19 世纪德国的教育
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。
16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。
从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。
德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。
宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。
后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。
另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。
这些都具有一定的进步意义。
这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。
文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。
武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。
学习的内容较宽泛，但很肤浅。
18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。
实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。
此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。
学校增加了新人文主义学科和实用学科。
国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。
此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。
19世纪德国教育的特点
19世纪德国教育的特点
19世纪德国教育的特点有以下几点：
重视学前教育。
1840年，福禄贝尔将他自己在1837年设立的学前教育机构正式命名为幼儿园，这标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
初等教育发展迅速。
在初等教育的发展上，裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄贝尔等教育家的思想对教育实践产生了深刻的影响。
初等教育内容逐渐扩展。
19世纪初，初等学校的教育内容增加了自然科学内容，这些学科反映了资产阶级经济发展的需要。
重视师范教育。
为了提高初等教育质量，师范教育在本世纪得到较大的发展。
由于19世纪以前，教师主要由不具备教师能力的手工业者和退伍军人担任，提高教师的素质遂成当务之急。
德国初等教育发展历程总结
德国初等教育发展历程总结摘要：一、德国初等教育的起源和发展背景二、德国初等教育的特点和核心理念三、德国初等教育的现状和挑战四、对中国初等教育的启示和借鉴意义正文：一、德国初等教育的起源和发展背景德国初等教育起源于19世纪初，受德国哲学家和教育学家康德的影响，初等教育开始在德国得到重视。
在此基础上，德国初等教育逐渐形成了以公立学校为主、私立学校为辅的体系。
在德国，初等教育是义务教育的第一阶段，为6至10岁儿童提供教育。
二、德国初等教育的特点和核心理念1.全面发展：德国初等教育强调儿童的全面发展，注重培养学生的品德、智力、体育、美育等多方面素质。
2.个性化教育：尊重每个学生的个性差异，注重因材施教，使每个孩子都能在适合自己的教育环境中成长。
3.家庭教育与学校教育的结合：强调家长在儿童教育中的责任，促进家庭教育与学校教育的紧密合作。
4.启发式教育：注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究、独立思考，培养解决问题的能力。
5.爱国主义教育：强调培养学生热爱祖国、尊重国旗、尊重国家象征的品质。
三、德国初等教育的现状和挑战德国初等教育在不断发展壮大，但也面临着一些挑战。
如：教育资源的分配不均，城乡教育差距较大；教师队伍短缺，师资力量不足；教育质量参差不齐，部分地区存在教育水平下降的现象。
四、对中国初等教育的启示和借鉴意义1.提高教育公平：加大对农村地区教育投入，缩小城乡教育差距，确保每个孩子都能接受良好的初等教育。
2.加强教师队伍建设：提高教师待遇，提升教师职业吸引力，吸引优秀人才投身教育事业。
3.改革教育体制：探索多元化教育模式，鼓励创新和个性化发展，提高教育质量。
4.加强家庭教育与学校教育的合作：提高家长教育意识，促进家校共育，共同培养孩子健康成长。
5.弘扬爱国主义精神：在初等教育阶段，加强对学生的爱国主义教育，培养学生的国家认同感和自豪感。
通过对德国初等教育的发展历程进行总结，我们可以发现许多值得借鉴的经验和教训。
6近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保 育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影 响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内 阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立 ，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业， 幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各 种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康， 多为季节性设施。
19世纪德国的初等教育
学号：10171240116 姓名ຫໍສະໝຸດ 庞璐二战期间德国采用的新式武器
• 世界上第一款用于实战的喷气式战斗机； • 世界上第一款喷气轰炸机（容克 JUEF132）； • 世界上第一款空空导弹Hs298； • 世界上第一款用于实战的空空导弹x-4; • 世界上第一款巡航导弹v1； • 世界上第一款地弹道导弹A4； • 世界上第一款地空导弹EMWwasserfall.
德国的教育行政
• 德国是联邦制国家，由16个州组成，各州 在文化教育领域享有自治和自主权； • 教育的行政管理权主要由各州通过各自的 教育部实施； • 由此导致德国各州的学校教育各具特色.
