立足语篇教学提升阅读能力
核心素养下运用语篇结构提高学生英语阅读能力
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期核心素养下运用语篇结构提高学生英语阅读能力《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语篇是英语课程内容构成要素之一，它在传递文化内涵、引领价值取向、促进学生思维发展、服务语言学习等方面具有重要作用。
教师要指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及语言表达方式，引导学生充分利用语篇获取语言结构化知识，提高语言运用能力，提升文化意识，坚定文化自信，树立正确的人生观和价值观。
语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。
为了引导学生更好地掌握语篇知识，就要引导学生掌握语篇结构知识，提升阅读理解能力。
阅读能力属于理解性技能，是学生必备的基本语言技能之一。
但是学生的阅读能力参差不齐，不少学生知道每个单词的意思， 却不能理解句子、文章的确切含义，不能概括出文章的中心思想和主旨大意。
他们阅读文章时，没有从文章的整体语篇结构着手，忽视了文章的句子之间和各个段落之间的关联，因此不能理解文章的主旨，没有办法归纳文章的中心思想或段落大意，也不会推测作者的观点、写作意图和该词在句子中的确切含义，答题时就随便写答案，阅读理解题得分较低。
所以教师除了要求学生加强词汇和语言知识的积累，掌握文化背景知识之外，还应该培养学生正确运用语篇结构进行分析思考的能力，引导学生看文章时从语篇结构着手，理清句子之间和语段之间的相互关系，抓住主题句，这样有助于理解文章的大意和作者的写作意图以及语篇意义，学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力自然能够有所提升。
那么我们如何培养学生的语篇结构分析能力，提高阅读能力呢？一、更新教学观念，重视语篇结构教学阅读是学生获取语言知识、扩大知识面和提升综合语言运用能力最简单直接的方法，而阅读课堂教学又是培养和提高学生阅读鉴赏能力和终身阅读习惯的主阵地。
初中英语教材包含各种题材和体裁的文章，他们和学生日常生活联系密切，更加注重语言的运用和文化意识培养，关注学生的发展，培养学生积极乐观的思维品质。
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用
3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不 够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施： 首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其 次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广 泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出 现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外， 教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学 生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行 翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。 通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学 生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读 水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析 法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。 然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深 入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论 在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
提高英语阅读能力的教学方法五篇
提高英语阅读能力的教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是小编整理的提高英语阅读能力的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
提高英语阅读能力的教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。
语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。
文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。
关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。
另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。
因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。
1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。
