第5章第1节 光合作用发展史1
第5章第1节光合作用教学设计(第7课时)生物北师大版七年级上册
3.培养学生勇于探索、严谨治学的态度，树立科学的世界观。
4.通过对光合作用的学习，使学生认识到生物与环境的密切关系，增强社会责任感。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义和作用。
2.新课导入：讲解光合作用的概念、表达式和反应方程式，引导学生理解光合作用的实质。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察光合作用过程中氧气的产生，培养学生观察、分析问题的能力。
4.讲解：详细讲解光反应和暗反应的过程，引导学生掌握光合作用的基本原理。
5.小组讨论：分组讨论影响光合作用的因素，培养学生合作学习、交流表达的能力。
6.总结：引导学生运用比较、归纳、概括等方法，总结光合作用的知识点。
2.生活实例：举例说明光合作用在我们生活中的重要性，如太阳能电池、绿色植物净化空气等，让学生感受到光合作用与我们的生活息息相关。
3.提出问题：请学生思考：“光合作用到底是怎么发生的？它有什么神奇之处？”激发学生的求知欲，为接下来的学习打下基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
9.拓展课堂外教学，引导学生关注生物科学的发展，激发学生的科学梦想。
-推荐阅读资料：向学生推荐与光合作用相关的科普书籍、文章，拓宽他们的知识视野。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将通过以下方式激发学生的学习兴趣和好奇心：
1.情境创设：向学生展示一颗绿树成荫的图片，引导学生思考：“为什么植物能够茁壮成长？它们的能量来源是什么？”通过这个问题，引出光合作用的概念。
4.拓展延伸：向学生推荐与光合作用相关的学习资源，激发他们的学习兴趣，为后续学习打下基础。
北师大版七年级生物上第3单元第5章第1节光合作用第4课时叶片与光合作用优秀教学案例
4.学会使用显微镜观察叶片结构，提高观察和分析能力。
（二）过程与方法
1.通过观察叶片结构模型、实物叶片，培养学生的观察能力和空间想象力。
2.利用显微镜观察叶片切片，培养学生动手操作能力和实验观察能力。
3.采用小组合作、讨论交流的方式，培养学生团队合作精神和沟通协调能力。
北师大版七年级生物上第3单元第5章第1节光合作用第4课时叶片与光合作用优秀教学案例
一、案例背景
本节课的主题是“北师大版七年级生物上第3单元第5章第1节光合作用第4课时叶片与光合作用”，旨在让学生深入理解光合作用的概念、过程及其在植物生长中的重要性。通过本节课的学习，学生应能理解叶片结构与光合作用的关系，掌握光合作用的实质，并能运用所学知识解释生活中的相关现象。
为了确保本节课的教学效果，我针对学生的认知水平、兴趣特点进行了充分的期调研，制定了详细的教学计划和教学评价方案。在教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生主动探究，从而提高学生的生物素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解叶片的基本结构，包括叶肉、叶脉、表皮等部分，并能识别各种叶片的结构特点。
2.掌握光合作用的概念、过程及其产物，能运用光合作用的知识解释生活中的相关现象。
4.引导学生运用光合作用的知识解决实际问题，提高学生的应用能力和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探究生物现象的欲望。
2.培养学生关爱植物、珍惜自然资源的环保意识。
3.通过对叶片与光合作用的学习，培养学生尊重生命、热爱生活的情感态度。
4.培养学生自主学习、主动探究的学习习惯，增强学生的自信心和自尊心。
光合作用发展过程
光合作用发展过程光合作用是地球上生命存在的基础，是植物通过光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
它是一连串复杂的化学反应，经历了漫长的进化过程，才得以形成今天我们所熟知的光合作用。
本文将以人类的视角，详细描述光合作用的发展过程。
在距今约40亿年前的原始地球上，光合作用并不存在。
地球大气层中主要是二氧化碳、氮气和水蒸气等气体，没有氧气的存在。
然而，随着细菌的出现，光合作用也逐渐孕育而生。
最早的光合作用是一种无氧光合作用，即光合细菌利用光合色素直接将光能转化为化学能，产生有机物质。
这种光合作用并不产生氧气，而是以硫化物为电子供体，将二氧化碳还原为有机物质。
这种无氧光合作用是地球上最早的能量来源之一。
随着氧气的积累，地球的大气层逐渐发生了变化。
氧气的释放使得地球的气候和环境发生了巨大的改变，为后续的生命演化创造了条件。
同时，氧气还催化了光合作用的进一步发展。
约20亿年前，光合作用出现了一种重要的突破，即氧化光合作用。
这种光合作用利用光合色素将光能转化为化学能，并产生氧气作为副产物。
氧化光合作用的出现极大地改变了地球的气候和环境，使得氧气逐渐增加到目前大气层中的含量。
氧化光合作用是光合作用的重要进化阶段，它使得植物能够利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质，并释放出氧气。
这一过程为地球上其他生物提供了丰富的氧气资源，为生命的多样性和繁盛奠定了基础。
随着时间的推移，光合作用进一步演化。
约10亿年前，真核生物出现，植物开始具备了真正意义上的叶绿体，并且光合作用的效率也得到了提高。
这使得植物能够更有效地利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物质，为地球上更为复杂的生物系统提供了能量。
如今，光合作用成为地球生态系统中最为重要的化学反应之一。
植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，为自身提供能量，同时也为其他生物提供食物和氧气。
