服装立体裁剪课程教学改革与
基于市场导向的服装立体裁剪课程教学改革探讨
基于市场导向的服装立体裁剪课程教学改革探讨随着市场竞争的日益激烈，服装设计专业教学需要对经典的立体裁剪课程进行改革和创新。
在市场导向的背景下，传统的服装立体裁剪课程必须更新教学内容和方法，以适应市场需求和提高学生的就业竞争力。
一、立体裁剪技术立体裁剪技术是一种基于立体剪裁原理的设计方法，它能够有效的展现衣物的三维效果和线条感。
该技术最早源于日本服装制作工艺，由于其在面料利用率、穿着舒适感、外观效果等方面的优势，现已广泛运用于国际服装制作业。
二、现状分析随着时尚界风格的转变和消费者个性化需求的增加，服装市场日益竞争激烈。
而当前我国服装立体裁剪教学仍然停留在传统阶段，过于注重技法的讲解和练习，缺乏对市场趋势和消费者需求的了解和反应。
因此，培养学生具备市场意识和创新能力的立体裁剪专业人才是当前教学改革的迫切需求。
三、教学改革方案1. 强化市场导向在立体裁剪课程的教学中，应该注重市场导向，掌握消费者需求和市场趋势，更好地满足市场需求。
比如，学习实际操作中遇到的问题，加深对痕迹缝、开叉处理等实际操作技巧的理解，确保学生具备相关的实际生产能力。
2. 细化课程内容随着时装产业的快速发展和多元化的消费者需求，教育应及时更新课程内容，精选对学生更加实用的内容，包括定制化设计流程，模拟整个设计生产流程巩固学生的分析能力及3. 强化团队合作一般来说，立体裁剪设计中需要完成多种类型的任务，也必须联合高效的团队才能完成。
教育应该通过课堂教学，全面培养学生的合作意识和同胞意识让他们在团队中交流和合作，提高生产效率和减少成本。
4. 提高实践能力立体裁剪实践能力的提高是立体裁剪教育的核心，考试和考评措施应更多地贴近实战，从而激发学生的创造力和实践能力。
可以在现有的基础上增加立体裁剪实践训练的时间，加入实际制服、舞台剧、时装秀等大型活动的组织，促使学生深入体验服装立体裁剪的魅力。
四、结语立体裁剪技术的教学改革需要注重市场导向，强化团队合作，细化课程内容，提高实践能力，以培养通过新的立体裁剪知识应对市场的需要。
“双创型”视角下服装立体裁剪课程教学路径探析
“双创型”视角下服装立体裁剪课程教学路径探析随着时尚产业的蓬勃发展，服装设计与制作成为了备受追捧的职业方向之一。
而立体裁剪作为服装设计与制作的重要环节之一，其教学路径在“双创型”视角下显得尤为重要。
在新时代、新形势下，如何更好地探索服装立体裁剪课程的教学路径，满足学生的需求，促进学生的创新创业能力提升，成为了当前的重要课题。
一、服装立体裁剪课程教学现状目前，我国服装专业教育在立体裁剪课程中，通常采用传统的教学模式，即以讲授知识为主，注重基础技能的传授，强调学生对裁剪工具的熟练应用和实操能力的培养。
教学内容主要包括裁剪原理、裁剪技术、裁剪方法等基础知识和技能。
这种教学模式存在一些问题，比如课程设置不够贴合实际需求，缺乏创新创业元素的引入，学生的创新创业能力得不到充分的培养等。
二、“双创型”视角下的教学路径探索在“双创型”视角下，服装立体裁剪课程的教学路径应当更加注重促进学生的创新创业能力的培养，推动学生在服装设计与制作领域的创新实践。
为此，可以从以下几个方面进行探索：1. 教学内容的优化在服装立体裁剪课程中，应该充分考虑到行业发展的需求，结合最新的时尚潮流、材料和技术，不断更新教学内容，使之更加贴近实际生产与设计需要。
还应该引入一些创新创业相关的内容，如服装材料的新技术、新工艺和新应用等，引导学生关注行业发展趋势，激发学生的创新思维。
2. 教学方法的多样化传统的讲授式教学模式已经不能满足新时代学生的需求，应该引入更多的互动式、实践式教学方法。
可以通过案例教学、课外实践等方式，让学生更好地理解和掌握知识，同时培养学生的实际操作能力和创新意识。
在教学过程中，还可以鼓励学生在课程设计、作业展示等环节，展现自己的创新创业理念和能力，促进学生的交流与合作。
3. 培养学生的综合素质除了专业知识和技能的学习外，教学还应该注重学生的综合素质培养，包括观察力、分析能力、创新能力和团队协作能力等。
