第三章-学前游戏的发展价值教案资料
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学前教育游戏和理论 第三章
（三） 挑战性原则
（四） 整体性原则
三、 室外游戏环境的规划要点 （一） 大型组合运动玩具区 （二） 玩沙池（区） （三） 玩水区 （四） 自然区 （五） 跑道或车道 （六） 休闲区
第四节 玩具和游戏材料
一、 玩具在儿童发展中的作用 （一） 玩具是儿童生活中的亲密伴侣 （二） 玩具是儿童的教科书 （三） 玩具是儿童游戏的物质基础 1 玩具激发儿童游戏的动机 2 支撑游戏开展，促进游戏水平的提高 3 玩具为儿童提供练习能力的机会
1 空间利用 2 区域与材料安排 3 墙面与顶面（天花板）的规划 4 走廊的规划 5 地面的规划
二、 室内游戏环境规划的原则 （一）因地制宜原则 （二） 发展适宜性原则 （三） 参与性原则 （四）健康安全原则 （五）温馨美感原则
第三节 室外游戏环境的规划
一、 室外游戏环境的内容 根据《城乡建设环境保护部、国家教育委员会托儿 所、幼儿园建筑设计规范》规定，托儿所、幼儿园室 外游戏场地应满足下列要求：
二规划室外游戏环境的原则一安全卫生的原则二遵循自然原则三挑战性原则四整体性原则三室外游戏环境的规划要点一大型组合运动玩具区二玩沙池区三玩水区四自然区五跑道或车道六休闲区第四节玩具和游戏材料一玩具在儿童发展中的作用一玩具是儿童生活中的亲密伴侣二玩具是儿童的教科书三玩具是儿童游戏的物质基础1玩具激发儿童游戏的动机2支撑游戏开展促进游戏水平的提高3玩具为儿童提供练习能力的机会二玩具的种类一专门化玩具二民间玩具三自制玩具三玩具的管理一选择玩具1玩具选择要有规划2玩具要选活动性的低结构的3玩具应该结实耐用4玩具应该安全卫生5玩具应该经济实惠6玩具应符合儿童年龄特点二投放玩具1教师在投放活动区的材料时必须考虑材料与儿童生理心理成熟度之间的距离即材料内容的深浅程度既要符合儿童的原有水平和基础又能促进在原有基础上的发展
学前儿童科学教育第三章学前儿童科学教育活动的目标和内容
1.通过看一看、想一想、讲一讲等形式，初步了解自己在妈 妈肚子里的生长过程。
2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生 活。
3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。
活动结束后，我们逐个对照目标和幼儿的表现，可以从一个角度评价这 个活动对幼儿发展的促进。
其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教 师是否围绕目标开展活动。
【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言 描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些 教师的表现呢？
➢ 内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说 出自己的想法；
➢ 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童 语言能力的方法；
➢ 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节；
（2）围绕目标营造环境气氛
教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供 与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇 心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与 各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容
以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并 具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技 能，供幼儿在探索、操作中学习。
【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
愿意接触大自然 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生
活习性 认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。 了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。
【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标
继续发展热爱大自然的积极情感 有初步的环境保护意识 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护
2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生 活。
3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。
活动结束后，我们逐个对照目标和幼儿的表现，可以从一个角度评价这 个活动对幼儿发展的促进。
其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教 师是否围绕目标开展活动。
【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言 描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些 教师的表现呢？
➢ 内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说 出自己的想法；
➢ 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童 语言能力的方法；
