关键期理论课件
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关键期理论
➢ 将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情 感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河 猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条 件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不 同人和其它猴子接触。
➢ 研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的 失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比， 显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示 害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落 里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性 与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。
➢ 印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能 形成，超过了这个特定的期限就不能形成。刚孵出的 雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生， 超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一 个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关 系。
➢ 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关 键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某 种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易 建立，甚至一生无法弥补。
关键期理论
关键期理论
（一）敏感期 荷兰科学家德弗里斯在生物(蝴蝶幼虫\蜜蜂) 身上发现了敏感期。
所谓敏感期,是指有机体在生命中的一定时 间里,某些外部条件对有机体的影响可以超 过在其它时间所能达到的程度.
也就是说,有机体在敏感期比在生命的其它 时期对环境的作用更为敏感。
关键期理论
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会 出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激, 这种行为便不会再产生。
➢ Ⅰ鸟类的印刻 ➢ Ⅱ恒河猴的社会性发展 ➢ Ⅲ人类语言的习得 ➢ Ⅳ哺乳动物的双眼视觉。
关键期理论
1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟鸟类的雏鸟存在 一种接近和跟随运动物体的倾向，而且这种倾向非常 可靠。比如，把刚孵出的小鸭、小鹅戴上头罩，经过 一段时间后将头罩取下，这时它们就会追随它们所看 到的运动着的第一个物体。
幼儿发展关键期课件.
幼儿发展关键期课件.一、教学内容本节课我们将使用教材《幼儿发展关键期》第三章节的内容，详细探讨幼儿在情感、语言、认知、社会性等方面的发展关键期。
具体内容包括关键期的定义、幼儿各个发展阶段的关键期特征，以及如何把握关键期为幼儿提供适宜的教育。
二、教学目标1. 了解关键期的概念，认识到关键期对幼儿发展的重要性。
2. 掌握幼儿在各个发展阶段的关键期特征，能够识别并把握关键期进行有效教育。
3. 学会在实际教育过程中，运用关键期理论为幼儿提供适宜的教育方法。
三、教学难点与重点难点：理解并运用关键期理论为幼儿提供适宜的教育。
重点：掌握幼儿在各个发展阶段的关键期特征，识别关键期并进行有效教育。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、教学挂图、实物模型。
2. 学具：笔记本、彩色笔、关键期观察记录表。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示一段幼儿在不同关键期的表现视频，引发学生对关键期的思考。
2. 理论讲解（15分钟）：讲解关键期的概念、重要性以及幼儿各个发展阶段的关键期特征。
3. 例题讲解（10分钟）：分析具体案例，让学生了解如何在实际教育过程中把握关键期。
4. 随堂练习（10分钟）：发放关键期观察记录表，让学生分组讨论并记录关键期特征。
5. 小组分享（5分钟）：每组选代表分享讨论成果，其他组员进行补充。
7. 课堂互动（5分钟）：提问学生关于关键期的问题，检验学习效果。
六、板书设计1. 幼儿发展关键期2. 内容：关键期定义幼儿各个发展阶段的关键期特征把握关键期进行有效教育的方法七、作业设计1. 作业题目：观察一名幼儿，记录其在一个星期内的关键期表现，分析并为其制定合适的教育方案。
2. 答案：观察记录表，分析报告，教育方案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对关键期知识的掌握程度，以及在实际教育过程中的运用能力。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，深入了解关键期理论，提高教育实践能力。
