读出了一个怎样的李清照？四、“文学短评”的写作中学生写“文学短评”要经历片段练习与篇章写作的过程，片段练习可用批注式阅读，随文写作，记下阅读要点、鉴赏感受与阅读见解，在“读中有写”“写中促读”中增长“见识”。
篇章写作的过程是思维加工整合的过程，学生运用写作方法，遵循写作逻辑撰文。
如何指导学生完成“文学短评”的写作？写作方法的指导不可或缺。
“文学短评”常用的写作方法有归纳法、演绎法、反正法、比較法等，写作时，这些方法不是分而治之，而是综合运用。
对于初学者来说，比较法是学写“文学短评”的价值选择。
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”对于文学作品的鉴赏，学生在比较和鉴别的基础上同中求异、异中求同，从而形成正确的认识和评价。
比较法有类比和对比，如何综合运用？以学生习作《着意点染尽得风流——评〈琵琶行〉之琵琶女形象的艺术特色》为例，写《琵琶行》中塑造琵琶女“未见其人，先闻其声”的写人特点时，拿《林黛玉进贾府》中王熙凤出场作类比，写道：“‘忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发’，诗人没有上来就介绍琵琶女的情况，而是先从琵琶声写起，就像《林黛玉进贾府》王熙凤的出场，真是未见其人，先闻其声。
”分析文中“细节描写，生动传神”地塑造琵琶女的写法时，运用《孔雀东南飞》中描写刘兰芝的手法作对比，写道：“琵琶女出场之时，诗人没有像《孔雀东南飞》里那样对刘兰芝进行工笔细描，避免了具象过多之嫌，但为了配合情节的发展，诗人在恰当之处对人物加以点画，虽着墨不多，但在轻描淡写之时，却能细致传神。
‘犹抱琵琶半遮面’，简洁的一句细节描写，生动形象地再现了琵琶女出场时的羞涩，也暗示了她孤独、失意的内心世界。
”文章又在多维比较中归纳总结出《琵琶行》在人物塑造上的特色。
可见，比较法不仅为“文学短评”提供写作路径，也打开了深度阅读和深度写作空间。
新课标多个任务群中都有“文学短评”写作的要求，“文学阅读与写作”中规定为“撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
文学短评思路怎么写
文学短评思路怎么写一、读书如喝水，何须急于下结论说实话，很多人看完一本书后，第一反应就是：“这本书不错！”或者“这本书真烂。
”但你想想，读了几页就能判断出好坏？别逗了，书里的东西可不是表面那点事儿，得慢慢消化。
你看啊，文学短评其实就像是吃饭，不能狼吞虎咽，要细细咀嚼。
你看，有些书，一开始让你觉得没啥意思，结果越读越有味道；而有些书，一开始特别引人入胜，结果读到最后让你掉进了坑里。
写文学短评就是要从这些细节入手，把自己的想法说清楚，不能随便瞎评价。
这就像是做饭，不只是看锅里有没有菜，更要看看调味是不是合适，火候是不是正好。
拿个例子来说，像《红楼梦》这种经典巨作，刚开始你可能觉得它节奏慢，人物多得数不过来，根本不明白它到底讲了个啥。
但是，等你真正细细琢磨，就会发现每个细节都是深意，哪怕是贾母吃饭时的一句话，也有可能让你突然醒悟。
所以，写文学短评，咱得沉下心去思考，捋清楚每个细节。
二、思考书中的人物与情节每一本书里，人物和情节是最容易抓住读者眼球的部分。
你要记得，文学作品里的角色不是纸糊的，他们活生生的，甚至可能比我们身边的人还复杂。
比如说《白夜行》里的亮司和雪穗，表面上看，他们似乎是天使和恶魔的结合体，但越深入你就会发现，他们的行为和动机其实都能找到可以理解的理由。
所以，写短评的时候，千万不要单纯地说某个角色好还是坏，要分析一下他的动机、背景、心路历程。
再比如，哈利·波特里的伏地魔，你要是单纯地把他当成一个坏蛋，肯定理解不深。
他做的一切，都是源于一种扭曲的信念，这种信念可能连他自己都没意识到。
所以说，文学短评里最重要的，是抓住人物的内心世界，而不是只看他们表面上的行为。
至于情节嘛，也是如此，情节的铺陈往往不是简单的高兴迭起，而是通过细节的渗透，让整个故事慢慢展开。
你得去思考这些细节背后的意义，为什么这个人物要做这个决定，为什么故事要走到这个方向，背后是不是有更深的寓意？有些故事可能不急不躁，先抛给你一个简单的情节，然后一点一点地把你引入情感的漩涡，等到结尾，突然让你恍然大悟。
高考作文指导写文学短评解读
文学短评的文体是议论文，这是一种精短的、以作家作品等作为评论对象的议论性评论性文章，侧重于分析评价作品思想主题的优劣高下，带有客观评价的色彩，它既有议论性，又有文学性，是理、情、文的统一。
文学短评的篇幅虽然不长，但需具备的要素却比较多，主要包括角度要准确、“叙”“议”要结合、逻辑要清晰、结构要完整等。
1.角度要准确经典的文学作品，往往内容丰富，结构严谨，蕴涵深刻，我们很难通过一则短评就将它的各方面都阐述深刻，评论透辟。