➢ 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节；
（2）围绕目标营造环境气氛
教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供 与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇 心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与 各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容
以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并 具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技 能，供幼儿在探索、操作中学习。
【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
愿意接触大自然 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生
活习性 认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。 了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。
【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标
继续发展热爱大自然的积极情感 有初步的环境保护意识 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护
第三章 游戏的分类与发展
• 4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在 自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智 力的游戏。 • 5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏。 • 6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、 投掷、攀登等）为主的游戏。 • 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不 倒翁”等。
• 这种分类便于教师了解游戏的教育作用和 目的，便于教师有意识地选用各种游戏组 织教育教学，完成教学任务。当然这种分 类由于过多强调教育的价值，有较强的功 利性，在实践中容易使教育者片面理解游 戏这一教育手段的作用，认为加强对幼儿 游戏活动的统治、支配，反而导致儿童游 戏主动性、积极性的丧失，阻碍了幼儿在 游戏中创造性的发挥。
• 寅寅是6.5个月大的男孩。一天，外公抱着他站在 屋内，透过玻璃可以看见晾在阳台上的衣服。一 阵风吹过，衣服飘起来。孩子被这种现象吸引住 了，他笑着，嘴里发出“嗷嗷”的欢呼声，身体 上下跃动，非常兴奋。
• 感觉游戏随适宜刺激的出现和消失而产生和停止， 一般持续时间较短。孩子从这种游戏中得到的快 感是生理性的，是感觉器官对适宜刺激的机能性 需要得到满足的结果。
三、按照游戏的教育作用（或目的） 进行分类
• 在1981年教育部制订的《幼儿园教育纲要 （试行草案）》中，把幼儿园游戏分为创 造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游 戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和 娱乐游戏等。
• 1.角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色 创造性地反映周围生活的游戏。 • 2.结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结 构材料进行建造的游戏。 • 3.表演游戏：按照童话、故事中的角色、情 节和语言进行创造性表演的游戏。 • 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著 目标。
• 因此，从其发展的身心要素及其特点而言， 它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中 间状态，但却又因动作、技能及相关知识 的发展制约，它不会早于象征性游戏的发 展。 • 在托儿所、幼儿园实际的生活中，它是最 常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏 的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征 性水平，使象征性成为学前儿童游戏在认 知上最典型的发展特征。
第三章学前儿童的全面发展教育
-
学前儿童语言教育
三、学前儿童语言教育的内容 （二）渗透的语言教育内容
就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景 中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前 儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
包括：日常生活中的语言学习、人际交往中的语言学习、游戏活动 中语言学习、学习活动中的语言学习
-
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言教育的意义
（三）语言教育促进了儿童其他方面的发展 语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术和动作等不 同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。
-
学前儿童语言教育
-
学前儿童语言教育 三、学前儿童语言教育的内容 （一）专门的语言教育内容