由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。
因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。
在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。
对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。
而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。
例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。
教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。
并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
经济制度 、 地理概况 以及人们 的生活方式 、 风土人情 等背景知识 ，・ 化篇成段 ， 化 段为句 ， 化句 为词 等 ， 再整体把 握语篇的 中心 。这 样 并 培养学生形成跨文化意识 ， 从而使学生更容易理解语篇 。此 外 ，： 不仅能提 升学生 的写作能力 ， 还能提高学生 的阅读能力 。
由于不 同地 区和国家之间在文化上也存 在着较大 的差 异 ， 教师在 － 英 语教 学实践 中传授异 域文化 时 ，应对 中外文 化进 行 比较 和分 ：
五、 引导 学 生 掌 握 阅 读 技 巧
一
些基本 的阅读技 巧往往也 是影响 学生 阅读 能力 的关键 因 析， 从 而使 语篇 的教学与语 言技 能的训练 同步进行 ， 夯实学 生 的 ： 素。通常阅读的技巧有略读 、 寻读 、 精读 、 根 据上下文猜测文 中生 语 言基 础 ， 并且在潜 移默化 中逐步提 高学生 的语言 能力 ， 尤其 是 ： 词等 。这 些都是常见的基本技巧 ， 可通过熟练掌 握这些技 巧来迅 阅读 能 力 。 ： 速提 高学生 的阅读能力 。（ ｉ ） 略读 ， 顾名思义 ， 粗略地快速阅读 ， 以 二、 正确 引导 。 把握文体 及其特点 ・ 获取 文章 的大意和 中心思想 。练习略读 时教师要 把握好 语篇难 英语语 篇最 为常见 的文体有说 明文 、 议论 文 、 诗歌 、 记 叙文 。： 度、 长度及学 生阅读 时间 ， 教会学生跳 过非关键性词语情 节 ， 有取 语篇 文体的不 同组成语 篇的基本要素就会 不 同， 而且往往语 篇也 ・ 有舍 ， 从 而提升 阅读速度 ０（ ２ ） 寻读 ， 即带着 问题到语篇 定位 、 寻 具有相 异的层次和结构 。在小学英语整体语 篇教学 中 ， 教 师要 引 ： 找， 再细读并扩展到上下文 。（ ３ ） 细读 ， 即仔细地 阅读 、 把握语篇 细 导学 生逐渐掌握一些 类型各异的语篇 的文体 结构及其 特点 ， 并且 ・ 节， 通过归纳演绎和分析 、 判断 、 推理等深刻理 解语篇。（ ４ ） 根据上 针对该语 篇文体的侧重点对语 篇进行 概括 和进一 步具体分析 。只 ： 下 文猜测 文中生词 ， 阅读 时常会 遇到一些生词 ， 除可 以通 过构词 有 这样 才能更好 地引导 学生正 确运用 阅读 技巧 和 阅读 方法进 行 ： 法来 猜词义 外 ， 教师还应 弓 ｔ 导尝生 利用上下 文猜测词义 ， 使 学 生 准确 、 快速地 阅读 ， 从 而使学生养成 良好 的英 语阅读 习惯 ， 从 根本 ： 能更加准确地理解语篇 ， 提高 阅读能力 。 上保证 和提高 阅读 能力 。 ：
通过语篇教学提高阅读鉴赏能力
４ Ｐ ｌ ａ ｂｇ ｎ ｅ ｆｇｔ ｅ ｇｉ． ） ｏｙｗｓ ｉ ｉ ｔ ｆ ｌｒ ｅ ｄａａ ｌ ｎ ｎ ｏｅ ｈ ｎ ｅ ｇ ｉ ｎ
５ ）Ｗｏ ｌ ｏ ｋ ｏ ｎ ｅｔｏ ｈｌ？ ｕｄ ｙｕｌ ｅｔ ｃｍｅｉ ａｄｒｓ ｒａｗ ｉ ｉ ｏ ｎ ｆ ｅ
篇 。 当然 ， 材 设 计要 紧扣 教 材 内容 ， 出 阅读 理 解 选 突 的重点。如牛津英语模 块八第 四单 元 ｒａｉ ｅｄ ｇ部分 ， ｎ 多数学生对奥斯 卡奖 已有零 星的 了解 ， 教师 教学时
大胆 、 有趣 的想法 。教师应对 学生 的回答给予充 分 的肯定 和鼓励 。这不仅创 造 了一 个 自由宽松 、 泼 活 的学习氛围， 而且 实现 了知 识技能到 交际能力 的转 化 ， 强 了对 语 篇 的理 解 。 加 ３挖 掘 文 章 特 色 。 高 阅 读 理解 层 次 ． 提 掌握文章体裁后 ， 教师 可以引导 学生认真分 析 文章的篇章结构 ， 领悟作者遣词造句 、 谋篇布局的妙 处 。了解作 者的意 图、 思路 和 目的， 分析文 中主人公 的性格特征 、 品德 等隐含 意义 ， 德育 、 将 美育渗透 到 教学 中， 帮助学生用欣赏 的眼光 看语篇 。这不仅 能 提高学生阅读能 力 ， 还能 培养学生对 作品 的鉴 赏能 力， 也能加深学生对文章 理解 的深度和广度 。如在 教第三模块第一单元 ｒａ ｎ 时 ， ｅｄ ｉ ｇ 教师可 引导学 生分 析语篇 结构 ， 提醒学生特别 注意下 面句子的 内涵 以 及在体现人物性格特征上 的作用。
Ⅱ ｖ Ｕ ｗｅ ｅｔｋ ｎ ｂ ｌｅ ，ｗｈ ｔｗｏ ｌ ｏ Ｏ ？ ｏ ｒ ａ ｅ ｙ ａｉｎ ｓ ａ ｕｄ ｙ ｕ ｄ
这个 问题立刻得到学生 的回应 。他们提出一些
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力作者：张文霞来源：《新教育时代·学生版》2019年第03期摘要：新课程标准中明确指出，小学阶段英语教学的主要目标是培养学生的语言运用能力，英语阅读是培养学生语言能力的重要途径之一。
小学阶段是人生发展的重要阶段，因此要对小学生阅读能力进行培养可以对其一生产生深远影响。
本文对如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力进行了探究。