要通过教学设计和实践环节，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质和创新创业能力。
《服装立体裁剪》课程项目化教学改革与实践
《服装立体裁剪》课程项目化教学改革与实践【摘要】本文主要探讨了《服装立体裁剪》课程项目化教学改革与实践。
首先介绍了项目化教学改革的背景，阐述了其在教学中的重要性。
接着详细阐述了课程改革的具体举措，包括项目设计、教学方法等方面的创新。
随后对实践效果进行评估，探讨了这种教学模式在提高学生学习效果和实践能力方面的优势。
汇总了学生们的反馈，展示了他们对这种教学模式的认可和积极反馈。
通过本文的研究与分析，可以得出结论：《服装立体裁剪》课程项目化教学改革取得了显著效果，有助于提高学生的学习兴趣和实践能力，值得在其他课程中推广应用。
【关键词】服装立体裁剪、项目化教学、改革与实践、背景、具体举措、效果评估、教学模式优势、学生反馈、结论1. 引言1.1 引言《服装立体裁剪》课程项目化教学改革与实践，是为了适应时代发展的需求，积极探索教育教学领域的创新和发展。
本课程项目化教学改革的实施，不仅是对传统教学模式的一种变革，更是对教学内容和方式的深刻思考和革新。
通过引入项目化教学，旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的实践能力和团队合作意识，提高教学效果和学习质量。
在项目化教学改革的背景下，本课程积极倡导以学生为主体，以项目为载体，以实践为重点的教学理念，构建了一套符合现代教学需求的课程体系和教学模式。
在课程改革的具体举措中，注重将理论知识与实践技能相结合，通过项目设计、实践操作和成果展示等环节，提升学生的综合素质和实践能力。
通过对实践效果的评估，我们发现项目化教学模式具有独特的优势，能够有效提高学生的学习积极性和参与度，促进学生的全面发展和个性成长。
学生在实践中得到了良好的反馈和认可，积极参与到课程中来，获得了丰富的学习经验和收获。
本课程项目化教学改革与实践取得了良好的效果，为提高教学质量和学习水平发挥了积极作用。
我们将继续探索教学改革的道路，不断完善和创新教学模式，为学生的成长和发展提供更好的支持和引导。
2. 正文2.1 项目化教学改革的背景项目化教学改革是当前教育领域的一个重要趋势，随着社会经济的不断发展和人们对教育质量要求的提高，项目化教学逐渐成为各个领域教学的重要形式。
基于市场导向的服装立体裁剪课程教学改革探讨
基于市场导向的服装立体裁剪课程教学改革探讨随着时代的变迁和越来越激烈的市场竞争，服装设计不仅要讲究美观性和时尚度，还需要兼顾实用性、舒适度和实际生产成本，更需要顺应市场需求来开发产品，提高市场竞争力。
因此，在服装设计教学中，传统的理论知识讲授已经远远不能适应市场的需要，需要着重强化学生的实践操作能力，引导学生进行以市场为导向的服装设计。
立体裁剪作为服装设计中极为重要的一环，也需要从市场导向的角度进行教学改革。
这不仅意味着在课程设置上要增加相关的实践操作，还要打造更具市场竞争力的服装设计课程，以满足学生和企业对专业技能和素质的需求。
首先，服装立体裁剪课程的教学内容应更贴近市场需求。
现今服装市场的变化越来越快，不同年龄、性别、身高、体重、气质的人对服装的需求差异大，只有了解市场细微差异、针对不同客群需求量身定制的服装才能获得市场竞争力。
因此，服装设计专业院校在立体裁剪课程教学中应注重不同用户的人体尺寸、扮靓风格、生活习惯等各个方面的细节，加大市场调研力度，提高课程的实用性。
其次，在立体裁剪课程的教学过程中，应注重培养学生的多元化设计和创新思维。
学生应该了解服装设计的各种风格变化和流行趋势，学会独立探索和深入思考，通过对市场需求的敏锐把握和创造性的理解，进行独具特色的设计创新。
例如，可以参考促进生产、节约成本的现代服装立体裁剪思维模式，设计更加实用、科技、环保的服装产品。
最后，在教学方式上，立体裁剪课程应更加注重实践操作。