光合作用还能够吸收大量的二氧化碳，缓解全球变暖的问题。
光合作用的发展过程经历了漫长的进化，从最早的无氧光合作用到氧化光合作用，再到如今的高效光合作用。
第5章第1节光合作用(第2课时)教学设计北师大版生物七年级上册
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
-将学生分成若干小组，针对光合作用的概念、过程及影响因素展开讨论；
-每组派代表进行汇报，分享本组的学习成果。
2.教学内容：
-学生通过小组讨论，进一步理解光合作用的知识；
-分析实际生活中的光合作用现象，探讨光合作用对生态环境的意义。
3.教学目标：
-结合所学知识，分析实际生产中如何提高光合作用的效率，如合理施肥、光照调控等。
3.拓展阅读与思考：
-阅读有关光合作用的研究文章或科普书籍，了解光合作用在科学领域的最新研究动态；
-思考光合作用在生态环境保护和可持续发展中的作用，撰写一篇心得体会。
4.小组合作任务：
-以小组为单位，探讨光合作用在实际生产、生活中的应用，制作一份PPT或手抄报，进行课堂分享；
2.作业量适度，难度适中，确保学生能在规定时间内完成；
3.鼓励学生主动探索、积极思考，提高学生的自主学习能力；
4.教师应及时检查作业，给予反馈和指导，关注学生的进步与成长。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识重难点：
（1）光合作用的概念、过程及其影响因素的理解；
（2）光合作用与呼吸作用的关系及其在生物圈中的作用；
（3）光合作用在实际生产、生活中的应用。
2.技能重难点：
（1）实验观察与分析能力的培养；
（2）运用光合作用知识解决实际问题的能力；
（3）团队合作与交流能力的提升。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究光合作用的知识；
（2）运用实验、实例分析、小组讨论等多种教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度；
（3）结合多媒体教学资源，形象生动地展示光合作用的过程，帮助学生理解记忆；
第5章第1节《光合作用》教学设计(第4课时)生物北师大版七年级上册
（四）课堂练习
1.教学内容：光合作用相关知识点的巩固。
2.教学方法：设计具有针对性和实用性的练习题，让学生在课堂上完成。
a.选择题：检验学生对光合作用基础知识的掌握。
b.填空题：巩固光合作用的化学方程式和过程。
c.讨论题：让学生运用所学知识，分析生活中的光合作用现象。
4.学会运用所学知识解释生活中的光合作用现象，如植物的生长、氧气的产生等。
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察实验现象，培养学生的观察力和思考能力。
2.运用问题驱动法，激发学生的求知欲，引导学生主动探究光合作用的过程。
3.组织小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
4.设计实验，让学生亲自动手操作，培养学生的实验操作能力和科学思维。
c.光反应和暗反应：通过图示和实例，讲解光反应和暗反应的过程，让学生了解这两个阶段的特点和联系。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：光合作用在生物圈中的作用，以及与生态环境的关系。
2.教学方法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
a.分组讨论：将学生分成若干小组，讨论光合作用在生物圈中的作用。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课的光合作用知识点进行梳理和总结。
2.教学方法：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，巩固知识体系。
a.知识梳理：教师带领学生回顾光合作用的定义、化学方程式、光反应和暗反应过程。
b.归纳总结：强调光合作用在生物圈中的重要作用，以及与生态环境的关系。
c.情感教育：引导学生认识到保护环境、珍惜生命的重要性，培养学生的环保意识和责任感。
4.多元教学，提高效果：
a.采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的过程；
北师版生物七年级上册第5章第1节《光合作用》教学设计(第3课时)
第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。
2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。
3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。
4．体会不同学科知识在生物学中的应用。
二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。
2．验证光合作用吸收二氧化碳。
（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。
三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。
提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。
（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。
积极思考。
检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。
讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。
思考、讨论。
提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。