因此，高中生在写文学短评时，要善于围绕作品的某个角度，例如形象塑造、情感基调、层次结构、语言特点、叙事风格、论述策略、主题思想等展开集束式、聚焦式评论，切忌面面俱到，漫天撒网；要善于选择自己感受最深刻、储备最丰富、最有话可说的角度进行深度挖掘，切忌浅尝辄止，隔靴搔痒；要善于使用明白晓畅，凝练集中的语言进行表达，切忌艰深晦涩，东拉西扯。
2.“叙”“议”要结合文学短评在写作的过程中，一定要有“叙”有“议”，叙议结合。
这里的“叙”不是指记叙文写作中叙述某件事，而是根据评论中心，即所评论的诗人作品在某一方面的特点，有针对性地引用作品内容，或者用自己的话来概述、简介作品内容。
“议”就是分析评价，是对作品思想内容或艺术技巧的有关特点逐步揭示、水到渠成的过程，通过分析得到结论，这就是评价，也是文学短评的中心论点。
“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据；“议”要紧密结合“叙”，条理清晰，逐步推进，观点明确。
尤其要注意的是写作时万万不可重叙轻议，更不能以叙代议，把文学短评写成“内容提要”；或是只有作品特点的概括，没有结合作品内容的分析过程。
比如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》运用虚实相生的艺术技巧来表达情志，那就要具体分析“虚”指的是什么，作品中哪些语句表现“虚”，怎么来表现的，“实”又指的是什么，作品中又有哪些语句表现“实”，怎么来表现的，诗人是如何运用“虚实相生”的手法来表达情志的，再结合作品背景“以意逆志”揣摩诗人为什么要这么写。
高三作文写作复习：学写文学短评
叙议结合，感悟作品——学写文学短评【理论阐释】所谓文学短评，就是在阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字，以叙议结合的方式写出自己对作品的理解、分析和评价。
它主要是通过分析作品的内容与形式，领悟创作、鉴赏的规律，以提高自身的文学审美能力。
一、深入文本，感悟作品写作文学评论的前提是读懂作品。
无论是诗词还是小说、散文，我们都要借已有的阅读经验，深入亲近文本，揣摩品味重点字词、语句的含义，梳理作品的层次和写作思路，以理解作者在作品中所表达的思想内涵、情感倾向、价值态度等。
比如李白《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，杜甫《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中寄寓的愁情和哀思。
先读懂作品，再深入体会阅读过程中对自己触动最大、感受最深刻的方面，为下一步的短评写作做好准备。
二、选好角度，“小”处切入文学短评的写作我们一般可以从这样几个角度构思，譬如情感主旨、人物形象、艺术手法、构思技巧、语言特色等。
评析作品的情感主旨可以从对作者情感、态度、立场的分析中，表达自己对此产生的共鸣或者启示。
分析作品的人物形象可从性格特征入手，也可从人物的典型意义入手。
作品的艺术手法是多种多样的，鉴赏评价的时候可以从表达方式或表现手法的某一点切入进行深入分析。
作品的构思技巧可以从写作思路、线索、层次、选材布局等方面切入。
鉴赏评价作品的语言可以考虑语言的特点、风格及修辞手法等。
以上角度多样，但在文学评论写作的初步阶段切不可面面俱到，要根据自己的阅读感受，选择感触最深、能够把握的角度展开评论，即善于聚焦，从“小”处切入。
三、叙议结合，独抒己见所谓“叙”，是指对作品内容的复述、介绍或引用，“议”则包含分析和评论两方面。
分析是对作品的思想内容、艺术特色等进行揭示的过程，评论则是通过分析得到的结论，也就是文学评论的中心观点。
叙议有机融合，才能将自己对作品的见解表达得有理有据，令人信服。
高考语文新题型 “文学短评”解析
高考语文新题型“文学短评”解析遇到新的题型，需要研究分析，积累必要的相关知识，消除盲目的备考行为，有针对性的开展语文专题复习。
1.什么是文学短评？文学短评是文学评论的一个分支，主要以具体的文学作品为评论对象，并对对象的某一点进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点。
主要是评论作家创作的得失,分析作品的思想内容、艺术特色等。
2.文学短评的基本方法方法一：入乎其内，出乎其外写作文学短评之前，一定要细读作品，先进入而置身于作品之中，读懂作品，然后又要跳出作品，远而观之，客观、超然地评价作品。
我们一般采取“总体—部分—总体”的步骤。
“总体”就是从头至尾通读作品，得出初步而概括的印象；“部分”就是对重要部分仔细地阅读，找出画龙点睛的句子，通过分析研究，加深印象，从而把握文章的主要内容，抓住主要的特色，初步形成观点；“总体”，就是再次浏览全文，获得对作品全面完整的认识，对作品的思想内容和艺术特色作出准确判断。
方法二：定题小巧，选准角度要想写好文学短评，一定要选择好角度，切题要小。
