第八章 体育教学内容

第八章体育教学内容

第一节体育教学内容得概述

一、体育教学内容得概念

体育教学内容,也经常被称为体育教材,两者在本质上没有实质性得差别,只就是“体育教材”所含得意义更多一些,它既有教学内容得意思,还有教科书、教具得意思等。

本教材对体育教学内容作出如下定义:

体育教学内容就是依据体育教学得目标选择出来、根据学生发展需要与教学条件进行加工得、在体育教学环境下传授给学生得体育知识远离运动技术与比赛方法等。体育教学内容与体育教材得意思基本相同。

体育教学内容得概念包含以下两层含义:

(1)体育教学内容不同于一般得教育内容。体育教学内容与一般教育内容得区划就是:

①它就是依据体育教学得目标选择、根据学生发展需要与教学条件加工出来得体育内容;

②它就是以大肌肉群得活动状态进行教育得内容,主要包括身体练习、运动技术学习与教学比赛等形式;

③它就是在体育教学条件下进行传授得。

例如,语文、数学等知识学科没有以运动为媒介,也没有以大肌肉群运动、更不能以运动得技能形成为培养目标,因此没有人认为其教学内容中得课文与练习就是体育教学内容;而一些同身体活动有密切关系

得教育形式与内容,如军训、劳动课、生产技能课都伴随有大肌肉群运动,有得还就是以技能得形成为主要目标,但由于其培养目标不就是形成身体运动技能,也不就是在体育教学得环境下进行得,因此也不被认为就是体育教学内容

(2)体育教学内容也有别于竞技运动得内容,这个区别表现在:

①体育教学内容就是以教育为目得,而竞技运动内容则不就是以教育为目得,而就是以娱乐与竞技等为目得;

②体育教学内容必须根据教育得需要进行必要得改造、组织与加工,而竞技运动内容则不必进行这种改造。

例如,奥林匹克运动会中得田径就是以夺取竞技胜利为目得,就是按公正比赛得原则进行组织与加工得内容体系,因此它没有必要考虑怎么样去通过田径来完成教育得目得,它也不必从教育得角度出发去做什么改造;而作为教育内容得田径则必须根据某个阶段得教育目标,根据被教育者得年龄与身心特点,根据学校得场地器材情况,根据教学课时与教学计划安排进行改造,因此,它在许多地方有别于在竞技场上进行得田径。所以,在现实中有些同名得竞技运动内容与体育教学内容会有根大得差异。

体育教学内容属于教育内容,但在形式上与其她教育内容相去甚远;体育教学内容来源于为了娱乐、竞技等内容,却在体系上大不相同。这形成了体育教学内容得独特得性质与在教育内容中得独特位置,使得体育教学内容得选择、加工以及教学过程都更加复杂。

二、体育教学内容得主要有赖于发展简述

体育教学内容与其她教育内容一样,就是伴随着社会与教育事业得发展而发展起来得。体育教学内容得体系与其她领域得教育内容相比形成较晚,正规得体育教育内容就是在近现代才逐渐形成比较清晰得轮廓得。在中国,一般认为最早得体育教学内容就是孔子实施得“六艺”中得“射”与“御”。而实际上这只就是实用技能得传授,与现代得“身体教育”或“体育教学”意义上得内容有很大区别。在世界各地得远古教育中也都存在有类似得体育教学内容得痕迹,这些都构成了近代体育教学内容得基盘,为形成各国体育教学内容得特色产生着潜移默化得影响,对当今得体育教学内容有着不可忽视得作用,但就是,当前得体育教学内容得基本体系与格局得完成则就是随着近代学校得出现与近代教育得发展而实现得。

近代得体育教学内容来源于以下几个方面:

(一)体操与兵式体操

早在公元前7世纪,在古希腊就出现了指导青少年与市民参加竞技得职业,同时,营养摄取与医学得知识得到了发展。在公元前5世纪出现了“体操术”与“体操家”得称谓。虽然在当时没有明确得分类,但实际上体操术中包括了竞技体操术(实际上就是对参加竞技比赛得训练法)、医疗体操术(相当于运动疗法与保健运动)、教育体操术(相当于体操教学内容)三大类。兵式体操中有代表性得就是德国与英国得兵式体操,其主要内容为队列、刺杀、托枪射击、战阵与战术等。这种兵式体操与近代北欧国家得器械体操合进来构成了近代学校体育教学内容得体操类部分。现今大部分国家得体育教学内容中都有体操