初等教育发展
一.产生 德国的初等教育产生于16世纪的宗教改革 时期； （ 宗教改革以后，一些新教派在德国站住 了脚跟。为扩大新教派的势力，各教派都 把初等教育视为传播新教教义的工具，因 而，初等教育得到了发展。）
二.重视 17至18世纪的德国总的来说比较重视初等 教育，但教育质量并不高，宗教教育占据 主导地位，教师水平比较低下，教学设备 简陋。
三.发展 18世纪末19世纪初，受泛爱主义和新人文 主义的影响，德国的初等教育有了较大的 发展。许多邦国都颁布了初等义务教育法， 成为世界上最早实施普及义务教育的国家。 初等学校改为国民学校，旨在培养忠君爱 国的臣民。
初等教育速度加快的表现
• 1.国家颁布了《初等义务教育法》，为初等 教育的发展提供了保障； • 2.适龄儿童的入学率提高； • 3初等学校数量增加； • 4初等学校的内容增加，除4R外，另外增加 了数学、博物学、自然、几何、地理等学 科；
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赫尔巴特在实际教学中的运用
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）是19世纪德国教育学家，他的教育理论对现代教育产生了深远的影响。
赫尔巴特的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的个性发展、品德和智力。
以下是赫尔巴特教育思想在实际教学中的一些运用方式：1.个别差异的考虑：赫尔巴特强调每个学生的个体差异，因此在实际教学中，教师应该关注每个学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
2.课程设置的连贯性：赫尔巴特提倡课程设置应具有连贯性，教师在设计教学计划时应注意前后课程的关联性，帮助学生形成知识体系和思维习惯。
3.应用教学：赫尔巴特鼓励教师将知识应用于实际生活中，使学生能够将所学的知识与现实情境相结合，提高学习的实用性和意义。
4.启发式教学：赫尔巴特主张通过启发性的教学方法激发学生的主动思维和独立学习能力。
在实际教学中，教师可以提出引导性问题，鼓励学生积极思考、探究和解决问题。
5.情感教育：赫尔巴特认为教育应该培养学生的情感和品德，教师在实际教学中可以注重培养学生的道德观念、责任感和社会情感。
6.反思与评价：赫尔巴特认为教学应该是反思性的，教师应该不断审视自己的教学方式和效果，进行教学评价，以不断改进教学方法和策略。
7.个案研究：赫尔巴特提倡进行个案研究，教师可以通过深入了解每个学生的背景、兴趣和需求，有针对性地制定个性化的教学计划。
8.师生关系：赫尔巴特强调师生之间的密切关系，教师应成为学生的导师和榜样，积极引导学生的成长和发展。
赫尔巴特的教育思想强调学生的自主性、个性化和全面发展，这些思想在现代教育实践中仍然具有指导意义。
在实际教学中，教师可以根据自己的教学情境和学生的特点，灵活运用赫尔巴特的教育原则，为学生提供更具有深远影响的教育体验。
德国职业教育发展史
德国职业教育发展史德国职业教育发展史德国作为一个工业强国，职业教育一直是其重点发展的领域。
德国的职业教育可以追溯到19世纪，其发展历程可以按照不同的类别划分为以下几个阶段。
1. 农业时期（19世纪初至中期）在这个时期，德国的经济以农业为主，而职业教育也主要是以农业为主。
各地的农村学校大量出现。
这些学校提供农业知识和技能的培训，其中以营养、畜牧和农业机械最为重要。
随着城市工业的发展，职业教育也开始向工业教育转型。
2. 工业时期（19世纪中期至20世纪初）在这个时期，德国工业开始蓬勃发展，职业教育也向工业教育转型。
随着越来越多的人涌入城市，高效的职业教育成为了大势所趋。
1840年，萨克森州成为德国第一个有工业职业学校的地区。
之后，类似的学校在全国范围内迅速发展。
这些学校培训各种不同的工人，例如铁匠、木匠、电工等。
同时，一些公司也开始根据自身需求，自主设立职业学校，培训与公司主营业务相关的职业技能。
3. 公立职业教育的建立（20世纪20年代至30年代）1920年代末至1930年代初，德国公立职业教育的体系在国家层面上显现出来。
此时，从事职业教育的机构增加到了五个，分别是基础教育、学徒制度、高级技术教育、职业技能教育和继续教育。
整个公立职业教育体系的主要目标是为德国的经济提供满足未来需要的技术人才，同时也为职业人才提供更好的培训和资格认证。
4. 节制经济时期（20世纪30年代至40年代）在20世纪30年代至40年代期间，纳粹党执政，实施了一套经济和教育政策。
纳粹对职业教育的影响不可忽视。
他们不仅引入了“工匠”的概念，也加强了学徒完工考试的约束力度。
这一时期出现了许多职业院校，旨在以更严格的课程要求和教学方式培养出符合纳粹“国家工匠”标准的工人。
纳粹的政策不仅改变了德国的职业教育体系，也为德国的职业教育发展提供了新的思路。
5. 向现代化发展（20世纪50年代至21世纪初）在二战后的几十年里，德国的职业教育系统逐渐向现代化和技术化方向发展。
从教育的外部关系规律看19世纪德国高等教育的变革与发展
●
一
含着两 个方 面的 意 义 ： 一方 面 ， 教育 要 受 一定 社 会
