论语文阅读教学的情感启发
阅读教学心得体会15篇
阅读教学心得体会15篇阅读教学心得体会1在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。
我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。
杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。
一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。
我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。
学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。
但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。
第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。
第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。
二、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。
语文教学就是语言运用的教学。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
语言学习得好，运用语言的能力就强。
可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。
表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。
阅读教学心得体会(精选10篇)
阅读教学心得体会（精选10篇）阅读教学心得体会1课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。
长期从事语文教学深知良好的阅读习惯对孩子的影响，所以在语文教学我非常重视课外阅读，培养孩子爱读书，广读书，会读书，快乐读书，读整本书，做小书迷。
《语文课程标准》指出：“低年级段要求学生背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。
”为了落实新课标所提出的教学目标，我们不但要上好每一节阅读课，而且要不断拓宽学生的阅读渠道，抓好课外阅读活动。
利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯。
从任教本班起我就给班级制定了阅读计划，打造书香班级。
每个学期都要给学生推荐阅读书目，引导孩子们读一些好书。
一本好书会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋；一本好书会引导学生探索古今中外的无数奥秘；一本好书会帮助学生明辨是非、分清美丑。
给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。
每天午读为学生读课外书时间。
要求孩子们每天带一本自己喜欢的书，中午一进班就开始读，如今我班的孩子午读时间不管我在不在班上，孩子们都能够认真的去阅读。
每次中午进班看着孩子们在温暖的阳光的照射下认真读书的样子，我就不由自主的打心眼里高兴。
我为孩子们精心制作了读书卡，读书卡的内容有：书名、作者、我学到的几个新词、我最喜欢书中人物（或角色）、我最喜欢书中的几个句子、我最感兴趣的、我要把最喜欢的内容画成一幅简笔画。
通过读书卡的制作帮助孩子积累一些好词好句，提高孩子的理解能力，丰富孩子的读书作业。
每次都会把做的好读书卡，利用班级的“读书角”展示出来，给孩子以鼓励。
每周进行一次小练笔，提高学生的语言表达能力。
每周给孩子们布置小练笔我都会结合本周班上或学校举行的活动以及节日、天气变化、季节转换、同学们之间发生的趣事来布置本周的小练笔内容，让孩子有内容可写，真正的爱上写作。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文是一门高度情感化的学科，它不仅仅是帮助学生掌握文字、语言和表达能力，更重要的是培养学生的情感素养和人格修养。
在小学语文阅读教学中，情感教育是非常重要的一环，它可以通过课文内容、阅读体验和教学方法等方面进行深入培养。
下面我们就来谈谈小学语文阅读教学中的情感教育。
一、课文内容的情感教育小学语文课本中的文章大多都是具有鲜明的情感色彩的，它们涵盖了丰富的情感体验和人生智慧。
在教学中，老师可以通过课文内容来引导学生感受其中的情感，从而对学生进行情感教育。
