5-2《边城》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
5.2《边城(节选)》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
《边城》教学设计教学目标：1．走进善与美的理想世界，感悟边城的风景美、风俗美以及人情美。
2．通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并分析翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
3．从当代社会现状入手，品味边城中的中华文化传统美德，师生共同探讨作品的主题。
教学重点：感受风景美、风俗美、人性美。
教学难点：剖析纯美的自然环境、古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题。
教学过程：一、导入：（播放视频）讲故事——故事发生在民国初年由四川过湖南去，靠东有一条官路。
这官路将近湘西边境，到了一个地方，名叫茶峒的小山城，离城一里左右，有一条小溪，溪边有座白色小塔，塔下面住了一户单独的人家。
管理这渡船的老人从二十岁起就守在这小溪边，他活了七十年了，唯一的伙伴是一只渡船和一条黄狗，唯一的亲人便是一个女孩子。
提问：视频中这个故事发生在哪座小城呀？（茶峒）那同学们觉得茶峒这个地方美不美呢？（PPT 展示边城风光）解说词：（P1）茶峒城四面环山，城垣逶迤，可谓是山中有城，城中有山。
（P2）清丽的沱江好似飘落人间的仙女，轻轻地穿山绕城，从远方飘摇而来；（P3）坐落在两岸旁的吊脚楼古色古香，凝固了剥落的时间。
过渡：曾经有人说：生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。
早在上世纪30 年代，我国文学大师沈从文先生就用他手中的笔为我们描绘了一个诗意的世界——边城。
今天我们就一起来学习《边城》的节选部分，领略边城之美。
【板书课题、作者】二、分析鉴赏1.风景美（1）边城其实就是我们刚刚提到过的茶峒山城，那欣赏完刚刚的图片，同学们觉得边城美不美呢？（美）美在哪里呢？（风景美：群山环抱、河水悠悠、古朴的吊脚楼、耸立的白塔、古老的渡船......）【板书：风景美】（2)边城是一个风景秀美的小城，大家能在课文中找到描写边城自然环境的片段么？提示：请大家快速浏览课文第四节和第六节，找出描写边城风景美的句子。
明确：a.河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗……b.落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层薄雾。
5.2《边城》教学设计 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册
《边城》（节选）优质教学设计【学习目标】：1．语言建构与运用：了解小说的故事情节，概括小说中塑造的人物翠翠形象。
2．思维提升与发展：学习动作、语言、心理等塑造人物的方法，感受翠翠的性格特征；理解作者蕴含在小说中的深沉内涵。
3．审美鉴赏与创造：理解作品思想文化内涵，感知风俗和景物描写的作用，注重对散文化小说的独特审美体验。
4.文化传承与理解：认知独特的湘西地域文化，感知作者的社会理想，加深对百年中国社会变革和发展认识，感受特殊时代人的心灵变化。
第一课时【教学任务】:导入，激发学习兴趣+预习交流，解释题目+作者简介，整部作品+速读课文，概括内容【教学过程】：一、作者文字导入，激发学习兴趣正是音乐的滋润，心灵豁然洞开，沈从文已领悟到了生命的深层内涵：“生命在发展中，变化是常态，毁灭是常态。
生命本身不能凝固，凝固即近于死亡或真正死亡。
惟转化为文字，为形象，为音符，为节奏，可望将生命某一种形式，某一种状态，凝固下来，形成生命另外一种存在和延续……”（《沈从文别集·抽象的抒情》）《边城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作。
关于这篇小说的创作动机，作者说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’。
我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。
”《边城》这部创作于20世纪30年代的小说曾被赞誉为“田园诗的杰作”，一支湘西山村生活的牧歌。
作者沈从文也曾两度被提名为诺贝尔文学奖候选人，很多的评论者都对这部作品推崇备至。
