结构化思维在小学英语教学中的运用
“思维导图”在小学英语单词教学中的作用
“思维导图”在小学英语单词教学中的作用思维导图是一种结构化的图表，用于帮助人们组织和理解信息，并可以帮助他们更好地记忆和回忆这些信息。
在小学英语单词教学中，思维导图是一种十分有效的教学工具，可以帮助学生更快更好地掌握词汇，并在日常生活中更自然地使用这些单词。
一、激发学生的兴趣在小学英语单词教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解和掌握单词的拼写和意义。
当学生开始绘制思维导图时，他们会更感兴趣，觉得他们在学习的过程中非常有趣。
这种视觉形式的学习方式可以激发学生的兴趣，提高他们的注意力和参与度。
二、提供词汇记忆帮助思维导图的结构可以帮助学生更好地组织和记忆单词。
对于学生来说，将词汇按照不同的主题和类别分类是非常困难的。
但是通过思维导图，学生可以将单词按照相似或相关的主题或词性分类，并将它们放在不同的分支中，以帮助他们更好地记忆和掌握。
三、提高口语和听力技能思维导图可以帮助学生提高口语和听力技能。
在思维导图上加上单词的图片或简短的描述，有助于学生更好地理解单词的含义。
通过与同学交流，在口语练习中使用思维导图，学生可以更好地听懂其他人的发音，并更自然地组成句子，从而提高口语表达能力。
四、增加语言知识深度思维导图可以帮助学生更全面地掌握词汇知识。
除了学习新单词外，学生还可以看到与单词相关的其他词汇，更好地理解它们在句子中的使用。
语言知识的深度和广度可以帮助学生更好地理解和表达单词的含义。
五、鼓励和培养学生的创新思维思维导图的使用可以鼓励和培养学生的创新思维。
学生可以以创新的方式组织和展示他们学习的单词。
他们可以使用不同的颜色、大小、形状等来表达不同的含义，也可以通过加入图片、符号等更直观地展示单词的含义。
小学英语单元教学中结构化知识的建
小学教学计·英语2022/12文潘志琴一、结构化知识的内涵和意义结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。
基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。
结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。
1.有利于形成单元整体育人情境《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。
而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。
因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。
2.有利于深入探究单元主题意义主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。
主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。
3.有利于培养学生主体参与意识结构化知识的建构使学生的参与成为可能。
因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。
结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。
结构化思维在小学英语教学中的运用
结构化思维在小学英语教学中的运用对于有关结构化思维在小学英语教学中的运用摘要:随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
关键词：思维导图小学英语应用《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。
随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
一、思维导图简介思维导图是一种新颖的记忆笔记。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势分析1、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师。
浅谈思维导图在小学英语阅读教学中
教研札记思维导图运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展（丛李芳等，2010）。
本文以PEP《英语》阅读教学片断为例，探讨在阅读教学中应用思维导图，让文本结构清晰化，助学生梳理；思维过程可视化，助学生思维。
一、思维导图让文本结构清晰化———助梳理在小学英语阅读教学中，思维导图可以帮助师生梳理文本结构，厘清文本逻辑关系。
教师在进行阅读教学时，可以边绘制导图，边让学生认识到需要掌握的词汇、句子、文章大意、主旨等知识点和技能。
比如PEP《英语》五年级下册Unit5Whose dog is it?B Readand write Robin at the zoo板块，文本内容讲述了Robin和Sarah去动物园游玩，Robin很兴奋，每看到一种动物做什么，就会模仿它们做动作的小故事。
从文本结构分析，Robin每遇到一种动物都运用相同的功能句型“I amlooking at a/an...I am...like a/an...”来表达兴奋之情；从写作意图分析,学生在不同情境中体验并学习运用功能句型“I am lookingat a/an...I am...like a/an...”来描述和模仿动物正在做什么。
第一次磨课，笔者采用了括号图，但是括号图只能表示整体与部分的关系，无法体现文本内容的结构和逻辑关系，学生绘制文|张晓婷能够在教师帮助下归纳、梳理三个段落的结构和句式表达。
尝试根据同学的兴趣、爱好、期望从事的职业等信息给出就业Tips。
模仿短文的结构和句式表达尝试为不同兴趣、特长的同学仿写职业建议。
设计说明：通过该任务设计引导学生观察文本内容的结构和表达，梳理关于该话题的表达逻辑和句式。
引导学生运用已知，结合未知信息的自主查阅，在仿写中体会该话题的表达要素和思路，并引发对兴趣、特长等关键因素和职业之间的思考和探究，引导学生总结学法，从而提升其探究能力、思维能力和写作能力。
以“评”镶嵌，助力小学英语结构化知识建构
以“评”镶嵌，助力小学英语结构化知识建构作者：***来源：《小学教学研究》2023年第12期沈雨浙江省特级教师、教授级中学高级教师。
担任温州市小学英语教研员，兼任温州市教育学会小学英语专业委员会主任，浙师大基础外语教育研究中心特聘研究员、浙江外国语学院特聘教师、温州大学硕士生导师。
18年来，以“高效服务”为宗旨，致力于小学英语教学实践研究。
一是引领教师开展“语篇意识”的课堂教学，关注主题意义的探究与基于“语境”的语言运用，让语言学习有意义；二是立足课标、立足学情进行深入的教材解读与资源挖掘运用，开发序列化的教学辅助资源以改进教师的“教”与学生的“学”；三是以优质的课内外作业设计为抓手，辅以有效的评价设计，促进“教—学—评”一体化建设。
参与研究的课题“基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学”获得国家基础教育成果一等奖、浙江省教学成果一等奖。
另有主持并执笔的3项课题获得省教研课题成果一、二等奖等。
20余篇论文在国家级核心期刊、省级期刊发表，在全国各地开设讲座或公开课200余次。
【摘要】2022年版课标强调通过大概念、大单元、大主题来架构知识的理解和应用，以此将碎片化知识和技能进行结构化的有机统整，真正形成解决问题的必备能力和素养。
文章以根植于课堂教学各个环节的“即时型评价活动”和围绕作业设计的“延展型评价活动”为载体，引领学生在“教—学—评”一体化的语言学习中实现知识结构与主题意义、文化体验、思维方法等有效融合，强调培养运用语言解决问题的能力，以此助力小学英语结构化知识的建构。
