初中语文作文分层教学案例
初中语文分层教学案例[初中语文分层教学的尝试]
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初中语文分层教学案例[初中语文分层教学的尝试]由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，在班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃” 、“吃不了”的现象。
前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，正是从这些理论出发的，本人根据学生的不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文的日常教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。
一、阅读教学，尝试“三式”一是“自选式”。
面对传统的教学方式，发达国家的教育专家们呼吁：为什么不让学生以自己最好的方式学习!研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者，教师要拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限，在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会让学生根据自己是听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。
教学中对于必须会背诵的课文，例如《黔之驴》的教学，学生理解课文以后，教师可以让学生自主选择最适合、最擅长的学习方式进行——或默记、或诵读、或抄写……让各种类型层次的学生以其本人最高的学习效率达成背诵目标，并逐步使学生在学习语文的过程中从“学会”走向“会学”。
二是“复合式”。
过去由于受教室、教师数量等因素影响，许多地方都搞过复式班教学，在今天的课堂教学过程巾，这种“复式班”可以用来对同一年级、同一班级的学生进行分层教学。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学分析
初中语文作文教学中如何进行分层次教学分析摘要：所谓分层教学指的是将学生按照学习能力进行科学的层次划分，并且将教学内容和按照难度进行层次的划分，同时设定具有层次的教学目标所开展的教学。
这种教学方式最大的特点就是可以满足不同学生的学习需求，使不同学习能力的学生都能找到适合自己的学习内容和方式，从而激发学生们的学习兴趣，提高教学质量。
但是在初中语文作文教学中分层教学并没有引起教师的重视，所以导致当前初中语文作文教学效率较低。
因此，为了提高初中语文作文教学效率，为了发挥分层教学的优势，下面本文将对初中语文作文教学中分层教学的运用进行探究。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学作文是语文教学的重点内容，也是培养学生语言组织能力和表达能力的重要途径，所以提高作文教学的效率不仅仅可以提高语文教学效率，同时也可以促进学生沟通能力的提升。
但是就目前的初中语文作文教学现状来看在具体的教学中依然还存在着较多的问题，这些问题的存在严重影响了初中语文作文教学效率的提升。
但是在新课程教育改革的背景下，教学模式和教学观念的变化意味着初中语文作为教学模式也要积极的进行改革和创新，而基于分层教学的初中语文作文教学正是教学改革和创新的体现，所以本文将对初中语文教学中分层教学的具体运用提供几点观点和建议。
1.当前初中语文作文教学中存在的不足1.学生的写作素材较少，写出来的文章千篇一律通过对现阶段的初中语文作文教学现状来分析，很多学生写出来的文章千篇一律、缺乏新鲜感和新颖性，所以导致学生的作文写作水平较低。
而造成这一现象的原因是因为学生的写作资源较少，因此导致学生在开展写作的时候可使用的语句、词语有限，并且对语言的积累和使用不灵活，这才导致写出来的文章缺乏千篇一律。
此外，还有一些教师在日常教学的时候并没有注重引导学生去积累写作素材，也没有培养学生摘录好词好句的良好习惯，这就导致学生在开展写作的时候会出现无内容科学、词语和句子使用不灵活的现象。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
探索篇•方法展示我国在对教学的改革过程中，最重要的一环是对教学主体的突出，即突出学生在课堂教学中的主体作用，并关注他们的个性化成长，满足个性化要求，强调因材施教。
与此同时，因为“大班额”的问题，因材施教在很多地区落实困难，教师面对的学生群体比较大，导致教学任务较重，每个人分配的教师精力相对较少，自然难以做到个性化教学。
在这样的教学背景下实施分层次教学，从客观上进行科学划分，以层次性、小组性的方式实现个性教学，将个人特点变成群体特点，减少工作量，从而提高工作质量。
