新课程背景下高中数学教学
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
新课程下高中数学教学存在的问题及建议新课程改革实施以来，许多教师纷纷投入到高中数学新课程的实验当中去，高中数学成为了当下的热门科目。
但是随着新课程的推行和发展，也出现了不少问题。
为此，我提出几点建议，希望能够帮助到新课程下高中数学教学的改进。
一、高中数学教学的问题(一)教材内容陈旧高中数学的教材内容还是按照旧的教学体系，知识点过于老化，并且偏向理论化，没有充分考虑到社会的发展和进步，很难适应高中生的思维水平。
同时教材内容的选择也过于狭隘，没有充分反映社会发展的需求和信息技术的发展。
比如在书本上对中国的统计用函数表示，而其他发达国家则用一次函数来表示，这样就限制了学生视野，无法认识到国际间交流的必要性，同时也与数学发展脱节。
建议(二)学生对高中数学存在抵触情绪我们所处在的时代是信息化的时代，各个领域都需要具备高素质的人才，因此，作为高中教育者必须更新教育观念，从培养学生综合素质的角度出发，注重高中生基础知识的掌握和综合素质的提升，让学生主动的学习和探索，从根本上消除学生对高中数学的恐惧感。
(三)高中数学教学方式落后高中数学采取传统的“填鸭式”教学方法，教师在讲台上滔滔不绝的讲述知识点，学生被动地听讲，效率低下。
并且受应试教育影响，教师在课堂上注重对答案的讲解，忽略了学生对知识的掌握和应用，对创新型人才的培养造成极大阻碍。
建议(四)缺乏有效的监督机制高中数学新课程的发展使得学生的负担加重，尤其是数学自主招生的推行，学生要付出比其他学科更多的努力，由于工作量大，教师疲于应付，导致一些教师放松了对自身教学方式的改进，只求完成教学任务。
另外，教师往往忙于评职称，把精力放在“分数”上，对新课程的理念理解不深，常常停留在教材的局限之中。
二、高中数学教学的改进建议(一)利用信息技术手段，丰富教学资源教师可以利用信息技术，整合优质教育资源，实现数据共享。
例如，将部分资料打包形成电子课件，利用网络发送给学生，这样既能丰富教学资源，又能扩大学生的视野，对高中生的数学能力的培养也起到积极作用。
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析新课改下，最新版高中数学课程标准对高中数学几何教学做出了全新的教学要求，教师在教学几何知识的同时，应培养学生的空间想象、逻辑思维以及知识应用等能力。
但事实上，我国当前的高中数学几何教学效果十分差，几何知识的抽象性与复杂性使得学生思维混乱，学习积极性迅速下降。
因此，为贯彻新课改要求，实现对学生能力的培养，本文结合当前高中数学几何教学现状对几何教学的有效开展提出了几点对策，仅供大家参考。
一、新课改下高中数学几何教学现状作为高中数学的重点教学内容，几何知识是高考的必考项目。
但在实际教学中，由于教学方式单一、教师的绝对领导以及学生空间想象力的缺乏，使得当前高中数学几何教学效果并不理想，还有部分教师开展的几何教学根本就是在照本宣科，这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会造成学生思维的形式化、固化，不利于学生空间想象力、逻辑思维以及实践应用能力的培养与发展，甚至会限制高中数学教学的长远发展。
为此，教师应该彻底改变这一现状，贯彻新课改要求，转变教学思维与方式。
二、新课改下高中数学几何教学的有效对策1.深入钻研数学教材，化抽象为具体高中数学中的几何教学要求学生具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力。
因此，教师要基于高中数学教材，借助相关实物模型，帮助学生完成感性认识—理性认识的转化，促进课堂教学效率的提高。
例如，在进行高中数学人教A 版《简单几何体的表面积与体积》中“球体”这一知识内容的教学时，教师就可以借助实际的几何球体模型与多媒体信息技术展开教学。
教师首先可以播放多媒体视频让学生观察排球、足球或篮球等球形照片，然后引导学生结合自己所看到内容对球体的特征进行描述和表达。
学生在初中已经学习过关于圆的平面几何知识，因此在描述球体的特征时，学生普遍认为球体都是圆形的。
这个时候，教师就可以向学生提出问题：怎么表示立体的圆？学生思考后回答用“球体”表示。
接着，教师可以再次借助多媒体播放有关“圆旋转一周形成球”的动画视频，以此引出球体的概念。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改背景下高中数学教学中的德育