写文学短评可从思想内容、艺术手法、构思技巧、语言特色等方面入手，选择作品内容或者作品形式的某一个特点进行评论。
方法三：观点鲜明，视角新颖文学短评，就是要“评”——要评论，要论述，要讲道理。
写文学短评要单刀直入、开门见山地提出论点，然后就原作内容进行复述或引用，应采用“述评结合”的方法，阐释自己的看法。
3.文学短评的内容分类（1）赏析作品的主题思想：可以分析作品运用了哪些主要的表现手法，表现一个怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。
（2）分析作品的形象：指出文学作品中人/物的精神面貌和性格特征。
（3）赏析作品的艺术手法：①表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明；②表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景、肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写、以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔、直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景）等。
第三单元《学写文学短评》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
文学短评一、文学短评是什么1、短评：“短”是指它篇幅短小，“评”是指在文体上属于议论文的范畴。
它短小精悍，言简意赅，涉及的内容非常广泛，包括社会评论、文学评论、艺术评论。
2、文学短评：是文学评论的一个分支，主要以具体的文学作品为评论对象，并对对象的某一点进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点。
文学：对诗歌、散文、小说、戏剧等具体的文学作品进行评论。
短：篇幅短小精悍，字数在300-400字；评论角度小。
评：议论文，要求观点鲜明、结构完整、叙议结合，以议为主。
二、文学短评的写作角度1. 赏析作品的主题思想及其表现可以分析作品运用了哪些主要的表现手法（如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景），表现一个怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。
2.分析作品的形象。
文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们感情的生活图案，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。
一是揭示人物的典型意义。
二是简要分析人物主要的性格特征。
3.赏析作品的艺术手法。
4.作品的构思技巧。
四、写作方法1.读懂作品（阅读）阅读可以采取“总—分—总”的步骤。
①“总”是通读，得出文章的总体印象。
②“分”是对文章的重点语句和段落仔细审读，找出画龙点睛的句子，并通过分析把握文章的主要内容，领会文章的主要特色。
③“总”是获得对作品完整的本质的认识，对作品的思路、结构、主旨做出自己的判断。
同时可以借助作者的经历、写作背景和风格进行理解。
2.选准角度（定题）要想写好文学短评，在高考语文中获得一个比较理想的分数，一定要认真阅读题干，理解题意，明确题目的要求，然后再根据自己的实际选择一个熟悉好写题目，选择一个好的突破口。
3.写好短评（评写）短评字数少，拟好题目后（“题”），①单刀直入、开门见山地提出论点，也就是提出你对该文的总体评价“点”）。
②就原作内容进行复述、介绍、引用（“叙”），③在此基础上进行分析评价（“议”——评价和分析）。
披文以入情,由情而入理——浅谈文学短评写作指导
披文以入情,由情而入理——浅谈文学短
评写作指导
文学短评写作是文学研究的一个重要组成部分，它是以读者的角度，通过精炼的文字，对文学作品进行综合评价和分析，以表达读者的主观思想和观点。
文学短评写作虽然只是一种文学研究，但它也具有深远的文化意义，对进一步深入探究文学作品背后的文化精神有着重要的作用。
文学短评写作指导要从文学研究的基本原则出发，要把握文学研究的三要素：“披文以入情、由情而入理”，即以情驱动文学研究，并从文学作品的情感上加以观察，从而以理性的思维深入探究文学作品的文化精神。
首先，在文学短评写作中，要做到加以理解，把握文学作品的主题思想。
在把握文章的主旨的同时，要仔细梳理文章的内容，加以细致的分析，以此来把握文学作品的文化精神。
其次，要有敏锐的感受力，以情感的视角来观察文学作品。
文学作品所描绘的人物个性、感情、行为，都是文学作品的核心内容，其中所蕴含的深刻的情感，是文学短评写作的重要内容，要把握住文学作品的情感，从而展现出文学作品的文化精神。