同时，鼓励学生在日常生活中观察幼儿，积累实践经验。
关键期理论PPT共16页
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
பைடு நூலகம்
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
关键期理论
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
பைடு நூலகம்
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
关键期理论
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
儿童发展的关键期 ppt课件
展的关键期。
• 16-17个月，垒叠能力发展的关键期。 • 24-25个月，画直线能力发展的关键期。 • 33-34个月，构思建构能力发展的关键期。
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7
3.大肌肉运动能力发展的关键期
• 3-4个月，翻身能力发展的关键期。 • 7-8个月，爬行能力发展的关键期。 • 10-11个月，独自站立能力发展的关键期。 • 11-12个月，独自行走能力发展的关键期。 • 24-25个月，单腿站立能力发展的关键期。 • 30-31个月，单脚跳跃能力发展的关键期。 • 36-37个月，控制物体平衡能力发展的关键
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5
1.感官关键期（0-6岁）
• 儿童从出生起，会借着听觉，视觉，味觉， 触觉，嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。 因此要充分让儿童聆听，触摸，观察，尝 嗅，以刺激儿童的感官，引导儿童增长智 慧。
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6
2.双手精细运动能力发展的关键期
• 5-6个月，双手协作能力产生发展的关键期。 • 7-8个月，单手抓握多物能力发展的关键期。 • 11-12个月，放物入孔能力发展的关键期。 • 12-13个月，双手控制物品运动能力产生发
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13
9.语言关键期（3-6岁）
• 这个时候是儿童学习口头语言的关键期， 这个时候，父母要经常跟儿童说话，讲故 事，提问，鼓励儿童多说，促进儿童理解 和表达能力。
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14
10.学习外国语言的关键期(3-12岁）
• 3-12岁是学习外国语言的关键期，如果错过 了这个时期，再开始学外语，就要付出多 倍的努力，即使是这样，也不一定能学会。
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10
6.秩序关键期（2-6岁）
• 2-6岁是教儿童知道，做到有规矩的关键期。 在这个时期，父母应该逐渐引导儿童脱离 以自我为中心，多与别的儿童交朋友。这 时父母应给儿童建立明确的生活规范，日 常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便 以后适应社会规范。
• 16-17个月，垒叠能力发展的关键期。 • 24-25个月，画直线能力发展的关键期。 • 33-34个月，构思建构能力发展的关键期。
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3.大肌肉运动能力发展的关键期
• 3-4个月，翻身能力发展的关键期。 • 7-8个月，爬行能力发展的关键期。 • 10-11个月，独自站立能力发展的关键期。 • 11-12个月，独自行走能力发展的关键期。 • 24-25个月，单腿站立能力发展的关键期。 • 30-31个月，单脚跳跃能力发展的关键期。 • 36-37个月，控制物体平衡能力发展的关键
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1.感官关键期（0-6岁）
• 儿童从出生起，会借着听觉，视觉，味觉， 触觉，嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。 因此要充分让儿童聆听，触摸，观察，尝 嗅，以刺激儿童的感官，引导儿童增长智 慧。
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2.双手精细运动能力发展的关键期
• 5-6个月，双手协作能力产生发展的关键期。 • 7-8个月，单手抓握多物能力发展的关键期。 • 11-12个月，放物入孔能力发展的关键期。 • 12-13个月，双手控制物品运动能力产生发
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9.语言关键期（3-6岁）
• 这个时候是儿童学习口头语言的关键期， 这个时候，父母要经常跟儿童说话，讲故 事，提问，鼓励儿童多说，促进儿童理解 和表达能力。
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10.学习外国语言的关键期(3-12岁）
• 3-12岁是学习外国语言的关键期，如果错过 了这个时期，再开始学外语，就要付出多 倍的努力，即使是这样，也不一定能学会。
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6.秩序关键期（2-6岁）
