美国比较教育学科发展历程50年的回顾与反思
20世纪50~70年代美国中学数学课程改革的得失与启示
20世纪50~70年代美国中学数学课程改革的得失与启示【摘要】美国的中学数学课程改革历来受到数学家和数学教育工作者的关注和重视。
对美国20世纪50～70年代的数学教育改革进行回顾和反思，可以汲取其有益的经验，并对我国的数学教育改革提出如下建议：数学教育改革要有合理的价值取向；正确处理好数学教育的数学方面和教育方面的平衡；加强数学课程理论的研究。
【关键词】美国中学数学课程改革得失启示美国中学数学课程虽不是世界上最优秀的，但却是颇具个性特色的。
剖析美国中学课程改革的历史，我们不难发现，美国人以其不断创新的品格和不甘落后的民族精神多次引领了世界的数学教育改革运动，其中影响比较深远的当属20世纪50年代末由美国率先发起的数学教育现代化运动(又称“新数运动”)。
这次运动旨在揭露过去数学教育中存在的问题，提出了革新数学教育的口号和建议，赢得了世界各国的纷纷响应。
尽管“新数运动”在20世纪70年代遭到了人们的强烈反对而不得不“回到基础”，但“新数运动”以后，美国中学所使用的教材还是保留了一些“新数”的内容，例如集合、变换、向量、矩阵、统计、概率、微积分等，只是知识讲授得比过去要简单一些，教材内容不再以结构思想来统一。
因此可以说美国20世纪50～70年代的数学教育现代化运动是数学教育发展的一个重要的转折点，体现了中学数学教学内容要适应社会发展需要的迫切要求。
一、回顾与反思1．伴随着社会、经济变革而出现的教育改革美国50～70年代中学数学课程改革反映了社会政治、经济，特别是科学技术的发展对数学课程设置的要求。
[1] 历史上具有重大影响的教育改革，大都以科技的发展为背景。
第二次世界大战以后，世界形势发生了根本性变化，美国变得更加强大了。
战后的美国为了谋求并且保证在世界事务中主导者的地位，也为了保证战后经济的繁荣，就需要继续发展生产力，加强经济和军事实力，为此就急需发展教育，不断提高人民群众的教育水平。
1958年颁布了《国防教育法案》，其中规定：“国家安全的需要——本国的国防有赖于掌握由复杂的科学原理发展起来的现代技术，也有赖于发现和发展新原理、新技术、新知识……”这一法案的出台直接导致教育政策的调整，教育目标的转向。
美国教育史总结心得体会(3篇)
第1篇一、引言美国，作为世界教育大国之一，其教育体系和发展历程对全球教育产生了深远的影响。
回顾美国教育史，我们可以看到其从殖民地时期到现代的演变过程，以及在不同历史时期的教育理念和制度变迁。
本文将总结美国教育史的主要阶段，并结合个人心得体会，对美国教育史进行梳理和分析。
二、美国教育史的主要阶段1. 殖民地时期（1607-1776年）在殖民地时期，美国教育主要依赖于家庭、教会和私人学校。
教育内容以宗教和读写为主，旨在培养虔诚的基督徒。
这一时期，教育主要服务于宗教和贵族阶层，普及率较低。
2. 独立战争后至内战时期（1776-1865年）独立战争后，美国开始建立公立学校制度。
1819年，马萨诸塞州通过法律，要求地方政府提供免费教育。
这一时期，教育开始向平民阶层普及，但仍然存在性别、种族和地域差异。
3. 内战至20世纪初（1865-1900年）内战结束后，美国进入工业化时期。
教育制度逐渐完善，教育机会不断扩大。
1870年，美国通过《莫里尔法案》，为农业和机械教育提供资金支持。
这一时期，教育成为国家发展的重要支柱。
4. 20世纪20年代至60年代20世纪20年代，美国教育进入“进步教育”时期。
教育理念从传统的教师中心转向学生中心，强调学生的兴趣、能力和个性发展。
然而，这一时期的教育改革也引发了争议。
20世纪50年代，美国教育面临苏联卫星发射的挑战。
政府加大对教育的投入，提高教育质量，培养科技人才。