在课堂中，教师应该注重理论与实践相结合，让学生感受实际生产环境下服装立体裁剪的操作流程与技巧，例如在课程教学中开展立体裁剪的实际操作和案例解析，培养学生的实践能力和协作能力，使学生在毕业后更快适应实际的工作环境。
总之，随着时代的发展和市场需求的变化，服装立体裁剪课程教学必须实现转型升级，由单纯的理论知识讲授向市场导向的实践操作过渡，重视行业应用与市场时尚的融合，为未来服装产业健康发展培养更多具有实际操作能力、市场敏感度和创新思维的专业技术人才。
中职学校服装专业立体裁剪课程教学方法探讨
中职学校服装专业立体裁剪课程教学方法探讨1. 引言1.1 研究背景中职学校服装专业立体裁剪课程是学生在学习服装设计和裁剪方面的重要课程之一。
随着时尚产业的发展和技术的不断进步，对服装设计师的要求也越来越高，他们必须具备精湛的裁剪技术和创新的设计理念。
如何有效地教授学生立体裁剪技巧成为了中职学校服装专业教学中的一项重要任务。
立体裁剪是服装设计的基础，它直接关系到服装的版型和整体效果。
传统的裁剪课程往往局限于平面裁剪，无法满足现代时尚产业对多样化、立体化服装设计的需求。
对中职学校服装专业立体裁剪课程的教学方法进行探讨和优化是十分必要的。
通过深入研究立体裁剪的原理和技巧，可以帮助学生更好地掌握裁剪知识，提升设计能力，为他们未来就业和发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义服装专业立体裁剪课程是中职学校服装专业重要的教学内容之一，对学生的技能培养和就业竞争力提升具有重要意义。
通过立体裁剪课程的学习，学生能够掌握服装设计中的重要技术和方法，提高服装设计和制作的实际操作能力，为将来从事服装相关行业奠定坚实基础。
在当前时代，服装行业的发展日新月异，市场需求不断变化，专业技能要求也在不断提高。
加强中职学校服装专业立体裁剪课程的教学研究具有重要意义。
通过深入探讨教学方法，优化课程设置，提高教学质量，可以更好地满足市场对人才的需求，培养更多具有实际操作能力和创新意识的专业人才。
通过案例分析和教学效果评估，可以更直观地了解教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，提高教学效果，为学生的学习和发展提供帮助和支持。
研究中职学校服装专业立体裁剪课程教学方法具有重要意义。
2. 正文2.1 课程目标设定课程目标设定是制定一个清晰的目标，以便指导整个课程的教学活动。
在中职学校服装专业立体裁剪课程中，课程目标设定应包括以下几个方面：1. 掌握基本裁剪技术：学生应该能够掌握裁剪的基本原理和技术，包括尺寸测量、剪裁布料、拼接缝合等基本技能。
基于市场导向的服装立体裁剪课程教学改革探讨
基于市场导向的服装立体裁剪课程教学改革探讨随着时代的发展和科技的进步，服装设计行业也日新月异，不断更新。
市场导向的服装设计已经成为未来的发展趋势，而立体裁剪作为服装设计的重要环节，也需要随之改革。
本文将就基于市场导向的服装立体裁剪课程教学改革进行探讨。
一、市场导向的服装设计趋势在过去，服装设计通常是围绕设计师的创意来展开，设计师根据自己的理念和审美来设计服装，然后推向市场。
随着市场需求的不断变化和消费者的日益理性，传统的设计方式已经无法满足市场的需求。
市场导向的服装设计成为了未来的发展趋势。
市场导向的服装设计强调市场需求和消费者的反馈，将消费者的需求置于首位，通过市场调研和数据分析等手段，来确定设计方向和产品定位。
这种设计方式更加注重实用性和舒适性，注重产品的品质和性价比，使得设计的产品更加符合市场的需求，更容易被市场接受和认可。
二、立体裁剪教学在市场导向下的改革意义1.提高学生的实用技能传统的裁剪课程通常注重理论知识和学术研究，而忽视了实际操作技能的培养。
在市场导向的服装设计下，学生更需要具备实际的裁剪技能，能够将设计理念转化为实际的产品。
立体裁剪课程需要更加注重学生的实际操作能力的培养，使得学生能够在毕业后能够更好地适应市场的需求。
2.结合数字化设计技术随着科技的发展，数字化设计技术已经成为了未来服装设计的重要趋势，而立体裁剪也需要与之结合，满足市场的需求。