是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统 学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。
-
目录
第一节 学前儿童健康教育 第二节 学前儿童语言教育 第三节 学前儿童科学教育 第四节 学前儿童艺术教育 第五节 学前儿童社会教育
-
学前儿童全面发展教育
内涵
儿童的全面发展教育是指儿童在身心各方面的 和谐发展，即在德、智、体、美等几方面均得 到发展。因此幼儿的发展不仅是身体的、认知 的、语言的发展，也应有社会的、情感的、交 往的和道德的等几方面的发展。
大班：预防龋齿的有关知识和方法，换牙的有关知识，心理健康 的有关知识和方法，等等。
-
案例二
在队列队形练习方面，各年龄班的教育内容分别是：
小班：立正、稍息、看齐、齐步走、跑步走、立定、一个 跟着一个走成圆形队，等等。
中班：立正、稍息、看齐、原地踏步、齐步走、跑步走、 立定、听信号切断分队走，等等。
学前儿童语言教育
三、学前儿童语言教育的内容 （二）渗透的语言教育内容
就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景 中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前 儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
包括：日常生活中的语言学习、人际交往中的语言学习、游戏活动 中语言学习、学习活动中的语言学习
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学前儿童语言教育
二、学前儿童语言教育的意义
（三）语言教育促进了儿童其他方面的发展 语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术和动作等不 同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。
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学前儿童语言教育
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学前儿童语言教育 三、学前儿童语言教育的内容 （一）专门的语言教育内容
是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统 学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。
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目录
第一节 学前儿童健康教育 第二节 学前儿童语言教育 第三节 学前儿童科学教育 第四节 学前儿童艺术教育 第五节 学前儿童社会教育
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学前儿童全面发展教育
内涵
儿童的全面发展教育是指儿童在身心各方面的 和谐发展，即在德、智、体、美等几方面均得 到发展。因此幼儿的发展不仅是身体的、认知 的、语言的发展，也应有社会的、情感的、交 往的和道德的等几方面的发展。
大班：预防龋齿的有关知识和方法，换牙的有关知识，心理健康 的有关知识和方法，等等。
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案例二
在队列队形练习方面，各年龄班的教育内容分别是：
小班：立正、稍息、看齐、齐步走、跑步走、立定、一个 跟着一个走成圆形队，等等。
中班：立正、稍息、看齐、原地踏步、齐步走、跑步走、 立定、听信号切断分队走，等等。
2024年-学前儿童社会教育的目标和内容第三章(精编)
22
三、学前儿童社会教育的具体内容
并不是指写在书本上的内容，或者是教师直接交给 幼儿的那些知识。一切有助于达到教学目标、使儿 童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验 的东西都可以作为教育内容。
1、人际交往 2、社会环境 3、社会规范认知 4、多元文化
23
作业： 1、 每人举一个教育实例，并说明培 养幼儿哪方面的情感或者能力？ 2、P53,1
1、以学前儿童社会教育目标为依据：指
针、首要依据、根本所在
2、以社会现实为依据
a学前儿童社会性发展离不开社会现实
与现实生活联系越紧密的内容越容易被幼儿接受和掌握
b已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的 重要部分:贴近儿童社会现实的科学知识进入社会教育课程的可能性大，
容易被幼儿接触。
c学前儿童社会教育内容需要反映社会生活的 发展变化：才能引导幼儿主动适应变化着的社会的作用
第三章 学前儿童社会教育的目标和内容
教学内容： 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容 学习目标： 1、了解学前儿童社会教育的目标。 2、了解学前儿童社会教育目标制定的依据。 3、了解学前儿童社会教育的具体内容。
1
1.什么是学前儿童社会教育？ 2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？ 3.学前儿童社会性发展的影响因素？
1. 喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信； 2. 乐意与人交往，礼貌大方，对人友好； 3. 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4. 乐于接受任务，努力做好力所能及的事情； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
5
（一）以《指南》和《纲要》为依
据
2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》 ，进一步明确指出：
三、学前儿童社会教育的具体内容