1958年，美国通过《国防教育法》，强调数学、科学和外语教育。
5. 20世纪70年代至今20世纪70年代，美国教育进入“回归基础”时期。
教育改革强调回归基础教育，提高教育质量。
1983年，美国发表《国家在危机中：教育改革势在必行》报告，提出教育改革建议。
21世纪初，美国教育面临新的挑战。
全球化、信息技术等影响教育发展。
美国教育改革不断深化，关注学生个性化发展、培养创新能力等。
三、心得体会1. 教育公平的重要性美国教育史表明，教育公平始终是教育改革的核心目标。
美国教育改革的历程与挑战
美国教育改革的历程与挑战近几十年来，美国教育改革一直是一个备受关注的话题。
教育被认为是国家发展的基石，对于国家的未来和竞争力有着重要的影响。
然而，美国的教育系统面临着许多挑战和问题，这使得教育改革成为一项必要的任务。
美国教育改革可以追溯到20世纪初。
那个时候，美国的教育系统主要是以农村学校和私立学校为主，而城市学校则面临着许多问题，包括教师素质不高、设施简陋等。
为了改善这种状况，政府开始出台一系列的教育改革政策，包括提高教师待遇、改善学校设施等。
这些改革政策取得了一定的成效，但问题依然存在。
20世纪60年代，美国社会发生了巨大的变革，包括民权运动、反战运动等。
这些社会运动也对教育产生了深远的影响。
人们开始关注教育的公平性和多元化，提出了一系列的教育改革方案。
其中最重要的是《教育机会法案》的通过，该法案旨在消除教育中的种族和经济差距，确保每个学生都能够获得公平的教育机会。
然而，美国教育改革仍然面临着许多挑战。
首先，教育经费不足是一个主要问题。
美国的教育经费主要依靠地方和州政府的财政支持，这导致了不同地区之间教育资源的不均衡分配。
一些贫困地区的学校面临着师资不足、设施简陋等问题，而一些富裕地区的学校则享有更好的教育资源。
这种不公平现象使得教育改革变得更加困难。
其次，教育质量的问题也是一个亟待解决的挑战。
尽管美国的大学在国际上享有盛誉，但是中小学的教育质量却相对较低。
据统计，美国学生在国际学生评估项目（PISA）中的成绩一直处于中等水平，与一些发达国家相比存在明显的差距。
这一问题主要源于教育体制的问题，包括教学方法的陈旧、课程设置的不合理等。
因此，改革教育体制成为了当务之急。
此外，教育的多元化也是一个重要的议题。
美国是一个多元文化的国家，不同种族和文化背景的学生在学校中面临着各种挑战。
为了促进教育的多元化，政府需要采取措施，包括提供多元文化教育、培养多元文化教师等。
这样才能确保每个学生都能够在教育中得到平等的对待和机会。
美国教师教育的发展历程、现状及启示——以哈佛大学和普林斯顿大学为例
、
美 国 教 师 教 育发 展 的两 大 阶段
美 国教师教育始于殖 民地 时代 ，８９年第一所公立师 范学 校在马 １３ 萨诸塞州列克星敦的成立标志着美 国教师教育的开端。 此后 ， 公立师范 学校得到 了迅速的发展 ， 并在 整个美 国教 师教育发展中起到了重要作 用 。 １ 世 纪后期至今 ， 国教师教育经历了两个大 的阶段 ： 从 ９ 美 教师学院 阶段和综合大学阶段 。
博士 ・ 家论 坛 专
美国教 师教胄帕发展历程 、 坝状及启示
以哈佛大 学和普林 斯顿大学为例
天 津师 范大 学教 师教 育 处 郭
［ 摘
宇
要】 从十九世 纪后期 开始 ， 美国教师教育经过 了两个阶段的转型和发展 ， 至今 已建立起 了比较 完善的教师教 育制度 。完善的教
师教育体常对促进科 学、 】 社会 、 经济的发展都起到 了巨大的作 用。哈佛 大学和普 林斯顿大学的教 师教育培养模式极具代表性 ， 通过 考察研究他们的教 师教育发展路径和现状 ， 以为我 国的教 师教 育改革提供借鉴意义。 可 ［ 关键词 ］ 教师教育 师范 培养模 式 课程 美国
