回到教学的原点——对语文教学“教什么”的新思考
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育一直被认为是我国教育体系中最重要的一门学科，而阅读作为语文教育中的重中之重，更是被广泛关注。
随着时代的变迁和教育的发展，小学语文教育似乎走偏了方向，学生们在阅读能力上出现了明显的下滑。
让小学语文回到阅读的原点成为了当下非常重要的课题。
阅读是语文教育的基础，也是学生综合素养的重要组成部分。
如今的小学语文教育似乎过于注重填鸭式的教学与考试应试，忽视了阅读的真正意义。
许多学生在经历了初中、高中甚至大学毕业之后，对于阅读的兴趣和能力并没有得到有效的培养。
要让小学语文回到阅读的原点，首先需要重视阅读的重要性。
阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力，培养学生的思维能力和情感品质。
教师和家长需要共同努力，给予足够的关注和培养，让学生在阅读中找到快乐和成长。
也需要在课程设置和教学方法上重新审视，构建一个符合学生实际需求和发展的语文教育体系。
让小学语文回到阅读的原点，需要营造浓厚的阅读氛围。
阅读并非只是在课堂上进行，更多的是需要学生在日常生活中和课余时间去感受阅读的乐趣和益处。
学校可以开设丰富多彩的阅读活动，建立校园图书馆和阅读角，鼓励学生多读好书，分享阅读心得。
家长也要给予支持和引导，多陪伴孩子阅读，营造家庭阅读氛围。
让小学语文回到阅读的原点，需要重视经典文学作品的阅读。
经典文学作品是中华文化的精髓，是历史与人文的结晶，是语文教育的重要资源。
通过阅读经典文学作品，学生可以领略古人的智慧和情感，了解中国文化的底蕴，培养对美的感受和理解。
学校和教师应该引导学生多读经典文学作品，引导学生对古代文化和古典文学产生浓厚的兴趣。
让小学语文回到阅读的原点，需要建立多元化的阅读评价体系。
如今的课堂教学和考试评价更多的是围绕知识点和技巧，忽视了阅读能力的培养和评价。
学校需要建立多元化的阅读评价体系，注重考察学生的阅读理解能力、思辨能力、表达能力，鼓励学生多读多想多表达，提高学生的整体语文素养。
回到教育的原点看“高效课堂”——基于省庄二中课堂教学改革的思考
专
回到教 育 的原 点看 “ 高效 课 ：’ 凿’ ｊ ＝
基于省庄二中课堂教学改革的思考
● 张志 勇
就 这 几年 ， 为基 础教 育 管 理 者 ， 我 非常 高 兴 的 老师 传授 知识 的方 法技 巧 丰富 了 ， 算得 上 是一 堂高 作 令 是， 我省既 有在 全 国产 生 广泛影 响 的农 村教 育改 革 典 效 的语 文课？ 的确值 得 我们做 实事 求是 地 反思 。” 这 透 过这 位 高 中老 师 的 反思 ， 们 不得 不 说 ， 效 我 高 树 津县 北 宋 一 中这 样 一批 农 村初 中课 堂教 学 改 革 的新 课堂 必须 走 出知识本 位 的窠 臼 ， 立全人 教 育 的高效 典型。 省庄 二中 的课堂 教学改 革 ， 到底 就是让 小先 生 课 堂 观 。 说 主宰课堂 ； 宋一 中的改革名 为“ 北 零作业 下的课 堂教学 （ 引发 学生 学 习兴 趣 的课 堂是 高效课 堂 一）
由此 ， 于 中小学 高效课 堂 的探索 、 究 与交 流 ， 关 研
一
讲 。真 正 的高效 能带 动起 每 一位 同学 的兴 趣 ， 每 一 使