通过读懂课文中的人物情感、描述环境的情感等，让学生能够深刻地感受到其中的情感，从而增强学生的情感认知和情感体验。
对于一些优秀的文学作品，老师也可以引导学生进行深入的情感解读，让学生能够领悟其中的人生哲理和情感真谛。
这样的教学既有利于提高学生的文学鉴赏能力，也有利于培养学生积极向上的情感品质。
二、阅读体验的情感教育在小学语文阅读教学中，教师应该注重学生的阅读体验，让学生在阅读中能够产生积极的情感体验。
如果老师能够在学生阅读一篇文章之后，与学生讨论文章中的情感，或者引导学生进行个人情感体验的表达，就能够更好地帮助学生了解和认识自己的情感，培养学生的积极情感体验。
教师也可以组织学生进行文学鉴赏活动，通过学生们的合作讨论和分享，促进学生的情感沟通和情感交流，让学生在相互交流中感受到师生、同学间的情感、学习到合作、感恩等人文情感，从而更好地进行情感教育。
三、教学方法的情感教育语文教师在进行阅读教学时，应该注重采用一些有效的教学方法来进行情感教育。
对于一些情感丰富的课文，可以采用情感渗透法进行教学，即用情感来感染学生，使学生在情感的吸引下，主动地参与到教学中。
同时要注重启发教学，让学生自己去体验和发现情感，培养学生的情感表达能力和情感体验能力。
还可以通过诗歌教学来进行情感教育。
诗歌作为语文中重要的形式之一，它具有高度的情感表达性，可以唤起学生内心深处的情感共鸣。
浅谈语文阅读教学的情感培养
浅谈语文阅读教学的情感培养摘要：新的课程标准更加关注学生情感观念和价值观念的培养，注重学生综合素质的全面发展。
培养学生的思想情感，是语文阅读教学的重要任务之一。
在语文的阅读课堂教学中，如果教师可以充分的调动学生的思想情感，让学生体会课文中作者的心境和情感，就很容易产生共鸣，进而推动语文阅读教学的发展，同时还有利于培养学生积极的情感和价值观。
关键词：语文阅读教学情感培养一、中职学校学生语文阅读现状1.阅读数量大、质量低中职学校的学生由于文化课程负担较轻，所以有大量的课余时间进行语文阅读。
但是由于缺乏有效的监督，加之学生缺乏自律，所以阅读的大多数都是武侠、言情的小说、日本动漫、侦探小说等等，虽然阅读的图书不少，但是这些图书的质量并不高，对于提高学生的知识文化水平并无益处，而且一些消极的内容还会影响学生身心健康的发展。
2.应试化的语文阅读教学阅读本身是一种体验性活动，在阅读过程中学生可以体会到高尚的思想和深奥的文化内涵，但是受到应试观念的影响，中职语文阅读教学也停留在了一个功利的层面，对语文课文的讲解和阅读文本的分析，也仅仅是停留在段落大意、主题思想、关键句分析等方面。
丰富的阅读文本在这种教学模式下被生硬地分割了，忽视了对文章的整体把握和对语文素材的掌握。
在阅读习惯上，大多数学生在阅读课文时只是停留在故事层面，对于作者的风格、人物性格的分析、语言的运用等都不够重视。
3.快餐式的网络阅读成了学生阅读的主流阅读方式课文阅读是语文阅读教学的一种补充，而中职学校的学生在进行课文阅读时大多采用的是网络阅读的形式，因为网络里的资源非常丰富，学生可以通过网络阅读经典的文学作品，时尚的网络文学，同时网络中也包含了很多不良的内容和思想，而中职学生由于自我控制能力较差，所以在网络阅读时并不注重文学的语法和语言规范，这样的阅读方式并不利于培养学生的语文基础素养，也不利于促进学生综合素质的提高。
二、语文阅读中培养学生思想情感的重要性1.有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，然而中职学校的学生对于语文的学习往往兴趣不足，所以在语文阅读教学中培养学生的思想情感有利于让学生对语文学习产生兴趣。
小学语文阅读教学中的情感教学研究
小学语文阅读教学中的情感教学研究随着教育理念的不断更新和完善，越来越多的人意识到语文教育不仅是知识的传授和技能的训练，更要以培养学生的情感为目标。
在小学语文阅读教学中，注重情感教育既是一种必然的趋势，也是一种必要的需求。
本文将对小学语文阅读教学中的情感教学展开研究，探讨如何有效地开展情感教育，提高小学生的情感素养。
一、情感教育在小学语文阅读教学中的重要性语文是人类最重要的交流工具，也是传承文化的重要载体。
语文教育的目的不仅在于培养学生的语言表达能力和阅读能力，更在于培养学生的情感态度和审美情趣。
在日常的教学中，要注重培养学生对文字的情感体验和情感认知，使他们在阅读过程中不仅能够理解文字表面的意义，更能够感受其中蕴含的情感内涵，从而增强自身的情感体验和情感交流能力。
情感教育是小学语文课程的重要组成部分。
小学语文课程注重学生情感情绪的体验和表达。
通过语文阅读教学，学生可以学习到很多关于情感、爱情、友情、亲情等方面的知识，培养他们的情感体验和情感表达能力。
