健全教学监控评价体系与提高人才培养质量探析
普通高校构建内部教学质量监控体系的探析
体系的过程 中 ， 学校 各部 门及 时地发 现 自身存在 的 使
焦点 ， 而教学 质量 的监 控 与保 障成 为教 育工 作者 研 究
的重 中之重 。因此 ， 构建科 学的教学质量监 控体系 ， 是 提高教 学质量 、 实现高等教育可持续发展 的重要举 措。
一
问题并 及时地 加 以改正 ， 效地 提高 了学校 教学 管理 有 工作的整体水 平 。第 四， 立 内部教学质 量监 控体 系 建
１ 监 控 者 ．
质量 ， 使教学 系统诸 因素以及外界环境之 间协调 配 和、 相互促进 ， 就必 须建 立一个 高效 的教学质 量监控 体 系 ，
及时发现 问题 ， 确 分析 问题 ， 有 效 解 决 问题 。第 正 并 三， 高校 内部教学质 量监控 体 系的建 立是 提高 教学 质 量管理工作水平 的有效途径 。教学质量监 控是一 种管 理工 作过程 ， 它是在教学质量评价基础上 ， 通过一定 的 组织 结构 ， 按照一定程序 ， 对影响教学质量 的诸要 素和
不严格 ； 对学生 的课本 知识考核严格 ， 而对 学生 的人 文
、
高校构建 内部教学质量监控体 系的 必要性
首先 ， 建立 内部 教学质 量监控 体 系是 高等教 育 自 身发展 经历 了从 追求数量到注重质量的转 变 。截 至到
监控者是指高校 实施 教学质量监控 管理的有关 机 构和人员 ， 括校 、 系三个 层 次。其 中校 教 学质 量 包 院、 监控管理机构及人员 ， 主管校 长、 教学 指导委 员会 指 校 及教务处相关人员 ， 责是 制订教 学质 量管理方案 ， 职 抓 好教学组织安排 及教学 运行 中 的教学质 量控 制工 作 ， 代表学校对 各 院 系、 各专 业 教学 工 作 进行 质 量 管 理。
构建高职院校教学质量监控与评价体系的探析
“ 认真贯彻 国务院关于提高高等教育质量的要求 ， 当 适 控制高等职业 院校招生增长幅度 ， 相对稳定招生规模 ， 切实把工作重点放在提高质量上” 。因此 ， 高职院校如 何加强全面质量和内涵建设 ， 如何构建一套科学 、 合理 而又行之有效的教学质量监控与评体体系，是一个值
育教学的自 然常态下的可操作程。 教学质量监控与评
价评价指标 体系的设计 ，要适合监控与评价的 目的与 功能 ， 并能为理论所检验和证明， 但更重要的是在微观 层 面的具体操作上 ， 有明确的职责分工 ， 有工具性的模 型、 程序和具体文件 ， 有便 于操作 的工作指标 和评价标
学工作基本思路 ， 确定教学工作的长远和近期规划 ， 确 定教学管理基本制度 ，确定教学和教学管理的重 大措 施， 监控专业教学计划 、 重大教学改革方案和人才培养 方 案的制定 。 2.教务处( 含实训中心 ) :全面负责教学管理工作 ， 包括教学管理制度制定 、 专业和课程建设 、 实训基地建 设、 教学计划制订 、 教学 运行 管理 、 学质量评价 、 学 教 教 环节安排 ， 同时要积极规划 和推进教学改革 。 3.教学督 导室 : 代表学 院对教学工 作进 行监督 、 指 导、 参谋 、 沟通 和评价 。 4 .系部 : 具体 执行教 务处关于教学 管理有关 具体规 定， 具体落实教学任务 ， 具体组织教学运行 ， 实施教学 质量监督和检查 ， 向教务处反馈教学质量信息。 5.专业建设指导委员会 : 主要负责监控该专业 的人 才 培养 目标 、 人才 培养规 格 、 程设 置 、 才培 养模 式 课 人 及 校企合作办学 等 。
构建三级教学管理监控体系全面促进人才培养质量提升
构建三级教学管理监控体系全面促进人才培养质量提升[摘要]教学质量是中等职业学校发展的生命线，也是社会衡量学校优劣的重要标志。