通过引入CAD等数字化设计软件，可以使得学生更加直观地了解设计的立体效果，能够更加灵活地进行裁剪设计，提高设计效率和质量。
3.注重实践与市场对接市场导向的服装设计更加强调实践性和市场对接，而立体裁剪课程也需要与市场紧密相连。
可以通过与服装企业合作，组织参观实习等方式，使得学生更加了解市场的需求和趋势，能够更好地将学习到的裁剪技能应用于实际的产品设计和生产中。
为了符合市场导向的需求，提高立体裁剪课程的教学质量，如何进行改革成为了一个重要的问题。
“双创型”视角下服装立体裁剪课程教学路径探析
“双创型”视角下服装立体裁剪课程教学路径探析随着国家对创新创业教育的重视，以及服装设计行业的蓬勃发展，服装立体裁剪课程作为服装设计专业的重要课程之一，发挥着至关重要的作用。
在“双创型”视角下，探索并构建适合服装立体裁剪课程教学的路径，是当前教育工作者和学生们所面临的重要问题。
本文将从“双创型”视角出发，探析服装立体裁剪课程教学路径，以期为相关教学实践提供一些借鉴和参考。
一、服装立体裁剪课程的教学目标服装立体裁剪课程作为服装设计专业的一门重要课程，其教学目标主要有以下几个方面：一是培养学生的立体空间想象力和表现能力；二是提高学生的手工裁剪技巧和逻辑思维能力；三是提升学生对服装结构和线条美感的理解和把握能力；四是培养学生的团队合作精神和创新意识。
在“双创型”视角下，这些教学目标需要更加贴近实际需求，更加注重培养学生的创新创业能力。
服装立体裁剪课程的教学内容主要包括基础知识的学习、裁剪技巧的训练、实践操作的实施等多个方面。
在“双创型”视角下，教学内容需要更贴合产业需求，更注重引入前沿科技和创新设计理念，更注重与实际生产和市场营销的结合。
还需要丰富教学内容，增加一些创意设计和成衣制作等内容，以培养学生的全方位技能和综合素养。
服装立体裁剪课程的教学方法应该多样化，根据不同的教学内容和教学目标，采用不同的教学方法。
在“双创型”视角下，应该注重教师引导和学生参与相结合，注重理论学习和实践操作相结合，注重个性发展和团队合作相结合。
还应该注重实践创新，引入产学研合作，鼓励学生开展创业实践，提高学生的实际操作能力和创新创业意识。
服装立体裁剪课程的教学评价应该贴近实际需求，兼顾理论知识和实际操作，注重个性发展和团队合作。
在“双创型”视角下，教学评价应该通过多种方式进行，可以考察学生的成绩表现、作品展示、实践操作、创新项目等多个方面，以全面客观地评价学生的综合素质和创新创业能力。
建设一支高水平的师资队伍对于服装立体裁剪课程的教学至关重要。
《服装立体裁剪》课程项目化教学改革与实践
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项目 化教 学改革的基本思路是 以培养学生立体裁剪的技术 （ 表格 １ ） 应 用 能力 为 目标 ． 将 本 课 程 的 理 论 知识 、 技 能训 练 融 入 到 真 实项 ② 项 目实施过程 项 目的开展以学生独立完成为主 按照制定的任务流程袁 目中． 以“ 源于企业 的工作任务 ” 和“ 基 于工作过程 的岗位技 能要 通过查 资料 、 市场调 求” 为标 准进 行 课 程 设计 ， 实现知 识 的 重构 ， 进 行课 程 的 项 目化 逐 步进行 此阶段 学生可 自由组成小组 ， 小组讨论等形式， 解决项 目制作过程中出现 的各种 困难和 问 教学 在这些教学项 目中． 通过学生直接参与教学项 目全过程的 研 、 共 同完成项 目 例如开展 裙装的工作项 目过程时 ， 学生首先 方式． 实现用项 目 教 育学生的全新教 学模 式。 同时与企业合作， 用 题 ， 利 用计算机 网络 、 书籍等收集裙装的相 关资 企业真实项 目为教 学示例 ． 进行教 学坎 教 与学更贴近 生产 实际。 应调研服装市 场 ， 了解裙装的最新流行趋 势 ， 并对资料进行分析和重新组合 ， 最 终 达到 以教 育人 才 为导 向 ． 企 业 任 务 为驱 动 ， 以 真 实示 例 为 范 料 ， 提 炼灵感 ， 形成设计概念 ， 初步完成裙装的款式构思。