在阅读中，学生将会接触到各种情感体验，培养他们的情感认知和情感表达能力。
情感教育是小学生发展的必由之路。
小学阶段是学生心智和情感发展的关键时期，培养学生正确的情感态度，对于形成健康的人格和心理素质至关重要。
通过语文阅读教学，学生能够感受到发自文字中的真情，体验到美好而真挚的情感，培养积极向上的情感态度，增强自信心和责任感，从而在语文学习中取得更好的成绩。
二、小学语文阅读教学中的情感教学策略1. 选材设计：在小学语文阅读教学中，要注重选取富有情感色彩的课文和故事。
故事、寓言、诗歌等文学作品中蕴含着丰富的情感，能够产生强烈的共鸣和感染力。
教师可以通过选材设计，引导学生感受和领会文本中的情感，启发他们的情感体验和情感表达能力。
2. 互动交流：在语文阅读教学过程中，要注重师生互动和生生互动，搭建情感表达的平台。
通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生充分表达自己对文本的情感体验和情感理解，促进学生情感交流和情感共鸣，激发他们对语文学习的兴趣。
简议小学语文阅读教学中情感调动
简议小学语文阅读教学中的情感调动摘要：阅读教学是语文教育系统中极为重要的环节。
它是提高学生的阅读能力和进行人文教育的最直接最有效的手段。
着重论述语文教师要学会善于运用多种教学手段去激发学生的情感，让学生在充满浓郁的情感氛围中把握知识。
关键词：情感情感调动阅读教学语文是一门融工具性和人文性为一体的学科，它有着鲜活的语言材料，丰富的人文精神。
阅读，是小学生对读物的再创造过程，是个体复杂的心理活动过程。
阅读教学，是语文教学的重要组成部分，其根本目的在于教会学生认识生活、明白人生，培养阅读能力，对学生进行思想感情教育等。
情感是联系教学双边活动的纽带，是兴趣产生的基础，我国著名的心理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”因此，在语文教学中，教师要注意培养和调动学生的情感。
语文阅读教学活动，不是机械的知觉活动，而是教学双方认知情感的活动，若不能认清这一线索，势必造成语文认知活动的滑坡，使阅读教学陷入冷冰冰的呆板的境地。
因此，在阅读教学中必须加强情感调动，让学生在愉悦的心情中去享受学习的乐趣。
那么在阅读教学中如何进行情感调动呢?一、从培养和谐平等的师生关系中进行情感调动魏书生老师提出“每堂课都要有笑声”的要求，课堂上要使学生“亲其师而信其道”，教师就必须努力营造出一种师生平等、和谐、轻松、舒畅的气氛，用爱心、耐心、热情去善待每一位学生，向学生撒播无私的爱，爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任。
”天下父母，正是因为有了爱心，才会对自己的孩子“春蚕到死丝方尽”，语文教师正是因为有了爱心，才会成为学生的贴心人，才会点燃学生的情感的火焰，这样良好的师生关系才能激起学生学习的热情和兴趣，才能唤醒学生主动、自觉地学习。
二、从阅读教学活动中进行情感调动“人非草木，孰能无情”。
学生的内心世界的情感是丰富多彩的，并不是冷漠无情的，在课堂教学中，教师要把作品的情感转化为自己的情感，并传述出来，学生会随着老师的喜怒哀乐而起伏变化，使其“爱其所爱，恨其所恨”。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文教育是小学教育中非常重要的一环，而阅读教学更是语文教育的重中之重。
在小学阶段，语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是要在阅读教学中注入情感教育，培养学生的情感态度和情感品质。
情感教育是整个教育过程中非常重要的一部分，它不仅对学生的成长发展起着重要的作用，更是对学生终身发展产生深远影响的重要环节。
在小学语文阅读教学中，情感教育应该成为重点，为学生提供更丰富的情感体验，促进学生的情感发展，培养学生积极向上的情感态度。
一、培养学生的情感表达能力在小学语文阅读教学中，培养学生的情感表达能力是非常重要的一环。
通过阅读文学作品，让学生感受到其中蕴含的情感，然后引导他们进行情感表达，可以有效地培养学生的情感表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生，让他们谈谈自己在阅读过程中的情感体验，写下自己的感受和思考，从而提高学生的情感表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的情感体验，激发学生的情感表达欲望，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