【关键词】小学英语评价活动结构化知识一、引言当前，对学习的关注已经成为教育评价改革的一个大观念。
教学、学习和评价三位一体的关系得以确立，评价被看作镶嵌于教与学过程之中的一个部分。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程；注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习；引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为与效果，教学相长。
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
在小学英语教学中，教师应该充分发挥思维导图在教学中的作用。
思维导图是一种图
像化的思维技术，它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学生的记忆和思维能力。
以
下是在小学英语教学中，有效运用思维导图的一些方法：
一、概念梳理
概念梳理是思维导图的一个重要应用。
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来
让学生梳理和整理单元内的词汇和知识点。
如在学习单元“动物”的时候，可以使用“动
物分类”为主题制作思维导图。
把所有的动物分类整理出来，可以让学生更好地掌握知识
概念，形成“知识树”。
二、语法记忆
语法记忆是小学英语学习中比较难的一个点，教师可以使用思维导图来帮助学生记忆。
比如在学习时态时，可以制作一个时间轴思维导图，将常用的时态和词汇整合在上面，学
生在课后可以通过这个时间轴，说出给定时间发生的事情。
这样，学生可以快速掌握时态，深刻理解每一个时间段内的事情变化。
三、阅读理解
在小学英语教学中，阅读理解是必不可少的一个环节。
教师可以通过构建思维导图来
帮助学生快速阅读并记忆文章内容。
在小学阶段，可以采用结构化的思维导图，将文章的
主题、人物、事件、时间等元素整合在一起，使学生可以清晰地把握文章的主题和思路。
四、口语表达
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来引导学生进行口语表达。
可以制作一个
以某个话题为主题的思维导图，将常用的表达方式与句型整合在一起，再通过角色扮演等
方式让学生进行语言实践。
这样可以帮助学生更快地进入英语语境，提高口语表达能力。
思维导图在小学英语教学中的应用研究
思维导图在小学英语教学中的应用研究摘要：本文旨在探讨思维导图在小学英语教学中的应用。
通过分析小学英语教学现状，总结思维导图在小学英语教学中的应用优势，并结合词汇教学、阅读教学和写作教学三个方面的具体应用，探究思维导图在小学英语教学中的实际应用效果。
研究结果表明，思维导图在小学英语教学中的应用可以提高学生的英语学习兴趣、提高学生的英语词汇掌握能力、提高学生的英语阅读理解能力和写作能力等。
因此，在小学英语教学中应积极探索和应用思维导图，以推动英语教学发展。
关键词：思维导图；小学英语教学；具体应用如今，英语已经成为了全球通用的语言之一，而在中国，小学英语教育的普及程度也越来越高。
然而，对于小学生而言，英语学习常常被认为是枯燥乏味的任务之一。
教师们需要探索新的教学方法来吸引学生的注意力和提高学生的学习效果。
而思维导图作为一种强大的工具，被越来越多的教师和学生所接受和使用，它为小学英语教学带来了新的活力和创新。
本文将探讨思维导图在小学英语教学中的应用，以期为小学英语教学提供新的思路和方法。
一、小学英语教学现状（一）教学内容过于抽象小学英语教学内容的抽象性和复杂性是小学英语教育面临的一大问题。
在传统的教学模式下，学生更多地被要求记忆单词和语法规则，而缺乏真正的语言实践，导致学生的动力降低，难以理解和掌握所学知识。
（二）学生学习兴趣不高对于小学生来说，英语是一门较为陌生的语言，学习难度较大，如果没有趣味性和足够的吸引力，很容易导致学生对英语产生厌倦和抵触情绪。
而现阶段，小学英语教学模式单一，以考试为导向，这样会降低教学趣味性，让学生产生“学不爱”的心态，导致学习兴趣不高，影响学习效果。
（三）学习方式单一当前，大部分小学英语教学仍然采用传统的教师授课和学生听课的方式，缺乏互动性和个性化。
这样的教学方式难以满足学生的多样化学习需求，容易让学生缺乏主动性和积极性，降低学习成效。
二、思维导图在小学英语教学中的应用优势思维导图是一种图形化的思维方式，其应用在小学英语教学中具有以下几个优势：（一）增强学生的学习兴趣思维导图在小学英语教学中可以将抽象的知识内容以图形化的形式展现出来，使学习变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，从而获得较为理想的学习效果[1]。
思维导图在小学英语阅读教学中的作用
思维导图在小学英语阅读教学中的作用随着国家对英语教育的重视和人们对外语能力的日益重视，小学英语阅读教学逐渐成为学生学习英语的必修环节。
然而，在课堂教学中，教师常常面临着学生兴趣不高、理解能力差等问题。
为了解决这些问题，教师可以运用思维导图，来提高小学英语阅读教学的效果。
思维导图是指通过图形化的方式将知识结构化、分类，帮助人们更好的理解、分析和归纳，在教学中能起到提高学习效果的作用。
在小学英语阅读教学中，思维导图可以发挥以下三个方面的作用：一、提高学生阅读理解能力小学生的阅读能力和口语能力尚不完全发展，他们在阅读时往往会遇到不理解的词汇或句子，导致阅读速度慢、理解能力差。
此时，教师可设计课堂活动，通过思维导图来帮助学生理解文本内容。
具体操作是让学生将文本内容进行分类，将具有相同意思的单词、短语或句子放在同一类别下，通过对类别的整理，帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
二、增强学生语言表达和写作能力英语阅读教学不仅仅局限于阅读理解，对提高学生的语言表达和写作能力同样非常重要。
通过思维导图，可以帮助学生将学习的内容结构化、分类，进而让他们更好地理解英语文章中的逻辑关系，更好地掌握语言表达、写作技巧。
当学生掌握了思维导图的使用方法后，教师还可以设计一些写作练习，让学生根据思维导图中的内容展开写作，充分发挥学生的创造力和想象力，进一步提高他们的语言表达和写作能力。
三、激发学生学习英语的兴趣教师可以将思维导图作为教学工具，让学生在学习英语的过程中体验到乐趣。
在进行课堂讲解时，教师可以运用思维导图来讲解英语知识点，由学生一起来完成思维导图的制作，鼓励学生动手实践，通过思考、归纳的过程来提高他们的英语学习兴趣。
通过引导学生制作思维导图，增加学生对知识的理解和记忆，培养学生自主学习的能力，让学生在小学阶段就对英语产生浓厚的兴趣和爱好。
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对于有关结构化思维在小学英语教学中的运用摘要:随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
关键词：思维导图小学英语应用《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。
随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
一、思维导图简介思维导图是一种新颖的记忆笔记。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势分析1、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。