然后教 师 本的项 目教学的教学案例 同时达到 多元评价的 目的 二、 教学 内容 的 确 定 讲授裙装的典型案例 ． 即工作任务流程表 中第 ４项一 “ 示 范 Ａ型 抽褶裙” 教 师运 用立 体裁 剪 的 操 作技 法 ． 利 用人 台模 型 进行 示 （ 一） 项目 教 学 内容 的设 计 让学生掌握抽褶裙立体造型技术。最后 ， 各小组成 员先 主要通过企业调研、 校企合作等方式． 与专家们一起设计教学 范教 学． 计 划 １个学时 。 再 次各 小组成 员裙装拓 内容 具体 如 下 ： 首先 。 按 照企 业 发展要 求 ， 以及纸样 师 、 设计 师 岗位 完成基本款式 的造 型 ． 能力要求。 还有逐渐深化知识能力的原则 ， 对企业的典型产品进行 展 的款式 ． 即完成各小组的设计任务 。 筛选， 然后 ， 将符合标准的大型任务细化， 以适应教学 一般情况下， 需要 注意的是在整 个项 目实施的过程 中． 坚持 以学生为主 可 以按企 业 工作 的实际过程 ． 进 行 教 学 内容 组 织 ． 组 织后 的教 学任 体 教 师 为主 导 的理 念 ． 要 求 教 师 努 力 从 知 识 的传 授 者转 变 为 实 务则可分为： ４大项 目， １ ２ 项学习工作任务 ， 还有 ２个综合实训。其 践 能力的指导者和质量的监控者， 把教 学的重点 由造型制作 能 在各小组执行任务 的过 中四大项 目包括 ： 裙装的立体装剪、 衬衫的立体裁剪、 休闲上衣的立 力培养转变到造型应用能力培养上来． 体裁剪、 礼服的立体裁剪。通过实施‘ 镦、 学、 做” 一体化的教学模式， 程 中． 教 师 一 定 要 鼓 励 学 生按 照 既 定 的 计 划 和 方 案 ， 耐 心 地 实 能够实现同时课程的实践性 学生可以自主或在老师的指导下完成 施 ， 一旦学生遇 到困难 ， 教 师不能代替 学生解决 问题 。 而只能给 立体裁剪的学习任务． 即企业的实际项 目。这样既能够达到传统学 予指点 ． 只有这样 ． 学生才能在 实践 中提 高服装 立体造型 的技 科体 系中对知识和能力要求． 还具有较强的实践能力。 能， 锻 炼 自己的各种能力． 并且真正体会到成功的喜悦。 在 项 目 内容 的设 计上 遵 循 以 下 两 个 原 则 ： 一。 项 目与 项 目 ３ 项 目的 多元评 价 之 间既 独 立 又 关 联 的 原 则 ． 从 微 观 的 角度 讲 ， 每 一 个 小 项 目都 多元 评 价 体 系的 制 定 ， 需要 设 定 不 同的 评 价 指 标 ， 包括 知 是一 次 巨大的收 获 ： 从 宏观 角度讲 ． 其 间又有着微妙的递进 关 识 目标、 能力目标、 情感 目标等 。同时注重过程性评价 ， 例如 ： 表 系． 这 样 的 层 次 有 助 于将 学生 的 能 力深 化 。二 ， 项 目设 置 的合 理 格 ２ 。 性原则 ． 来 自于企业 生产一线的项 目多半是市场需求的一种体
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服装立体裁剪课程教学改革探索与研究
□韩耀红
【摘要】服装立体裁剪课程是服装技术教育的主体之一。
服装造型是服装产品研发的技术核心所在。
立体裁剪的发展与完善对提高服装造型技术有很大的帮助。
本文通过对立体裁剪课程教学改革的探索研究，旨在提高立体裁剪课程教学效果，以发挥其更大的作用。
【关键词】立体裁剪；服装课程；教学改革
【作者简介】韩耀红（1973 ），女，长春工程学院建筑与设计学院讲师；研究方向：服装造型设计、服装样板设计、服饰文化
一、引言
九十年代年初期，我国服装行业在全国蓬勃兴起，为了适应服装市场发展需求，为地方经济建设服务，各地纷纷开办了不同层次、不同形式的服装专业、及服装教育形式。
服装发展速度较快，但是发展思想、理念较为朴素。
服装加工业较较强，对于技术含量较高的新产品开发来说较为薄弱。
未来的服装业发展向着多样化、高级化、个性化发展，服装生产也就向多品种、小批量、高质量的新产品开发推进。
这样就对我们的服装专业提出了更高的要求，在服装教学里，立体裁剪和平面裁剪是技术教育的主体，也新产品研发实施的关键所在。