二、引导学生正确处理情感问题在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生正确处理情感问题，培养学生良好的情感态度。
在阅读中，学生会接触到各种各样的情感问题，有的是喜悦、幸福，有的是悲伤、忧郁，有的是愤怒、愧疚。
教师可以通过解读文学作品的情感内涵，引导学生正确看待情感问题，让学生明白不同情感在人生中都有其存在的价值，要学会积极面对情感问题，正确处理自己的情感。
教师还可以通过导读的方式，引导学生在阅读中正确理解和把握人物的情感变化，以此来启发学生正确看待自己的情感体验，提高学生的情感认知水平。
三、激发学生对美好情感的向往小学语文阅读教学应该努力激发学生对美好情感的向往，培养学生对美好情感的感知能力。
教师可以通过选取一些优秀的文学作品，让学生感受其中蕴含的美好情感，用文字勾勒出的细腻情感，让学生陶醉其中。
通过这种方式，可以激发学生对美好情感的向往，让学生明白美好情感是我们生活中不可或缺的重要内容，要学会感知美好情感，用心去体验和珍惜美好情感。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文
浅谈阅读教学中的情感渗透论文浅谈阅读教学中的情感渗透论文摘要：大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导，却忽略了对学生的情感教育。
语文阅读教学中应渗透情感教育，让阅读不再成为一种考试的手段。
抓准共鸣点，创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。
关键词：阅读教学；情感渗透；体会一、缘何而发最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。
课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。
然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。
这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。
笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的.情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。
二、迷途点睛那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：1.抓准共鸣点教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。
只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。
共鸣点的选择很重要。
有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。
比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊"我要回家……"时，学生感动了。
这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。
有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的情感教育才更深入。
语文阅读教学中的情感教育
祖国、 热爱大 自然 、 热爱家乡的思想感情 ， 把作者 的思想感情 内化 为 自己的真情 实感 ． ．教师在调动 自己情感后 ， 一 定要 通 过言行 和神情 等外 部手段 ． 用 自己火热的情感触动学 生平 静 之心． 从 而对他们进 行是与非 、 善与恶 、 美与丑 的情感 教育 。 同时要把对学生的关心 、 期待 、 鼓励 、 谅解也物化 在 自己的教 学语言和教 学态度 中 ． 使学 生原有 的情感得 到纯化 、 深化 和
强化 ． 从 而 达 到 教育 目的 。 四、 激 发联 想 。 挖 掘 内涵
对死难烈士 的沉痛悼念 由于学生激情 被充分地调动起来 ，
学生在情感上产生 了强烈的共鸣 ， 所 以收 到 了 很 好 的 教 学 效
果
阅读 教学 总要诱发学生的联想 和想 象 ． 否则 文学作 品怎 可 见．教师 在阅读 教学 中要 当好学 生情感 的调度 员 ， 让 么能达到“ 以一 当十” 、 “ 以少胜 多” 的“ 言有尽而意无穷 ” 的效
别 什 么乱 子 ” 、 “ 相 信政 府 的 清 规 戒 律 …… ” 作 者 对 此 进 行
朗读是一 种语言 艺术 的再创作 活动 ． 教 师的范 读 ． 特别