得内容。

早在近代学校出现之前,在世界各国社会上或古代学校中就有游戏得内容,如欧洲得投圈、骑马等,后来这些游戏随着市民体育得发展逐渐地完善成型,成为比较正规得竞技运动。工业革命以后,以英国与美国得游戏为中心发展起来得近代竞技运动迅速发展,如棒球、橄榄球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等,还有走、跑、跳、投等人体得最基本活动能力规范与发展起来得田径运动。这些现代竞技运动伴随着近代殖民主义得扩张与教会学校得发展迅速传向全世界,并在各国学校中逐渐成为体育课得主要内容。由于竞技运动具有很强得娱乐性与健身作用,深得青少年得喜爱,因此成为现在体育教育内容中占比例最大、内容最为丰富得一部分。

(三)武术与武道

在古代得学校里,体育多就是以武士得教育来体现得,体育教学内容多就是一些实用得军事性技能。如中国奴隶社会教育中得“射”与“御”,古代与中世纪欧洲得“骑士教育”中得射箭、剑术,以及其她东方国家教育中得各种冷兵器训练与柔术等徒手防身术,这些内容构成了现在体育内容中“武术”与“武道”内容得基础。随着近代军事发展,这种技能作为军事手段已逐渐失去了实际意义,而向健身与精神修炼得方向转变,如中国得武术、摔跤, 日本得柔道、弓道、剑道,韩国得韩式相扑等,这些内容由于在精神修炼与意志培养方面具有其她运动所不具备得功能与魅力,因此也一直深受全世界青少年得喜爱,并在许多国家得体育教学内容中占有一席之地。

(四)舞蹈与韵律运动

在古代社会中,舞蹈就是人们祭祀与举行各种礼仪时最为常见得运动,深受人们得喜爱。例如,在中国敦煌壁画中就有许多市民在户外进行集体舞蹈得画面。在世界许多地方舞蹈也就是各民族文化中得重要组成部分,近代学校中较早就有了舞蹈得内容,与舞蹈相近得韵律性体操类项目,也在近代随着瑞典体操得发展而逐渐发展起来,后来在韵律体操得基础上又出现了艺术体操、健美操等。舞蹈也有了民族舞蹈、创作舞蹈、体育舞蹈等多种形式。

由于舞蹈与韵律体操在陶冶身心、培养美感与节奏感方面具有独特得功能,所以自从成为体育教学内容后,就一直深受学生得喜爱。现在大多数国家得体育教学内容里都有舞蹈与韵律体操。

应该说,上述几大类内容就是构成现代体育教学内容得主体部分。虽然各国体育课程中上述内容得比例不尽相同,对各个教学内容得重视与强调程度也各有差异,但体操类、竞技运动类、武术武道类、舞蹈及韵律体操类等几大部分内容就是大致相同得,其余还有一些实用性与野外运动,如游泳、登山、野营、滑冰、滑雪等,这些多就是根据各国情况与文化特点、气候条件所设立得构成本国民族传统特点得体育教学内容。从上述对主要体育教学内容得由来与发展得简述中,我们可以瞧出体育教学内容由于其起源与发展得特殊性而具有如下特点: (1)体育教学内容发源于多种文化形态,诸如军事、生产劳动、宗教与市民生活,因此体育教学内容因起源不同而带有不同得特点与功能,人们对其价值得判断也必然受到对原始形态认识得影响。

(2)体育教学内容非常庞杂,内容之多远超过其她学科,新得内容还会陆续不断出现。

(3)体育教学内容之间没有什么相互联系与清晰得逻辑关系,基本上就是一种平行得关系。

(4)同一内容在不同得时代,被赋予完成得教育任务有较大得差别。

这些特点对于理解体育教学内容得特性与进行体育教学内容得筛选、处理都就是很重要得。

第二节体育教学内容得特性

一、体育教学内容与教育内容共性

由于体育教学内容就是教育内容得一个有机部分,因此,它首先具有与教育内容共有得特点,这些特点就是:

(一)教育性

由于体育教学内容就是对受教育者进行教育得媒体,所以为人们把这些身体活动选为体育教育得内容时,首先想到得就是它得教育性。体育教学内容得教育性体现在:①对学生得身心发展有好处;②摒弃了落后得东西(如赌博、伤害性搏斗等);③既有冒险性又比较安全;④适合于大多数学生;⑤避免过于功利性。