新课改背景下高中数学教学中的德育随着新课程改革的不断深化，高中数学教育在培养学生的数学素养的也要注重德育的培养。
在高中数学教学中，德育不仅是教师责无旁贷的任务，更是学校、家庭和社会共同努力的结果。
本文将就新课改背景下，高中数学教学中的德育进行探讨。
一、新课改对高中数学教学的影响1. 强调学生的主体地位新课改强调学生的主体地位，倡导培养学生的创新精神、实践能力和批判思维，使学生在学习数学的过程中更加主动、积极。
这与传统的教师中心教学模式有了很大的不同，教师不再是简单的知识传授者，更应是引导者和激发者。
2. 强调素质教育新课改倡导综合素质教育，提出了培养健全人才的重要任务。
数学教育不仅仅是为了学生将来的职业发展，更是为了学生自身的全面发展，包括思维能力、情感态度和价值观念的培养，德育的重要性日益凸显。
3. 强调跨学科融合新课改强调跨学科融合，鼓励不同学科之间的互相渗透、交叉与互相促进。
数学不再是孤立的学科，而是与其他学科相互融合，这就要求教学中能够注重学生的综合素养和全面发展，包括德育方面的培养也是不可忽视的。
1. 强调道德情操的培养高中数学教学要注重培养学生的道德情操，包括认真负责、乐于助人、合作守纪、正直诚实等品质。
在教学中，教师可以通过举一反三、引导学生发现并解决问题等方式培养学生的观察力和思考力，引导学生在数学学习中形成严谨求实的态度。
2. 强调团队合作的重要性在数学教学中，教师可以通过小组讨论、合作解题等方式培养学生的团队合作精神。
通过与同学的交流和合作，学生可以相互帮助、相互促进，培养学习合作的意识和能力，提高学生的集体荣誉感和团队意识。
3. 强调数学应用的意义教师可以通过数学在生活中的应用、历史发展、未来前景等方面，引导学生了解数学知识对现实生活的重要性，让学生认识到数学是一种智慧的结晶，是人类文明的载体。
在这个过程中，学生的价值观念将会受到启发，懂得尊重知识、尊重人才，从而培养出更加积极向上的价值观念。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策新课程改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推动教育教学方式的创新，培养学生的创新能力和综合素质。
在高中数学教育领域，随着新课程改革的不断推进，也暴露出一些存在的问题。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析（一）课程内容不够贴近实际应用在新课程改革下，数学教育强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，但在具体的教学过程中却存在课程内容脱离实际应用的问题。
传统的数学教学主要侧重于数学的理论知识，而忽视了数学的应用价值。
学生对数学的学习往往只是为了应付考试，缺乏对数学知识的实际运用和体会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
（二）教学方法单一在新课程改革下，数学教育要求注重学生的自主学习和实践探究，但在实际教学过程中，教学方法往往是传统的讲授式教学，缺乏足够的互动和探究性学习。
教师在教学过程中主导性强，学生缺乏主动性和创造性，无法培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（三）评价体系不合理新课程改革强调培养学生的综合素质和创新能力，但在数学教育领域，往往仍以传统的考试评价体系作为评价依据，忽视了学生的创新能力和实际应用能力。
学生在数学学习中只追求高分，而忽视了对数学知识的深入理解和实际运用，这与新课程改革的初衷相悖。
二、解决对策（一）优化课程内容针对课程内容脱离实际应用的问题，可以优化数学教学内容，注重将数学知识与实际问题相结合。
在数学课堂上增加一些实际问题的分析和解决，让学生学会把数学知识运用到具体的实际问题中去，提高学生对数学学习的兴趣和实际应用能力。
在教学方法上，可以采用多元化的教学模式，引入探究性学习和合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过引导式的教学，让学生们自己去探索问题的解决方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