关键词：小学英语语篇教学阅读能力小学英语语篇教学法是小学阶段常用的教学方法之一，语篇是发展学生语言能力的重要资料。
在小学高年级的英语课本中，语篇篇幅较长，生词较多，设计的文化背景较为复杂，因此如何在小学高年级英语语篇教学中提高学生的阅读能力是教育界广泛关注的热点问题。
一、明确教学目标，把握教学内容明确教学目标是进行教学的前提和基础，教师要对语篇进行深入的研究，以便于为学生进行准确地讲解。
英语阅读能力主要包括：快速理解语篇内容的能力、准确猜出词义的能力、自主分析能力、逻辑性判断能力[1]。
学生只有具备了这些能力，在英语阅读中才能够更好更快的理解语篇含义，解决相关的问题。
小学英语课本中语篇所占比重较大，因此教师要在课堂中多向学生传授一些语篇阅读的策略和方法，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，提升解题能力。
二、充分利用课堂，培养阅读能力1.利用情境导入激发学习兴趣。
语篇中的课文一般围绕着某个主题展开，这就要求学生对语篇的知识背景进行了解，这是读懂语篇的前提和基础。
小学高年级课本中的语篇内容较为复杂，篇幅长，涉及多种句式、词性，如果学生事先没有查阅相关的资料进行预习，那么直接进入语篇的学习对于学生来说难度较大，易让他们产生畏惧，进而失去学习兴趣，因此教师在新课开始前应创设一定的学习情境。
在教学前教师应该对教学内容进行深入的研究，尽可能地把自己知道的文章背景和课文相关的知识教授给学生。
小学生的好奇心较强，教师可以根据学生的这种特征尽可能为学生讲授一些新奇有趣的知识背景，这样的知识更能够调动起学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，为激发学生的学习兴趣，在学习课文之前就要吸引学生的注意力，也就是说要有一个精彩的导入环节。
立足语篇,切实提高小学生英语阅读能力
立足语篇，切实提高小学生英语阅读能力摘要：本文结合教学实例探讨了在小学中高年级语篇教学中开展朗读与默读训练的方法，旨在探索提高小学生英语阅读能力的有效途径。
关键词：语篇教学小学生英语阅读能力朗读默读阅读历来是中国人学习英语最主要的途径。
近年来很多英语教师发现了这样一种现象，小学生的英语口语水平较以前有大幅度提高，但阅读能力却相对滞后，学生理解书面英语的能力不强。
培养学生英语阅读能力，不仅是让学生欣赏英语，更重要的是阅读能力成为学生自主学习、终身学习的前提和基础，成为衡量学生学习能力与水平的一个标志。
本文以在语篇教学中经常出现的朗读和默读方式为切入点，阐述小学生英语阅读能力培养和发展的有效途径。
一、向朗读求语感——阅读能力的起点朗读涉及张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化和知识积淀。
在朗读过程中，只有个体的思维积极参与活动时，才能有效训练大脑思维协调配合，从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感效果。
有了语感，学生就会对阅读材料中的单词、短语和语法有“似曾相识”的感觉，假以时日，学习效果当然锦上添花了。
英语朗读要注意读出情感体验。
阅读不仅是一个认知的过程，还是一个情感体验的过程。
在阅读过程中，学生用自己的双眼去探索语篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。
这样的阅读不仅凝聚了作者的心智，还融进了读者的情感。
《牛津小学英语》5b unit2 a telephone call的a部分语篇就是一份很好的朗读素材。
老师只需稍加点拨：如果你的好朋友生病了，你会怎样打这通电话呢？学生很快就领悟了，完全进入了角色，不仅读出患病者helen无力的状态，而且把su yang充满担心和关切的语调也再现得淋漓尽致。
这时语篇不仅是语言的载体，而且是学生表达情感的途径，寄托学生情感的符号。
英语朗读要注意读出情节发展。
小学英语教材的内容贴近学生的生活实际，而且新译林版教材更是充满了童真童趣。
以4a unit2 cartoon time为例，语篇展现的是sam变魔术的情景，并且设计了魔术失败露陷的情节。
设计语篇学习活动,提升学生阅读能力——译林版七年级下册Unit 7 Reading板块教学与反思
显身手智行设计语篇学习活动，提升学生阅读能力----译林版七年级下册U n it7 R e a d i n g板块教学与反思周春敏【设计理念】英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形 式，是落实课程目标的主要途径。
学生在主题意 义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新 等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的 英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型 的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进 自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过 程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
在教学中，教师需要 深化理解课标理念，应用和实践英语学习活动观，设计层层递进、环环相扣的英语教学活动，发展 学生英语学科核心素养。
【教学思路】本课教学内容选自译林版初中英语七年级下册Unit 7的Reading板块，标题为d brave jo«ng man。
这是一篇新闻报道，描写一位名叫林涛的青年在一场大火中救人的英雄事迹。
通过本节阅读课的学习，学生能够描述火灾，了 解用火安全知识以及发生危险时的逃生方法。