的经济 、 治 、 化 等 的制 约 ； 政 文 另一 方 面 ， 教育 要 对
定社 会 的经 济 、 治 、 政 文化 的发展起 作用 。 以推 动 社 会 的进步 ” １。 ｌ ］
制． 但新 兴 的资产 阶级力 量 已在一定 范 围和一 定程 度 上得 到社会 的承认 ． 为社 会 阶层 的一个重 要组 成
成部 分 。为 了发展 资本 主义经 济 ． 为 了让子 女们 也 学 习到一 定 的专业 知 识 以具备 谋 生 能 力 或 经 营能
从 教 育 的外 部 关 系规 律 看 １ 纪 德 国 ９世 高 等 教 育 的变 革 与 发 展
王超
（ 兰州 大学 ， 肃 兰州 ７ ０ ０ ） 甘 ３００
［ 摘
要 ］ 育与 社会发 展 的关 系就 是教 育 的 外部 关 系。１ 纪初 期 ， 洪堡 的领 导 下 ， 鲁 士 教 ９世 在 普
德 国对其教 育 尤其是 高等教 育进 行 了大刀 阔斧 的改 革 。 对后 世 产 生 了深远 的影 响 。从 “ 育的 教
外部 关 系规 律 ” 这样一 个 角度 来诠 释 １ 纪德 国高等教 育 变革与发 展 的相 关 内容 ． ９世 可从 中得 到
一
些促 进我 国高等教 育 变革 与发展 的启 示 。
产生 了 巨大而深 远 的影 响 。甚至有 一种 观点认 为 ： “ 现代研 究 生 教 育 产 生 于 德 国”２。那 么 ， 种 现 ＿ ］ 这
象产生 的原 因和 影响有 哪些 ？通过 分析 ． 能带 给我 们一些 怎样 的思 索 ？笔 者 试 着从 教 育 的外 部 关 系
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高等教育
洪堡在哲学家费希特的建议下，于1810 年建立柏林大学。 1、洪堡规定柏林大学的任务是向学生 传授科学知识的同时还担负发展科学研 究的任务。 2、大学教授不仅要有教学技能，更要 在学术方面有所造诣
柏林洪堡大学
柏林洪堡大学（德语：HumboldtUniversität zuBerlin，HU Berlin）是德国 首都柏林最古老的大学，于1809年由普鲁士教 育改革者及语言学家威廉· 冯· 洪堡及弟弟亚历 山大· 冯· 洪堡（Alexander von Humboldt）所创 立，是第一所新制的大学。确定了教学与科研 为一体，全面人文教育的办学宗旨。柏林洪堡 大学还注重国际交流与合作1981年，中国的北 京大学和洪堡大学互派专家，1982年，我国又 选派3名进修生到洪堡大学深造。
反思：柏林大学教育 给现代中国高等教育 的启迪是什么？
柏林大学教育给中国高等教育的启迪
1、扩大学校的自治权，增加教育投资。
2、重视基础理论的研究，避免急功近利。 3、坚持学术自由，培养创新人才。
洪堡大学教育改革理念和贡献
洪堡认为现代的大学应该是「知识的总和」(Universitas Litterarum)，教学与研究同时在大学内进行，而且学术自由，大 学完全以知识及学术为最终的目的，而非实务的人才培育。 洪堡认为大学兼有双重任务，一是对科学的探求，一是个性与 道德的修养。他说的科学指纯科学，即哲学。而修养是人作为社 会人应具有的素质，是个性全面发展的结果，它与专门的能力和 技艺无关。根据纯科学的要求，大学的基本组织原则有二：寂寞 和自由。寂寞意味着不为政治、经济社会利益所左右，与之保持 距离，强调大学在管理和学术上的自主性。在洪堡看来，自由与 寂寞是相互关联、依存的，没有寂寞（独立）就没有自由。大学 全部的外在组织即以这两点为依据。 在此之前，不论欧洲或美国的大学，都还是研习修道院教育的 传统，以培养教师、公职人员或贵族为主，较不重视研究。此后 洪堡的理念传递至欧、美各地，也成为许多大学仿效的对象。
· · Humboldt) (Potsdam) (Wilhelm von
洪 堡 个 人 简 介
洪堡对德国教育改革的贡献
1808年洪堡担任公共教学部部长，根据人 文主义精神和爱国主义思想对德国教育 以下几个阶段进行了改革：
初等教育 中等教育 高等教育
初等教育
1、他认为初等教育的目的是发展学生的理性，
陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感， 为进一步的学习作准备。
2、重视初等学校教师培训工作。其一，发展师
范教育派遗18名教师到瑞士裴斯泰洛齐那里进 修；其二，派遣留学生赴瑞士，向裴斯泰洛齐 学习。
中等教育
根据新人文主义理想改革了中等教育，具体措施 如下： 1、提高师资力量。重视老师在希腊文，拉丁文， 德文，数学及自然科学，历史地理方面的修养。 2、整顿各种不同名称的古典中学。1812年颁布 的中等学校毕业考试规程规定九年制称为文科 中学，六年制称为前期文科中学专为中等阶级 设立的市民学校称为中学 3、整顿学校课程。1816年公布中等学校教育计 划，规定语文和数学为基础课程。
19 世纪德国的教育
洪堡与柏林洪堡大学
《语 事 改 的 威 论言 学 革 创 廉 爪学 术 年者 始 冯 哇创 研 后、 者 洪 岛始 究 辞语 ， ， 是 堡 的人 。 去言 也 是 德 卡之 洪 公学 是 柏 国 维一 堡 职者 著 林 波 语， 特 ，及 名 洪 兹 》著 是 专外 的 堡 坦 有 比 门交 教 大 较 从官 育 学 。 1819