时成 为 “ 学 ” 似 乎 谈 课堂 教 学 改 革 必谈 “ 显 ， 高效 课 位 同学 都 学有 所 获 ，还 要 注 意 不 同层 次 的学 生 的 需 堂 ”但 人们对 于“ 。 高效课 堂 ” 的认 识 ， 从理论 到实践 ， 说 要 。刚上课 的 １ ０分钟 ， 段 时间很 重 要 ， 尽量 通过 这 要 的与做 的 ， 从校长 、 教师 到学生 ， 说各话 。我对 “ 各 高效 事 例 弓 发学 生 的 兴趣 ， 兴趣 了 ， 习效 率 自然 就 上 １ 有 学 课堂 ” 了一 些调 查和思考 。这里 ， 做 既有老 师和学 生的 去 了 。 观点 ， 也有我对 省庄二 中教 学改革 经验 的认 识 。 面对 现 实 中那 么 多死 气沉 沉 、 有时 沉寂 得让 人发
老师教学心得体会6篇
老师教学心得体会6篇老师教学心得体会 (1) 通过听教学专家教授的讲座，结合自已从教的教学经验，我深深地认识到上好一堂体育课并不是一件轻易的事，这里面需要任教教师付出辛勤的汗水和智慧。
下面我说一说学习的感受：一、新的课标对教师提出新的要求，体育教师要支持“健康第一”的指导思想，要注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识。
二、我认为教师上好一堂体育课应有一个明确的目标。
就是通过上这堂课，我让学生学会了哪些内容，达到了什么样的目的。
如果教学目标没有完成，那么，不管教法多好，教态多么美丽动人，这堂课注定是不成功的。
一堂课上完，学生学会没有，有多少人基本学会教师一定要心中有数。
三、在教学过程中，一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学过程要求是师生互动，这里面需要解决两个问题：一是教师包教，教师在教学过程中，大量地向学生传授一些技能、技巧和锻炼方法，而学生缺少主动参与、探究和合作学习。
另一个问题是采取“放羊式“教学，教师上课后给学生发放体育器材，让学生自已去玩，这就容易发生安全事故。
因为学生的身心发展毕竟还不成熟，尤其对小学生来说。
所以，教师在教学过程中一定要深入到学生中去，起到组织、主导作用。
四、兴趣是最好的老师。
学生在体育学习过程中充满兴趣，这个学习过程是愉快的，学习结果也会令人满意。
但要避免片面追求热闹场面，简单地认为学生笑了、动了、气氛热烈了这就是好课。
体育课不是单纯的玩，它要求在玩的过程中，学会体育知识和技能，教会学生怎样学习。
五、教学内容更贴近生活、贴近实际，尤其是小学体育教学。
比如在跳跃这节课中，我就采用了模仿青蛙跳为教学内容。
因为孩子们都见过青蛙，而且也喜爱青蛙，在这节课中，我用情景式教学法，通过讲述故事、创设情境，结合现实出现的“捕蛙”情况，让学生去讨论研究和处理。
学生在这节课中练习了各种跳跃动作，掌握了跳跃动作的技巧的同时也培养了孩子们在情感、合作、环保几方面的意识。
回到原点追问中学语文教学
回到原点追问中学语文教学当下语文教材多为文选式，课堂则是随文教学。
于是大部分教师把“用教材教”变成了“教教材”，把教语文变成了教课文。
这就迫使我们回到原点，追问语文教材的选文问题。
教材选文的“无序”现象当下的语文教材有多种版本，其中人教版和苏教版使用最为广泛，据悉，2013年全国近四分之三的省份在使用这两种版本。
考察这两套教材就会发现，其课文的编排并不能构成一个科学的体系。
如果语文教材是一个完整序列的话，则教材中的每一篇选文必定是这个序列中不可或缺甚至不能变更顺序的必要环节，各个环节之间必定是环环相扣又循序推进的，各篇选文之间必定具有某种内在的关联，或者互为补充和印证，或者前后支撑而递进。
每位教师也会清楚地知道每篇选文在整个体系中的位臵，因此也必然知道用它来教什么。