2022年教育部颁布《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，并决定逐步建立职业院校教学工作诊断与改进制度，促进人才培养质量提升。
因此，加强教学管理监控体系建设，提升教育教学质量，既是每一所中等职业学校的价值追求，也是学校管理的核心任务。
近年来，我校在宏观上架构了三级教学监管体系，有力地促进了学校的内涵建设，培养了一批“爱家乡、肯吃苦、会创新、能合作”的“德技双馨”人才，为淮安地方经济发展作出了积极的贡献。
[关键词]中等职业学校；教学管理；监管体系；教学质量没有质量的教育是失败的教育，不抓教学质量的学校是没有生命力的学校。
教学管理是中等职业学校管理的一项核心内容，既是维持正常教学秩序，实现教学质量目标的根本保证，又是中等职业学校专业建设创品牌、创特色的基点。
近年来，我校高度重视教学质量的监控，在宏观上建立了三级教学监管体系，既注重精细管理，又推进量化考核，有效地促进了教学质量的提升。
一、构建教学监管体系的理性认识（一）加强教学监管，提升办学质量是中等职业学校由规模扩张向内涵提升转型决定的近年来，中等职业学校不断地进行规模扩张，教师力量不足、实验实训条件不够，带来教学质量下滑、就业质量不高、吸引力不强等问题，这对中职教育的可持续发展极为不利。
针对职业教育的办学质量总体不高的现状，2022年国家教育部颁布《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，并决定逐步建立职业院校教学工作诊断与改进制度，要求各地、各职业院校要树立质量立教、质量立校意识，努力推动职业教育向以质量提升为核心的内涵式发展转变，打造职教质量、职教品牌。
我校经历了“十一五”规模扩张，自2022年搬迁入新校区以来，加强内涵建设，提升教学质量，已成全校共识，构建行之有效的教学质量监管体系已成为必然之举。
探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策
探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策【摘要】五年制高职人才培养一直是教育领域中备受关注的话题。
本文通过对五年制高职人才培养质量评价现状的分析，揭示了存在的问题和挑战。
现阶段，由于整体教学和评价体系不够完善，导致人才培养质量参差不齐。
针对这一问题，本文提出了一系列应对策略和对策建议，包括优化教学方法、加强师资建设、改进评价机制等方面。
本文总结了当前五年制高职人才培养的现状，展望未来发展趋势，并提出了针对性的建议，以期提升人才培养质量，推动高职教育事业的发展。
通过本文的探讨，有望为改进五年制高职人才培养质量提供有益的参考和启示。
【关键词】五年制高职、人才培养、质量评价、现状、问题、挑战、对策、建议、改进措施、总结、展望、关键词1. 引言1.1 背景介绍五年制高职人才培养质量评价一直是教育领域的热点问题。
随着社会经济的快速发展和技术的广泛应用，对高素质专业人才的需求也在不断增加。
而五年制高职教育作为培养应用型专门人才的重要途径，其人才培养质量直接关系到我国经济社会发展的质量和效率。
在当前经济形势下，对高素质专业人才的需求更加迫切。
而五年制高职院校是培养应用型专门人才的重要渠道，其人才培养质量直接关系到我国经济社会发展的质量和效率。
对五年制高职人才培养质量进行全面的评价和分析，发现存在的问题和挑战，并提出应对策略和改进建议，具有十分重要的意义。
中将围绕五年制高职教育的现状和重要性展开讨论，为后续内容的分析和对策提供必要的背景知识。
1.2 研究意义高校五年制高职人才培养是我国教育体制改革的一项重要举措，旨在培养更加适应社会需求的高素质技术人才。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 对高等教育改革的探索：五年制高职人才培养旨在打破传统本科和专科教育分割的模式，实现高职教育的全面融合和发展。