是有感情朗读是激发学ห้องสมุดไป่ตู้情 感的有力手段 ． 它 可以促进学生
深 入 理 解 和 领 会 作 品 的 思 想 内容 ．引 起 他 们 思 想 情 感 的 共
象出一幅幅美 丽 、 鲜 明 的 面 ， 体 会 字 里 行 间 洋 溢 着 的热 爱
感 之 火 去点 燃 学 生 的 激 情 ？ 怎样 把 情 感 教 育 贯 穿 于 阅 读 教 学
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育是指通过培养学生的情感态度、情感意识和情感能力，培养学生正确的情感态度和情感观念，使他们能够正确理解和评判文本中的情感，并在文本中体验情感，从而提高学生的情感表达和情感鉴赏能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方法进行情感教育：
1. 创设情感互动环境。
教师可以通过情感互动的方式，创设一个积极的学习氛围。
比如，在教学中利用音乐、图片、视频等多媒体资源激发学生的情感共鸣，让学生能够积极参与、感受文本中的情感。
2. 培养学生的情感意识。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本中的情感，启发学生自我感受和情感反应。
比如，教师可以引导学生表达自己在读文本时的感受和情感，鼓励学生表达自己的真实情感。
3. 引导学生正确理解情感。
教师可以通过分析文本中的人物情感、事件情感等，引导学生正确理解文本中的情感。
比如，在分析文学作品时，教师可以引导学生思考人物的情感动机、情感变化等，培养学生对情感分析的能力。
4. 提供情感表达的机会。
教师可以给学生提供多种方式和机会，让他们能够进行情感表达。
比如，可以让学生进行情感书写和情感绘画，通过文字和图画的方式表达自己的情感体验。
通过语文阅读教学中的情感教育，可以促进学生的情感发展，提高他们的情感表达和情感鉴赏能力。
同时，也有助于培养学生的情感品质，提高他们的人文素养和情感修养。
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论语文阅读教学的情感启发
摘要：情感启发是语文阅读教学的重要组成部分。
在语文阅读教学的过程中，我们应该注重学生的情感启发，重视教师在教学过程中自身的感染力；尊重学生个性，激发情感；再现情境或设置情境，达到情感启发的最佳效果。
关键词：阅读教学；情感启发；情境创设
培养学生获得基本的语文素养是语文课程的最终目标，这要求我们不仅要使学生获得基本的语文能力，而且使学生在品德修养、审美情趣、个性、人格等方面和谐发展。
其中，情感是人格构成中最重要的因素，它决定了一个人的生命质量。
所以在语文教学中，我们应该重视对学生的情感启发。
在语文教学中，阅读教学就担当着这一特有的任务。
在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养[1]。
大凡经典著作，无不包含着作者强烈深沉的感情，有的直抒胸臆，有的含蓄动人，有的借景抒情。
因此把握文本中作者的情感脉搏，使学生满怀情感来阅读文章成为提高语文教学质量和教学效率的关键。
在语文阅读教学中，重视情感启发要从几个方面入手：
一、要善于发挥教师自身的感染力
教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时表现出来的情绪力量。
教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉快、振奋的情感体验，并引起他们的模仿或重复进行某一类活动或行为
的动机。
教师以快乐的心情走进课堂，这种快乐也会传递给学生，同时，利于学生情感的启发。
反之，教师带着悲伤、无精打采、有气无力等不良情绪走进课堂时，他们的情绪也会传递给学生，这样就不能很好地将作者的情感传递给学生，达到与作者的共鸣，更谈不上学生情感的激发了。
语文学科是最有人文情感、人文关怀的学科。
语文教师也应该是最富有感情和激情的教师。
白居易在《与元九书》中说过：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫深乎义。
”语文教师要有“语不惊人死不休”的精神。
要做到这点，语文教师必须认真学习党的方针政策，国家的法律法规，不囿于个人的天地。
“国事家事事事关心。
”开阔自己的视野和胸襟，不断提高政治理论素质和道德情操。
这样才有深刻的思想，丰富而稳定的情感。
一个没有思想，跟时代及政治疏远陌生的语文教师，势必对课文中的思想产生不了共振，更产生不了激情。
只会反把语文教学看作谋生的手段，把语文仅当作“文”来传授。