并不是指写在书本上的内容，或者是教师直接交给 幼儿的那些知识。一切有助于达到教学目标、使儿 童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验 的东西都可以作为教育内容。
1、人际交往 2、社会环境 3、社会规范认知 4、多元文化
23
作业： 1、 每人举一个教育实例，并说明培 养幼儿哪方面的情感或者能力？ 2、P53,1
1、以学前儿童社会教育目标为依据：指
针、首要依据、根本所在
2、以社会现实为依据
a学前儿童社会性发展离不开社会现实
与现实生活联系越紧密的内容越容易被幼儿接受和掌握
b已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的 重要部分:贴近儿童社会现实的科学知识进入社会教育课程的可能性大，
容易被幼儿接触。
c学前儿童社会教育内容需要反映社会生活的 发展变化：才能引导幼儿主动适应变化着的社会的作用
第三章 学前儿童社会教育的目标和内容
教学内容： 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容 学习目标： 1、了解学前儿童社会教育的目标。 2、了解学前儿童社会教育目标制定的依据。 3、了解学前儿童社会教育的具体内容。
1
1.什么是学前儿童社会教育？ 2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？ 3.学前儿童社会性发展的影响因素？
1. 喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信； 2. 乐意与人交往，礼貌大方，对人友好； 3. 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4. 乐于接受任务，努力做好力所能及的事情； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
5
（一）以《指南》和《纲要》为依
据
2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》 ，进一步明确指出：
第三章 学前游戏的发展价值
一、游戏在学前儿童身体发展中 的作用
1．游戏可以促进儿童身体的生长发育。 2．游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。 3．在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、 新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能 力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地 进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是 利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的 身体健康。 4．游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉 悦的心情，又保证了儿童身体的健康。
——从学前儿童身心发展的角 度看游戏的价值体现可以用关 键词串联来记忆：
游戏既为儿童喜爱和身心需要，又
可以促进儿童的身心发展。
学 前儿童 身心发 展的角 度的游 戏的价 值体现
儿童喜爱， 身心需要
比如拼图游戏很受小朋友喜爱， 并且可以锻炼小朋友的眼睛敏 锐度及细心度。
促进身心发展
拼图游戏有利于使小朋友心 思细腻，内心沉稳，并可以 培养其坚持不懈的精神。
第二层次的需要：是认知水平的需要或者
说是与外界环境保持平衡与协调的需要。包 括：理解环境的需要、影响环境的需要、其 生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒的需 要。
第三层次的需要：是社会性与自我发展的
需要。包括：社会性交往需要、自我实现需 要、尊敬（认可）的需要。其中社会性交往 需要是其他两种需要的基础。
1．游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，
游戏在学前儿童智力的发展的作 用可以通过串联关键词来记忆：
只有在轻松愉悦的心理氛围中，扩展
和加深儿童的认识，才能促进其语言、 想象力和思维能力的发展。
游 戏在 学前 儿童 身体 发展 的价 值体 现和 作用
扩展加深事物 的认识，增加知识
比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的 动作，体验高低变换的感受，理解着“高”、 “低”、“上”、“下”的方位概念。 比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩 子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也 会表达自己的愿望。
学前游戏的发展价值
学前游戏的发展价值摘要：目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中学习，游戏活动是幼儿学习的重要方式。
同样游戏活动也是幼儿时期一种特殊的教学形式，对幼儿的发展有着举足轻重的意义，是幼儿园既有益又有效的一种教育组织形式。
教师对游戏活动科学有效的指导以及科学合理的运用到幼儿的日常生活教育活动中，从而实现游戏教育的价值。
关键词:游戏教育有效结合，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动。
游戏是其应享有的权利、自由，是童年生活中不可或缺的部分。
内容健康、形式丰富的游戏，可促进幼儿身心全面发展。
一、学前游戏的概述1、游戏是快乐的游戏是快乐的，它满足幼儿强烈的身体活动的需要，使其可以自由地变换、重复感兴趣的运动，保持身体最佳的舒适状态。
游戏自发行为是趋乐的，幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐，游戏以不断重复有趣的情节的方式，将快乐一遍一遍重复、持续；游戏是无任何心理负担而轻松快乐的；游戏是幼儿专注、积极的生命投入，是充实而愉悦的。