对探索我国高等教育改革路径具有重要意义。
2. 对人才培养质量提升的促进：通过对五年制高职人才培养质量的评价分析，有助于发现存在的问题和不足，进而提出改进措施，促进人才培养质量的不断提高。
重视教学督导,加强质量监控
重视教学督导,加强质量监控—-人才培养质量监控与评价工作的实践与探索近几年，随着国家不断加大对中职教育的投资力度，中职教育正在经历从较多注重规模发展到全面注重质量提升的转变.能否保证教育教学质量，更好地促进学生发展,是关系到学校生存与发展的重大问题。
因此，逐步建立以教学督导为核心的质量监控与评价体系是学校科学指导、全程监控和评价教学过程与人才培养质量的客观需要。
我院经过初步的探索和实践，取得了一些经验和成效.一、建立教学督导机构,建设质量监控与评价体系是开展质量监控的前提教学督导的出发点和落脚点是提高教学质量，而教师、学生、管理者是教学工作的主体。
督导工作的重心是督查与指导,着眼于激励和调动教和学两个方面的积极性，促进人才培养质量稳步提高。
督导工作能否有效开展,取决于是否建立和完善教学督导机制。
2012年我院成立了教学督导机构，开始了教学督导工作的实践.成立之初的目的是进一步强化教学管理，维护正常的教学秩序，帮助青年教师提高教学水平，促进教学质量的提高。
2014年，我院被列为河南省中等职业教育人才培养质量评估与提升工作试点学校，依据河南省“中职学校人才培养质量评估与认定体系”，学院制定了《郑州财经技师学院关于建设人才培养质量监控与评价体系的意见》和《郑州财经技师学院人才培养质量监控与评价体系实施办法》。
明确建立与工学结合人才培养模式相适应的教学运行管理、学籍管理、学生顶岗实习等一系列管理制度,实施与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，加强教育教学质量管理,重视过程监控，吸收用人单位参与教育教学质量评价,建设以学校为核心、社会参与的教育产出型人才培养质量评价体系.学院成立人才培养质量监控与评价体系建设工作指导委员会，实施学校、教研室、学生三级监控.确定了以下几个方面的建设内容:1.工学结合的教学管理制度建设跟踪市场需求的变化，与行业企业共同调整专业设置、制订人才培养方案和教学标准、制定教学管理制度文件；根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，规范课程教学的基本要求；建立健全能主动适应人才培养模式需要的弹性学制和学分制管理制度、教学运行管理制度、学籍管理制度等。
提高高校人才培养质量
提高高校人才培养质量引言高校人才培养质量是高校教育的核心指标之一，直接影响着人才培养效果以及学生的综合素质。
提高高校人才培养质量是我们高校教育改革的重点任务之一。
本文将从课程设置、教学方法、实践教学和评价体系四个方面讨论如何提高高校人才培养质量。
1. 优化课程设置高校人才培养质量的首要任务是制定恰当的课程设置。
在设计课程时，应考虑到学生的需求和国家的发展需求，将学科知识与应用能力相结合，实现理论与实践的有机结合。
以下是优化课程设置的几个方面：•精简课程：过多的课程会导致学生分散精力，影响学习效果。
应该对课程进行精简，突出主干课程，避免堆砌和重复课程的设置。
•更新课程内容：课程内容应与时俱进，及时更新新的研究成果和前沿知识。
确保学生接触到最新的知识和技术。
•提供多样化的选修课：为了满足不同学生的个性化需求，可以设置多样化的选修课程。
学生可以根据自己的兴趣和发展方向选择适合自己的选修课，提高学习积极性和主动性。
2. 创新教学方法优秀的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些建议的教学方法：•案例教学：通过真实的案例，让学生将理论知识应用到解决实际问题中。
案例教学可以提高学生的实践能力，培养他们的问题解决能力。
•讨论式教学：组织学生进行小组讨论，让学生自主思考和表达观点。
