第三章 学前游戏的发展价值
一、游戏在学前儿童身体发展中 的作用
1．游戏可以促进儿童身体的生长发育。 2．游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。 3．在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、 新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能 力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地 进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是 利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的 身体健康。 4．游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉 悦的心情，又保证了儿童身体的健康。
——从学前儿童身心发展的角 度看游戏的价值体现可以用关 键词串联来记忆：
游戏既为儿童喜爱和身心需要，又
可以促进儿童的身心发展。
学 前儿童 身心发 展的角 度的游 戏的价 值体现
儿童喜爱， 身心需要
比如拼图游戏很受小朋友喜爱， 并且可以锻炼小朋友的眼睛敏 锐度及细心度。
促进身心发展
拼图游戏有利于使小朋友心 思细腻，内心沉稳，并可以 培养其坚持不懈的精神。
第二层次的需要：是认知水平的需要或者
说是与外界环境保持平衡与协调的需要。包 括：理解环境的需要、影响环境的需要、其 生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒的需 要。
第三层次的需要：是社会性与自我发展的
需要。包括：社会性交往需要、自我实现需 要、尊敬（认可）的需要。其中社会性交往 需要是其他两种需要的基础。
1．游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，
游戏在学前儿童智力的发展的作 用可以通过串联关键词来记忆：
只有在轻松愉悦的心理氛围中，扩展
和加深儿童的认识，才能促进其语言、 想象力和思维能力的发展。
游 戏在 学前 儿童 身体 发展 的价 值体 现和 作用
扩展加深事物 的认识，增加知识
比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的 动作，体验高低变换的感受，理解着“高”、 “低”、“上”、“下”的方位概念。 比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩 子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也 会表达自己的愿望。
（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿 童社会交往的能力 （二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解 他人 （三）游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社会 角色扮演的能力 （四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好 的道德品质 （五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的 意志
创造性
（孩子好游戏与创造 性能力存在正相关）
科琳· 亨特通过实验发现，无探索精神的男 孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒险 精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同伴 在与人交往中更显得局促不安。
儿 童游 戏智 力发 展作 用的 实证 研究
发散性思维
（有助于引发多 样性联想态度）
邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常 生活用品标准用途和非标准用途测试发现， 游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和 绘画条件组。 西尔瓦通过实验发现，游戏条件组的被试表 现出很高的解决问题的热情与执着性，而观 察条件组的被试则明显的两极化，或很快解 决问题，或是很快放弃问题。 通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的 类型不同，其解决问题的过程方法亦不相 同，集中性游戏经验的效果具有特殊性， 而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、 迁移性。
孩子长大后（生理发展），思想水平
逐渐提高（认知发展），在帮助他人 （社会性发展）的过程中得到感谢， 自己也会很满足（自我表现、自我肯 定）。
生理发展
比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小 朋友大脑和动作的协调能力。 比如：军子对路上行驶的车子非常 好奇，不断的摆弄小车模型想清楚 车子为什么会跑。 比如：石头剪刀布游戏体现了社会 上竞争现象。
——从学前儿童身心发展的角度，游 戏的价值体现有哪些？
（0901/案例）
从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体 现在两个方面： 一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各 方面发展所需要； 另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面 发展的作用。 如果说前者是儿童主观上的需要的话，而后 者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发 展的同一过程，并同时实现。