１ 师 学 院 （ ｅｃｅｓ ｏｌ ｅ 阶段 ． 教 Ｔ ａｈ ｒｃｌｇ ） ｅ
１ 世纪后期 ， ９ 随着基础教育特别是 中等教育的发展， 国的师范学 美 校逐渐显现出 自身的先 天不 足 ： 能充分 满足基础教育对师资提 出的 不 新要求 ，并面临提高学术水 准和学历层 次等诸多原有体制无法解决的 问题 。 同时师范学校也受 到教育领域内部的挑战 ， 大学对师资培训的 各 兴趣构成对师范学校生存发展 的威胁 。 在此情 况下， 师范学校开始走上 了向师范学院升格的道路 ： 阿拉巴马州的州立师范学校 于 １８ 年升格 ８２ 为教师学院 ， 标志着师范学校向教师学院层次提升的开始。十一年后 ， 纽约州将奥尔 巴尼州立师 会师范学校部发表 了《 师范学校政 策声明》 它成为将师 范学校 ， 升格为教师学院的一个依据 。文件 中提 出：尽管 ‘ “ 师范 ’ ｏ ａ 这个词 （ｒ １ ｎｍ ） 很好， 但还是应 该将它从 这些学校 的名称 中去掉 ， 其为 ‘ 称 教师学 院 ’ （ｅｃｅ ｏｅｅ ”ｌ 后 。 区认证协会及全国教育协会都 主张把 中小 Ｔａ ｈｒ Ｃ ｌｇ） “ ｓ ｌ 。 此 地 学师资提高至大学教育程度 。到 ２ 世纪初期 ， Ｏ 教师学 院已在美 国各州 普遍建立 ，并逐步形成 以四年制本科为主 的高等师范教育体 系。１３ ９９ 年， 国教育家查尔斯 ・ 美 哈帕把州立教师学院在教育成为一种职业 的过 程 中所发挥 的重要作用进行 了如下的概括 ：一是使教师形成 了职业化 的精神 ； 二是证明 了教师培养机构能够满足公立学校和公众 的需要 ； 三 是考虑 了在职教育的需要 ； 四是形成了学科专业化的观念 ； 五是重视 了
美国高等教育发展历程及启示
龙源期刊网 美国高等教育发展历程及启示作者：高国庆来源：《教育界·下旬》2018年第10期【摘要】美国高等教育发展史可分为殖民地学院的产生、州立大学的兴起、赠地学院的兴起和现代大学的产生、高等教育大众化、高等教育普及化等五个阶段。
这一进程反映了高等教育改革发展的普遍规律，对我国建设高等教育强国具有重要启示。
【关键词】美国；高等教育；教育强国美国高等教育的历史虽不到400年，比起英国、德国、意大利等国短得多，但其以独有的多样性、开放性、自治性、竞争性闻名于世，无论是其发展速度、规模，还是水平，均居世界领先地位。
从某种程度上说，美国高等教育进程是世界高等教育改革与发展的缩影，具有高等教育改革的普遍性和特殊性，对于我国高等教育强国建设具有重要的借鉴意义。
一、美国高等教育发展基本历程（一）殖民地学院的产生（1636年至1776年）美国高等教育滥觞于英国殖民地时期由教会创办的殖民地学院。
1636年，英国殖民者在马萨诸塞州的剑桥开办哈佛学院，宣告了美国高等教育的开端。
从哈佛学院建立到北美独立之前，北美殖民地先后创立了九所学院。
（二）州立大学的兴起（1776年至1862年）1776年，独立战争的胜利使年美国获得了政治上的独立。
美国迫切需要一批具有政治、管理才干的管理人员。
1819年，托马斯·杰佛逊创建了美國历史上第一所真正意义上的州立大学——弗吉尼亚大学。
州立大学与殖民地学院的不同之处在于，它是公立的，经费由州政府提供，接受州立法机关的控制，校董事会由州长任命。
同时是完全世俗的，不允许宗教势力的渗透，不设神学讲座。
美国州立大学贯彻学以致用的办学方针，使美国高等教育进一步走向了世俗化。
（三）赠地学院的兴起和现代大学的产生（l862年至1940年代）南北战争是美国高等教育的分水岭。
南北战争后，国家对高等教育发展提出了更高要求，促进了美国高等教育的职能扩展到服务社会方面。
1862年，美国国会通过了《赠地法案》，即《莫里尔法案》，开创了联邦政府资助教育的先河，标志着古典的尖子高等教育已逐步让位于以应用技术为主的普通高等教育，从而带动了美国高等教育的第一次大发展，使美国一跃而。