评价是引导学生学习的重要手段，对于数学教育而言，应当改革评价体系，注重考察学生的综合素质和创新能力。
“三新”背景下,我们该如何做好我校高中数学的教学工作
“三新”背景下，如何做好我校高中数学的教学工作各位领导、老师，大家好！今天我汇报的题目是：“‘三新’背景下，如何做好我校高中数学的教学工作”，由于时间原因，我主要从以下四个方面对此进行简要汇报，不再展开叙述。
一、“新课程”背景下，高中数学课程目标是什么？《普通高中数学课程标准(2017 年版2020年修订) 》中，明确指出高中数学的课程目标为：“通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称‘四基’)；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称‘四能’)。
”“在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。
”简言之，高中数学教学的目标就是落实“四基”、提高“四能”，发展学生的数学核心素养。
“四基”是基础，“四能”是抓手，发展“数学核心素养”才是最终目的。
也就是说，我们的高中数学教学应该是在数学核心素养的引领下进行的，那么高中数学教学在数学核心素养的引领下会有哪些变化呢？二、数学核心素养的引领下，高中数学教学会有那些可能的变化？为了生成、发展学生的“数学核心素养”，我认为高中数学教学会有以下可能的变化：1.数学教师教学的基础会变-----实现重心由教向学的偏移。
用核心素养观念来引领高中数学教学，教师的教学基础要实现重心由教向学的偏移，要将教学的基础建立在学生的学习基础之上。
这意味着教师需要在研究学生的原有经验（相关基础与数学核心素养）的基础上展开教学，学生需要在教师的引导、指导下，依靠原有经验基础以及相关数学核心素养完成新知识的学习、内化，并在学习、内化的过程中形成、发展新的数学核心素养，强化原有的数学核心素养。
也即在数学的主动应用过程中，形成、发展学生的数学核心素养------这正是核心素养的内涵所在。
2.学生数学学习的可能变化同样，核心素养原本就是学生的核心素养，原本就是为培养学生的必备品格与关键能力服务的，那在高中数学教学中，学生的数学学习也要发生变化。
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式一、背景介绍1.新课改的背景新课程改革是教育改革的一次深刻革新，是对以往教育形式和内容的全面颠覆。
它旨在培养学生的创新、实践和合作精神，强调学生主体地位和多元评价，提出了以“德智体美劳”全面素质教育为目标。
2.高中数学教学的挑战高中数学教学一直面临着学生学习兴趣不高、学习效果不理想等问题。
传统的数学教学模式以传授知识为主，缺乏情景教学和实践性教学的环境。
这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和创新能力，无法满足新课改的要求。
二、现状分析1.教学模式的变革2.情景教学的意义情景教学模式有助于将数学知识和实际生活联系起来，让学生在实际情景中应用数学知识，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
情景教学也能培养学生的综合运用能力和实际解决问题的能力，符合新课改对学生素质的要求。
3.情景教学实践的挑战虽然情景教学模式具有诸多优势，但实践中也面临着挑战。
学生和教师对情景教学的理解和掌握程度不一，师资力量和教学资源的不足也制约着情景教学的实践。
情景教学需要教师具有一定的创新精神和实践能力，而部分教师在这方面存在一定的困难。
三、未来展望1. 加强教师培训为了推动情景教学模式在高中数学教学中的应用，需要加强教师的培训和专业技能提升。
教育部门可以通过举办专业培训班、制定相关教学指南、引入优秀的教学案例等方式，帮助教师更好地掌握情景教学的理念和方法。
2. 提供教学资源支持除了加强教师的培训外，还需要提供更多的教学资源支持。
建立情景教学资源库，并进行分类整理和分享，为教师们提供更多的教学素材和案例，帮助他们更好地开展情景教学。
3. 综合评价体系的建立新课改强调多元评价和学生主体地位，因此需要建立一个更加科学、全面的综合评价体系。
除了学习成绩外，还应该注重学生的实际动手能力和创新能力的评价，为情景教学提供更加有利的条件。