• 2-6岁是教儿童知道，做到有规矩的关键期。 在这个时期，父母应该逐渐引导儿童脱离 以自我为中心，多与别的儿童交朋友。这 时父母应给儿童建立明确的生活规范，日 常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便 以后适应社会规范。
学前儿童心理发展关键期ppt课件
4、数字概念形成的关键时期：4-5岁左右
此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除 的演算，背唱“九九”歌。方法当然也是启发诱导，以实 物、卡片、玩具等引起孩子的兴趣。
5、想象力发展的最佳时期：3～6岁
此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些 童话故事，并增置智能玩具等。
一些心理发展关键期列举
一、何为“关键期”？
• 也称敏感期或临界期，是指某一反应或某种行为在某个 特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个 “大好时机”，这种反应或行为的学习就会变得困难，往 往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。这种形成某种反 应或学习某种行为的大好时机就是关键期。
• 人们把关键期的概念引进儿童心理学，意识是说，儿童各 种心理机能的发展也存在一个大好时机或最佳年龄，如果 在这个最佳年龄期间为其提供适当的条件，那就能有效地 促进这方面心理的发展。
结论：小鸭的追随行为典型地出现在 出生后的24小时内，超过这一时间， “印刻”现象就不再明显。
三、关键期的特征
• 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短 暂时期，一旦错过了这个时期就很难或无法再学会，因此 又称关键期为“最佳学习期”。
四、婴幼儿的几个关键期
1、口头语言发展关键期：1-3岁
二、对关键期研究的起源
最早起源于奥地利动物心理学家劳伦 兹（1937）对动物印刻行为的研究。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带 着它们四下走动一圈，从此以后把 这个母鸭当作它们的妈妈。科学家 把这一现象称为“印刻学习”。劳 伦兹在小鸭子出生后的10~16个小 时，先不让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发 生了。
这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活 在外国，用不了一年就能学会日常口语。 2、视觉发展关键期：0-4岁
关键期理论课件ppt
印刻现象就是只限于在出生后一个短暂得特定时间才 能形成,超过了这个特定得期限就不能形成。刚孵出得 雏鸭雏鸡等禽类得印记现象,只能在一天之内发生,超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一个半 月之内不与人接近,以后将无法与人建立亲密关系。
印记现象在人类得个体发展中就是否也存在得呢？这就就是所谓 得关键期问题。在个体成长中得某一段时期,其成熟程度恰好适合 某种行为得发展。如果失却发展或学习机会,以后该种行为即不易 建立,甚至一生无法弥补。
二、基本理论
☆ 一般认为有四个领域得研究可以证实 关键期得存在:
Ⅰ鸟类得印刻 Ⅱ恒河猴得社会性发展 Ⅲ人类语言得习得 Ⅳ哺乳动物得双眼视觉。
Ⅰ、鸟类得印刻
1873年斯皮尔顿发现,刚出生得早熟鸟类得雏鸟存在一 种接近与跟随运动物体得倾向,而且这种倾向非常可靠。 比如,把刚孵出得小鸭、小鹅戴上头罩,经过一段时间后 将头罩取下,这时它们就会追随它们所瞧到得运动着得 第一个物体。
个体发育过程中得某些行为在适当环境刺激下才会 出现得时期。如果在这个时期缺少适当得环境刺激, 这种行为便不会再产生。
指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来自环境得 特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能得最佳时 期。
人或动物得某些行为与能力得发展有一定得时间,如 在此时给以适当得良性刺激,会促使其行为与能力得 到更好得发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能 力得缺失。
Ⅲ人类语言得习得
案例 在正常得社会环境中生活得孩子,可以毫不费力地
在短短几年内学会母语,只要有语言环境,也可以毫 不费力地学会任何一种或几种外语,而成人学外语 就非常困难。 一些从小离开人类社会得“野生儿”,回到人间后 得语言学习非常困难,实验人员花再多得时间与精 力,也不可能使她们恢复到正常儿童所具有得语言 能力。
印记现象在人类得个体发展中就是否也存在得呢？这就就是所谓 得关键期问题。在个体成长中得某一段时期,其成熟程度恰好适合 某种行为得发展。如果失却发展或学习机会,以后该种行为即不易 建立,甚至一生无法弥补。
二、基本理论
☆ 一般认为有四个领域得研究可以证实 关键期得存在:
Ⅰ鸟类得印刻 Ⅱ恒河猴得社会性发展 Ⅲ人类语言得习得 Ⅳ哺乳动物得双眼视觉。
Ⅰ、鸟类得印刻
1873年斯皮尔顿发现,刚出生得早熟鸟类得雏鸟存在一 种接近与跟随运动物体得倾向,而且这种倾向非常可靠。 比如,把刚孵出得小鸭、小鹅戴上头罩,经过一段时间后 将头罩取下,这时它们就会追随它们所瞧到得运动着得 第一个物体。
个体发育过程中得某些行为在适当环境刺激下才会 出现得时期。如果在这个时期缺少适当得环境刺激, 这种行为便不会再产生。