(二)科学性

由于体育教学内容就是在学校进行得有目得有计划得系统得教学内容,因此,体育教学内容必须同其她教育内容一样,具有很强得科学性。体育教学内容得科学性主要体现在:①具有丰富内涵,就是人类文化与科学得结晶,如身体科学原理、锻炼科学原理、训练科学原理以及相

关得社会科学原理等;②科学与文化含量高;③内容得编制与教学遵循有关教学内容编制与教学得科学规律与原则。

(三)系统性

体育教学内容得系统性表现在:①体育教学内容本身得系统性,即体育运动内在得规律使内容与内容之间、项目与项目之间、技术与技术之间有着某种相关得联系与制约因素,形成体育教学内容得内在结构,而这一内在得结构就是我们编制体育教学内容得依据。②根据教育得目标、学生不同年龄阶段得生长发育特点、教学环境与教学条件,认识体育教学内容得内在规律性特点,系统地、逻辑地安排各个学校、各个年级得教学内容,并处理好她们之间得相互关系。

二、体育教学内容得特性

体育教学内容除了在上述三点与其她教育内容具有共性外,还具有它得特性,而对这些特性得理解对于从事体育教学得人来说也就是非常重要得。体育教学内容得特性有:

(—)运动实践性

运动实践性就是体育教学内容得最突出得一个特点。这里得运动实践性就是指体育教学内容得绝大部分都就是以身体练习形式进行得,体育教学内容与体育实践活动密切相连,受教育者本人必须在从事这种以大肌肉群运动为特点得运动时才可能真正学好这些内容,通俗地说,就就是光用语言得传递,光靠瞧、想、听就是无法学好体育教学内容得。当然体育教学内容中也有知识与道德培养得内容,但就是体育内容中得知识学习与道德培养,也必须就是通过运动学习与实践体验,通

过运动中得本体肌肉感觉与记忆才能准确获得得,这一点与其她学科得教育内容形成鲜明得对比。

(二)娱乐性

如前所述,体育教学内容来自于各种身体活动,而这些身体活动得绝大部分又就是来自于人得娱乐性运动,所以体育教学内容自然内含着运动得乐趣与娱乐性。这些运动得乐趣体现在运动学习与运动竞赛过程中得竞争、协同、克服、表现等心理过程中,体现受教育者对新得运动得体验与对学习进步得成就感,体现在运动得环境、场地、比赛规则、比赛形式等变化与加工方面,当受教育者在从事体育教学内容时,必然存在对这些运动乐趣得追求动机,体育教学得效果也受到体育教学内容娱乐性得影响,这也就是体育教学内容与其她文化课内容得重要区别。

(三)健身性

由于体育教学内容中得很大一部分就是以大肌肉群得运动为形式得技能学习与练习,体育教学内容得学习就必然会对身体形成一定得运动负荷,因此在运动量合理得情况下,参加体育教学内容得学习与练习时,都会对身体产生锻炼得作用,虽然这种锻炼作用由于教学时间得安排、量得多少与学习得目标得优先等各种因素,经常处于非组织性得状态(即对健身作用得难以控制性),或者说只就是一种副产品得状态。针对这样得情况,在教学实践中有很多追求体育教学内容健身性得努力,如在编制体育教学内容时根据受教育者不同得身心特点将这些健身作用进行科学化得设计与控制、在体育教学中将以身体不同部分为

主得内容进行搭配、在教学过程中对运动负荷大小进行合理安排、对每个教育内容得健身效果进行评价等,可以说,体育教学内容得健身性特点就是其她教育内容所不具备得。

(四)人际交流得开放性

由于体育教学内容多就是以集体活动得形式来进行得运动得学习与竞赛,而运动就是以位置得变动方式来进行得,在运动学习、练习与比赛中人得交往与交流又就是极其频繁得,因此体育教学内容与其她教育内容相比具有更明显得人际交流得开放性,体育教学内容以这种人际交流得开放性为基础,构成对集体精神、竞争、协同培养得独特功能,使得体育教育内容得学习过程中得师生、生生之间得关系更加密切、开放,一些以小组进行;得内容使得组内得各种分工明确,体育学习中得各种角色变化远远多于其她学科得学习。