谈一谈你阅读《边城》印象？作者有什么思考？在延续什么？都是什么“爱”？二、预习交流，解释题目1.纠正注音（学生齐读自我纠错）绊倒蘸（zhàn）酒茶峒（dòng）手脚伶俐干燥洞穴（xué）缠裹蓬蓬铛铛老鹳（gu àn）河戍军长颈泅（qiú）水傩（nuó）送氽（tǔn）着牛犊鞶（pán）鼓碧溪岨（jū）埋怨喧阗（tián）镇筸（gān）棕榈敞坪咝咝俨然角隅抿起拮据粽子怏怏（yàng）睨着微驼唢呐呜呜喇喇2.解释题目“边城”同时也是一个时间概念、文化概念。
《边城(节选)》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《边城》阅读课教学设计教学目标：1.语言建构与运用：阅读课文，感受沈从文小说的语言特色，培养语言鉴赏能力。
2.思维发展与提升：泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。
3.审美鉴赏与理解：引导学生接受文学大师语言和人格魅力的熏陶，学会发现作品中的美。
4.文化传承与理解：了解沈从文笔下湘西的风土人情之美,走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人情美。
教学重点：通过语言、心理、环境描写，赏析文中表现的风景美、风俗美、人情美与人性美。
教学难点：剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究作品的主题。
教学过程：一、导入及目标解读：1.导入：（创设问题，激趣导入）有一句网络流行语这样说:“世界那么大，我想去看看”，我想问一问同学们，如果有机会，你想去哪儿看看？（学生各抒己见）如果问我的话，我必去的一个地方就是沈从文笔下的“边城”。
豆绿清澈的碧溪流水，静美和乐的茶峒古城，同着生活在其中的各色人等，在那热烈欢快的鼓点中散发出古朴之美，为我们构建了一幅令人神往的世外桃源图景。
今天，让我们随着文学大师沈从文的笔触，走进这个田园牧歌式的诗意世界——《边城》。
2.目标解读：1) 品味作品中的“美”（阅读勾画文句——结合内容分析——归纳整合）2）探究作品主题（世外桃源和现实生活的对比，赞美、批判、呼吁）二、精读文本，读文寻美：（一）阅读文本，探究边城之美：1.自读课文，勾画相关语句，结合内容和假期阅读的感受，概括：这篇小说给你最大的感受是什么？（自主发现，展示阅读感受。
）2.重点突破：（课堂合作探究）有人说，欣赏《边城》，需要有一种独特的眼光，如果仅拿它当一般的小说，就不能领略个中真趣。
的确，沈先生一生多经风雨，却一直以达观平和之心处世，其之为文，代表着中国文学最美好的境界；其之为人，突显了人性中最温情的部分。
在《边城》里，你可以读到最朴素、最亲切、最自然、最美好的情感，能够寻找到一种超于世俗的纯粹的美，能够寻找到一种恒定而久远的感动。
《边城》整本书阅读教学设计-统编版高中语文选择性必修下册
《边城》整本书阅读教学设计【教材分析】《边城》选自人教版高中语文必修五第一单元（小说单元），同时也是新部编版教材选择性必修的推荐书目，是现代文学史上京派小说大家沈从文的代表作，是一部充满诗情画意的文化小说。
以培养学生的四大语文核心素养为出发点，探究部编版教材中倡导的整本书阅读的方法、价值和意义，结合《边城》人物简单、情节淡化、篇幅适中的特点，我尝试以《边城》作为师生整本书阅读的作品。
【学情分析】高二年级学生积累了较为丰富的阅读小说的方法，同时，他们的思维也已经得到了进一步发展，具有一定的人物分析和概括能力；鉴于《边城》的篇幅较短，所以把阅读任务放到刚开学的两周来完成。
同时通过任务驱动的方式促进学生整本书阅读。
【教学目标】1.语言建构与运用：品味小说优美的文字画卷，尝试以读促写，书写自己故乡的风俗美和人情美；2.文化传承与理解：感受沈从文构建的“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，树立爱人类、爱生活的高尚情操。
【教学重难点】1.让学生真正走进整本书阅读，并分小组探讨出不同特色的、有价值的研究方向。
2.在“以学生展示”为主题的整本书阅读展示课上，老师要巧妙的连接起三个小组的展示成果，并且充分调动其他小组成员的积极性，做到人人阅读，全员参与。
【学习方法】采取“五步法”助推学生整本书阅读。
方法一：阅读指导：圈点精彩段落，批注感悟方法二：阅读思考：在阅读中记录阅读体会，形成自我认知方法三：读书报告：将体会诉诸笔墨，形成读书报告方法四：阅读展示：整合报告，以小组为单位展示成果方法五：读书总结：总结点评学生的阅读情况，适当奖励，激励学生养成读书好习惯。
【课堂类型】阅读展示课【课时安排】1课时【教学设计】一、课堂导入：古老的湘西，同样古老的沅水悠悠流淌，流过沈从文的童年，流过他心中的桃源。