美国高等教育发展历程及启示
的 “相 互作 用 大 学 ” “合 作 大 学 ”与 “都 市大 学 ”等 新 兴大 学 就 是 最 好 的 例 证 。２１世 纪 初 ，美 国 颁 布 了 《美 国 教 育２００２— ２００７年 战略 规 划 》，特别 强 调 高等 教 育对 国家 全球 性 经 济 、政 治 及军 事竞 争 的重 要作 用 。近 年来 ，美 国政 府愈 发 重视 大学 智 库建 设 ，鼓 励大 学 聚集 采 自不 同专 业 背景 的顶 级 专 家 ，组建 为 美 国政 府提 供 政策 咨询 服务 的 强大 智 囊 。可 以说 ，社会 本位 高 等 教 育价 值 观 引领 了美 国 高等 教育 的发 展 ，也 引 领 了美 国社 会 的发 展 。难 能可 贵 的是 ，它 没 有 因此而 否 定人 本位 高等 教育 价 值观 与 知识 本位 高 等教 育 价值 观 。事 实证 明 ，美 国 高等 教育 在 今天 的 斐然 成绩 与 其多 元 的高 等教 育价 值 观是 密 不 可分 的 。这 一 点 对于 我 国 高等 教育 发展 有 重要 的启 发 意义 ，三者 在 不 同类 型 、处于 不 同发 展层 次 的大 学 的地 位不 是 完 全等 同 的 ，但对 于 我 国 研究 型大 学来 说 ，三 者之 间 同等 重要 ，不 可偏 废 。
（六 ）在支持方式上 ，十分注 重教育公平 美 国每个 州 ，至 少有 一 个州 立 大学 系 统 。比如 加 州不 但 有 举 世 闻名 的加 州 大学 系 统 （１ Ｏ所 ＵＣ），还有 一 套加 州 州立 大 学 系统 （２３所 ＵＳＣ），以 及 全美 国 在 效 仿 的社 区 大 学 系统 。美 国 联 邦 政府 也有 若 干所 大 学 ，主要 是 军事 学 院 ，向 为 国效 力的 军 人 、退伍 军人 、打 算 参军 的 人和 他 们 的家 属服 务 。近 年来 ，美 国政府采取多项措施维持大学学费的合理水平 ，实施免费社区 学 院计 划 等 ，这 些 都保 证 了弱势 群 体 的受 教育权 。 （七 ）在质 量保 障上 ，采取认证的 办法 美 国 是世 界上 第 一个 将认 证 制度 引 入 高等 教育 评估 领 域 的 国 家 ，已有 百 余年 历 史 。高等 教 育认 证 分 为院校 认 证和 专 业认 证。前者由取得资格的地区性或全国性认证机构承担 ，后者由 商 科 、工科 、律 师 等委 员会 组织 。 地 区性 认 证机 构 按照 地域 划 分 为中 部 、西 部 、南部 等 六大 地 区联 盟 ，对 学校 的 教学 、科 研 等综 合 实 力做 出认 证 ，确 定学 校具备发放高等学位证书的资格 ，以及为政府投放财政援助提 供依 据 ，并 对 高校 进 行分 类定 位和 排 名 。全 国性 认 证机 构 为美 国 中学 后教 育 鉴定 委 员会 ，下 设 高等 院校 鉴 定协 会 、高 等 院校 专业 鉴 定 协会 等协 会 。官 方管 理评 价 的最 高 机构 是联 邦 教 育部 资格与机构评价办公室。全美任何一个教育评价机构只有得到 上述 组 织 的承认 ，其评 价 结果 才 能取 得 社会 认 可 ，任何 一 所新 建 高校 只有 通过 这 些机 构 的鉴 定 ，才 有 自治 管理 权 力并 得 到联 邦政 府 及社 会 团体 的资 助 。我 国应 借 鉴美 国经验 ，将 高 等 教育 评价 的普 遍规 律 与 我 国高 等教 育 的发 展现 状有 机 结合 起 来 ，建 立适 合 国情 、具 有 特色 的 以自 我评 价 为基 础 、第 三 方评 价 为核 心的 多元 化高 等 教育 评价 体 系。 （八 ）在教育教学上 ，注重学 生的选择性 美 国高等 教 育 注重 培 养 具有 实际 工 作 能力 、富 有创 造 性且 社会适 应能 力强的人 。招生 录取方 面 ，采取多 方面综 合 考察 、审 核、选 拔录 取。进入 大学 后 ，可 以自由选 课 ，在此 基础上 ，后面 再选 专业 ，先通 再专 。课 程范 围开设 、教材 使用也 比较 灵活 ，可