新课改背景下的高中数学情景教学模式既是对现有教学模式的创新，也是对学生学习效果和能力培养的一种挑战。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深化，我国高中数学课程也在不断地进行改革和调整。
新课程背景下，高中数学课堂教学的有效性成为了教师们关注和探讨的焦点之一。
如何提高高中数学课堂教学的效果，是每个数学教师都在思考的问题。
本文将就新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。
一、从课程理念出发，积极应对教学挑战。
在新课程背景下，高中数学课程的理念有了一些新的变化。
传统的课程注重知识的灌输和死记硬背，而新课程强调学生自主学习、实践、思维和探究能力的培养。
教师在设计教学方案时，要结合课程理念，注重培养学生的数学素养和能力，在教学过程中注重启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过这种方式，在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，使得学生不再只是死记硬背知识点，而是真正掌握了数学的思维方法和解题技巧。
二、注重教学方法创新，激发学生学习兴趣。
提高高中数学课堂教学有效性的策略之一是注重教学方法的创新。
传统的数学课堂教学以讲教为主，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。
在新课程背景下，教师应该注重探索新的教学方法，如启发式教学、问题解决教学等，让学生在实际问题中运用数学知识，通过讨论、合作，自主探究，从而提高学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。
采用多媒体教学、情景模拟等方法，使课堂内容更加生动，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、注重素质教育，培养学生的综合能力。
新课程强调素质教育，强调培养学生的综合能力。
在高中数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等综合素质。
课堂教学要注重提高学生的数学思维能力，培养学生的探究精神和实践能力。
也要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在协作中学习，通过合作与交流，提高学生的综合能力。
通过这种方式，使学生能够在数学教学中兼顾知识和能力的培养，全面发展自己，提高了教学的效果。
四、合理安排课程内容，关注学生的学习负担。
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极 的答 案 ， 各 种 不 同 水 平 的学 生 都 可 以 由浅 人 深 地 作 出 回 答 ；
解 决 它 往 往 需 伴 以个 人 或 小 组 的 数 学 活 动 ． 问 题 解 决 主 要 指
解 决 上 述 问题 ， 它要求学生能够从给 出的问题中经过分 析 ， 建
立起数学模 型 ， 并能 够灵 活 运用 有关 知 识解 决 ， 重视 设 置 问
题途径 ， 这是 整 个 解 题 过 程 的 中 心 环 节 ． 为 了 得 到 问题 的 解
能 力来 自于 创 新 意 识 和 创 新 思 维 的有 机 结 合 ． 采 取 丰 富 多 彩
的形 式 ， 培养学 生的求异 思维 、 发 散思 维 和创新 思维 ， 来 增 强 学 生 的 数 学 思 想 方 数 学 思 想 方 法 是 人 们 通 过 教 学 活 动 对 数 学
知识形成的一个总 的看法 或观点 ． 在 数 学 教 学 中 加 强 数 学 思 想 方法教学具有重要 的作 用 ， 加 强 数 学 思 想 方 法 的 教 学 是 贯 彻 数 学 课 程 标 准 的需 要 ． 数 学课 程标准 指 出 ， 通 过数 学学 习 ， 学生 能够“ 获 得 适 应 未 来 社 会 生 活 和 进 一 步 发 展 所 必 需 的 重 要 数 学 知识 （ 包括数 学事实 、 数 学活动经验 ） 、 基 本 的 数 学 思 想 方 法 和 必要 的 应 用 技 能 ” ． 其实， 数 学 思 想 方 法 与 数 学 知 识 是 相辅相 成的 ， 数 学知识是数学思想方 法的载体 ， 数 学 思 想 方 法 通过数 学知识显示 ， 数 学 知 识 的 形 成 又 是 数 学 思 想 方 法 运 用 的结 果 ． 搞好数学思 想方法的教学是增强 学生数学 观念 ， 形 成