通过讨论，学生可以互相交流、辩论和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
•实践教学：将理论知识与实践相结合，开展实践活动。
通过实践，学生可以更深入地理解和掌握知识，培养实际操作能力。
3. 强化实践教学实践教学是高校人才培养质量的重要环节。
以下是加强实践教学的几个方面：•实习机会：与行业企业建立良好的合作关系，为学生提供实习机会。
学生可以通过实习了解行业的实际操作和需求，并将理论知识与实际应用相结合。
•科研项目：鼓励学生参与科研项目，培养学生的科研思维和创新能力。
通过科研项目，学生可以深入研究某个领域，并发表学术论文。
教育评价体系的建立与完善促进教育质量提升
教育评价体系的建立与完善促进教育质量提升3教育是国家发展的重要组成部分，而教育质量的提升对于一个国家的未来发展具有重要意义。
为了促进教育质量的提升，建立与完善教育评价体系显得尤为重要。
本文将从教育评价体系的意义、建立与完善的路径及推动教育质量提升等方面展开讨论。
一、教育评价体系的意义教育评价体系是对教育质量进行客观、科学、全面评价的一种方式和工具。
它不仅是衡量教学质量的标尺，也是激励教师和学生进步的动力。
建立和完善教育评价体系的意义主要体现在以下几个方面：1. 提升教育教学质量：教育评价体系能够有效衡量学生在知识、能力和素养等方面的综合发展情况，推动教育教学质量的不断提升。
2. 促进教师专业发展：教育评价体系使教师的专业发展更加有针对性，教师能够通过评价结果了解自身的不足和优势，有针对性地改进自己的教学方法和策略。
3. 促进学生全面发展：教育评价体系为学生提供发展的空间和个性化的培养目标，让学生在学业、兴趣、能力等方面得到全面发展，并树立个人成长的自信心和动力。
二、教育评价体系的建立与完善路径1. 设立科学的评价指标：教育评价体系需要制定科学的评价指标，包括学科知识、思维能力、实践能力、创新能力、文化素养等方面，以全面准确地评价学生的综合素质。
2. 多元化评价方式：教育评价需要采取多元化的方式，包括考试、作业、实验、调查研究等形式。
通过多种评价方式的综合运用，更准确地反映学生的真实水平和潜力。
3. 引入外部评价：教育评价体系可以引入外部机构或专家对学校、教师、学生进行评价，增加评价的客观性和权威性。
4. 建立激励机制：教育评价体系需要建立激励机制，通过奖学金、荣誉称号、评优评先等方式，激励教师和学生在教学上的积极性和创造性。
5. 注重信息披露：建立教育评价体系后，需要及时向公众披露评价结果和学校、教师的教育教学情况，增加透明度，促进学校、家长和社会的共同参与教育质量的提升。
三、教育评价体系促进教育质量提升1. 激发教师教学热情：教育评价体系能够让教师及时了解自己的教学效果，从而激发教师的教学热情，推动其不断提高教学质量。
完善二级教学监控机制,提高人才培养质量(全文)
完善二级教学监控机制,提高人才培养质量《GJ中长期教育改革和进展规划纲要》（20XX-20XX 年）提出，要把提高质量作为教育改革进展的核心任务，树立以提高质量为核心的教育进展观，建立以提高教育质量为导向的治理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
在全面贯彻落实GJ中长期教育改革和进展规划纲要、不断提高高等教育质量的新形势下，必须充分发挥二级教学督导的作用。
我院医学技术学院（下称分院）自20XX年初组建二级教学监控组织以来，始终加强对教学全过程的督导和监控，教学质量和学生技能水平明显提高，受到企业和学院的肯定。
一、成立教学监控组织在学院董事会的领导下，学院成立院级教育教学监控组，以督教、督管、督学和教学巡视制度为基础，充分发挥校企合作联合体的作用，组建由行业企业专家或负责人、院（系）负责人、书记、院（系）教学督导组长、教师、学生和家长代表组成的专业建设质量评价机构。