这三个层次九种需要是儿童的基本需要。驱 使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需 要、与环境保持平衡与协调的需要及社会交 往和自我实现的需要。而基本生存需要和 安全需要的满足则是学前儿童游戏的前提。
儿童的基本需要的三个层次可以 联想一个小故事来记忆：
第一层次：要想维持生命、安全、机能生长发育 的需要。我们必须吃饱穿暖（基本生存），有居 住之后（安全），还得多锻炼身体（身体活动） 第二层次：要想认知水平与外界环境保持平衡与 协调，必须理解并影响环境，并注意保持最佳觉 醒水平。 第三层次：我们在与他人的社会性交往中，获得 别人的尊敬同时，也有利用自我价值实现，这就 是社会性与自我发展的需要。
0399《学前游戏论》
课程教学
主讲 曾金霞 教育与管理系
第三章 学前游戏的发展价值
第一节 第二节
游戏是学前儿童发展的需要 游戏促进学前儿童身心的发展
1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现 有哪些？ 2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要 的三个层次九个方面分别有哪些内容？ 3、游戏可以满足儿童的哪些需要？ 4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用 是什么？ 5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？ 6、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？ 7、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？ 8、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？
第二节
游戏促进学前儿童身 心的发展
——现代学前教育理论告诉我们，学前儿
童的基本活动形式是什么？ 游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生， 而且游戏也促进儿童的身体、智力、社会 性和情感等各个方面的发展，实现着它重 要的发展价值。这是现代学前教育理论告 诉我们，现代学前教育以游戏为学前儿童 的基本活动形式的科学原理。
指出 ：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿 的是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去 寻找这一答案。而使用松散性材料进行游戏， 教会幼儿的却是无论什么问题都有许多可能 的解决策略，因此，可以充分地尽情地施展 自己的想象力、创造力。
儿童游戏智力发展作用的实证研 究可以通过顺口溜串联来记忆：
科琳亨特有发现，游戏与创造性正相关； 邓斯克与席尔曼，研究发散性思维发展； 西尔瓦苦心钻研，解决问题靠游戏经验； 佩皮洛罗斯研究，游戏问题解决会多变。
问题解决
（游戏经验有利于学 习自发行为，减轻解 决问题成败的压力） 不同游戏与问题解决 （不同游戏对儿 童解决不同类型 问题的作用）
（二）游戏促进学前儿童智力 的发展
增长儿童的知识； 2．游戏促进儿童语言的发展； 3．游戏促进儿童想象力的发展； 4．游戏促进儿童思维能力的发展； 5．游戏提供了儿童智力游发展的价值体现 和作用可以通过小故事联想记忆：
老师组织小朋友在幼儿园操场学习投
篮的基本动作和技能，这样可以增加 儿童对户外环境的适应能力，也可以 促进身体生长发育，这可给孩子带来 愉快满足的心情。
游 戏在 学前 儿童 身体 发展 的价 值体 现和 作用
促进身体 生长发育 发展基本 动作和技能
1．游戏与创造性
心理学家科琳· 亨特进行了一系列
关于儿童好奇心和探究的研究，发 现儿童好游戏与创造性能力存在正 相关。
2．游戏与发散性思维
心理学家邓斯克与席尔曼在1973 年首次就游戏对幼儿发散性思维的流 畅性发展作用进行了研究。 得出结论是：与物品是否在游戏 玩过无关，游戏有助于引发出多样性 联想的态度及在心理结构的形成与发 展。
2、根据马斯洛的需要层次理 论和现代动机心理学关于内在 动机的研究以及对儿童行为的 观察，儿童的基本需要可分为 三个层次九种需要。
第一层次的需要：是维持生命、安全、机
能生长发育的需要。这是人最基本的需要。 包括：基本的生存需要、身体活动需要、安 全需要。其中基本的生存需要是其他两种需 要的基础。这一层次需要的满足可使儿童产 生对外部世界的最初信任。
——游戏可以满足儿童的哪些需 要？P78
基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏 的前提。 （1）游戏可以满足儿童生理发展的需要。 （2）游戏可以满足儿童认知发展的需要。 （3）游戏可以满足儿童社会性发展的需要。 （4）游戏可以满足儿童自我表现、自我肯 定的需要。
——游戏可以满足儿童的可以 通过关键词串联来记忆：
语言发展
想象力发展
比如：儿童在游戏中，破皮不仅可 以当碗，也可以当帽子。 比如：角色游戏中，儿童首先要确定 游戏的主题和情节，他们相互商量是 玩“过家家”，还是“捉迷藏”。 比如：游戏具有愉悦性、自主性、趣 味性、非生产性等特征，给儿童提供 轻松愉悦的心理背景。
思维能力发展
提供轻松愉悦 的心理氛围
三、游戏在学前儿童社会性发展 中的作用
认知水平需要 （与外界环境保 影响环境 比如：我们在公共场合及时制止别人抽烟的行为。 持平衡与协调的 维持最佳觉醒 需要）
社会性交往 社会性与自我发 展的需要 自我实现 尊重 （认可） 比如：我匀可以跟自己喜欢的人交朋友，有问题时 可以跟老师交流。 王明通过自己的努力，终于获得了自考文凭，实现 了自己的理想。 小强是班上的大力士，谁有需要出力的活儿小强都 会帮忙，大家都很尊敬他。
3．游戏与问题解决
心理学家西尔瓦等人，在1976年就游戏
对儿童解决问题作用进行了研究。 西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习 自发行为、下位行为向整体行为的顺序 化的可能性的探索以及减轻来自解决问 题成败的压力等功能。
4．不同的游戏与不同的问题解决
心理学家佩皮洛和罗斯具体地研究了不
同类型的游戏对儿童解决不同类型问题 的作用。