今天，就让我们一起步入文学重镇《边城》，由同学们来亲手揭开她神秘悠长、自然古朴的面纱。
经过上周充分的阅读、交流、拓展资料，我们本节课以同学们为主角，以小组为单位，分组解读《边城》。
《边城(节选)》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《边城》教学设计一、教材分析本课是统编版选择性必修下册第二单元第5课的一篇课文。
作者是京派著名作家沈从文的代表作。
是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说。
它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。
它以独特的艺术魅力，生动的乡土风情吸引了众多海内外的读者，也奠定了《边城》在中国现代文学史上的特殊地位。
《边城》通过抒写青年男女之间的纯纯情爱、祖孙之间的真挚亲爱、邻里之间的善良互爱来表现人性之美的。
小说寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，我们要走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。
通过小说，我们将感受沈从文所描绘的湘西风土人情，走进诗意的湘西世界，理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
在朗读与品味中体会沈从文小说的语言特色。
《边城》的故事情节平淡如水，具有散文化和诗化的风味，笼罩着浓郁的写意色彩。
语言凝练，清新，简约，典雅，而又具鲜明的地方性。
字里行间弥散着生活特有的氛围、意境的文字，小说中可以说到处都是。
二、教学目标知识与技能1．给翠翠画像，把握人物形象的特征，体会人性之美在翠翠身上的体现。
2．品读文中关于边城风土人情的描写，把握沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。
理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
3．了解选文中边城风土人情的描写对小说结构和主题所起的作用过程与方法1．泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。
2．阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。
情感态度与价值观1．品味作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
2．接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。
5-2《边城》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
1. 教材：确保每位学生都备有统编版高中语文选择性必修下册教材，提前布置学生预习《边城》一文，准备相关的课堂笔记和学习资料。
- 教科书中的《边城》课文及课后练习。
- 与《边城》相关的文学评论、作者介绍等辅助阅读材料。
2. 辅助材料：
- 准备与教学内容相关的湘西风光图片、民俗风情图表，以帮助学生更好地理解小说的地域文化背景。
开场提问：“你们听说过湘西吗？它与中国其他地方有什么不同？”
展示一些关于湘西风光和民俗的图片，让学生初步感受湘西的地域特色。
简短介绍沈从文及其作品《边城》的基本背景，为接下来的学习打下基础。
2. 《边城》基础知识讲解（10分钟）
目标： 让学生了解《边城》的基本情节、人物关系和艺术特点。
过程：
讲解《边城》的故事背景，介绍主要人物翠翠、天宝、地保等。
6. 课堂小结（5分钟）
目标： 回顾本节课的主要内容，强调《边城》的文学价值和现实意义。
过程：
简要回顾《边城》的情节、人物、艺术特色等学习内容。
强调小说在当代文学中的地位和对现实生活的启示，鼓励学生继续深入阅读和思考。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于《边城》人物形象分析的短文，以巩固学习效果。
六、学生学习效果
3. 鉴赏艺术特色：
学生能够欣赏沈从文独特的文学语言和艺术表现手法，识别小说中的象征、隐喻等修辞技巧，感受到小说的语言美、情感美和结构美。他们对文学作品的鉴赏能力得到提升，能够用文学语言表达自己的审美感受。
4. 批判性思维与讨论：
在小组讨论中，学生学会了如何提出自己的观点，倾听他人的意见，并进行有效的讨论和辩论。他们的批判性思维能力得到锻炼，能够在讨论中碰撞出思想的火花，形成有深度的见解。