分院成立以分院院长和书记牵头，教学办公室、学生办公室及专业主要骨干教师（含兼职专家）为成员的二级教育教学监控组。
借助学院的教学质量保障和评价组织，建立适应教学改革的治理制度体系与治理模式，加强分院教学治理各个环节的建设，促进分院教学秩序的稳定和校、院（系）两级教学治理模式的构建，确保教学质量。
二、完善教学监操纵度建立健全教学质量监控与评价制度，如教学检查、巡视、督导、信息反馈、系部自评、听评课、教师资格审核等制度，开展学生评教、教师评教、教师评学、师生自评等活动，使教学检查规范化、制度化，及时总结经验和发现问题、分析问题，并跟踪了解整改措施，实施教学质量全过程监控。
1.教学检查制度学校主要对每学期的期初、期中、期末进行教学检查，学期期初的检查侧重于对教师教学准备情况的检查；期中检查侧重于对教学现状的分析与反馈，期末检查侧重于课程考试和工作总结分析。
教务处全面负责教学检查的组织工作，各院（系）具体实施，根据教务处制定具体的检查项目和工作安排，汇总分析各项教学检查材料，及时总结经验和发现问题、分析问题，并跟踪了解整改措施。
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健全教学监控评价体系与提高人才培养质量探析
教学质量是高校的生命线，随着学分制改革的不断深入，建立与之相适应的自我教育和学校自我约束机制——一个制度化、规范化、高效率的教学监控评价体系，是教学质量得以不断提高的根本保障。
根据三峡大学长期的实践，对教学
质量监控评价状况进行了分析，指出强化教学质量监控管理，提高教学质量。
标签：教学监控；实践；发展
实行学分制以来，学生对学习的自主性不断增强，对学业的进程、学习的内容、学习的方式都有了前所未有的自主选择权。
从未来的发展趋势来看，大学应当是自制机构，高校对自己的教学质量负责，需要从强烈的自律意识转变成较为完善的自我约束机制——有效的监控评价机制，以此促进教学质量的不断提高，把握住教学质量这个高等学校的生命线。
三峡大学2003年实行学分制，2005年接受教育部本科教学水平评估，在教学改革过程中，教学质量监控评价机构做了大量工作，运行良好，并不断完善，一个高效的监控评价机制与体系已形成并逐
渐发挥着重要的作用。
1 学分制下教学质量监控评价的组织保障
教学质量监控评价工作，长期以来，各高校由教学督导组织完成。
教学督导组织由校、院级两级督导组构成。
校级督导由学校聘任，负责全校的教学质量督导。
院级督导员由学院聘请，负责所在学院的教学督导，由学院管理，对学院主管院长负责。
督导员一般由丰富经验和较高教学水平，责任心强，有一定指导权
威的教师担任。
校级督导组主要是为学校领导、相关职能部门、教学管理人员研究教学、进行教学管理、不断提高教学质量和教学管理水平当好参谋，提供教学决策咨询。
教学督导组接受学校教学委员会的领导，在教务处的指导下开展工作。
院级督导组主要是为学院领导研究教学、进行教学管理、不断提高教学质量，当好参谋，为学院提供教学决策咨询。
2 学分制下教学质量监控评价的制度体系
在组织机构建立以后，有效构建内部评价与监控体系必须以制度建设为根本。
随着学分制工作的不断深入，学校制定了《本科毕业设计（论文）质量监控与评估办法》、《课堂教学基本规范》等指标体系，并在实践中加以完善，力求更细、更全、更科学，极大增加了督导工作的科学性、合理性、可操作性。
除此之外，学校不断完善了学生评教、教师评学的有关规定，使之更加结合本科教学工
作实际。
在教学督导工作中更加注重对青年教师的帮扶。
实行学分制以后，为了进一步将督导工作以制度形式确定下来，学校先后发布了视导组工作条例，制定以巩固评估成果，健全本科教学质量监控与评价的长效机制等一系列文件。
将督导组的工作每年、每学期的工作内容进行了相应的制度化，将每年的毕业设计（论文）各期检查、试卷调阅等工作列为常规督导工作，