这对提升语文作文的教学效率有很大帮助，自然在这一教学过程中有许多技巧和方法。
一、科学分层，确立合理的层次目标对学生分层，不是确定写作的分层，而是针对学生目前的写作能力进行恰当辅导，使教育水平能够保持在学生的“最近发展区”，达到最佳的教学效果。
教师在分层之前需要将这一目的告知学生，保证学生的认识正确，同时也保护他们的自尊心和学习自信心等。
随后通过测验，科学分析学生的写作能力，并据此进行分层。
基本分为基础层次、良好层次和优秀层次，然后针对这三个层次的学生制定不同的写作目标。
对于基础层次的学生来说，要求能够组织顺畅的语言表达自己的意思，并且使自己的表达不脱离写作主体；良好层次的学生则要做到修饰和完善自己的表达，使整篇文章有一定的逻辑性，能表达出自己的思想，展示写作意义。
优秀层次的学生则要求文章有真情实感，可以感动他人，产生代入感。
同时，要有意义和写作价值，并且逻辑性好，文章有递进性，结构严谨，让人可以产生美感。
在这样的要求下，指导学生完成相应的写作任务，并据此给予分数，进行针对性的指导。
这样学生都能够感受到在自己层次上的进步，能够培养写作自信，积累写作热情，同时也实现能力的逐渐提高，让学生“跳一跳摘个桃”。
二、共性与个性结合，完成大中小目标即使进行分层次教学，也要让学生意识到自己是集体的一分子，要积极参与课堂活动，展现自己的个性，在接受自己的情况下才能有所进步，才能发现自己的优点。
初中作文分层教学教案
初中作文分层教学教案一、教学目标1. 让学生掌握作文的基本框架和写作技巧。
2. 培养学生独立思考和创新表达能力。
3. 提高学生写作兴趣，培养良好的写作习惯。
二、教学内容1. 作文基本框架：引言、论点、论据、结论。
2. 写作技巧：开头、结尾、过渡、修辞。
3. 不同文体的写作特点：记叙文、议论文、说明文。
三、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学过的课文，总结作文技巧。
2. 讲解：讲解作文基本框架和写作技巧，结合实际例子进行分析。
3. 练习：让学生分组练习写作，每组选择一个主题，按照基本框架和写作技巧进行写作。
4. 展示：每组选出一篇佳作进行展示，分享写作心得。
5. 点评：教师对佳作进行点评，指出优点和不足，引导学生互相学习、改进。
6. 总结：对本节课的写作技巧进行总结，提醒学生注意运用到实际写作中。
四、分层教学策略1. 基础层：针对写作基础较差的学生，重点讲解作文基本框架和写作技巧，帮助他们建立起写作的信心。
2. 提高层：针对写作基础较好的学生，引导他们运用创新思维进行写作，提高写作质量。
3. 优秀层：针对写作能力较强的学生，鼓励他们进行文学创作，培养写作兴趣。
五、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的作文进行评价，总结收获和不足。
2. 同伴评价：让学生互相评价，互相学习，提高写作水平。
3. 教师评价：对学生的作文进行综合评价，给予鼓励和建议。
六、教学反思本教案旨在通过分层教学，满足不同层次学生的写作需求，提高学生的写作能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性。
同时，教师要不断学习，提高自己的写作水平，以更好地指导学生。
七、教学资源1. 教材：初中语文教材。
2. 参考资料：相关作文书籍、网络资源。
3. 教学工具：投影仪、黑板、粉笔。
通过本教案的实施，希望能够帮助学生掌握作文的基本技巧，提高写作水平，培养良好的写作习惯。
同时，分层教学法能够满足不同层次学生的需求，让每个学生都在写作过程中得到充分的关注和指导。
人教版七年级语文上册同步教学：第5单元 作文导读 条理清楚 层次分层
一、按照一定顺序，安排写作内容。写作时要有一定的顺序，下面对两种记叙 文常见的写作顺序作简要介绍。
1．时间顺序：文章以时间的推移为顺序，叙写客观事物发展的自然进程，如 写一天，从早晨、中午写到晚上，如《观潮》一课，从“这一天早上”前往观潮写 到“午后一点左右”潮来了，再到“过了好久”江面恢复平静；写一个人，从童年、 少年、青年写到老年，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，从“七八岁的时 候”写起，再写“几年后”，最后写“现在”；写一件事，从发生、发展写到结束， 如《走一步，再走一步》，先写事件的起因(别出花样，攀爬悬崖)，再写经过(中途 被弃，滞留悬崖)，最后写结果(在爸爸指点下，走一步，再走一步，走下悬崖)。这 样写事情经过有头有尾，文章脉络清楚，层次井然。
(一)题目一： 我的思维导图：
不能忘记(先将题目补充完整，然后作文。)
(二)题目二：没有送出的礼物
要求：①说明条理清楚，通俗易懂，语言准确生动。②使用一定的说明方法。
③题目自拟，500 字以上。
我的作文提纲：
题目：
开头：
1.