教师娴熟的运用教学语言的声调、节奏、掌握较高的朗读技巧，可以传载文章的情感，可以再现某一动人的情景，以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦。
于漪老师的许多经典课例往往就是在学生晶莹的泪花闪烁中戛然而止。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
”语文教师要善于发挥自身的感染力，利用情感因素调动学生的学习热情，抓住时机向学生充分展示语文的学科魅力。
二、倡导个性化学习，激发学生的情感
尊重学生的主体地位，倡导个性化学校。
个性化学习是学生创造性劳动的体现，它包含了学生在教育、教学中表现个性与发展个性两个方面。
人人都有充分展示个人存在价值的基本需要。
个性表现是对人存在价值的肯定。
苏联教育家苏霍母林斯基指出：情感环境中最重要的因素有：人个性的精神美和“引起同感的艺术”物质（劳动及劳动果实）表现的善良情感。
“世界上正在发生的一切与我有关。
”有的学生活泼好动，好奇心强。
课堂上让他们适度地“动”起来，有助于激发他们的情感。
生性活泼的孩子，由于受家庭或学校的打击或冷淡，会变得胆怯、冷漠。
这说明气质是可塑的。
“兔子急了也会咬人”也说明个性柔弱的人是可以爆发激情的。
语文教师要善于发现学生的性格特征，调动学生的多种感官，使学生全心全意地投入到学习中去。
如导读派的主要倡导者之一黎见明在阐述“导读”时曾多次谈过情感教育的地位和作用。
他认为：“导读育人，搞好情感教育，要培养学生五种感觉：即情景感、联想感、共鸣感、审美感和情操感[2]。
如某教师发现本班有个学生不仅好动，而且有模仿和表演的才能。
于是在讲授曹禺的《雷雨》时，教师让学生分别扮演了课文中的角色进行“课本剧”表演。
学生在前两天就主动预习、准备好了自己喜欢扮演的角色极其台词、动作、表情等。
使课堂学习积极性延伸到了课外，极大地提高了学生学习的兴趣。
在这节课中，教师重新认识了学生，更加体会到了张扬学生个性，从而激发他们情感的重要性，
达到预期教学效果。
三、教师在教学过程中实施情境诱导
王玉霞教授在《论教师的全面发展》中谈到：“教师角色的转换，标志着一个时代教育改革的核心问题，教师的主要任务逐渐由“教”变为“导”。
它的具体表现之一就是“情意诱导”，真切的探索情境是诱发学生“认知内趋力”的最佳条件[3]。
情境诱导表现在阅读教学中有意趣结合、语言行为启发、环境信息启发等。
(1) 意趣结合
教学要提倡“情与心而会于意”。
一种是教学中教师和学生读出感情来，而理解其中之意，另一种是表情复述，许多教师把课文让学生用自己的话进行复述，进而要求编故事复述，效果也很好。
在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以巧借寓言或故事把学生带进教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。
(2) 语言行为启发
教师抑扬顿挫、绘声绘色地诵读、分角色朗读、表情复述，再现形象，使学生受到情境的熏陶和感染。
比如讲《江雪》时，教师让学生闭上眼睛边听声情并茂地朗读，边发挥想象，在脑中描绘大雪中的山、路、江、垂钓者等景，学生的情感受到美的感染，再进一步结合教师的讲解感受人物内心情感的流动，借此体会隐者怡然安逸的情趣。
教师体态语可以丰富言语行为，更准确地表达情感，如在教授诗歌《静夜思》时，在言语描述意境的基
础上综合运用“举、低、望、思”四字的动作渲染，配合眼神自然情感的流露，使学生融入情境中，品味诗的意境，这种言语行为与体态语的综合运用的效果要比单纯的言语教学效果好得多。
(3) 环境信息启发
在传统的语文阅读教学中，以讲授为主，由于不能提供实际情况所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长期记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构产生困难[4]。
有时，课文内容和思想感情与学生的生活经验不同步，在教学中，教师就要运用现代化的教学方法、手段，再现情景，激发情感。
总之，语文阅读教学是师生间的情感交流的互动过程，更是学生情感升华的过程。
作为一名新教师，更应该从学生、教材、教学设施的实际情况出发，把情感因素融入语文阅读教学中，让语文课堂变得有生气、有活力，调动学生学习语文的积极性，提高语文素养。
参考文献
[1] 王文彦蔡明.《语文课程与教学论》[M].北京：高等教育出版社. 20
[2] 韩雪屏.《中国当代阅读理论与阅读教学》[M].成都：四川教育出版社.2000. 10
[3] 王玉霞.《论教师的全面发展》[M].北京：群言出版社. 2005. 5
[4] 李肇忠.《中学语文教与学》[J]. 2005. 1。