二、服装立体裁剪与平面结构对比
立体裁剪主要利用人体模型或人台为工具，将面料直接覆盖在上面，整体或局部的将服装结构分解成基本部件的设计过程。
是利用材料的性能，将面料通过折叠、收省、聚集、提拉、增减等手法制成一个三维的立体布样造型后，再进一步制作出生产用服装样板。
立体裁剪能够直接直观的展示服装的样貌，随时调整服装造型以达到理想状态。
从理论与技术上能满足服装生产、创新的这种要求，对服装造型设计的研发有非常重要的作用，尤其在高品位的服装设计中，立体裁剪的作用更是十分重要。
在服装业发达的欧美国家，立体裁剪方法一直是学习服装结构设计技术的主导方法。
长期以来，在国内无论是教学上还是在企业里，一直以平面结构设计为主。
因为平面裁剪以公式推算为主，方便简单所以备受推崇。
平面裁剪不能直观反映出服装的面貌。
需要制作样衣来实现对产品的检验，对于变化较为复杂造型要求高的时装，它也显得能力较弱。
三、立体裁剪课程教学发展
在立体裁剪课程教学过程中，通过多年来的教学实践，不断地整合优化教材实用内容和实效结构，使课程教学的应用性技术与服装工业化生产的标准规范相对接。
课程教学按生产需求分类细化，引入适合市场变化需求的大众实用款式进行造型设计分析制作，强化服装立体造型设计流程的教学和实践应用。
利用教学资源、调动各种教学手段，采取多层次、多单元和标准化的服装造型实训形式，目的是将服装立体裁剪课程教学发展为科学实用、结构合理，独具特色的教学体系。
立体裁剪教学的发展是与服装市场发展、学生成才志向相对接的；是以项目化综合设计为载体，将应用技术和专业素质转化为服装造型创新能力的教学新模式。
四、立体裁剪课程在教学过程中的改进方法
（一）立体裁剪是一门操作性很强的课程。
目前其他院校服装立体裁剪教学多为跟进式教学，不仅占用了大量课堂教学时间而且资源利用较少。
我们采用多媒体教学，通过多媒体展示及教师的演示，给予学生大量的信息资源，通过电脑储存信息使学生能够反复的观摩演练。
同时，要求学生在网络上收集整理相关信息，使得学生之间能够相互交流参考学习。
运用现代计算机的多媒体技术进行教学方法的改革，使学生既能开阔眼界，又能学有所长，培养他们的钻研精神和求知欲，得到了良好反响。
（二）教师在备课过程中，大量收集中外服装设计作品。
包括中国国际时装周、巴黎、米兰、纽约、伦敦时装周各流行季的发布会，制作了大量的多媒体光盘资料，使教学更直观。
将其分门别类，从服装形态、服装造型、服装面料三部分展开，对其设计风格、造型、款式结构、制作工艺、流行风格、图案应用、面料材质等方面展开研究及探讨。
（三）实施互动教学法。
充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力。
重点强调学生的沟通能力，因为服装立体裁剪强调对服装款式设计的正确理解，设计与制作人员之间需要密切配合，好的教学方法可以帮助学生提高沟通能力和人际交往能力，学生们在学习中配合、互补作出设计作品，很好的完成服装立体造型制作的全过程。
五、立体裁剪教学改革思路探索
（一）教学思路。
在服装立体裁剪课程教学过程中，从教学的开始到教学的终止，让其形成一个完整的闭环控制系统。
分析、归纳立体造型知识、能力、素质要素，遵循教育规律构建理论教学体系和实践教学体系。
（二）调整改进教学计划与教学大纲。
在课程设置上，针对本专业、本地区、本层次人才培养的目标和定位，制定与行
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“以人为本”理念在大学生思想政治教育中的应用□尼雅琼
【摘要】中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持以人为本，贴近生活，贴近实际，贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和接班人。
”意见（中央16号文件）指明了新时期对大学生进行思想政治教育的工作方法，强调了以人为本的工作理念在辅导员思想政治教育工作中的重要性。