指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来自环境得 特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能得最佳时 期。
人或动物得某些行为与能力得发展有一定得时间,如 在此时给以适当得良性刺激,会促使其行为与能力得 到更好得发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能 力得缺失。
Ⅲ人类语言得习得
案例 在正常得社会环境中生活得孩子,可以毫不费力地
在短短几年内学会母语,只要有语言环境,也可以毫 不费力地学会任何一种或几种外语,而成人学外语 就非常困难。 一些从小离开人类社会得“野生儿”,回到人间后 得语言学习非常困难,实验人员花再多得时间与精 力,也不可能使她们恢复到正常儿童所具有得语言 能力。
幼儿发展关键期课件
幼儿发展关键期课件一、教学内容本节课我们将深入探讨幼儿发展关键期的概念，所使用的教材为《幼儿心理学》的第3章“幼儿发展的关键期”。
具体内容包括关键期的定义、幼儿发展中的关键期表现、关键期的重要性以及如何把握关键期进行有效教育。
二、教学目标1. 理解幼儿发展关键期的概念，认识到关键期在幼儿成长中的重要性。
2. 学会识别幼儿在各个发展阶段的关键期，并能在实际教育中灵活运用。
3. 掌握针对幼儿关键期的发展特点，设计出合理的教育活动。
三、教学难点与重点难点：关键期的具体识别及其在教育中的应用。
重点：理解关键期的概念，认识关键期对幼儿发展的重要性，学会针对关键期进行教育。
四、教具与学具准备1. 教具：幼儿发展关键期课件、挂图、视频资料。
2. 学具：学生笔记本、教材、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过播放一段幼儿在不同发展关键期的表现视频，引导学生关注幼儿在关键期的特点。
2. 理论讲解（15分钟）：讲解关键期的定义、重要性以及幼儿发展中的关键期表现。
3. 例题讲解（10分钟）：结合教材第3章的例题，分析如何识别和应对幼儿的关键期。
4. 随堂练习（10分钟）：让学生分组讨论，针对一个具体的关键期设计一个教育活动。
5. 小组分享（10分钟）：每组分享自己的设计方案，大家共同讨论、点评。
7. 课堂互动（5分钟）：邀请学生分享自己在生活中遇到的幼儿关键期现象，大家一起探讨解决方案。
六、板书设计1. 关键期的定义2. 幼儿发展中的关键期表现3. 关键期的重要性4. 如何把握关键期进行有效教育七、作业设计1. 作业题目：针对幼儿的一个关键期，设计一个教育活动，并阐述设计理念。
答案示例：关键期：语言发展关键期（13岁）活动名称：亲子绘本阅读活动目标：培养幼儿的语言表达能力，增进亲子关系。
活动过程：（1）选择一本适合幼儿年龄段的绘本，如《猜猜我有多爱你》。
（2）家长与幼儿共同阅读绘本，引导幼儿关注绘本中的语言表达。
婴幼儿关键期教育PPT课件
• 3.认识自己的关键帮助；
• 4.克服不良欲望的关键帮助
33
第三章 情绪关键期的关键帮助
• 一、4到5岁幼儿的情绪帮助 • 1.群体生活的关键帮助； • 2.思想冲突的关键帮助； • 3.挑战强者和权威的关键帮助
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第三章 情绪关键期的关键帮助
• 一、5到6岁幼儿的情绪帮助 • 1.价值观冲突的关键帮助； • 2.群体冲突的关键帮助； • 3.自我评价和他人评价的关键帮助
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二、0~1岁的安全感及秩序感建构帮助 1.环境安全是首要的。 2.秩序敏感期一般从3、4个月到2 岁半左右，秩序不要经常改变。
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三、0~2岁感觉器官关键期关键帮助
口的关键期关键帮助
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三、0~2岁感觉器官关键期关键帮助
手的关键期关键帮助 腿的关键期关键帮助
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四、1~2岁感觉器官关键期关键帮助
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2—3岁幼儿成长烦恼大概有四方面
• 1.幼儿内在的秩序不能被成人理解
• 2.想要达到的目标自己无法达到
• 3.与成人互动时发现不能被成人理解
• 4.发展环境不能满足幼儿的需求，造成 幼儿无聊、迷茫和压抑
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第三章 情绪关键期的关键帮助
• 一、3到4岁幼儿的情绪帮助 • 1.情感生活的关键帮助； • 2.探索世界的关键帮助；
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第三章 情绪关键期的关键帮助
• 一、0到1岁婴儿的情绪帮助 • 1.生理需求的关键帮助； • 2.爱的需求的关键帮助； • 3.发展需求的关键帮助
Байду номын сангаас30
第三章 情绪关键期的关键帮助
• 一、2到3岁幼儿的情绪帮助 • 1.对情绪模仿的关键帮助； • 2.对离别焦虑的关键帮助； • 3.对成长烦恼的关键帮助
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关键期理论
一、基本概念
（一）敏感期 荷兰科学家德弗里斯在生物(蝴蝶幼虫\蜜蜂) 身上发现了敏感期。
所谓敏感期,是指有机体在生命中的一定时 间里,某些外部条件对有机体的影响可以超 过在其它时间所能达到的程度.