游戏让幼儿体验了与人交往的快乐和成就，幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐。
2、游戏是自愿、自主的游戏是幼儿自主、自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。
教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。
3、游戏是充满幻想的游戏被幼儿以“假装的”、“不是真的”诠释着，从而缓解了幼儿渴望像成人一样进行社会实践而又无能为力的需求矛盾，逃避成人世界的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。
幼儿在游戏中充当在真实生活中还不可能扮演的角色，如妈妈、爸爸、警察、医生、司机等,在幻想中体验角色的语言、行为和情感；同时，他们还常以一种简单、常见的材料代替真实的物品，一物多用，制造“恢宏”的游戏场景，这种替代正是幼儿创造性想象的结果。
幼儿游戏理论教案
第一编社会文化视野下的儿童游戏第一章游戏的历史和社会文化涵义教学目标与要求：理解什么是“游戏期”现象、儿童游戏的文化适应功能了解玩具的起源及功能了解游戏的发生、儿童游戏及其价值观的演变，在此基础上理解中国古代的儿童游戏教学重点与难点：重点：“游戏期”的形成难点：儿童游戏价值观的演变教学过程设计：新课导入、新课教学教学方法：以讲授为主，结合讨论教学课时：6课时教学过程：前言一、游戏研究的多维视野1.游戏的社会文化视野（1）游戏的社会文化涵义（2）游戏的起源与演变（3）游戏的社会文化性格（4）“游戏期”的文化成因（5）游戏的文化传承功能2.游戏的儿童发展视野（1）游戏的个体发生和发展（2）儿童游戏的特点和分类（3）影响儿童游戏的因素（4）儿童游戏的发展价值3.游戏的教育学视野（1）幼儿园游戏的性质和特点（2）游戏和课程、教学的关系（3）教师在游戏中的地位（4）游戏环境的创设（5）游戏材料的选择和利用二、学前教育领域中游戏的“困境”和出路1.游戏困境：理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏。
2.理论与实践脱节的原因（1）态度障碍（2）功能障碍（3）结构障碍|（4）游戏的教育性研究的匮乏第一节游戏的起源与演变一、游戏的历史起源（一）游戏的前提1.人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要2.人类愿意享受闲暇生活3.劳动丰富着游戏活动的内容（二）娱神和自娱被现代人看做是“游戏”的活动在古代是娱神的，以后，这种以“娱神”为目的的活动才逐渐转变为一种以人们“自娱”为目的的娱乐性游戏活动。
（三）游戏的发生1.游戏与劳动的关系（1）高等动物本能说（2）劳动说2.游戏与艺术、体育的关系（1）模仿说（2）巫术说（3）游戏说（四）游戏规则的产生游戏规则作为人类的一种社会规则，是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。
二、游戏的演变和文化特点（一）游戏的文化特点1.身体技能型游戏的文化特点狩猎—采集型文化体力2.运气型游戏的文化特点相信有某种外部的神秘力量或超自然的力量的存在并能够影响和控制自己的命运运气3.策略型游戏的文化特点智慧（二）我国古代游戏的文化特点1.力量型、运动技能型的对抗性团体游戏相对较少，个人技能技巧型游戏较多。
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• 儿童游戏的先决条件是成人的保护和照顾 ，且无需独立谋生。
• 儿童与成人相比，有一个长长的生理准备期，需 要受到成人的保护和照顾。社会越向前发展，学 前儿童就更加被排除与成人的劳动之外。儿童在 成人提供给他们衣、食、住等物质生活条件之后 ，有时间和精力去游戏、娱乐，而且成人也允许 他们游戏，由此，游戏频繁发生，学前儿童期成 为了游戏期。
• 这三个层次九种需要是儿童的基本需要。驱使儿 童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环
境保持平衡与协调的需要及社会交往和自我实现
的需要。而基本需要
• 驱使儿童去游戏的是身体活动的需要、探究的需 要、交往和表达的需要，需要的满足带来快乐， 快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身感兴趣， 兴趣和快乐两种情绪体验相互作用、相互补充， 进一步支持和促进幼儿去游戏。如此循环往复， 游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为学前期占主导 地位的活动需要，成为幼儿的基本活动。
第一节 游戏是学前儿童发展的需要
• 陈鹤琴: 游戏是孩子的生命。
• 对幼儿来说,最令他们感兴趣的事莫过于做游戏了。 幼儿在游戏中获得快乐,得到发展。
• 游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子 童年的欢乐、自由和权利的象征。“游戏的种类和 质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用 ”。
• 一、儿童游戏产生的社会生活条件
第三章-学前游戏的发展价值
游戏是不是儿童的基本活动？
• 1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪 些？
• 2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要的三 个层次九个方面分别有哪些内容？
• 3、游戏可以满足儿童的哪些需要？ • 4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用是什
么？ • 5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？ • 6、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？ • 7、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？ • 8、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？