5-2《边城(节选)》活动设计2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
5-2《边城》活动设计-部编版高中语文教材选择性必修下册一、活动课标分析《边城》是新课标整本书阅读的重要篇目，也在高考模拟题、真题的选材范围之中。
普通高中语文课程标准中提到高中语文要求在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
据此，《边城》的教学目标如下：1、了解作者及其以湘西生活为背景的乡土文学形式。
2、理清情节，品味人物含蓄、简明地表达内心感情的语言，把握人物的性格特征。
3、从小说质朴的人物描写、古老的风俗描写方面探究小说表现的人性美和小说的写作风格。
小说语言是表现人物形象、展现故事情节、表达主题的载体。
二、活动依托教材分析《边城》是部编版高中语文教材选择性必修下册第二单元的一篇选读课文。
《边城》作为“京派”小说家沈从文最负盛名的作品，讲述了地处三省边界的边城茶峒所发生的纯净的爱情纠葛、凄美的爱情悲剧，展现了一幅古朴又绚丽的湘西风俗卷。
《边城》既是一部带着悲痛情绪的怀旧作品，又是背后隐伏很深悲剧感的温暖作品。
课本主要选取《边城》第三至第六章。
第三章叙述了第三个端午节，边城人们紧锣密鼓筹备龙舟竞渡的热闹场面。
第四章追述了两年前第一个端午节，翠翠初遇傩送，并在内心激发强烈而含蓄的爱情伏笔，第五章补叙翠翠巧遇天保，但翠翠心有所系，隐隐透露出某种结局的悲剧意味，第六章在叙事上又回归现在，迎亲队伍撩拨翠翠情思。
这四章小说在时间上回环往复衔接天衣无缝，然而由于篇幅较长，因此在有限的课堂学习中可以“长文短教”，抓住一个点对小说文本进行解读。
但在日常教学中，对于本课的教学突出存在以下不足：一是在内容上没有充分把握其艺术价值，如过多纠结于故事情节的梳理，没有体会到《边城》的抒情式叙事风格，作者有意淡化故事情节、模糊人物复杂性等；再如欣赏仅停留在感受美，而没有感受到美丽背后的悲愁。
2024年《边城》教案模板6篇
2024年《边城》教案模板6篇《边城》教案篇1一、教学目标：1、通过故事情节，鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；2、结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题；3、鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果。
二、重点和难点：重点：通过诵读，了解小说的情节，概括选文三个部分的内容；鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；鉴赏散文化的语言和优美的环境描写及其表达效果。
难点：分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题。
三、教学方法：1、读书指导法；2、讨论法；3、讲解法；4、诵读法。
四、课时安排：2课时五、教学步骤：第一课时（一）教学目标：了解小说的情节，鉴赏人物淳朴的人情和孤寂的内心世界；感受散文化的语言及其表达效果；（二）重点和难点：重点：了解小说的情节；借助情节和环境，鉴赏人物形象；难点：结合情节和景物描写，分析人物的内心世界（三）教学步骤及内容要点：1、导入新课：小说是一种叙事文学，但也可以有散文一样的美的语言和意境。
今天我们来学习沈从文以湘西生活为题材的一篇小说《边城》。
2、明确目标：我们知道，学习小说首先要了解它的情节，其次要根据情节和环境，鉴赏小说的人物形象。
这节课，我们的主要人物是：了解小说的情节，鉴赏小说的人物形象。
3、学生迅速浏览课文，结合课后注释，复述小说情节，并笔头概括文章三个部分的内容。
学生对小说情节的复述可能不够全面，教师可根据全文加以补充，尤其是王团总用碾坊作陪嫁，要把儿子嫁给傩送，傩送却不为所动；爷爷后来忧郁而死等情节。
课文三个部分的内容概括：翠翠情窦初开，爷爷为翠翠讲父母的故事；翠翠梦中听歌，爷爷为翠翠打听婚事；爷爷和翠翠谈傩送的心意，翠翠和爷爷在月光下、高崖边谈未来。
4、鉴赏人物形象：提问：沈从文在创作谈中说，他写这篇小说，是要通过几个凡夫俗子，“被一件人事牵连在一处时，各人应得的一份哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明”。
那么本文写了几重人物之间的爱？这些爱各表现在什么地方？明确：祖孙之爱；手足之爱；恋人之爱。
