错别字形成的原因和解决方法

错别字形成的原因和解决方法
一、错别字产生的原因
（一）客观因素
1．音近
这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。

因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。

所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。

如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。

首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。

最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。

举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。

“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。

我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。

“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。

即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。

知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。

2．形似
这个原因造成的学生写错别字在学生写的错别字里面也有很大的比
例。

如“晦”、“悔”、“诲”；又如“缉”、“楫”、“辑”；“戍”、“戊”、“戌”；“已”、“己”、“巳”；……这种错别字学生一般比较好解决，但也需要方法。

犯这种错误的学生，一般是对教材的原文不是很熟悉，或者是读书的时候大而化之，不认真；叫写出来的时候是“信手拈来”根本就不考虑一下，而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。

这样，当然只能错到底了。

这种错别字的解决办法比较简单，但也很麻烦，那就是学生要掌握形声字的相关知识。

还是举刚才的例子，如“晦”、“悔”、“诲”。

晦”从“日”旁，与时间有关，指天气不好，光线不好等。

“悔”从“忄”旁，与人的心情有关，指人很懊悔、后悔等。

“诲”从“讠”旁，与说话有关，是教导之意。

有了这些形声字的常识，在写“风雨如晦”、“悔之晚矣”、“诲人不倦”这些词语的时候就不会写错了。

3．通假字
这是学生写“错别字”的最基本的一个原因。

即由于音同或者音近而造成的“错别字”。

这也是我之所以称学生写错别字是写“现代通假字”的原因。

纵观学生的“别字”，绝大部分都是由于这个原因造成的。

这种情况主要出现在古代诗文的默写和背诵上。

而这些又是语文的重点考题。

如考“落红不是无情物，化作春泥更护花”的作者“龚自珍”，很多学生就把“自”写成了“字”。

一下让人想起学生写散文《春》的作者“朱自清”，却写成了“朱字清”。

再如写陆游的《十一月四日风雨大作》中的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，学生就经常将“僵”误写成“疆”……
对于这种情况，我觉得主要的因素是学生在记忆的时候，没有认真分析，即读“望天书”。

这在学生中可以说是一个普遍现象。

我的解决方法是，请学生在写好答案后，花一两秒钟的时间读一下。

如“朱自清”写成“朱字清”，我就说，难道朱自清“字”“清”？问题也就迎刃而解了。

再如温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠”中的“脉脉”，学生却写成了“默默”。

我就教学生：照这样，这首词还有意境可言吗？这样，学生就能掌握方法，理解性的进行背诵和默写，我想问题就不会太大了。

（二）主观因素
1．注意力不集中，粗心大意
小学生的有意注意时间是十分有限的。

要让小学生将注意力长时间的集中在无趣的写字练习中，小学生的难以忍受的。

读书时，不认真看书，只是小和尚念经──有口无心。

朗读时，学生对所学生字新词的书写格式和笔画认不清、记不住，在书写中又马虎、不认真，练习中因一时神游天外或是一心二用了，把一个本应会写的，也能写正确的字少写一笔或多添了一点，或该弯的变直了，该直的拐弯了，这样就出现了错别字。

2．行为习惯
小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。

学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往只求和速度，不求正确和质量。

（三）社会因素
人是社会中的人，他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。

小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么
小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。

小学生在社会的相互作用，也会导致错别字的产生。

在现在杂志书刊报纸中，出现的错别字的频率越来越高，甚至教科书上也会出现错别字而小学生又不可避免的要与这样的杂志书刊报纸接触。

这势必会对小学生造成不良的影响。

小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。

二、解决方法：
（一）以音辨形
对于因形近而产生的错别字，如果读音有异，我们在默读的时候，就可凭读音来锁定它。

例如：影牒旁征博引辞书沓无音讯
只要一读就发现“沓”读tà，离“杳无音讯”的“杳”甚远。

（二）以形辨形：
对于不辨形声字形旁而产生的错别字，我们可以通过分析形旁的方式推断。

例如：
寒暄好高鹜远松弛如火如荼
通过逐一锁定形旁，进行辨析，“好高鹜远”的“鹜”就会暴露无遗，正确的字形应是“马”。

（三）以义辨形
对于不明词义或误解词义而造成的错别字，我们可以采用逐一释义的方式来锁定。

例如：
赔偿娇揉造作寥廓闲情逸志
（四）联想
汉字的历史源远流长，十分悠久。

有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。

这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。

例如：“溪”［想象］一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（幺）。

把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。

这样，一点就不会漏写了。

（五）笔顺
“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。

”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。

有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。

讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。

即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。

（2）动态观察指导。

即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。

（3）趣味性。

例如：“山”正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨），再画左边的矮山，要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。

（六）字体
低年级小语课本主要用楷体印刷，高年级主要用宋体印刷。

有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。

有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。

对于字形有差异的字，教师应当按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。

例如（前楷体后宋体）：这
边—这边（走之底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）相信，只要我们不断的总结经验，错别字问题一定能够更好地解决。