本单元的主题语境是人与社会，借助这一主 题，教师以林涛的救人事迹为依托，在基于语篇(学 习理解类）、深入语篇(应用实践类)和超越语篇(迁 移创新类）的三类活动中将语言知识、文化知识(林涛的见义勇为精神）、语言技能（听、说、读、写）和学习策略融合运用，设计一系列具有综合性、关联性和实践性特点的活动，帮助学生运用所学 语言知识进行有效表达，实现深度学习，促进能 力向素养的转化。
【教学过程】―、描述图片，感知语篇话题师：Daniel and his friends are members of the Helping Hands Club.What do they often do? Look at the pictures below.What are they doing?生：He is helping an old man(to)cross the street.生：She is planting trees.^：All of them are very helpful.Today we'll learn another helpful person.He is a brave young man.[设计意图：用完整的句子描述图片中帮助他 人的行为，有利于学生以一种自然的、以旧带新 的方式进入本课话题，激发阅读兴趣，形成阅读 期待。
语文教学中如何提高阅读理解能力
语文教学中如何提高阅读理解能力摘要：初中语文阅读理解能力的培养是中学语文教学所要培养的技能之一，也是中学阶段语文教学的重要目标之一。
阅读在初中语文学习中占有相当重要的位置，所以说，初中语文阅读教学不仅仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，深刻地理解文章的内涵，最重要的是要引导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，逐步培养他们学习语言的能力。
因此，提高初中学生语文阅读教学水平是我们语文教师的重要任务。
关键词：初中语文教学阅读理解阅读方法能力提高要真正提高语文阅读能力，对于大多数初中学生来说，既是一个至关重要的，又是相当困难的事情。
尽管我们的初中语文教学历来重视培养学生的阅读能力，但是由于以前语文教师常把大量的时间、精力用于语言点的讲解、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练还是相当不够的，因此导致学生的阅读能力并没有得到充分的、实质性的提高。
通过本人在语文教学过程中对培养学生阅读能力进行了大量的探索，积累了一定的经验。
下面就从学生阅读中存在的问题，来谈谈如何提高学生的阅读能力。
一、让学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，以便提高学生的阅读速度教师给学生讲解问题，不如教给学生恰当的解题方法。
阅读教学也是如此。
我们应该教会学生阅读，帮助他们掌握正确的阅读方法，以便提高阅读效果，提升阅读理解能力。
在教学中，我们必须通过剖析中考题或其他典型的篇目，让学生看到不同命题的主要目的所在，增强学生的阅读解题能力，使学生思路明确，方法得当，达到阅读训练的预期目的。
同时，阅读材料应该具有多样化，有记叙文、说明文、议论文、应用文等，所选材料的题材也要比较全面，有人物故事、人物传记、科普知识、文化娱乐、体育卫生、政治经济、历史地理等多方面，涉及各个国家的文化常识。
阅读的速度和准确性对阅读水平有着重要的影响。
所以，作为语文教师应该帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧，只有这样，学生才能顺利完成初中语文阅读。
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立足语篇教学提升阅读能力
传统的阅读教学，只注重语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个由词及句，由句及段，
然后再到篇章进行理解的过程。
把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，这种方法虽
然分解了难点，利于当堂巩固，但分解后各部分毫不相干，不利于培养学生的整体阅读能力。
而且此教学方法只重视语言形式，忽视思想内容，不符合语言的交际原则。
其实，阅读应该
是为了获取信息、整合处理信息，最终达到“学以致用”的目的。
因此, 高中英语要注重语篇教学,优化阅读效果，提升阅读能力。
一、语篇教学的内涵和意义
“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。
”也就是说，
语篇不是互不相干句子的篇章的堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通
过一定连接手段而实现的有机结合。
它既是知识和信息的载体，也是文化的载体。
高中英语
语篇涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。
语篇教学是提高学生的阅读理解能力和
培养学生语言运用能力，提高学生的英语整体素质的重要途径。
在高中阶段，教师就必须确
立全新的教学理念，优化课堂教学方式，注重语篇教学的效度。
二、语篇教学的理论依据
1.心理学原理。
教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生
对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形
成有关学习对象的清晰表象。
随着学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是
遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。
所以，采用语篇教学模式正符合学生的