但纵观上述教材，其单元和单元之间、选文和选文之间却没有构成一个完整的系统，而是松散地堆砌在一起。
以人教版七年级下册为例，这一册教材包括六个单元，每个单元有不同的主题，它们分别是：第一单元：成长；第二单元：爱国；第三单元：名人；第四单元：艺术；第五单元：探险；第六单元：动物。
再看苏教版语文教材七年级上册，第一单元：亲近文学；第二单元：金色年华；第三单元：民俗风情；第四单元：多彩四季；第五单元：关注科学；第六单元：奇思妙想。
显而易见，以上教材在设计时是主题先行的。
也就是说，先确定一个主题，再围绕这个主题挑选文章，这样组成的所谓‚单元‛，其实只是一个具有相同或相似主题的文章集成。
其单元和单元之间基本是独立的，既无知识的关联，也无能力的递进，不是一个完整的推进序列。
正如钱梦龙先生所指出：‚它不像教材，更像一本人文类的杂志。
‛‚而每一个单元的主题，只不过是这本‘杂志’中不同的栏目而已。
‛换句话说，如果把这些不同单元（特别是现代文单元）随意调换顺序，并不会对语文教学造成影响，因为这些单元在排列时，本身就是无序的。
在这种组合形式下，选文有较大的随意性，以人教版七年级下册第六单元为例，这一单元由《猫》、《华南虎》、《斑羚飞渡》、《马》、《狼》五篇课文组成。
外出参观学习心得体会1500字
外出参观学习心得体会1500字生活中我们经常有很多心得，这时候不妨来写一篇心得体会吧。
心得体会可以帮助我们重新并且更加深入的认知我们所学的知识和事物，如何写出水平很高的心得体会呢？考虑到你的需求，小编编辑特意整理了“外出参观学习心得体会”，欢迎阅读，希望你能喜欢！外出参观学习心得体会篇1这次考察促使我更加坚定了一个想法，一个乡镇要想发展经济，还是要依靠自己的力量，走内生型的经济发展之路，即对内寻找发展的潜力和要素，依靠区域内人民群众的力量，激发他们的生产积极性，用正确的发展理念引导他们，用科学的发展模式凝聚他们，用丰厚的回报激励他们，最终自己带领自己走上富裕之路。
无论是南街村、还是最近被热捧的“福娃模式”，都是依靠本区域内的资源禀赋条件，摸索出了一条适合本区域发展的模式。
我相信，与英山比起来，崇阳的自然条件算是好的，与陶家河乡比起来，港口在交通区位和资源禀赋上同样具有优势，他们能发展起来，我们就没有理由不发展地比他们更好。
他们的今天就是我们的明天，我始终坚信一点，人就是港口的资源禀赋，而勤劳勇敢的人民群众就是促进港口发展的优势条件。
为了满足幼儿角色游戏的需求，提升幼儿园教师创设、指导角色游戏的能力，郑州市教研室幼教学科举办“郑州市幼儿园角色游戏观摩研讨会”，12月6号上午我有幸参加了郑州市金水区海睿幼儿园角色游戏观摩活动。
首先，我们一行人跟随海睿幼儿园老师参观了他们的特色——美术，孩子们一幅幅富有童趣的作品映入眼帘，有创意手工，有油画作品，我们不禁惊叹于孩子天马行空的创意以及老师悉心指导。
其次，在海睿老师的带领下，我们参观了大中小班的走廊文化环创及家园联系栏：小班以可爱温馨的粉色系为主，有凯蒂猫一家、梦幻屋等;中班是蓝色海洋风;大班田园风。
这与我园的环境创设的理念相同，根据不同年龄阶段幼儿的特点创设符合幼儿年龄特点及审美需要的环境，做到“让每一面墙都会说话，每一寸土地都能育人”。
在参观过幼儿园环境之后，我们观摩了此次学习的重点——角色游戏。
“教师重返课堂、体验学习,反思教学”学习心得
“教师重返课堂、体验学习，反思教学”学习心得
教师重返课堂、体验学习以及反思教学的经历给我带来了深刻的学习心得。
在这个过
程中，我不仅重新感受到了学生的角度和感受，还发现了自己在教学中的不足之处。
首先，通过重返课堂，我能够更加深入地了解学生在学习过程中所面临的困难和挑战。