美国比较教育学科发展历程50年的回顾与反思
崛起成 为世 界 的超级 大 国 ， 美苏对抗 的格 局促使 教 育规 划也 成 为 国际 竞争 的一 部 分 。６ ０年代 到
９ Ｏ年代 的冷 战 时期 ， 国的 比较 教 育研 究持 续发 展 ， 是 其发 展 初衷 仍 在 于美 国 的“ 国” 维 美 但 大 思 和“ 国际竞 争” 策略 ， ０年代 以后 ， ９ 比较 教 育者们 逐渐摆 脱 了冷 战 思维 ， 与世 界银 行 等 国际组 织 开 展合作， 帮助 第三世 界 国 家解 决 贫 困和教 育落后 等 问题 ， 增进 发 达工 业 国家与 第三世界 国家的相
学 的威 廉布 里克 曼 和哥 伦 比亚 大学 的乔 治 杰瑞 迪 分别 就 任第 一任 协 会 主 席 和 期 刊 主 编＠。美 国 比
较教育 学术 团体 的成立 源 自一 批具 有 先 见 洞察 力 的教育 家 ， 们通 过直接 、 入 的对 前 苏联 、 国等 他 深 德 国教育 的亲 身考察 ， 与他 国的学 校和社 会 的 比较 在 中促成 了对美 国教育制 度 内在问题 的深刻 理解 ， 因
的“ 国” 美 痕迹 ， 是在 随后 的发展 过程 中越来 越壮 但 大， 越来 越具 有 国际性 ， 至今 ， 比较 与 国际教育 协会
美 国 比较 教育 是 历 史 最 悠 久 、 展 最 成 熟 、 发 在
世 界 范 围内影 响也最 大 的 比较 教 育分支 之 一 ， 文 本
已经 拥 有 超过 ２ ０ ０ ０名会 员 ， 中三分 之 一 的会 员 其
而 认 识 到 比较 视 角 在 教 育 研 究 中 的 重 要 性 。虽 然
以来 ①， 国 比较 教 育 协 会 纷 纷 加 入 ， 为 其 成 员 各 成
协会 ， 开始 了越 来越 多 的交 流与 沟通 ， 赋予 “ 比较 教 育” 以真 正 国际 化 的 内涵 。近 年来 ， 国 比较 教 育 我
美国师范教育的发展历史给我们的启示
美国师范教育的发展历史给我们的启示、美国师范教育发展历史师范教育于19世纪初叶在美国崭露头角。
在100多年的发展过程中，它着社会政治、经济和文化变迁，先后经历了师范校、师范学院和综合大学教育（系）三个时期。
一）师范学校时期把开设的“学教育”讲座内容整理出版，此成为美国师范学校的第一本教材被各地师范学校采用。
1839，美国第一所州立师范学校在马萨塞州莱克星顿市建成，东部各州相继仿效，或由政府设立或由私人设立。
这些学校除未来教师灌输读、写算知识外，还指导们学习教学艺术，理教学方法和管理方法师范学校招收初等学校毕业生修业年限不一，短期的数星期，长期的是两年。
自此，等学校师资的培养有了正机构，这是美国师范教育上的第一个里程碑。
到1875年全国已有95所公立师范校，分布于25个州，共有生2300人。
（二）范学院时期大约在1900年前后，师范学院在美国起，并逐渐取代了师范学校。
19世纪后半期，即南北战争以后，美国农业型经济向工商业经济过渡，城化进程迅速展开，急需中水平的实用人才，中学生人猛增，中学教育逐步大化，师资培养成为切问题。
1893年纽约州奥尔巴尼市首先把原的师范学校升格为州立师范学院，收中学毕业生，修业年。
其它各州纷纷向纽约看齐，师范学院逐渐发展。
这美国师范教育史上第二个里碑。