一、游戏在学前儿童身体发展中的作用
• 幼儿身体的发展是指幼儿身体的生长 发育、身体基本动作和技能的发展、 身体协调能力的发展和身体适应能力 的发展。是幼儿全面发展的基础。
25
（一）游戏可以促进儿童身体的生长发育
• 测量幼儿身体生长发育的指标有哪些？
• 形态结构指标：身高、体重、头围、胸围 • 生理机能指标：心率、肺活量
（二）游戏活动发展了儿童的基本动作和 基本技能
• 第二层次的需要：是认知水平的需要或者说是
与外界环境保持平衡与协调的需要。包括：理解 环境的需要、影响环境的需要、其生理机制是中 枢神经系统维持最佳觉醒的需要。
• 第三层次的需要：是社会性与自我发展的需要
。包括：社会性交往需要、自我实现需要、尊敬 （认可）的需要。其中社会性交往需要是其他两 种需要的基础。
• 从儿童身心发展的全部方面和全部过程而言，是 因为游戏满足了儿童身心发展的基本需要，能给 他们以快乐，所以游戏才成为儿童的基本活动。
2.根据马斯洛需要层次理论和现代动机心理 学,儿童基本需要可分为三层次九个方面
马斯洛 需要层次论
• 第一层次的需要：是维持生命、安全、机能生
长发育的需要。这是人最基本的需要。包括：基 本的生存需要、身体活动需要、安全需要。其中 基本的生存需要是其他两种需要的基础。这一层 次需要的满足可使儿童产生对外部世界的最初信 任。
• 超我superego：大部分属于意识的，道德和理想的，由 社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是社会化的 结果。它遵循道德原则，具有三个作用：抑制本我的冲 动、对自我进行监督、追求完善的境界。
• 前苏联心理学家认为游戏需要是社会性的。
• 儿童游戏的需要是先天与后天因素相结合的结果 ，是生物性和社会性的统一。
游戏可以满足儿童的哪些需要？
• 基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。
1.生理发展的需要
• 生理发展的特点，要求儿童不断活动。 • 游戏中可以自由变换动作、姿势，不受限制。
2.认知发展的需要
• 儿童对周围事物充满兴趣与好奇，这种兴趣与好 奇是理解环境和影响环境需要的变现。
• 游戏中可以进行自由探索和操作，可以根据自己 的兴趣来想象和模仿周围的任何事。
• 二、游戏是学前儿童身心发展的需要
1、推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。
2、根据马斯洛的需要层次理论和现代动机 心理学关于内在动机的研究以及对儿童行 为的观察，儿童的基本需要可分为三个层 次九种需要。
1.推动儿童去游戏的内因是儿童的需要
• 最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始 人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人 生来就有的原始欲望。
• ”想当成人”
精神分析的人格理论
• 本我id：位于人格的最底层，是由先天的本能、欲望所 组成的能量系统，包括各种生理需要。有很强的原始冲 动力量，是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的， 要求即时满足。它遵循快乐原则。（幻想，梦）
• 自我ego：大部分存在于意识之中，小部分是潜意识的。 其主要作用是调节本我与超我之间的矛盾，一方面调节 着本我，一方面受制于超我。它遵循现实原则，以合理 的方式满足本我的要求，是理性的。（具体的行为）
比如：军子对路上行驶的车子非常 好奇，不断的摆弄小车模型想清楚 车子为什么会跑。
比如：石头剪刀布游戏体现了社会 上竞争现象。
比如：丝丝在石头剪刀布游戏中获 胜了，她觉得自己特别棒。
第二节 游戏促进学前儿童身心的发展
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• 一、游戏在学前儿童身体发展中的作用 • 二、游戏在学前儿童智力发展中的作用 • 三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用 • 四、游戏在学前儿童情感发展中的作用
3.社会性发展的需要
• 人际交往的需要是人的社会性发展的重要内容。 • 亲子游戏 • 伙伴游戏
4.自我表现和自我肯定的需要
• 游戏中儿童可以获得影响和控制环境的能力，建 立自信心。
儿 童游 的戏 不可 同以 需满 要足
生理发展 认知发展
社会性发展
自我表现、 肯定
比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小 朋友大脑和动作的协调能力。
• 儿童与成人相比，有一个长长的生理准备期，需 要受到成人的保护和照顾。社会越向前发展，学 前儿童就更加被排除与成人的劳动之外。儿童在 成人提供给他们衣、食、住等物质生活条件之后 ，有时间和精力去游戏、娱乐，而且成人也允许 他们游戏，由此，游戏频繁发生，学前儿童期成 为了游戏期。
• 这三个层次九种需要是儿童的基本需要。驱使儿 童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环
境保持平衡与协调的需要及社会交往和自我实现
的需要。而基本需要
• 驱使儿童去游戏的是身体活动的需要、探究的需 要、交往和表达的需要，需要的满足带来快乐， 快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身感兴趣， 兴趣和快乐两种情绪体验相互作用、相互补充， 进一步支持和促进幼儿去游戏。如此循环往复， 游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为学前期占主导 地位的活动需要，成为幼儿的基本活动。
第一节 游戏是学前儿童发展的需要
• 陈鹤琴: 游戏是孩子的生命。
• 对幼儿来说,最令他们感兴趣的事莫过于做游戏了。 幼儿在游戏中获得快乐,得到发展。