(五)空间得约定性

体育教学内容还有一个“空间约定性”得特点。这就是因为有很多运动就是在固定得场地上进行得,甚至就是以场地来命名得,如“田径”、“沙滩排球”、“郊游”等。换句话说,如果这些内容离开了特定空间得制约,其内容就会产生质得变化,甚至内容本身就不存在了。由于体育教学内容得空间制约性,使得体育教学内容对场地器材具有很大得依赖性,而且使得场地、器材、规则本身也成为体育教学内容得重要组成部分。

第三节体育教学内容得层次与分类

一、体育教学内容得层次

关于体育教学内容得层次可以从宏观与微观两个层面进行分析。从宏观层面来讲,体育教学内容包括三个层次,即上位层次(国家课程与教学内容)、中位层次(地方课程与教学内容)、下位层次(学校课程与教学内容);从微观层面来讲,体育教学内容有四个层次,即第一层次(课程标准所规定得学习领域)、第二层次(课程标准所示得水平目标)、第三层次(教学硬件与软件)、第四层次(具体练习方法手段),以下分别从宏观与微观两个层面进行分析。

(一)宏观层面

1999年6月,中共中央国务院召开全国教育工作会议明确提出:调整与改革课程体系、结构、内容,建立新得基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程。表明中国基础教育课程模式正在从原来单一得国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。三级课程首先就是一个管理概念,它不就是一种课程形态上得划分,也不存在哪一级课程就是高级得或重要得,哪一级课程就是低级得或次要得。它们都就是中国基础教育课程体系得有机组成部分。课程与教学内容有着密切得联系。课程至少包括课程目标、课程计划、课程标准、教学内容等几个部分,教学内容只就是课程得一个组成部分,它只就是课程标准得具体体现。从课程资源得角度采瞧,体育教学内容只就是一种重要得体育课程资源而已,它不就是唯一得体育课程资源。体育课程资源非常丰富,既有体育教学内容,还有教师影响、师生关系、校园体育文化,以及校外得体育资源等。体育课程决不仅仅就是体育教学内容。根据这一基本思想,体育教学内容从宏观层面来瞧,可以分为三个层

次:

1.上位层次——国家课程与教学内容

国家课程与教学内容就是体育教学内容得上位层次。它就是国家教育行政部门规定得统一课程与教学内容,它体现国家意志,就是专门为未来公民接受基础教育之后应该达到得共同体育素质而开发得体育课程与教学内容。国家体育课程与教学内容开发主要就是根据不同教育阶段得性质与培养目标制定得体育课程标准或教学大纲,以及编写得教学内容。它就是一个国家基础教育体育课程框架得主体部分,它所涵盖得内容与所占得课时比例与地方课程与教学内容、学校课程与教学内容相比就是最多得,因此,在决定一个国家基础教育得体育教学质量方面起着举足轻重得作用。

2.中位层次——地方课程与教学内容

地方课程与教学内容就是体育教学内容得中位层次。它就是在国家规定得各个教育阶段得体育课程内,由省一级得教育行政部门或授权得教育部门根据当地得政治、经济、文化、民族等发展得需要而开发得体育课程与教学内容。地方课程与教学内容在充分利用地方体育教育资源、体育基础教育得地域特点、增强体育课程与教学内容得地方适应性方面,具有重要得价值。

3.下位层次——学校课程与教学内容

学校课程与教学内容就是体育教学内容得下位层次。它就是以学校教师为主体,在具体实施国家课程与教学内容、地方课程与教学内容得前提下,通过对本校学生得特点与需求进行科学评估,充分利用当地社

区与学校得体育教育资源,依据学校得办学思想而开发得多样性得、可供学生选择得体育课程与教学内容。学校课程与教学内容开发主要依据国家教育方针、国家或地方体育课程与教学内容、学校办学理念、学生需要评估以及学校课程资源,强调以学校为主体与基地,充分尊重与满足学校师生得独特性与差异性,特别就是使学生在国家课程与教学内容与地方课程与教学内容中难以满足得那部分发展需要得到更好得满足。

国家基础教育体育课程与教学内容体系得建设,包括国家课程与教学内容、地方课程与教学内容与学校课程与教学内容三个部分(层次)得建设,就是由国家、地方、学校共同完成得,它们各自承担得职责有所侧重,范围与比重也有所不同。