（三）大教育院（系）时期(20世50年代至今）从20世纪50年代起，国的师范学院已失去它在资培养中的优势，据20世纪60年代统计，师范学仅培养全部中小学师的20%，私立高等学校培养师资占32%，公高等学校培养的师资占48%。
美国综合大学和其它普通等学校有培养中小学教师的传。
1832年，纽约大首开先例，为中小学教师设教育哲学讲座。
1850年，布朗大学设立师范教部，创综合大学设系培训中小学教师为首例。
此后，些州立大学亦效法布朗大学，立师范教育部，以后又渐更名为教育系。
免费论文载中心师范学院转为综合大学，要有以下几方面原因：首先社会需要的角度来看，高学校人数剧增是促成师范学院为综合大学的直接原因。
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美国比较教育学科发展历程50年的回顾与反思【内容提要】本文回顾了美国比较教育学科在过去50年来的发展历程，并对美国比较教育领域最权威学术期刊《比较教育评论》50年来发表的文献进行了内容分析。
20世纪50年代以后，美国崛起成为世界的超级大国，美苏对抗的格局促使教育规划也成为国际竞争的一部分。
60年代到90年代的冷战时期，美国的比较教育研究持续发展，但是其发展初衷仍在于美国的“大国”思维和“国际竞争”策略。
90年代以后，比较教育者们逐渐摆脱了冷战思维，与世界银行等国际组织开展合作，帮助第三世界国家解决贫困和教育落后等问题，增进发达工业国家与第三世界国家的相互理解与尊重。
如近年来文献对“德育与政治、意识形态”、“跨文化与国际化”等研究主题充分关注，关注的地区焦点也从中心转到边缘。
美国比较教育的发展历程为中国比较教育研究提供了借鉴。
【关键词】美国比较教育学科/50年发展历程/跨文化/国际化比较教育作为教育的一个分支领域在世界范围内越来越受到重视。
目前，已经有35个国家和地区成立了比较教育协会，它们拥有各自的学术期刊，定期举办学术会议，组织比较教育学者围绕世界范围内的教育主题和学科进展著书立说，有效地推动该国家和地区比较教育学科的发展。
因着不同的本土文化和政策环境，比较教育学科在世界各国形成了迥乎不同的研究旨趣、取向和风格，呈现出各自独特而封闭的发展轨迹，缺乏对彼此的了解和认同。
自1970年世界比较教育委员会(World Council of Comparative Education Societies)成立以来①，各国比较教育协会纷纷加入，成为其成员协会，开始了越来越多的交流与沟通，赋予“比较教育”以真正国际化的内涵。
近年来，我国比较教育学者也越来越多的“走出国门”，把比较教育从“让中国了解世界”的出发点转变为“让世界了解中国”，吸取欧美比较教育的研究范式与方法，力图使中国的比较教育学科融入到世界的“大比较教育”中来。
美国比较教育是历史最悠久、发展最成熟、在世界范围内影响也最大的比较教育分支之一，本文拟就美国比较教育学科在过去50年间的发展进行历史回顾，溯其发展源头和发展历程，分析其研究主题与地域分布的变化趋势，并提出对我国比较教育学科未来发展方向的启示和借鉴。
一、美国比较教育的发展历程美国比较教育研究的制度性建构开始于1956年比较教育协会(后更名为比较与国际教育协会CIES)的成立，伴随该协会成立的还有一本致力于促进比较教育领域学术讨论的专业期刊Comparative Education Review(季刊)，来自宾夕法尼亚大学的威廉•布里克曼和哥伦比亚大学的乔治•杰瑞迪分别就任第一任协会主席和期刊主编②。
美国比较教育学术团体的成立源自一批具有先见洞察力的教育家，他们通过直接、深入的对前苏联、德国等国教育的亲身考察，在与他国的学校和社会的比较中促成了对美国教育制度内在问题的深刻理解，因而认识到比较视角在教育研究中的重要性。