思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。
把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。
通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。
少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。
2、促进知识的结构化,提高记忆力思维导图是让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。
它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。
语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。
思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。
思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。
3、创设学习情境，实现协作学习。
英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。
思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。
思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。
学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。
学生的协作交流能力得到了很好的提升。
4、促进学生形成高级思维模式。
由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、思维导图在小学英语教学中的一些运用（一）在词汇学习中的应用在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。
在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了。
曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。
思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。
如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。
（二）在语篇阅读中的运用在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。
通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。
考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。
以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。
其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。
在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。
在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。
然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。
在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。
这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。
（三）在写作教学中的运用英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。
众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。
针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。
学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。
如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。
例如，就自己熟悉的话题“My friend”进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。
（一）在词汇学习中的应用在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。
在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。
孩子可以更好的理解和记住更多单词。
曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。
思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。
如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。
（二）在语篇阅读中的运用在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。
1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。
教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。
这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。
以译林版五年级上册《Unit6 My e-friend》为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生简要介绍，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。
2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。
在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。
以译林版五年级上册《Unit 2 A new student 》为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。
教师在学生展开阅读前应围绕《A new student》以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。
学生通读全文，理解内容，小组讨论，画出主旨句。
然后教师鼓励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图讨论。
之后在全班范围内展开分享和交流活动。
通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
（三）在写作教学中的运用英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。
针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。