1、推动儿童去游戏的内因是儿童的需
第三章 游戏的分类与发展
1.学前儿童游戏的最初发展——感觉 运动性游戏
• 游戏的发生必须是以动作能力和心理发展 的一定水平位前提的。处于人生最初阶段 婴儿的身心活动突出表现出感觉运动性的 认知特点。儿童最初形式的游戏是一种机 能性游戏（即感觉运动游戏）。 • 感觉运动性是婴儿阶段（特别是2岁前）游 戏的基本特征。
感觉运动性游戏案例
当然这种分类由于过多强调教育的价值有较强的功利性在实践中容易使教育者片面理解游戏这一教育手段的作用认为加强对幼儿游戏活动的统治支配反而导致儿童游戏主动性积极性的丧失阻碍了幼儿在游戏中创造性的发挥
第三章 学前游戏的分类与 发展
甘肃民族师范学院教育科学系 周桂勋
第一节 学前游戏的分类
• 一、学前游戏的认知分类 • 1.感觉运动游戏 • 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游 戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运 动发展阶段出现，主要是两岁前，即还不 会说话的婴儿进行的游戏。其游戏的动因 在于感觉或运动器官在使用过程中所获得 的快感，主要有简单的重复动作或运动组 成。
• 因此，从其发展的身心要素及其特点而言， 它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中 间状态，但却又因动作、技能及相关知识 的发展制约，它不会早于象征性游戏的发 展。 • 在托儿所、幼儿园实际的生活中，它是最 常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏 的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征 性水平，使象征性成为学前儿童游戏在认 知上最典型的发展特征。
• 儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或 开展相类同的活动。相互的交往时有发生。 儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主 要的仍是在独自活动，在活动中没有合作 行为。
5.联合游戏
• 和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但 没有围绕具体目标进行组织，也没有建立 起集体的共同目标。随同处于一个集体之 内，且时常发生许多借还玩具行为，但每 个儿童仍然是以自己的兴趣和愿望为中心。
学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试
第三章学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观⑴观点：游戏是儿童的本能活动。
⑵价值：肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
⑶局限：没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。
2、评述游戏的社会性本质观⑴观点：游戏是儿童的社会性活动。
⑵价值：强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。
⑶局限：否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。
3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。
⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。
⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。
⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。
⑸促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。
5、我国对游戏特征的一般认识是什么⑴是儿童主动自愿的活动。
⑵在假想的情境中反映周围生活。
⑶没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。
⑷伴随愉悦情绪。
6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。
⑴游戏是由内部动机所控制的行为⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同⑴工作是成人的主要活动。
游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。
⑵成人游戏的目的是休息放松。
儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。
⑶成人游戏带有相当功利性。
儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。
8、什么是游戏特征的“三内说”即纽曼提出的游戏的特征是：内部控制、内部真实、内部动机。
第三章 游戏的分类与发展
• 4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在 自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智 力的游戏。 • 5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏。 • 6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、 投掷、攀登等）为主的游戏。 • 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不 倒翁”等。
• 这种分类便于教师了解游戏的教育作用和 目的，便于教师有意识地选用各种游戏组 织教育教学，完成教学任务。当然这种分 类由于过多强调教育的价值，有较强的功 利性，在实践中容易使教育者片面理解游 戏这一教育手段的作用，认为加强对幼儿 游戏活动的统治、支配，反而导致儿童游 戏主动性、积极性的丧失，阻碍了幼儿在 游戏中创造性的发挥。