好奇和求知心理。
2.整体性原则。
任何事物都可视为一个有机的整体。
整体又是由部分组成的。
但正如心理学
家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。
”因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林。
三、语篇教学的具体操作
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一
个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对阅读文章进行表层理解；在此
基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。
因此，在对英语课的设计过程中，应围绕这三个
理解，具体可采用以下教学步骤：
1.导入。
可通过不同形式导入新课，比如“标题讨论”、“看图说话”、“文化背景介绍”，以激
活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信
息来回答教师所提出的问题，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。
同时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。
通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；这对篇章的理解要大于语言知识。
如在牛津高中英语Module 6 Unit 1 Laughter is good foryou 中，教师可事先找一些与此有关的
相声小品片段，通过放映，让学生在笑声中体会受益，从而更好地理解课文。
2.速读。
通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义，回答预读中所提的问题。
对整个篇章
有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
教师可让学生听课文录音或看课文教学课件来进行速读，并给出听前问题。
如在牛津高中英
语Module 1 Unit 2 Homealone 中首先提问：① Why are the parents angry with theirson ?
②How do the boys deal with the money that their parentsleave them? 然后播放教学课件。
这样
做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。
3.理解。
通过作记录、问答、找中心句、关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。
阅读的目的就是要获取书面信息。
因而阅读时不能逐字逐
句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。
在阅读
时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容, 快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
如牛津高中英语Module 7 Unit 2 Reading，two life-saving medicines 的发现与发展过程就可以根据时间线索进行归纳, 两种药品的发展史
便一目了然。
4.精读。
通过细读，学生对整个语篇有个完整细致的了解，能够解释一些重点生词的含义，
理解一些关键语句的结构以及一些细节发展。
教师可以根据语篇的容量和难易度，给学生一定的时间阅读，同时给出一些阅读技巧。
如牛
津高中英语Module 5 Unit 2Reading，The economy or theenvironment———must we choose?首
先可以提一些细节问题：(1) What society does Lin Shuiqingbelong to? (2) What is happening to large amounts of fish? (3)What does he say many people are willing to? 然后再让学生把辩论中双
方所举证的话题按顺序列出来。
这些都需要学生仔细全面的阅读理解。
5.巩固。
经过以上几个环节的阅读之后，学生对整个语篇的理解程度如何，可以进行检测，
以便查漏补缺，全面巩固对语篇的理解。
教师可以根据所学语篇设计一个表格，或者一篇任务型阅读填空，让学生使用所学重点词汇、短语填空，考查学生对语篇主旨大意的掌握及文中的观点态度等的把握，以此来了解学生的
阅读理解效果。
6.讨论。
可以根据所学内容设计若干个话题让学生分组讨论，让所有学生畅所欲言，发表自
己的观点，进一步了解学生的学习效果和理解程度。
如Module 5 Unit 2 Reading，The economy or the envi原ronment———must we choose? 这个
语篇教学，就可以设计讨论话题：（1）What do you think is the biggest to our environmenttoday?（2）What can you do to help clean up the environment?
阅读更强调从语篇层面上分析、处理输入材料，不具备篇章知识的读者是很难讲求阅读效率的。
这就要求教师在教学中注重运用整体阅读教学，让学生学会总结中心思想，挖掘文章的
要点或观点，理清文章的脉络，搞清段落之间的逻辑关系，学会在语篇中通过上下文语境分
析语义，不断提高学生用英语做事的能力和综合语言运用能力。
同时，语篇教学要以学生为
中心，激发学生学习的积极性，开拓学生思维想象的空间,培养创造性思维。