主体部分23..
4.
结尾：
主题：
_Байду номын сангаас
原 文： 没有送出的礼物
①我不善交际，有时对方表现得过于亲近或过分冷漠，都会让我感到几分恐慌 和不安。我很多时候做事情，做完之后都会后悔，后悔当初正在做的时候没有尽力 ——就连一份礼物，也会送不出手。(这个开头到底想表达什么呢？一会儿写自己 不善于交际，一会儿写自己容易后悔，做事情不尽力。文章思路混乱，让人不解其 意。)
2．总分结构：文章开头总括人、物、事的整体面貌或基本特征，然后分别从 若干方面具体详细地加以叙述或描写。如老舍的《猫》一课，先概括地说“猫的性 格实在有些古怪”，接着从三方面具体地讲猫有哪些古怪的性格。
初中语文分层教学初探（五篇范例）
初中语文分层教学初探（五篇范例）第一篇：初中语文分层教学初探初中作文分层教学初探小店街道一中王玉珍一．作文分层教学模式的提出及其意义能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。
这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。
实施作文分层施教，使学生作文水平在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。
在作文教学中探索分层教学的新路，不失为当前激发学生的写作水平的有益尝试。
二．分层教学，异步达纲就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与不同的接受能力，设计多层次的作文教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。
作文分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施作文教学。
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里1 有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。
三．分层教学的实施（一）学生分层全面了解自己的学生，合理分层，对自己的教学对象的了解程度如何，是作文分层教学成败的关键。
初中语文写作教学案例[五篇范例]
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初中语文写作教学案例[五篇范例]第一篇：初中语文写作教学案例初中语文写作教学案例写作能力是一个人的语文素养的综合体现。
培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。
写作教学改革，曾经走过一条漫长而曲折的道路。
先驱者们描绘的理想境界令我们神往；改革家们创造的经验让我们赞叹。
但是，在陈旧的教育观念的束缚下，在“应试教育”的皮鞭的驱赶中，写作教学改革举步维艰，踯躅而行。
在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息；写作教学的内容和方法严重违背学习规律和写作规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受与操练。
题材相似，语言雷同，限制太多，评价苛刻，这样一些痼疾的普遍存在，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。
写作教学脱离于社会，滞后于时代，真的应该脱胎换骨地改一改了。
在新世纪之初，随着国家课程教材改革的启动，语文教材的改革为写作教学改革提供了一个新的平台。
新编初中语文教材(人民教育出版社)“写作”自成体系，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，其内容和编排虽说还不能尽如人意，但已经向前迈出了一大步。
这就要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。
改革的平台有了，写作教学到底应该怎么办?这既要解决观念问题，也要解决操作问题。
为了帮助大家领会新教材的编辑思想，扎实细致地搞好写作教学改革，我们特意组织编写了这本《新编初中语文写作教学案例精选》，以供老师们参考。
这些案例，有的是教学方案，有的是教学实录。
它们凝聚着数十位辛勤耕耘在教学一线的语文教师和教研人员的丰富经验和独到见解，相信会给读者以有益的启迪和实际的帮助。
“作文贵在独创”，写作教学也贵在独创。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：作文教学在语文学科的学习中非常重要。
同时作文学习也是语文学习的一大难点，在作文教学的实际环节中，常常出现写作困难的局面，是广大教师和学生面临的难题。
所以在作文教学中，采取分层次教学非常有必要，初中语文教师要从最基础的作文指导开始，让每个学生都能突出自身的写作特点，不再对写作产生畏惧情绪，有效提升学生的写作能力。
关键词：初中语文作文；分层次教学；有效方法引言：广大教师应重视教学探索与教学实践，重视吸纳先进的教学理念，重视教学模式的改良与完善，依托现代学生的学习需求以及学习规律，打造优质的现代新课堂。
一、分层次作文教学的作用每个学生都是单独的个体，在爱好和性格以及行为习惯方面都有所不同，在一个班集体中每个学生的写作能力也有很大差异。
为了使全班学生的作文水平都得到进步，就需要教师采取科学的教学方式，在初中语文作文课堂教学中，实行分层次的教学模式。
这样更加有利于教师有目的地教学，根据每个学生的写作方式进行批改，有效的掌握信息，及时进行反馈，使每个学生作文水平都能够得到显著提升。
二、在初中语文作文教学中实行分层次教学的有效方法1.对学生进行恰当定位。
教师要想更好的实行分层次教学，就必须要深入了解每个学生的写作情况，根据学生的实际写作水平对学生实行有效定位。
在一个班级中，分别把学生分为高层次和中等层次以及低层次，分别表示优秀和良好以及一般。
但是学生在学习环节中是可以根据情况变动的，让学生提高各方面的综合能力。
这种按等级的划分只是暂时的，例如，部分学生在写作刚开始的时候效果不好，可以经过一段时间的学习和调整，写作水平快速进步，那么就可以给学生换等级。
教师要落实好分层工作，对学生进行科学定位后，教师还需要给学生恰当地分配写作任务。
教师布置写作任务，大多需要结合现行的教学纲要，但是由于学生的学习水平存在差异，所以就不能采取“一刀切”的方式，要让分层教育充分发挥出价值。
所以在安排写作任务时，一定要根据学生的实际学习情况来进行，激发学生的写作欲望。