虽然美国的比较教育学术团体不可避免带有其创始人的“美国”痕迹，但是在随后的发展过程中越来越壮大，越来越具有国际性，至今，比较与国际教育协会已经拥有超过2000名会员，其中三分之一的会员来自美国以外，近年来《比较教育评论》发表的文章中美国以外的作者占近一半③。
作为世界比较教育协会理事会(World Council of Comparative EducationSocieties)的重要成员协会，美国的比较与国际教育协会吸引了世界各国的众多学者参与，成为各国比较教育研究领域中的领头羊。
虽然美国比较教育的学术团体直到20世纪50年代才成立，但是其源头却可以追溯到更古老的欧洲比较教育的学术传统。
20世纪初，比较教育在美国是一个新兴事物，但是当时比较教育研究在英国和德国由于萨德勒(M. Sadler)和芬得利(Findley)等学者的影响已经发展起来④。
追溯美国比较教育领域的最初建设工作，不得不提到哥伦比亚大学教授康德尔。
康德尔是英国比较教育先贤萨德勒(Michael Sadler)的学生，自1908年从英国曼彻斯特大学转到美国哥伦比亚大学就任教育学院教授、兼任国际中心主任起，就致力于在美国的教育学科中建立比较研究的领域。
从1924年到1946年，康德尔每年编辑一期《教育年鉴》，邀请一位某国教育研究中的领军人物撰写，为学术界提供各国的教育信息。
1933年康德尔撰写的《比较教育》教科书，成为当时可供比较教育教学使用的唯一教材⑤。
由于康德尔对比较教育的开创性贡献，哥伦比亚大学教师学院的国际中心迅速成为比较教育研究的重镇。
20世纪50年代以后，美国崛起成为世界的超级大国，越来越多地参与国际事务，美苏对抗的格局促使教育规划也成为国际竞争的一部分。
在这样的政治背景下，美国教育学术界有越来越多的学者关注国际教育发展，政策制定者也希冀通过比较教育与国际教育的研究了解别国的教育成就，提高本国教育的竞争力。
1957年《比较教育评论》正式发刊，康德尔在哥伦比亚大学的同事杰瑞迪担任《比较教育评论》的创刊主编，为比较教育学者开展学术讨论提供了平台。
自此以后，比较教育的学术圈子吸引着众多的对国际教育问题感兴趣的历史学家、社会学家、心理学家、人类学家，他们同教育家一道活跃在比较教育的学术领域里。
比较教育作为一个跨学科的领域也从这些不同的学术研究取向中吸取营养，拓展着自己的视野。
与此同时，美国各大学也相继出现比较教育硕士、博士专业，培养专门从事比较教育研究的学者和从业者，最著名的是斯坦福大学、哈佛大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学、宾州州立大学等⑥。
随着美国的崛起，比较教育研究的重心相应地从英国和欧洲大陆转到了北美新大陆。
20世纪60年代到90年代长达30年的冷战时期里，美国的比较教育研究持续发展，但是其发展初衷仍在于美国的“大国”思维和“国际竞争”策略，即理解世界范围内的各国教育有助于美国创造一个更好的世界，使美国立于不败之地。
最显著的是1958年紧随前苏联人造卫星上天而通过的《国防教育法》，它使教育具有了明显的政治目的，即通过使美国的下一代儿童掌握必要的科学知识和技术来维护国家安全，也是从这个法案开始联邦政府大幅度资助美国大学生学习外语、科学和技术，鼓励学生、学者到世界其他地区留学讲学，推动了区域研究(Area Studies)和国际关系研究⑦。
比较教育与国际教育作为这些学科的近亲也受到了一定程度的重视，被认为是维护美国在全球安全的重要因素。
20世纪90年代以后，随着全球化和经济一体化的发展，国际合作与理解对于世界和平来说不仅是必要的，而且是不可或缺的。
跨国学术交流有助于促进全球教育进步，和平协作与民主治理越来越被认为是教育规划的前提。
美国比较教育者们逐渐摆脱了冷战思维，与世界银行、UNESCO等国际组织开展合作，帮助第三世界国家解决贫困和教育落后等问题，增进发达工业国家与第三世界国家的相互理解与尊重。