• 寅寅是6.5个月大的男孩。一天，外公抱着他站在 屋内，透过玻璃可以看见晾在阳台上的衣服。一 阵风吹过，衣服飘起来。孩子被这种现象吸引住 了，他笑着，嘴里发出“嗷嗷”的欢呼声，身体 上下跃动，非常兴奋。
• 感觉游戏随适宜刺激的出现和消失而产生和停止， 一般持续时间较短。孩子从这种游戏中得到的快 感是生理性的，是感觉器官对适宜刺激的机能性 需要得到满足的结果。
三、按照游戏的教育作用（或目的） 进行分类
• 在1981年教育部制订的《幼儿园教育纲要 （试行草案）》中，把幼儿园游戏分为创 造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游 戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和 娱乐游戏等。
• 1.角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色 创造性地反映周围生活的游戏。 • 2.结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结 构材料进行建造的游戏。 • 3.表演游戏：按照童话、故事中的角色、情 节和语言进行创造性表演的游戏。 • 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著 目标。
• 因此，从其发展的身心要素及其特点而言， 它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中 间状态，但却又因动作、技能及相关知识 的发展制约，它不会早于象征性游戏的发 展。 • 在托儿所、幼儿园实际的生活中，它是最 常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏 的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征 性水平，使象征性成为学前儿童游戏在认 知上最典型的发展特征。
第三章 幼儿园课程中的游戏
儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o-----------------------------------------------o 游戏 游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学 <<--------对儿童自然发展的强调 --------->>对将儿 童发展纳入有目的有计划的过程的强调结果的强调从Fra bibliotek化的角度看儿童游戏
游戏作为一种分类框架 游戏的背景
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
三、 在教育实践中对游戏的界定
学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学
者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征
或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是 去关注儿童游戏活动时的单一行为。
在幼儿园课程中你认为怎样处理教学不因漏斗会漏沙装丌满小孩子便把手指头塞到当外国的小孩子用小铲子把沙装在漏斗中漏斗底去堵住漏口当沙装满时便把它移到瓶子旁边把手指放开将沙漏放进瓶子中但是沙漏的速度很快从手指拿开到对准瓶口沙便漏的差丌多了这时孩子会锲而丌舍一点一点累积手指移开的速度也越来越快突然之间孩子开窍了他把漏斗口直接对准瓶口再倒沙瓶子很快的就满了这时孩子会发出胜利的笑声高兴的回头看妈妈妈妈会拍手以示鼓励
儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地 区分为“游戏”和“非游戏”
四、游戏在幼儿园课程中的作用
1.游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展
2.游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行
3.游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的 学习 4.游戏有益于幼儿园课程各学科的整合
第二节 游戏与教学的优化结合
学前游戏论
第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。
学前游戏的分类和发展
第二章学前游戏的分类和发展导言游戏的分类是出于研究的需要，自然状态下儿童的游戏不以类别命名，孩子们会说：“我们来玩办家家吧”（角色游戏）；“我们来搭积木吧”（结构游戏）；“我们来打弹子，来跳房子吧”（体育游戏）；“我们来猜谜语吧”（智力游戏）；“我们来玩《三只羊》吧”（表演游戏）。
对游戏的分类研究，有助于我们理解幼儿游戏时的不同技巧，但是这并不意味着我们必须通过分类，让幼儿在同一段时间里玩同一种游戏。
学前游戏的分类一、学前游戏的认知分类1.感觉运动游戏2.象征性游戏（符号游戏）3.结构性游戏4.规则游戏二、学前游戏的社会性分类1.无所用心的行为或偶然的行为2.袖手旁观的行为3.单独的游戏4.平行的游戏5.联合游戏6.合作游戏三、按着儿童在游戏中的体验形式分类1.机能游戏2.想象游戏3.接受游戏4.制作游戏四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类1.儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为2.是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的3.随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑4.儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类1.动作性游戏2.探索性游戏3.表现性游戏4.