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初中语文作文分层教学案例篇一:初中作文分层教学探究初中作文分层教学探究内蒙古鄂尔多斯东联现代中学田富强内容摘要:我们面对着不可避免地存在着的作文分化现象，是无法熟视无睹的。
要解决这一难题，需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。
笔者以为，采用分层教学，是可取的作文教学策略。
本文试图根据心理学家皮亚杰和维果斯基的理论，从培养学生的创新能力，学生作文参差不齐的成因等角度，来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些具体的做法和几点思考。
关键词:初中作文分层教学创新教学一( 问题的提出《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、和身体心理素1质，促进学生生动活泼地发展。
”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。
其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术，而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致学生作文水平参差不齐。
那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强;而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。
如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论和事件深入研究的课题。
笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
二( 问题的界定所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。
分层教学的着眼点是为了学生的发展。
瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。
个体在发展的过程中，在内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上2新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。
前苏联心理学家维果斯基认为，“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今天能够提供的，也就是说，儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校及哦啊学永远是这样的。
”他进而提出，儿童有两种发展水平:现有发展水平和潜在发展水平。
现有发展水平是有已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。
潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。
在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。
维果斯基指出:“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。
”“教学不应指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天。
”“只有走在发展前面的教学，才是好的教学,”。
我们进行的教育学工作应当符合“最近发展区”的原理:一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95,的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”我们也应该看到素质教育的精髓是面向全体学生，是每一3个学生能全面的、和谐地发展。
分层，绝不意味着对某一部分学生的放弃。
相反，是为了后进生更快地向前发展。
对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，尤其是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”。
三( 分层教学的依据1.从培养学生创新能力的角度看分层教学江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”在全国教育工作会议上，他有指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。
叶圣陶先生说过:“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。
”写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地，有条理地反映客观事物，表达思想情感的高级思维活动。
创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。
语4文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的。
但如果一味地注重注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，只会墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。
在长期的语文教学中，我作了认真的探索，认识到只有坏死性作文的分层教学，才能有效的培养学生的创造思维，是他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。
分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新，结构新，语言新的方向发展。
2.从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。
看学生语文学的好坏，拿起一篇作文就自然明了。
笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了一道四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写的越多越好，并当堂完成。
半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半学生以上不到200字。