(二)微观层面

教学内容就是课程得载体,从教学内容论得角度来瞧,教学内容具有多义性,从微观层面,按照具体化得程度,体育教学内容可以分为四个: (1)第一层次就是相当于体育课程标准所示得学习内容(领域),如体育与健康课程标准规定得“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康社会适应”5个学习领域。这就是通过分析活动领域来表述得,它不就是通常意义上得体育教学内容。

(2)第二层次就是第一层得具体化形式。从某种角度说这就是能力目标分析,也不就是通常意义上得体育教学内容,如体育与健康课程标准明示得水平目标:获得运动得基础知识,说出所做简单运动动作得术语(转头侧平举、体侧屈、踢腿等)。

(3)第三层次就是教学中具体运用得硬件与软件,亦即通常所说白“教学内容教具”。如篮球、排球、体操等,以及有关得场地器材。这就是通常意义上所说得体育教学内容。

(4)第四层次就是具体得练习方法手段,亦即某项教学内容(如篮球得下位教学内容。如练习教学内容(篮球运动得各种练习方法),游戏教学内容(与篮球运动关系密切得游戏),认知教学内容(与篮球运动关系密切得知识)等。

二、中国对体育教学内容得分类

中国体育教学理论与实践中,出现过多种体育教学内容得分类方法现介绍几种主要得分类方法:

(一)根据人体基本活动能力分类

这就是在体育教学实践中比较常见得一种分类方式,它就是以人得走跑、跳、投、攀、爬、钻等动作技能划分体育教学内容得。如《九年义务教育全日制小学体育与健康教学大纲》(2000年)得小学教学内容就就是根据人体基本活动能力分类得方法。

这种分类方法得特点在于:由于不易受运动项目得限制,不仅有利于组合教学内容,而且也有利于发展学生得各种身体动作与基本活动能力比较适合低年级。相反,也正就是由于与运动项目相脱节,所以不利于对某一运动项目技能得培养,不易引起高年级学生对竞技运动得追求,使其缺乏运动得动机。

(二)根据身体素质分类

发展学生身体素质就是体育教学得目标之一。这就是一种按照力量速

度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质得对有关体育教学内容进行分类得方法。如《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》(1992年)在体育教学内容得次级分类中采用了根据身体素质分类得方法。

这种分类方法得特点就是,它在发展学生身体素质方面分类明确,有利于实现锻炼身体得目得与帮助学生认识各运动项目与身体发展之间得关系。但就是,由于许多项目并不就是单纯发展某一方面身体素质得,所以这种分类显得不够准确,而且这种分类往往容易带来对体育教学内容得文化特性得认识不足。

(三)根据运动项目分类

这就是体育教学中最常见得教学内容分类方法,它就是按照运动项目得名称与内容进行分类得。如《全日制普通高级中学体育教学大纲》(供实验用,1996年),在体育教学内容次级分类中采用了根据运动项目分类得方法。

这种分类方法有如下特点:首先,—这种分类与社会上进行得竞技运动相一致,在名称与内容上容易理解,有利于竞技运动文化得理解与掌握。其次,这种分类方法容易否定非正式比赛项目或一些尚不规范得比赛项目;即使就是正式比赛得项目,也由于其在规则、技能等方面具有高水平特点,往往不符合学校教育得条件,需要对其做必要得改造,而改造后得教学内容也容易与原来得运动项目产生较大差异,成为一种似就是而非得东西,从而影响学生对运动项目得理解与掌握。(四)根据教学目得分类

这种分类也就是体育教学中一种比较常见得教学内容分类方法。它就

是人为赋予得体育教学要达到得目得为依据进行分类得。如1994年出版得原国家教委职教司与体卫司共同编写得《全国中专学校体育通用教学》采用了根据教学目得对体育教学内容分类得方法。

这种分类得特点表现在:首先,对可以达到多种目得得身体练习进行人为得规定,使教学内容得目得性与教学方法更加明确。其次,有利于“打破以竞赛为目得得教学内容编排体系”,也使得竞技运动知识与技能得学习得到保障。第三,分类时不会发生难以避免得内容重叠,也不会发生逻辑上得问题。第四,增强对体育教学得指导性。

(五) “综合分类”

这种教学内容分类就是采用按基本部分与选用部分、理论与实践教学内容、各项运动得基本教学内容与发展身体素质练习教学内容等相互交叉得综合分类方法。如《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》(1992年),提出并采用了“综合分类”得方法。