我发现学生往往很容易分心，注意力不集中，并且在理解和掌握知识点时经常遇到困难。
这使我意识到自己在教学中应该更加注重培养学生的注意力和思维能力，提供更
多的练习和实践机会，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
其次，体验学习让我意识到学生需要通过实践和亲身体验来巩固和应用所学的知识。
在教学中，我经常强调理论知识的传授，但忽视了实践的重要性。
通过亲自参与体验
学习，我意识到学生通过实践来应用所学知识的重要性，这可以帮助他们将知识应用
到实际生活中，并提高他们的学习兴趣和动力。
同时，反思教学让我意识到自己在教学中存在的问题和不足。
通过反思教学，我能够
看到自己在教学过程中可能存在的浅尝辄止、讲解不清晰、缺乏个性化教学等问题。
这使我意识到自己需要不断地学习和提升自己的教学能力，以更好地满足学生的需求。
总的来说，教师重返课堂、体验学习以及反思教学的经历给我带来了很多收获和启示。
通过这一过程，我更深刻地理解了学生的需求和困难，并意识到自己在教学中的问题
和不足。
这让我更加坚定了提高教学质量和学生学习效果的决心，同时也让我更加珍
惜教学这份工作，不断地学习和成长。
回到课堂教学之原点——论主体教育实验研究的新进展
情感交流是培养学生健康情感不可或缺的因素 。课 堂上教师的鼓励与安慰 、鞭策与激励都可能成为学
生终生发展的动 力 ，教育 中的 “ 皮格 马利翁 ” 比
比皆是 。所以，课堂教学中教师的理解 、宽容、爱
融人到了课堂教学中，从而感觉到班级的温暖，愿 意走近课堂和体验课堂。得到他人的认可能增加 自 我认 同的程度 ，提高 自 信心，为自我价值的实现铺
平道路。 （ 三）课堂教学促进学生发展
商专门请他提供带疤痕 的苹 果＿ 。因此 ，回到原 ２ Ｊ 点的思维是解决问题的关键。
和责任是必不可少 的。
鳞伤。而杨格 已经预定出了９０万千克质量上等的 ０ 苹果 ，面对这突如其来 的天灾 ，看来只有 降价处
３ ．课堂教学能满足学生 自我实现的价值需要 。
在课堂教学中能体现学生的 自 我价值 ，按照马斯洛 的需要层次说 ，人的 自 我实现是最高层次 的需要。
当学生能得到教师的关注、同学的理解时，就感觉
为 课程与教学论 。
维普资讯
１ ０
集 美大学学报
第 ７卷
问题的原点去思考 、探究 ，答案马上就会像闪电一 样在思维的黑暗夜空中明晰地显现出来。例如，在
展就可能成为空中楼 阁。课堂教学中师生和生生的
美 国新 泽 西州 杨格 先生 经 营味 道好 、无 污染 的
按照马克思主义辩证的观点来说 ，起点和终点并不 是绝对 的、固定 的，而是相对的和可以变化的。起
点是一事物的起点 ，也可能是另一事物的终点 ，而 终点又会变成新 的起点 。所 以，原点具有起点和终 点的双重性 。作 为起点 ，它是事物发展的内在逻辑
把准基点 搭建支点 回归原点——让读写走向真融和
当然读写目标的确定，除了要考虑语文要素， 还要根据课程标准的要求，又要兼顾学生的学情。 不能一味地根据教师对教材的解读，随性地安排 读写训练。
2. 发掘触点，不随意 自从要求课堂上留出学生写字时间以来，语 文课上，不让学生写点什么，就似乎缺少了环节， 于是很多阅读课便硬生生地加入了写作内容。而 打着学法指导的名义，在教学中僵硬地拼接读写 练习，也不鲜见。而怎样紧密地促进读写融和、 和谐共生，这需要教师敏锐地捕捉到一个触点。 这个点，既能引导学生读得深入，又能指导其写 的方法，或者是通过写的练习，促进读的深化。 依然用《祖父的园子》举例，在园子中的诸 多事件里，笔者认为“铲地”这段描写的价值最大， 既能用来引导学生感受祖父对自己的宠爱，达成 阅读要素“体会课文表达的思想感情”，又能用来 训练学生怎样把一段话写具体。这一段描写抓住 “我”的动作，“我”和“祖父”的对话，把事件写 具体了。这就达成了单元的表达要素“把一件事 的重点部分写具体。”如果以“铲地”为触点，仿 写我在园子里做的其他事情，表现祖父对我的宠