我还发现了一个值得思考的现象:写的长的，往往语句通顺、自己工整，且有较好的内容;写的短的，往往字迹潦草、涂涂改改。
面对那些双眉紧锁，一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。
我们5探究一下造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面:1) 学生在认识能力方面的个别差异。
这种差异主要表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力方面的差异。
学生中有的观察细致，有的粗略;有的能较好地集中注意，有的易分散注意;数学、物理学得好的长于抽象思维;语文、外语、历史、地理方面成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。
在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当成圣旨的学生，语文普遍学的好，作文水平也比较高，尤其是女同学。
而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的学生，作文水平提高的比较慢。
2)学生兴趣和才能的个别差异比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能;有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作才能;有的学生对实际操作和科技活动有兴趣，喜欢做实验，具有科技活动的才能;还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。
学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，直接引导，真正做到因材施教。
对写作能力较差的学生也能通过不断培养，鼓励使其“勤能6补拙”，逐步提高。
篇二:初中作文分层教学的尝试初中作文分层教学的尝试在我所教的班级中，就写作而言，普遍存在着这样的现象:有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分却只能写点在组织构架上很不完整的片段，更有不少的学生写小片段也存在难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。
在这种情况下，如果我们每一次的作文训练，都对班级所有的学生出同一的作文题目，对他们作出同一的作文要求，进行同一的写作指导，然后进行同一的作文评价，这样就一定会导致一部分学生觉得要求太低任务过轻，一部分学生觉得要求太高任务太重，一部分学生觉得指导不够深入，一部分学生觉得指导过于难懂。
同一评价的方式，也让好一点的学生获得了了太多廉价的表扬，差一点的学生得一句好评也是一种奢侈。
这一做法，使大多数学生看不到自己的不断进步，就会让他们丧失或培养不起写作的兴趣。
作文教学就会进入“没兴趣——难提高——没兴趣……”的恶性循环中。
针对这些基本情况，我认为，应该在作文教学中正视并充分照顾学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分类训练，循序提高的原则，对初中班级学生作文进行分层要求、分层指导、分层评价，以促进班级作文水平的整体提高和整体发展。
7一、学生分层教师根据班级学生的作文水平情况，把学生分成几个层次(A、B、C、D四层)。
在分层前教师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。
班级学生作文水平情况，一般可采用让全体学生根据教师的统一命题、统一要求，写一两篇作文，教师根据作文所反映出的情况进行了解掌握，也可根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。
掌握了学生基本情况后，可视班级学生的水平差距情况将学生分成几个层次。
同时，在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己的作文水平，报名参加不同的组别，以更好地进行有针对性的分层教学。
二、目标分层根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。
目标的确立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。
目标的确立一旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作兴趣，挫伤其写作热情。
在制定写作目标时，要遵循《语文课程标准》要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。
这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成，中、8优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进，全面提高的作用。
(转载于: 小龙文档网:初中语文作文分层教学案例)这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。
三、任务分层对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不能让学生轻易就能实现，不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，难度太大，学生完成任务的热情就会减弱，自我认同程度就会慢慢降低，进而丧失写作兴趣。
针对目标，我对所任的班级学生作文分层训练进行了这样的任务布臵:A层，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简单的意思，每段不少于50字;B层，每周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心意思来写，做到意思明白，每个片段150字以上;C层，每周写一篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心意思来写，每篇350字以上;D层，每周写一篇大作文，要求语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，能准确表达感情，每篇500字以上。
这样，学生有了具体的可执行的任务，任务难度适中，让学生能完成任务，又让其保持了一定程度的紧9张，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证，使分层训练常规化。