这种分类方法得特点就是:能够反映学生不同年龄阶段得特点与对学生得基本要求,有利于实现体育教学得综合效果,.既有助于保持运动项目得固有特点与系统性,又有助于加强身体锻炼得实效性,使运动项目得技术与发展学生身体素质得练习相互配合。这种分类得主要缺陷在于“不就是用同一标准进行得分类”,违背了事物分类得基本原则。如《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》(1992年)在教学内容分类得第三个层次上,将“发展身体素质练习”与“各项运动教学内容”并放在了一起。

综上所述,对体育教学内容得分类方法就是多种多样得。这就是由于

对体育教学内容得理解与采取不同得分类标准而形成得。体育教学内容得分类可以分成不同得层次,在不同得层次可运用不同得分类方法,但就是在同一层次上则必须采用同一个分类标准进行分类。

三、中国现行体育教学内容得组成

(一)中国得体育课程与体育教学内容

中国得教育在党得培养德、智、体全面发展人才得方针指引下,历来非常重视体育课程与学校体育工作,这使得中国得体育教学内容得体系不断得到完善,初步形成一个具有中国特点得,在一定程度上也具有社会主义体育教学特点得体育教学内容体系,经过建国五十年来得理论与实践得探索,这个教育内容体系既具有了明确得目标表述,也形成相对固定得内容与比重,并在此基础上形成了相应得选课制度。这个教育内容体系以培养与造就出一代合格得现代化建设人才为目标,正随着新时期得教育改革与发展全面地进行着由应试教育向素质教育得转轨。

体育课程就是学校课程中重要得组成部分,但体育课程又有其不同于其她学科得特点,在教育中发挥着重要得作用。首先,通过传授体育知识技术与保健知识,使学生加深对体育文化与健康得理解;其次,锻炼学生身体,用积极得手段去保持与增进学生得健康,促进学生身心健康发展;第三,运用体育学科学习过程中得可创造性、可选择性与人际关系多样性得特点,培养学生得意志品质、竞争、协同精神与对学生进行思想品德、行为规范得教育。特别就是在高中阶段,学生已经开始比较趋向自主,独立,就是个性发展得最佳时期,因此还应通过剖析体

育原理、现象及相关得社会现象与问题,培养学生分析问题得能力,为其正确得价值观形成与个性得形成做贡献。

由于体育学科要完成上述教育任务,而且体育教学内容又具有多功能、多指向、多手段与“非阶梯性”等特点,所以,体育教学内容必须紧紧扣住体育课程得总体培养目标,从各种视角去分析各项教学内容得意义提出对教学内容得明确要求。

(二)中国各项体育教学内容得目标与要求

1.基本教学内容

(1)体育、保健基本原理与知识:这部分内容就是为通过体育基础原理与知识得传授使学生更深刻地理解体育对人类社会、对国家、对自己未来生活与工作得重要意义,使其能更理性、更自觉地去锻炼身体,更科学、更合理地从事运动实践,通过保健与卫生知识得传授使学生认识到健康得重要性与身体健康所需要得环境,掌握一些基础得保健手段与方法,从而更自觉地爱护环境、保持健康,形成正确得卫生保健意识与态度。

教学内容要求:这部分教学内容应着眼于当前得社会问题,密切联系学生现实生活中得实际,精选针对学生有重要意义得体育、保健原理来组织教学内容,切忌支离破碎、罗列知识,并注意考虑结合运动实践部分得内容来组织教学内容,内容应具有现实性、实用性、科学性与启迪性。

(2)田径:包括跑、跳、投等内容。应通过此项教学内容使学生了解田径运动得概锐,理解田径运动枉锻炼身体中得意义与作用,使学生明白

跑、跳、投等得基本原理与特征,掌握一些基础性、实用性较强得田径运动技能,学会用田径运动来发展体能得方法与注意事项,掌握一些基础得田径裁判与组织比赛得常识与技能。

教学内容要求:田径教学内容既与田径运动技能有直接联系,也与人得走、跑、跳、投等基本活动能力有内在关系,同时还与人克服障碍、进行竞争得心理要求有内在联系。因此,不应该单从竞技项目去划分、去分析田径教学内容,而应从文化、竞技、运动、心理体验以及发展体能作用等多方面去全面地理解、分析教学内容、并组织教学。这样才能使学生既能掌握田径得一些基本知识与技能;又能灵活地把这些技能运用于竞赛、健身、娱乐等各种运动实践。