• 游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子 童年的欢乐、自由和权利的象征。“游戏的种类和 质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用 ”。
• 一、儿童游戏产生的社会生活条件
第三章-学前游戏的发展价值
游戏是不是儿童的基本活动？
• 1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪 些？
• 2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要的三 个层次九个方面分别有哪些内容？
• 3、游戏可以满足儿童的哪些需要？ • 4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用是什
么？ • 5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？ • 6、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？ • 7、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？ • 8、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？
一、游戏在学前儿童身体发展中的作用
• 幼儿身体的发展是指幼儿身体的生长 发育、身体基本动作和技能的发展、 身体协调能力的发展和身体适应能力 的发展。是幼儿全面发展的基础。
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（一）游戏可以促进儿童身体的生长发育
• 测量幼儿身体生长发育的指标有哪些？
• 形态结构指标：身高、体重、头围、胸围 • 生理机能指标：心率、肺活量
（二）游戏活动发展了儿童的基本动作和 基本技能
• 第二层次的需要：是认知水平的需要或者说是
与外界环境保持平衡与协调的需要。包括：理解 环境的需要、影响环境的需要、其生理机制是中 枢神经系统维持最佳觉醒的需要。
• 第三层次的需要：是社会性与自我发展的需要
。包括：社会性交往需要、自我实现需要、尊敬 （认可）的需要。其中社会性交往需要是其他两 种需要的基础。
• 从儿童身心发展的全部方面和全部过程而言，是 因为游戏满足了儿童身心发展的基本需要，能给 他们以快乐，所以游戏才成为儿童的基本活动。
2.根据马斯洛需要层次理论和现代动机心理 学,儿童基本需要可分为三层次九个方面
马斯洛 需要层次论
• 第一层次的需要：是维持生命、安全、机能生
长发育的需要。这是人最基本的需要。包括：基 本的生存需要、身体活动需要、安全需要。其中 基本的生存需要是其他两种需要的基础。这一层 次需要的满足可使儿童产生对外部世界的最初信 任。
• 超我superego：大部分属于意识的，道德和理想的，由 社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是社会化的 结果。它遵循道德原则，具有三个作用：抑制本我的冲 动、对自我进行监督、追求完善的境界。
• 前苏联心理学家认为游戏需要是社会性的。
• 儿童游戏的需要是先天与后天因素相结合的结果 ，是生物性和社会性的统一。
游戏可以满足儿童的哪些需要？
• 基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。
1.生理发展的需要
• 生理发展的特点，要求儿童不断活动。 • 游戏中可以自由变换动作、姿势，不受限制。
2.认知发展的需要
• 儿童对周围事物充满兴趣与好奇，这种兴趣与好 奇是理解环境和影响环境需要的变现。
• 游戏中可以进行自由探索和操作，可以根据自己 的兴趣来想象和模仿周围的任何事。
• 二、游戏是学前儿童身心发展的需要
1、推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。
2、根据马斯洛的需要层次理论和现代动机 心理学关于内在动机的研究以及对儿童行 为的观察，儿童的基本需要可分为三个层 次九种需要。
1.推动儿童去游戏的内因是儿童的需要
• 最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始 人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人 生来就有的原始欲望。
• ”想当成人”
精神分析的人格理论
• 本我id：位于人格的最底层，是由先天的本能、欲望所 组成的能量系统，包括各种生理需要。有很强的原始冲 动力量，是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的， 要求即时满足。它遵循快乐原则。（幻想，梦）
• 自我ego：大部分存在于意识之中，小部分是潜意识的。 其主要作用是调节本我与超我之间的矛盾，一方面调节 着本我，一方面受制于超我。它遵循现实原则，以合理 的方式满足本我的要求，是理性的。（具体的行为）
比如：军子对路上行驶的车子非常 好奇，不断的摆弄小车模型想清楚 车子为什么会跑。
比如：石头剪刀布游戏体现了社会 上竞争现象。
比如：丝丝在石头剪刀布游戏中获 胜了，她觉得自己特别棒。
第二节 游戏促进学前儿童身心的发展
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• 一、游戏在学前儿童身体发展中的作用 • 二、游戏在学前儿童智力发展中的作用 • 三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用 • 四、游戏在学前儿童情感发展中的作用
3.社会性发展的需要
• 人际交往的需要是人的社会性发展的重要内容。 • 亲子游戏 • 伙伴游戏
4.自我表现和自我肯定的需要
• 游戏中儿童可以获得影响和控制环境的能力，建 立自信心。
儿 童游 的戏 不可 同以 需满 要足
生理发展 认知发展
社会性发展
自我表现、 肯定
比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小 朋友大脑和动作的协调能力。