建构性游戏5.角色扮演性游戏六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类1.角色游戏2.结构游戏3.表演游戏4.智力游戏5.体育游戏6.音乐游戏7.娱乐游戏七、根据游戏的关键性特征对学前游戏的分类1.创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏等2.有规则游戏智力游戏体育游戏音乐游戏等八、从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类1.本体性游戏2.工具性游戏学前游戏的发展一、以认知为主线的学前游戏的发展1.学前儿童游戏的最初阶段——感觉运动性水平2.学前儿童游戏的典型发展——象征性水平3.学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平二、以社会性为主线的学前游戏的发展1.独自游戏阶段2.平行游戏阶段3.联合游戏阶段4.合作游戏阶段三、学前游戏总体发展的一般趋势1.游戏内容的发展2.游戏形式的发展第三章学前游戏的发展价值游戏是学前儿童发展的需要一、儿童游戏产生的社会生活条件二、游戏是学前儿童身心发展的需要马斯洛需要层次理论游戏促进学前儿童身心的发展一、游戏在学前儿童身体发展中的作用1.游戏有利于提高儿童体能2.游戏能增强儿童机体的适应能力3.游戏促进儿童身体生长发育实验：段宝利等选择体育游戏的方法培养幼儿的协调性，证实了体育游戏对幼儿协调能力的发展有明显的促进作用。
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
学前游戏的发展价值
学前游戏的发展价值摘要：目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中学习，游戏活动是幼儿学习的重要方式。
同样游戏活动也是幼儿时期一种特殊的教学形式，对幼儿的发展有着举足轻重的意义，是幼儿园既有益又有效的一种教育组织形式。
教师对游戏活动科学有效的指导以及科学合理的运用到幼儿的日常生活教育活动中，从而实现游戏教育的价值。
关键词:游戏教育有效结合，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动。
游戏是其应享有的权利、自由，是童年生活中不可或缺的部分。
内容健康、形式丰富的游戏，可促进幼儿身心全面发展。
一、学前游戏的概述1、游戏是快乐的游戏是快乐的，它满足幼儿强烈的身体活动的需要，使其可以自由地变换、重复感兴趣的运动，保持身体最佳的舒适状态。
游戏自发行为是趋乐的，幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐，游戏以不断重复有趣的情节的方式，将快乐一遍一遍重复、持续；游戏是无任何心理负担而轻松快乐的；游戏是幼儿专注、积极的生命投入，是充实而愉悦的。
游戏让幼儿体验了与人交往的快乐和成就，幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐。
2、游戏是自愿、自主的游戏是幼儿自主、自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。
教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。
3、游戏是充满幻想的游戏被幼儿以“假装的”、“不是真的”诠释着，从而缓解了幼儿渴望像成人一样进行社会实践而又无能为力的需求矛盾，逃避成人世界的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。
幼儿在游戏中充当在真实生活中还不可能扮演的角色，如妈妈、爸爸、警察、医生、司机等,在幻想中体验角色的语言、行为和情感；同时，他们还常以一种简单、常见的材料代替真实的物品，一物多用，制造“恢宏”的游戏场景，这种替代正是幼儿创造性想象的结果。
学前游戏论复习重点(最全)
《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
第三章-学前游戏的发展价值PPT课件
(2)不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响
研究者曾将儿童分为两组，分别进行性质不同的游戏，一组 进行“集中性游戏”，对游戏方法进行限定；另一组进行 “扩散性游戏”，游戏方法未限定。
结果发现，在集中型问题解决上，有集中性游戏经验的幼儿 比有扩散性游戏经验的幼儿成绩好；在多种方法解决扩散 型问题上，有扩散性游戏经验的幼儿则明显好于有集中性 游戏经验的幼儿，显示出很大的可塑性。这个实验表明， 集中性游戏受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的倾 向；而扩散性游戏未受条条框框限制，使幼儿有可能去寻 求解决问题的多种方法。
65一游戏提供了儿童社会交往的机会发展了儿童社会交往的能力二游戏有助于儿童克服自我中心化学会理解他三游戏有助于儿童社会角色的学习增强社会角色扮演的能力四游戏有助于儿童社会规范的掌握形成良好的道德品质五游戏有助于儿童自制力的增强锻炼儿童意志幼儿思维的典型特征是自我中心即往往从自己的角度出发看问题
发 展 价 值
• 幼儿学琴
3- 7
（三）促进幼儿身体适应能力的发展
• 包括机体对外界环境的各种变化，如冷、 热、干燥、潮湿、风雨、噪声等的适应能 力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后 恢复能力
3- 8
充分的户外活动
3- 9
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• 教育时评
• 幼儿一天应该在户外活动多长时间？ • 你如何看待幼儿园教室里装空调？
生理发展 认知发展
社会性发展
自我表现、 肯定
比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小 朋友大脑和动作的协调能力。
比如：军子对路上行驶的车子非常 好奇，不断的摆弄小车模型想清楚 车子为什么会跑。
比如：石头剪刀布游戏体现了社会 上竞争现象。
比如：丝丝在石头剪刀布游戏中获 胜了，她觉得自己特别棒。