比较教育研究中教育与发展、教育与国际合作成为学者与政策制定者感兴趣的主题，但是另一方面在制度建设上冷战的遗迹仍然存在。
如美国大学的比较和国际教育研究经费，不管是本科生的留学奖学金、研究生的助学金，还是研究人员的科研基金，都集中在国防和安全部门，而不是教育部门⑧。
这种现状一方面反映了比较教育的跨学科性质与研究基础，即比较教育与外交、国际关系、区域研究等领域有着天然的不可分割的密切联系，但是另一方面比较教育学科的政治性又令比较教育学者深深担忧，恐其学术性被削弱。
总体而言，进入21世纪比较教育研究因着能够超越民族主义、误解、猜疑与贫穷而被赋予了重任，有了更广阔的发展空间，同时也面临着对以往学术遗产的反思与挑战。
二、研究主题与学术取向：50年来的变化《比较教育评论》(简称CER)是美国比较教育协会主办的学术期刊，自1957年创刊到2010年间，共出版发行了188期，创刊当年发行了2期，1958年到1983年间每年固定发行3期，1984年后每年固定发行4期，自创刊以来共刊载了1280篇文章⑨，这些文章几乎代表了该领域最权威的学术成果。
这里对这1280篇文章进行内容分析，以十年为一个时间段，获得研究主题和所关注地区的频次分布，以此统计结果分析探讨美国比较教育研究在过去50年间研究旨趣和学术焦点上的变化。
首先，将这1280篇文章的研究主题归入11大类⑩：(1)教育体制、改革与政策：介绍、分析与评价各国的教育制度、教育改革举措与各级各类教育政策的发展变化，包括财政政策、管理与治理、学校改革方案等；(2)教育质量问题：涉及学生的学业表现、学校质量与有效性(School Quality and Effectiveness)，国际学能测评等方面；(3)教育公平问题：考察以民族、种族、阶层、性别等为变量的相关弱势群体的教育机会均等问题；(4)跨文化与国际化：涉及各国或各民族文化传统，外来文化对本国教育的影响，英语的语言渗透，殖民化、全球化与本土化等关系的研究等；(5)教育发展与现代化：涉及教育与经济增长、地区发展、消灭贫穷等方面的关系，也包括国际组织对第三世界的教育援助、教育普及与消除文盲等问题；(6)德育与政治、意识形态：涉及道德教育、宗教教育、意识形态教育、教育与国家政治体制的关系以及主流群体与边缘群体的权力地位关系；(7)教师、课程与教学法：包括具体学科教育(如医学教育、体育教育等)的发展、教师专业化与师资配备、教学法、课程改革与教材使用等；(8)成人教育与非正规教育：包括学前教育、家庭教育、成人与各级各类非正规教育(Informal Education)等问题；(9)高等教育与职业教育：涉及各种高中后教育的机构、制度、知识与课程、师生关系、入学与就业等问题；(10)比较教育学科发展：探讨比较教育作为一个学术领域的发展历史、研究范式、教材使用、发展前景以及与其他学科的关系等问题；(11)不能归入这10类的所有文章被列入“其他”，如“教育体制的各维度”、“目标群体、抽样、工具构建以及分析步骤”、“发展中国家学校教育的人类学研究：一些新发现与趋势”、“东亚地区青少年自杀与学业竞争的关系”等。
对这1280篇文章研究主题出现的具体频次进行归纳、分析(见表1)，我们发现以下特点：1.研究从一般现状讨论走向具体问题分析，深度不断增加。
从CER每十年间发表的文章总数来看，1970年代以前的十几年间文章总数较多，几乎是后来的二倍，但当时的文章较短，介绍性偏多，尤以对各国教育体制、教育改革和教育政策的介绍为主，占到文章总数的1/4，如，“苏联学校的最新发展”，“今日的意大利大学”，“共产主义中国的教育政策”等类似题目在这一时期最为普遍。
1970年代以后文章总数显著下降，但是篇幅越来越长，讨论不断向深度挖掘，研究问题也从宏观走向微观，从一般现状讨论走向具体问题分析。