提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。
在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。
观看演示实验。
思考、讨论、交流，回答问题。
师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。
这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。
这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。
氧气是光合作用的产物之一。
阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。
检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。
北师大版初中生物七上第三单元第五章第1节《光合作用》课件
2020/8/20
实验过程（ 描述）
实验现象（ 独学灯 鼠+树
鼠 死（死/活）,蜡烛 灭（亮/灭） 树生长、 蜡烛 亮（亮/灭） 树生长、 鼠 活（死/活）
植物可以净化 动物呼吸和蜡烛燃烧污染的空气。 重复实验（是/否）否 一定成功。
绿色植物在光下合成（ 淀粉 ）
瑟讷比埃 英格豪斯
海尔蒙特
萨克斯 索绪尔 普利斯特利 亚里士多德
十七世纪 之前
1771年
1782年
古
十七世纪 上半叶
1779年
1804年
1864年
今
《中华人民共和国森林法》 《中华人民共和国环境保护法》
实验结论 （合作）
淀粉遇碘液变 变深蓝色 光合作用产生淀粉 淀粉燃烧产生 二氧化碳和水 是一种 有机物
暗处理
照光
碘蒸汽熏蒸
绿叶在光下能产生淀粉即有机物
光合作用发现简史各实验结论
海尔蒙特：柳苗生长所需的物质，不是由土壤直接转化
的，水才是使植物增重的物质。
水
利斯特普利：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而
北师大版初中生物七上 第三单元第五章第1节《
光合作用》课件
2020/8/20
我能学会：
01 解释柳苗生长之迷 02 描述光合作用的发现过程 03 说出光合作用的原料、条件和产物
问题： 植物为什么会生长？
讲授新课
一、柳树生长之谜
人们是怎样解释植物生长现象的？
亚里士多德
植物是由土壤汁构成的
合作
我们来实验吧！！
勤于思考的你们发现了什么？
情况二
情况一
情况三
北师大初中生物七上《第3单元5第1节 光合作用》word教案 (11)
5-1 光合作用课型：新课审批时间：年月日学习目标1、揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
2、验证绿叶在光下合成淀粉的实验。
重点光合作用的发现简史。
难点验证绿叶在光下合成淀粉的实验。
学习方法材料分析法、实验法。
学习过程知识链结1、大多数生物的生长发育都是从开始的。
2、和使生物体逐渐生长。
3、、、相同的细胞群形成组织。
自主学习活动1、柳苗生长之迷：1、十七世纪以前：植物从中获得生长需要的各种物质。
2、十七世纪上半叶：比利时科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：。
3、1771年：英国科学家普得斯特利实验：结论：。
4、1779年荷兰科学家：绿色植物只有在光下才能净化空气。
5、1782年，瑞士牧师瑟纳比埃：植物在光下放出的同时，还要吸收。
6、瑞士学者索绪尔：绿色植物在光下同时还要消耗。
7、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在光下能产生。
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？活动2、验证绿叶在光下合成淀粉讨论1、前为什么要对实验材料进行黑暗处理?2、实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光什么作用?3、你怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?4．用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化?这种实验结果说明什么?小结：课堂自测：1、普利斯特利的实验都是在_________下进行的。
根据实验的结果，他认为蜡烛燃烧会__________________，使小鼠窒息而死；__________________则能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
2、荷兰科学家英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在_________下才能净化空气；他还发现，光照下的绿色植物能够释放气体。
后来瑞士牧师瑟纳比埃通过实验证明植物在光照下放出氧气的同时，还要吸收空气中的_________。
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萨克斯（德国）实验
✓ 1864年萨克斯（德国）实验 结论：绿色植物在光照下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等 有机物，供植物生长发育等生命活动利用。
处理方法 黑纸遮挡部分 未遮挡部分
颜色变化
不变蓝
英格豪斯的实验进一 步证实了只有在光的 照射下，普里斯特利 的实验才能成功 ！
1779 英格豪斯实验
✓ 1779年英格豪斯实验
氧气
光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体
的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止?