极大地推动了教学质量的提高。
3 学分制下教学质量监控的评价和实践
随着学分制下教学质量监控体系的不断完善，教学督导组的作用日益明显，教师尤其是青年教师的教学水平有了很大的提高，教学质量得到了不断提升。
但从实践的结果来看，督导组工作仍停留在较为原始的督教状态，很少触及学分制条件下学生的学习状态的督导，以及育人环境的教学管理的监督指导。
目前而言，
仍存在以下较为明显的不足。
（1）定位不准，影响应有作用的发挥。
督导组应对学校（院）的各个教学环节进行监督、指导、检查、评价。
及时与相关部门交流信息，为学校（院）科学决策提供依据，使各项教学工作得到不断改进，进而促进教学质量的提高。
目前由于校视导团为校级非行政权威监督机构，多挂靠在学校的教务处，不仅视导组工作的力度、权威性受到影响，还不利于对教学管理部门的监督。
视导团应有
的参谋、顾问的作用发挥得非常有限。
（2）重督轻导。
督导工作只有以督促导，以导为主，才能体现其存在的更高价值，才是督导的最佳效果。
目前校（院）级督导能实现对教学活动的监督，建立了完善的监督体制，甚至硬性规定，但对监督结果的利用却受诸多因素的影响未进行充分的分析与运用。
对教学工作的指导、监督检查后的的意见与建议、
教学中存在的问题未能进行有效的指导。
（3）督导形式过于单一。
听课是最基本、最常见的基本方法，以此了解教学的基本情况。
目前，督导工作以听课为主，校级多采用划院听课，院级采用定向跟踪固定的听课对象为主，这种方式虽然对被跟踪的青年教师的教学水平的提高起到了积极的作用。
但由于形式过于单一，对全校、整体的教学情况无法掌握。
对课堂教学以外的其它教学环节、教学过程掌握不够。
4 强化教学质量监控管理提高人才培养质量
（1）建立健全督导体制和科学运行机制。
督导的根本任务是实现教学的监督、检查、评估、指导。
督导组应是教学质量监控体系中的一个指导性、咨询性组织，应该是相对独立的教学督导机构。
督导组挂靠于教务处或其它处级行政机构虽然利于信息的及时沟通与传递，但极大地影响了督导组的权威性，且不利于对教学管理部门的督导。
目前，部分高校实行的由分管校长直接领导，将督导机构列为学校教学委员会的下属机构，极大地提高了督导组的权威性和工作的有效性。
督导机构发现的问题可以及时与校长或相应部门直接沟通，及时处理，及时
改进。
这种做法是值得许多高校借鉴的。
（2）完善督导内容，督学、督教、督管。
“教”、“学”、“管”体现着教学全过程的各个方面，三者相辅相成，相互促进。
“督教”工作长期有效地开展着，但督学、督管却是督导工作的长期以来的空白。
督学，是对学生的学习活动进行的督导，指导其在学分制条件下应该学、怎样学、如何学得更好，充分发挥学生学习的自主性、有效性、主动性。
营造良好的学习氛围，从而形成良好学风。
督管，是对学分制条件下育人环境的管理进行监督与评价，促进教学管理的有序化、规范化、科学化、效率化。
只有督教、督学、督管三管齐下，方能实现教风、学风、管理的相互促进、相互融合，发挥教学监控评价机构的最大作用，极大地促进教
学质量的提高。
实行学分制以来，学校始终坚持校内本科教学工作监控评价，并在实践中逐步完善，作为本科教学的长久之策，重内涵，重成效，有力促进了本科教学工作。
通过督导组各项工作的不断开展与改进，一个制度化、规范化和高效率的教学监控评价机制和体系已经形成并有效运行。
广大师生对本科教学工作的监控评价工
作的态度也由不理解变为积极配合，由一种心理负担变为自我激励。
老教育家叶圣陶先生说，教育的目的是为了达到不教育。
在大学教育中，只有提高学生的自我教育能力，才能真正达到教育的目的。
在本科教学工作监控评
价体系中，今后如何进行学生的自我教育的监督评价，值得不断探索。
参考文献
［1］廖春华.关于高等院校教学督导工作的几点思考［J］.中国科教创新
导刊，2008.
［2］刘超.校内教学质量监控评价体系的建构和有效运行［J］.中国高等教育，2008.。