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《边城》教学设计
【教学目标】
1、通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
2、领略作品散文化小说的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
3、通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。
【教学重点】
感受风景美、风俗美、人情美。
【教学难点】
1.剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题
2.理解《边城》的悲剧美意蕴。
【教学过程】
任务一：聚焦田园牧歌式的边城故事
1、概括节选部分边城里的故事
第3节：写第三个（现在）端午节：
筹备龙舟竞赛的景象
第4节，写第一个（两年前）端午节：
翠翠巧遇二老傩送
第5节，写第二个（一年前）端午节：
翠翠巧遇大老天保
第6节，写第三个（现在）端午节：
迎婚送亲的花轿，引发翠翠的情思
2、田园牧歌主要指远离城市远离喧嚣的宁静的、诗意的、浪漫的生活方式、场景和情感。
请从以上三个角度寻找文中的田园牧歌。
田园牧歌的生活方式：
对待重要节日方面，端午节，元宵节，有仪式，有活动
处理人迹的关系方面，融洽，和谐
追求物质方面，安于清贫生活，不重物质
追求爱情方面，一见钟情，含蓄
田园牧歌的场景：
第三个端午节来临时，翠翠同黄狗绕着屋子跑场景
第一个端午节翠翠一人在河边等待爷爷场景
第三年的元宵节舞龙耍狮子场景
第三年拦下皮纸商人场景
第三年关于人老了还是人大了守渡船争论的场景
第三年见着迎亲队伍后翠翠听爷爷吹《娘送女》的场景
田园牧歌的情感：(关于大鱼和鸭子；关于死亡和离开)
翠翠对二老傩送的情感
翠翠对大老天保的情感
翠翠对爷爷的情感
爷爷对翠翠的情感
小结：田园牧歌的边城体现在环境美、人情美、风俗美。
任务二：聚焦边城无奈和悲凉
1、汪曾祺在《又读〈边城)》中说，“《边城》的生活是真实的，同时又是理想化了的，这是一种理想化了的现实”；又说，“《边城》是一个温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲剧感”。
阅读课文后，在感受田园牧歌的优美后，你是否体会到无奈和悲凉？
有关死亡和分别
翠翠心中那个古怪的想头“爷爷死了呢？”
翠翠说：“怎么不敢？可是一个人有什么意思。
”
忽然起了一个怕人的想头，她想：“假若爷爷死了？”
有关孤独
翠翠的孤独：自幼父母双亡，内心无比孤独。
(虽然有外公无微不至的照顾，但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀。
)没有人能体会一个思春少女的感情。
她为这无奈的生活而痛哭，外公不能明白她内心的哀痛。
天宝的孤独：不知情中陷入爱情的矛盾中，最后孤独地离开并死于意外。
傩送的孤独：孤独地追求爱情，最后为亲情放弃爱情。
爷爷的孤独：孤独地守着传统，孤独地守着渡船和孙女，最后在孤寂中死去。
有于爱情（结合小说结尾）
到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。
那个在月下歌唱，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。
这个人也许永远不回来了，也许明天回来。
2、翠翠的父母私定终身酿成悲剧，翠翠的选择同样是个悲剧，难道悲剧不可避免吗？作者想要表达什么？假如小说中翠翠选择了天保，结局还会是悲剧吗？假如傩送选择接受了团总的碾房，这样岂不是两全其美？
边城的一切都是那么美，作者为什么要写成一个悲剧？
人生的选择并无对错，但无奈和悲凉却是人生常有的形态。
作者洞察于此，并要以悲剧唤起人们对人生中“无奈和悲凉”的关注，表达出对人生的悲悯与同情。
孤独、生死、悲剧终究无法逃避，作者又为何要将边城写得如此之美？
《边城》是一个温暖的作品。
作者要用美来冲淡人生的无奈和悲凉，让人们感受到人间的温暖，人生还有美好，体现出作者的人文关怀。
无奈、悲凉同人性之美并存。
这便是作者所要传达的“不悖乎人性的人生形式”。
小结：《边城》营造出的美是恬淡的，忧伤也是淡淡的，就连翠翠、爷爷、天保、傩送的情感也是淡淡的、压抑的。
3、今天，凤凰古城已成为旅游热点，许多人不远千里前往凤凰？“边城”对于今天的现代人，意义在哪里？
边城，不只是一个地理概念，是一个让人疗伤的地方。
与其说是寻找翠翠，不如说是寻找一种失落的文化；
与其说是寻找边城，不如说是寻找一段远去的岁月；
与其说是寻找感觉，不如说是寻找一方不曾污染的人间净土。