回到原点——漫话中学语文教学研究
言， “ 中学语 文教 学研 究” 重 点就 应该 研 究“ 怎 么教” 。
再说怎 么研究。既然是教育科学研 究， 就不 能排 斥 科 学。９ Ｏ多年 前 ， 胡 适 今对我们仍有启发。我们 不能总是想 当
感 觉似 乎 与这 些研 究文章 讨论 的 内容 并
语文涉及 的外延 很 大、 话 题很 多， 单就 一 个 学科性质 ， 已闹腾 了几十年 也没 能让 所
有 的人信 服。研 究语 文的学者很 多， 研 究
教师 的成功课 例做成 数据 库， 对这 些 数 据进行分解分 析， 从 海量 的数据 分析 中 寻找规律 ， 这也许是“ 中学语文教学研究”
语文 的著作和 刊物也 很 多， 作 为 学术研
回 到 原 点
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究和争 鸣， 由他们 去吧 。但 中学语 文教 师我看还是务 实一 点， 应该 踏踏 实实研
漫话 中学语 文教 学研 究
黄 本荣
究中学语文 教 学。具 体 点说 ， 就是 要研
究“ 教 什 么、 怎 么教 ” 。平 心 而论 ， 对 于
研 究路径得 以实施 ， 首先 要研 究并设计 出 采集课例的工具和 手段 ， 做 到 易操 作可 重
复， 不 同的观课 人 包 括执 教 者 ， 分别做 出
管理机制 ， 关注的是人的素质， 重在选 贤 任能 ， 把一切希 望寄托 于人 内心的觉 悟
施和办法都是要人来执行的， 因此， 人的 挑 选极为重要” 。另一种 解决 方法， 是使
营业 员拿不到钱 ： 买来一 台收银机 ， 将 所
发 的文章 中可 以看 出， 现在 的 中学语文教 有现金都锁在 收银机 的抽 屉 里， 只有 营
回到教育的原点
回到教育的原点教育是一种重要的社会活动，通过教育，人们可以获取知识、培养技能、发展潜能，并塑造他们的价值观和态度。
教育的目标是启发思考、培养创造力、培养自信心和培养公民意识。
然而，随着时间的推移，教育的本质有时被追求高分数、传授知识和满足职业需求的目标所淡化。
因此，回到教育的原点，重新思考其核心理念和目标，变得尤为重要。
教育的核心理念是人的全面发展。
教育不仅仅关注学生的智力发展，还包括他们的身体、情感和社会发展。
教育应该培养学生的多种能力，包括批判思维、创造力、合作精神、领导能力等。
这些能力将帮助学生在未来的生活和工作中面对各种挑战。
回到教育的原点还意味着强调教育的社会功能。
教育不仅仅是个人的成长和发展，也是社会进步和发展的基础。
通过教育，人们可以学习如何与他人合作、建立和谐的关系，并为社会做出积极的贡献。
教育应该培养学生的公民意识和社会责任感，使他们成为有良好道德品质的公民。
此外，回到教育的原点也意味着强调教育的个性化。
每个人都是独特的，并且有自己的兴趣、才能和特点。
因此，教育应该根据学生的个体差异来开展，帮助他们发展自己的优势并实现个人目标。
个性化教育将激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
在回到教育的原点中，还需要强调教育的包容性。