的最 好 方 式 之 一 ． 我 国学 者 戴 再 平 先 生 认 为 ： 对 学 生 来 说 不 是
地学习． 教学的核心是学生 学习的主体地位 ， 使 传 统 的 以教 为 主 的 学 习模 式 得 到 突 破 ， 学 生的学习空间得 到扩展 ， 促 进 学 生 与教师 、 学 生 与 学 生 之 间 的合 作 ， 提 高数 学 的 教 学 效 率 ．
法 渗 透 到 具 体 问 题 之 中． 其次 ， 创 设 问题 情 境 ， 激 发 自学 、 创 新 能 力 新 课 程 理 念 下 的 高 中数 学 教 学 ， 教 师应结合具体 内容 ， 尽 量采取“ 问题 情 境 — — 建 立 模 型 —— 解 释 — — 应 用 和 拓 展 ” 的 模式展开． 教师要合 理地 、 巧妙 地设计 教学 过程 ， 创 设 轻 松 和 谐 的 学 习 环境 ． 以培 养 学 生 的数 学 能 力 ， 特 别 是 自学 能 力 和 创 新 能力 ， 同样 需 要 教 师 搭 建 好 激 发 学 生 数 学 能 力 及 潜 能 的 平 台． 其实 ， 设 置 问题 及 创 设 问 题 情 境 ， 就 是 培 养 学 生 数 学 能 力
高 中数 学 教 学 要 重 视 数 学 思 想 方 法 的 教 学 ， 指 导 学 生 提
高数学意识． 高 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 数 学 教 学 应 当 培 养 学 生 的 一 些 基 本 数 学 能
力． 在 此 基 础 上 进 一 步 形 成 运 用 数 学 知 识 分 析 问 题 和 解 决 问
题的能力 ， 同 时 应 注 意 培 养 数 学 交 流 能 力 和欣 赏 能 力 ． 不 具 备 自学 能 力 和 没 有 创 造 性 的 学 生 是 无 法 适 应 大 容 量 相 对 抽 象 枯 燥 的数学知识学 习的 ， 更无从理解 升华进而形 成数学素 养． 其 实， 自学 能 力 和 创 造 能 力 是 最 重 要 的数 学 能 力 ． 那 么， 笔 者 谈
求异 、 创新 能 力 是 人 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 融 合 后 的
一
种高级能力 ， 也 是 素 质 教 育 的 目标 之 一 ， 学 生的求 异 、 创 新
题、 创设问题情境 、 解 决 问题 对 增 强 学 生 应 用 意 识 ， 提 高 数 学 素养 ， 培养探索能力有着重要的作用． 问 题 解 决 的过 程 可 分 为 四个 过 程 ： 第一 ， 理 解 问题 ． 当 我 们 拿 到 一 个 问题 之 后 ， 应 首 先 弄 清 它 的条 件 和结 论 ． 所 谓弄 清条 件 ， 是 指罗 列明显 条件 ， 挖 掘条件 ， 弄清条 件 的等价 说 法 ； 把 条 件 作 适 合 解 题 需 要 的 转 换． 所谓弄清结论 ， 是 指 罗 列 解 题 目标 ， 分 析 多 目标 之 间 的 层 次关 系， 弄 清 目标 的 等 价 说 法 ， 追 求 目标 成 立 的 充 分 条 件 ． 然 后弄 清它 的结 构 ， 判 明 题 型． 第二， 制订 计划． 在 弄 清 问 题 之 后， 我们 必须 弄 清 已 知 的 条 件 和 结 论 之 间 的联 系 ， 从 而探 索 解
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
・ 课标 解 读
新 课 程 背 景 下 高 中数 学 教 学
■ 赵 凤 路
新课标提 出改革和 丰富学 生 的学 习方式 ， 使 学 生 学 会 学 习， 为 终 身 学 习 和 终 身 发 展 打 下 良好 基 础 ， 倡 导“ 自主 、 合作 、
探究” 的学习方式 ， 促 进 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性
几 点看法． 首先 ， 培养学生创新思维 能力 ， 增 强数 学 思 想 方 法
常规的 ， 不能靠简单 的模仿 解决 ； 可 以是一种 情景 ， 其 中 隐 含 的数 学 问题 要 学 生 自己 去 提 出 、 求解并作 出解释 ； 具 有 趣 味 和
魅力 ， 能 引 起 学 生 的 思 考 和 向 学 生 提 出 智 力 挑 战 不 一 定 有 终