也更为敏感。
（二）关键期
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会 出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激, 这种行为便不会再产生。
（二）关键期与早期教育
2、早期教育的基本原则 创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习
关键时期才会有效。为了培养幼儿的语言理解能力， 必须在语言发展关键期与他们多进行交谈；为了提高 幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关键 期让他们多跑、多玩；为了使孩子掌握多种语言，必 须在语言发展关键期教他们新语言。 构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴 幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程， 提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、 富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与 生活，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
Ⅲ 哺乳动物的双眼视觉
有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查 不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴 儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布 蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。
人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6 个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这 一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺 激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将 永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内 障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生 后的两个月之内。
精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影响与此 是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展的基础。心理 发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的发展缺陷有关。生 命中一种损害发生得越早，儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越 少，成年后所产生的心理障碍就越严重。
成年的神经症状与原始信任的缺失
Ⅰ鸟类的印刻 Ⅱ恒河猴的社会性发展 Ⅲ人类语言的习得 Ⅳ哺乳动物的双眼视觉。
Ⅰ．鸟类的印刻
1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟鸟类的雏鸟存在 一种接近和跟随运动物体的倾向，而且这种倾向非常 可靠。比如，把刚孵出的小鸭、小鹅戴上头罩，经过 一段时间后将头罩取下，这时它们就会追随它们所看 到的运动着的第一个物体。
指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来自环境的 特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时 期。
人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间， 如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能 力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致 行为与能力的缺失。
二、基本理论
☆ 一般认为有四个领域的研究可以证实 关键期的存在：
Ⅲ人类语言的习得
案例 在正常的社会环境中生活的孩子，可以毫不费力
地在短短几年内学会母语，只要有语言环境，也 可以毫不费力地学会任何一种或几种外语，而成 人学外语就非常困难。 一些从小离开人类社会的“野生儿”，回到人间 后的语言学习非常困难，实验人员花再多的时间 和精力，也不可能使他们恢复到正常儿童所具有 的语言能力。
案例
哈洛将刚出生的猴宝宝与母猴分开，放在已经有两个 人造母猴在内的笼子里:一只母猴是用金属网做的， 另外一只母猴是绒布做的。
哈洛发现，幼猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少会和 金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提 供奶!当遭遇惊吓时，幼猴把绒布母猴当作安慰处。 而当探索新的刺激物时，幼猴则把绒布母亲当作行动 基地。当恐惧的刺激物 (比如敲鼓的玩具熊)出现时， 幼猴会跑回到绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时， 幼猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到 绒布母亲那里。
关于兽孩的研究
狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中 生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到 人类社会并经过教育与训练，但到17岁时她的智力 才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念， 学会50个词汇，能讲简单的话。
如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起， 我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横井 庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久， 1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人 类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄 一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。
印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能 形成，超过了这个特定的期限就不能形成。刚孵出的 雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生， 超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一 个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关 系。
印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关 键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某 种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易 建立，甚至一生无法弥补。
Ⅱ．恒河猴的社会性发展
将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情 感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河 猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条 件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不 同人和其它猴子接触。
研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的 失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比， 显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示 害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落 里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性 与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。
三、儿童关键期教育
(一)儿童部分心理发育的关键期
（二）关键期与早期教育
1、关键期的启示 人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿
各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适 宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常 出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机 一样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录 下来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴 幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性 就会逐渐地降低。 我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大 脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对 其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建 立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络， 为将来的学习与发展奠定坚实的基础。
一、基本概念
（一）敏感期 荷兰科学家德弗里斯在生物(蝴蝶幼虫\蜜蜂) 身上发现了敏感期。
所谓敏感期,是指有机体在生命中的一定时 间里,某些外部条件对有机体的影响可以超 过在其它时间所能达到的程度.