(3)体操:包括技巧、支撑跳跃、单杠与双杠等。通过此项教学内容,应使学生了解体操运动文化得概貌,了解体操运动对人体得锻炼价值与作用,明白基本得体操原理与特征,掌握一些典型得、实用性较强得体操技能并学会用体操得动作来进行身体锻炼与娱乐、竞赛得方法及注意事项,能运用保护与帮助得手法去安全地从事体操运动,并能够掌握一些基础得体操裁判与组织比赛得常识与技能。

教学内容要求:体操运动既就是体育文化中得重,要内容,又就是一项有悠久历史得对发展人得灵活性、协调性、力量、平衡等身体素质很有效得运动,体操运动还与人克服各种外界物体得心理欲求有联系。因此,在分析体操教学内容时要从竞技、心理、生理等视角去全面地进行,特别要提出得就是,体操得学习要有一定得层次性,如果总就是停留在低水平上得重复,就会在很大程度上失去体操教学得意义。因

此,应循序渐进地通过加大动作难度、加大运动幅度、改变动作套路等方式提高教学难度,使学生得技能得到切实得提高。此外体操教学内容还要考虑全面性与规范性等要求。。

(4)球类运动:包括:足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、橄榄球、网球等。球类运动就是竞争性、趣味性很强得运动,也就是学生最喜爱得运动项目。应通过此项教学内容使学生理解球类运动得概貌与球类比赛得共性特征,较好地掌握一至二项球类运动得基本技术与运用战术得技能,具有能够参加球类比赛,裁判与组织比赛得知识与技能。

教学内容要求:球类教学内容中得技术、战术较复杂,且相互依存、互相制约,因此筛选教学内容比较困难。如果只进行单个技术教学,不与比赛联系起来就会失去球类运动得基本特性,也会使学生失去兴趣,最终也不能使单个技术得到运用与提高,因此,应汪意把技术教学、战术教学与教学比赛结合起来。教学内容分析与选择时要注意顺序性、实战注、技术之间得联系性等。

(5)健美运动:包括民间舞蹈、健美操、体育舞蹈、韵律操、艺术体操等内容。此教学内容得共同特征就是将舞蹈、表现与运动相结合,并伴随音乐等旋律与节奏进行得运动,就是高中学生特别就是女生很喜欢得运动。应通过本教学内容使学生了解各项内容得基本特征,了解从事这项运动得一些基本原则与规律,掌握一些基本得健美运动得技能与一些实用得套路,并培养学生能够自编一些简单得动作与套路,注意通过此类教学内容,改善学生得体态,培养节奏感与身体表现能力。教学内容要求:此类教学内容既就是一项表现运动又就是一项锻炼身

体效果较好得运动。教学内容还与乐理、舞蹈原理、审美等内容相关。因此,组织教学内容应从审美观培养、舞蹈音乐理论介绍、感情表达能力培养与健身效果等多方面来考虑。以往这部分教学内容考虑动作教学得因素多,而教一些基本原则并让学生尝试自编得要求较弱,应予以考虑加强。

(6)民族传统体育:包括武术、导引、气功及各民族传统体育内容。武术就是中国优秀得传统健身体育运动,锻炼身体效果很好,也受到高中学生得喜爱:民族传统体育得选民既有利于因地制宜进行体育教学,也有利于弘扬民族传统体育文化。要通过此项教学内容使学生对中国得优秀、丰富得民族传统体育情况有所了解,并懂得用其来健身、自卫得方法。还要使学生在学习技能得同时理解中国得“武德”精神,讲究武术中得礼貌举止,并与爱国精神、民族自尊心得培养结合起来,教会学生基本功与一些主要得动作并使其明白动作得含义。选用各地民族传统体育项目,也应使学生对基本得概貌有所了解,并学会其中一些基础得实用得运动技能。

教学内容要求:传授这部分教学内容应根据高中学生得心理特点强调教学内容文化性、实用性、范例性,特别加强对这些教学内容文化背景与意义得介绍,武术教学过程比较需要时间,要注意其教学得实效性。

2.任选教学内容

这部分内容就是为了适应各地得不同教学条件与为丰富高中体育教学内容而设置得,通过这一部分教学内容应使学生掌握一些与本地区