最后，要做到把握文学短评的基本格式，以及文学短评写作的基本要求。
文学短评要求文笔精彩，文字精炼，文章结构
合理，分析细致，结论准确，要把握文学短评写作的基本要求，以此来深入探究文学作品背后的文化精神。
总之，文学短评写作是一种重要的文学研究，要把握其中的三要素：“披文以入情、由情而入理”，只有把握住以上三要素，才能以恰当的方式深入探究文学作品背后的文化精神，从而更好地欣赏和理解文学作品。
文学短评写作思路
文学短评写作思路
文学短评是对文学作品的一种简短的评论,通常要在短时间内传达作品的主题、风格、情感和意义。
以下是一些文学短评写作的思路: 1. 抓住主题:文学短评的主要任务是让读者迅速了解作品的主
题和意图。
因此,在写作前,需要仔细研究作品,确定其主题和核心思想,以便在短评中传达出去。
2. 突出风格:不同的文学作品有着不同的风格和特征。
文学短评需要在短时间内突出作品的风格和特点,以便让读者快速了解其风格和文化背景。
3. 表达情感:文学作品通常会传达作者的情感和思想。
文学短评也需要在短时间内表达作者的情感和主题,让读者感受到作品的情感深度和意义。
4. 用简洁的语言:文学短评需要用简洁明了的语言来传达作品
的主题和意义。
避免使用过多的修辞和复杂的词汇,以便让读者能够快速理解和感受作品的情感。
5. 强调价值:文学短评不仅要强调作品的主题和风格,还要强调其价值和意义。
可以探讨作品的历史背景、文学价值、对人类的启示等等。
6. 结合现实:文学作品往往反映了人类的生活和现实,文学短评也可以结合现实,探讨作品对当今社会的启示和影响。
7. 鼓励阅读:文学短评的目的不仅是对作品的评价,还要鼓励读者阅读和欣赏文学作品。
可以提出作品的优点和不足之处,同时鼓励
读者选择适合自己的文学作品进行阅读。
怎样写好文学短评
主标题是对句 如:孤闷寂寥？旷达胸怀！——评《念奴娇·赤壁怀古》
单独标题
主标题不是对句 如：黄花堆中愁更愁——《声声慢·寻寻觅觅》文学 短评
评/论+诗题目 如：评《旅夜书怀》
明确评论重点 如：《琵琶行》中序和诗的矛盾之处
文学短评&读后感：
表达方式 内容
情感
特点
文学短评
夹叙夹议， 分析、评价 情感表达少 紧扣文本，
问题：没有评论。只对原词句作简单翻译，没有观点，没有评论。
片段二: 这段文字描写了整首《琵琶曲》的节奏，或快或慢，还运用了
比喻的修辞手法，将整首曲子生动形象地呈现出来。使诗人受到了 极大的震撼，久久不能平静。
问题：蜻蜓点水。只抓住表面的印象，浅表性地进行评论。 其中的妙处，尚不能深入领会。
片段三: 这段文字语言优美，生动形象，表现了琵琶女高超的弹奏技 艺……这段文字还运用了融情于景的表现手法，结尾用“江”“月” 意象，渲染了当时感伤的氛围，且结构上呼应了开篇“浔阳江头夜送 客，枫叶荻花秋瑟瑟”奠定的感情基调。
分析意象主要从两个方面进行分析： 一是作者笔下所描绘的意象具有怎样的特点； 二是作者如何表现这些特点（即描绘意象的艺术手法）。
3.作品的艺术手法
（1）表达方式：叙述、描写、议论、抒情； （2）表现手法：想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、 以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、直抒胸臆、侧面烘 托、虚实结合、动静结合等； （3）描写技法：如以动衬静、动静结合、正侧结合、虚实 结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等； （4）抒情方式：直接抒情、间接抒情 （5）常用修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、借代、双 关等。
作品语言： 鉴赏作品的语言，主要可从下列三方面入手： 一是要分析作品的语言特点：如准确、简练、生动、形 象、清新、绚丽、质朴等； 二是要品味作品的语言风格：如幽默、辛辣、平实、自 然、明快、简明、含蓄、深沉等； 三是要分析作品所运用的修辞手法：如比喻、比拟、设 问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双关、互 文、反复等。
2025届高考语文二轮复习：文学短评专题探究课件
题型（一）给定短评关键词，围绕关键词写提纲类：
(2023·全国新课标Ⅰ卷，有改编)阅读下面的①你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你 会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子， 你就去买票。