绿色植物能够在光下 净化空气，并能释放
氧气。
✓ 1782年瑟讷比埃与1804年索绪尔实验
实验一 实验二 实验三
蜡烛熄灭，小鼠死亡 蜡烛继续燃烧 小鼠继续存活
普利斯特利的实验示意图
蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息死亡；绿色植物能够净化因 蜡烛燃烧或动物呼吸而变得浑浊的空气。
深入思考
当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功， 有的总是失败。为什么学者们会得到不同的实验结 果呢？P68
结论：柳苗生长所需要的 物质，并不是由土壤直接 转化的，水才是使植物增 重的物质。
深入思考
海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环 境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该 考虑什么因素？
不完全正确，他只考虑土壤中物质对 植物生长的影响，没有考虑阳光、空气 中物质对植物生长的影响。
✓ 1771年 普利斯特利（英国）实验
✓ 1779年英格豪斯实验
✓ 1779年英格豪斯实验
英格豪斯的实验证实了只有在光的照射下，普利斯特利的实验才能成功 ！
✓ 1864年萨克斯（德国）实验
变蓝
✓ 光合作用的发现史
光合作用原料需要水
植物能净化空气
光合作用的条件为光 光合作用产生氧气
光合作用的原料为二氧化碳和水
光合作用的产物为淀粉 条件为光照
✓ 归纳总结
光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？
原料
二氧化碳和水
条件
光
产物
淀粉和氧
场所
叶绿体
二氧化碳+水 光
淀粉+氧气
叶绿体
小结： 经历了近200多年的时间，科学家们才对光合
作用的生理过程有了比较清楚的认识。因此科学发 现是艰难的。没有科学的研究方法，以及综合利用 各学科的成果和研究手段，不会有科学的发现。 希望同学们不要只记住结论，更重要的是理解科学 家们的设计思想。
谢谢！
作业布置： 预习下一节《探索光合作用》 书本P69~74 完成导学案P70-76
第5章 第1节 光合作用发现史
目录页
从柳苗生长之谜说起
思考：人们是怎样解释植物生长现象的？
亚里士多德：植物是由土壤汁构成的
1~5 9
7,8 5,6
3,4 1’2
亚 里 士 多 德
十七世纪 之前
（普
第利
斯
小 组 ）
特 利 实 验
1771年
十七世纪 上半叶
（海
第尔
蒙
小 组 ）
特 实 验
瑟索 讷绪 比尔 埃、
1782年、1804年
（、的总
第场原结
所料光
小 组 ）
、 产 物
、 779年
英 格 豪 斯 实 验
1864年
（萨
第克
斯
小 组
实 验
）
（随
第堂
小 组
训 练
）
题
光 合 作 用 反 应 式
17世纪上半叶海尔蒙特的实验
五年后
柳苗：2.3kg 干土：90kg
76.8kg
+74.5 kg
89.943kg -0.057kg