以人为本的工作理念的形成和实际运用，势必要贯穿在辅导员工作的整个过程中，进而达到大学生思想政治教育的目的。
【关键词】以人为本；思想政治教育；学生工作
【作者单位】尼雅琼，威海职业学院
一、“以人为本”蕴含的基本内涵
“以人为本”是人与自然、社会关系中体现的一种价值观念，它强调以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存与发展作为最高的价值目标。
“以人为本”观念自欧洲文艺复兴运动兴起而出现的，其初始含义就是“把人作为考虑一切问题的根本”，其中包含两层蕴义：首先，人是社会的主体，是一切活动的根本因素；第二，强调发挥人的主观能动性，以最大限度地发挥人的积极性和创造性为根本。
在马克思和恩格斯的著作学说中也展现了浓厚的“人本精神”。
马克思主义理论是以历史唯物主义为基础的而其出发点是人。
在法治社会中法律关怀的核心是人一切教育活动及其行为准则都应当从关心人、尊重人、有利于培养健全平等的人格出发培养出具有人本精神的人才。
遗失了人本精神和人文关怀的教育必定不能培养出具有人文精神的人才。
在这一核心价值观念下，大学生思想政治教育工作应该按照大学生的本性及发展特点展开，围绕学生、为了学生、依靠学生，充分调动大学生的积极性和能动性，激发其创造精神和自身潜能，并最大限度地满足学生的合理需要，为大学生的充分发展创造条件。
二、“以人为本”在大学生思想政治教育中的意义
（一）当代大学生思想新特点。
随着我国经济发展和改革开放的深入当代大学生思想出现了新的特点：一是主流积极健康向上但存在功利性和多样性倾向，部分学生呈现出理想信念缺失等问题。
二是民族精神振奋昂扬但也有个别学生出现思想蜕化、贪图享乐、崇洋媚外、国家和民族意识淡化等问题。
三是对社会难点、热点问题具有浓厚兴趣。
对“官腔”和“回避热点”反感；普遍具有一定程度的逆反心理理论与实际脱节的现实+直线思维方式。
逆反的主要对象：架子拉得很大的领导干部；空洞说教的思想政治工作者；起哄式的舆论工具。
四是积极进取精神突出但心理承受能力和心理调节能力亟待增强。
当前一些大学生的心理健康问题表现尤为突出如自杀、自残等行为成为不可忽视的问题。
（二）“以人为本”在大学生思想政治教育中的意义。
面对青年大学生思想出现新特点，我们要以科学发展观为指导，坚持以人为本，遵循教育的主客体互动平等的原则，不是居高临下的训导而是参谋、商量、探讨敢于接触不同意见。
业企业、运作环节相关的课程内容，将专业教学内容及课程设置按模块式教学模式进行，针对企业岗位群的对专业知识结构、能力结构的需求，实施课程教学过程，更大限度满足企业不同岗位需求。
（三）加强与企业合作，多听企业意见。
应该引起重视的相关课程内容，比如服装生产与管理、服装品牌策划、成品样板技术管理、服装生产成本学等，要多聘请客座教授的来讲学。
把企业请进院校，请企业的人来讲课，请有经验的从业人员来讲课，不受学时的限制、放宽学习环境。
增强与企业的联系，教会学生如何尽快适应社会。
（四）强化动手能力。
服装立体裁剪课程特别强调学生要具灵活的市场意识和动手能力。
学生在学习过程中要将动手实践和理论教学有机结合、互补。
实践是检验真理的惟一标准，实践是了解真理、熟悉真理的途径和过程，通过动手实践认证理论，老师讲的再精彩也要通过动手实践的消化理解。
（五）依据本地区、学校情况进行有效人才培养定位。
服装院校定位，不应该走一个模式。
每个学校要可以有自己不同的定位。
扬长避短，找到自己适合的位置，这也是我们在课程教学中，贯穿始终的宗旨。
六、结语
服装立体裁剪课程还可将服装设计大赛引入课堂，并取得较好的效果，学生参赛激发了学生的学习积极性和参与行业活动的热情，也为学校获得了荣誉。
总之，我们根据自己的专业特色、专业层次与培养目标制定课程的人才培养目标和思路。
使学生即能在未来的职业生涯中遇到合适的位置，又能为企业真正解决人才匮乏的问题，使学校、企业、学生本人三方面都是赢家。
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