②火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。 再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严
边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你 听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地 是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延 续。
⑱那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色 的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。
形象(意象)的考题。
①表达方式：叙述、描写、议论、抒情、说明。 ②表现手法：想象、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先 抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景等。 ③叙述方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙等。 ④描写方式：肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写 等。 ⑤描写手法：以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、 声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等。
3.考题归类 （一）给定短评关键词，围绕关键词写提纲类： 如：2023年新课标Ⅰ卷《给儿子》（题目见上文。） （二）就指定语段，指定人物等做出评价类： 如：2023年全国甲卷(T21) 三位教师的讲解各有不同，请任 选二人，分别作出评论。要求每条评论不超过25个字，句子简 洁流畅。
（三）题干给定角度，要求考生围绕主题角度写出评论要点类： 如：（1）如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论， 请结合文本，列出评论要点。 （2）以“契诃夫严肃冷峻小说风格研究”为题写一则《苦恼》的文学 短评，请结合文本列出评论要点。 （四）无任何限制，考生自拟角度评论，写出评论提纲类： 如：（小说《烟花灿烂》）根据文本二的内容，如果写一则《烟花 灿烂》的小评论，请结合文本，列出评论要点（请从两个角度评论）。
高中文学短评写作教学探析
110I!作#$I高中文学短评写作教学探析◎胡进兰文学短评的撰写教学，其本质就是锻炼学生的阅读理解能力、文本信息读取能力、文学艺术鉴赏能力8文字表达与情感表述能力，均属于高中语文学科核心素养的培养。
基于语文核心素养，高中语文教师开展文学短评，要引导学生明确短评的主题思想、作品形象、艺术手法、语言特点，同时加强阅读教学，明确短评角度，拓展学生思维，让学生撰写出优质短评文章，在完成教学目标的同时学生核心素养的培养。
一、对高中文学短评写作的解读高中的文学短评的是：学生在阅文学作品后，阅感核心，短的文字，将自己对文学作品的感悟、见解和评价表述出来。
中阶段的文学评字）完整，要明的点、的的语言。
在高中语文教学中开展文学短评写作教学，于学生和理文学阅）文学作和鉴赏）文学能力，见，导学生文学短评写作是，培养学生语文核心素养的要T学生想要写文学评，要读文学作品的理解和。
要在的品读中，文章的形象、文学特点、思想情感表达形成独的见解，感的手，文学评叫二、高中文学短评的写作角度与内容主题思想与评文学作品的主题思想作文学评的写作点，阅读，和评文学作品的思想作的点。
写作主要述和分文学作品中 的主要表手）想、想象、8、象8、借抒情、托物言志、寓情于、欲扬先抑等；合文章表手）文章主题思想反映出的社，并合见解，表述作品怎样的思想局限性或极意义。
主题思想的角赏和评价，通常；中心突出”“言简义丰”“含蓄藉；言近旨远”等文学术语叫（二）作品形象与评文学作品的作品形象作文学评的写作点。
作品形象常指作在文学作品中创造出来的，能够激发读情感的，生动具体的生活图案，高中文学评的角）作品形象的是文学作品中点人物的性格特神面貌。
学生作品形象的角文学评写作时，要考虑两方面个是点人物的主要性格特；另一个是基于对人物形象的，揭示其的典型意义。
（三）艺术手与评文学作品的艺术表手作文学评的写作入点。
艺术手七个组成元素：（1）表 手）想、想象、象等；（2）表达方式，议、描写、叙述等；（3）描写方式，环境描写、动作描写、心理描写、肖像描写、语言描写等；（4）叙述方式，倒叙8补叙8插叙等；（5）抒情方式，寓情于景、直抒胸臆等；（6）描写技,动静合、虚合、以动衬静等；（7）修辞手、意境设等。