也更为敏感。
（二）关键期
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会 出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激, 这种行为便不会再产生。
（二）关键期与早期教育
2、早期教育的基本原则 创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习
关键时期才会有效。为了培养幼儿的语言理解能力， 必须在语言发展关键期与他们多进行交谈；为了提高 幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关键 期让他们多跑、多玩；为了使孩子掌握多种语言，必 须在语言发展关键期教他们新语言。 构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴 幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程， 提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、 富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与 生活，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
Ⅲ 哺乳动物的双眼视觉
有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查 不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴 儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布 蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。
人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6 个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这 一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺 激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将 永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内 障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生 后的两个月之内。
精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影响与此 是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展的基础。心理 发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的发展缺陷有关。生 命中一种损害发生得越早，儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越 少，成年后所产生的心理障碍就越严重。
成年的神经症状与原始信任的缺失
Ⅰ鸟类的印刻 Ⅱ恒河猴的社会性发展 Ⅲ人类语言的习得 Ⅳ哺乳动物的双眼视觉。
Ⅰ．鸟类的印刻
1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟鸟类的雏鸟存在 一种接近和跟随运动物体的倾向，而且这种倾向非常 可靠。比如，把刚孵出的小鸭、小鹅戴上头罩，经过 一段时间后将头罩取下，这时它们就会追随它们所看 到的运动着的第一个物体。
指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来自环境的 特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时 期。
人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间， 如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能 力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致 行为与能力的缺失。
二、基本理论
☆ 一般认为有四个领域的研究可以证实 关键期的存在：
Ⅲ人类语言的习得
案例 在正常的社会环境中生活的孩子，可以毫不费力
地在短短几年内学会母语，只要有语言环境，也 可以毫不费力地学会任何一种或几种外语，而成 人学外语就非常困难。 一些从小离开人类社会的“野生儿”，回到人间 后的语言学习非常困难，实验人员花再多的时间 和精力，也不可能使他们恢复到正常儿童所具有 的语言能力。
案例
哈洛将刚出生的猴宝宝与母猴分开，放在已经有两个 人造母猴在内的笼子里:一只母猴是用金属网做的， 另外一只母猴是绒布做的。
哈洛发现，幼猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少会和 金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提 供奶!当遭遇惊吓时，幼猴把绒布母猴当作安慰处。 而当探索新的刺激物时，幼猴则把绒布母亲当作行动 基地。当恐惧的刺激物 (比如敲鼓的玩具熊)出现时， 幼猴会跑回到绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时， 幼猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到 绒布母亲那里。
关于兽孩的研究
狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中 生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到 人类社会并经过教育与训练，但到17岁时她的智力 才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念， 学会50个词汇，能讲简单的话。
如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起， 我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横井 庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久， 1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人 类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄 一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。
印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能 形成，超过了这个特定的期限就不能形成。刚孵出的 雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生， 超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一 个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关 系。
印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关 键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某 种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易 建立，甚至一生无法弥补。
Ⅱ．恒河猴的社会性发展
将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情 感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河 猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条 件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不 同人和其它猴子接触。
研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的 失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比， 显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示 害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落 里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性 与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。
三、儿童关键期教育
(一)儿童部分心理发育的关键期
（二）关键期与早期教育
1、关键期的启示 人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿
各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适 宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常 出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机 一样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录 下来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴 幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性 就会逐渐地降低。 我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大 脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对 其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建 立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络， 为将来的学习与发展奠定坚实的基础。