每个人都应该有平等的教育机会，无论他们的背景、能力或特殊需求如何。
教育应该致力于消除不平等现象，并提供一个包容和友好的学习环境，以确保每个学生都能实现自己的潜力。
如何回到教育的原点呢？首先，教育政策制定者应该重新审视教育的目标和价值观，并确保教育政策和实践与这些目标和价值观相一致。
其次，教育工作者需要不断学习和更新自己的知识和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
最后，学生和家长也需要重新审视教育的意义和目标，并积极参与到教育中，以实现自己的发展和成长。
总结起来，回到教育的原点意味着重新思考教育的核心理念和目标，强调人的全面发展、社会功能、个性化和包容性。
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语文 教材 等 同于教学 内容 吗
信 息 ，还 在 于其是 否 为作 为语 文 学 习主体 的 学生 提 供 了 进 行 语 言 信息 处 理 的适 当的 典 型 、空 间 、机会 和过 程 。
往 往 是 由若 干 在 内 容 上 并 没 有 必 然 联 系 的 古 今 中 外 优 秀 文 章 所 构 成 。 这 些 文 章 被 选 人 教 材 之 前 ， 它 首 先 是 一 种
使 用 哪些 教 学媒 体 ，选 择 哪种 教学 策 略等 ，而对 于 “ 教
什么” （ 即教 学 内容 ）则考 虑 得较 少 ，以为 教材 不 就是 现 成 的 教学 内容吗 ？教 材 不是 很 明确 地规 定 了教 学 内容 吗 ？一篇 文 章不 就 是教 字 、词 、句 、段 、篇 ，不 就 是教
中 图 分 类 号 ：Ｇ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ５ ８ ２ １ ）９ ０ ４ — ３ １ ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ — ０ １ ０
拿 到教 材 ，面对 一篇 课文 ，大 多数 语 文 老师 首 先想 到 的是 “ 么教 ”的 问题 （ 怎 即如何 教好 ） ，花费 大量 精力 研 究 运 用 什 么样 的教 学 组织 形 式 ，采 用何 种 教 学 方 法 ，
课 改 聚 焦
回 到 教 学 的 原 点
—
罨 簿
应 世 江
＠ 蕊 ｋ 篱 ， ， ｘ ／
（ 广东 省佛 山市 实 验学 校初 中部 ，广东 佛 山 ５ ８ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ：文章 对 当前 语 文教 学 中存在 的重 视 “ 么教 ” 而 忽视 “ 什 么” 的现 象进 行 了分析 ，提 出 怎 教 “ 什 么” （ 学 内容 ） 才是语 文教 学 的 “ 点” （ 教 教 原 中心 ）问题 。 同时 ，本 文 在 比较 了语 文教 材 的 “ 生价值 ” 和 “ 学价值 ” 的基 础 上 ，结合 典型 教 学案例 ，论 述 了 “ 学价值 ”是 语 文教 学 “ 什 原 教 教 教 么” （ 学 内容 ）的重 点 ，教 师深度 解读教 材是 准确 定位教 学价 值 的有效途 径和 方法之 一 。 教 关键 词 ：语 文教 学 ；教材 ；原 生价值 ；教 学价值 ；教 材解读
一
传 播 信息 的 。一句 话 ，读 者 阅读 它 ，是 因为 它有 信 息价
值 。这 就是我 们所说 的课 文的原 生价值 。 但 是 。当这些 文章作 为教材 呈现 给学 习主体 （ 生 ） 学 时 ，除 了其 固有 的原 生价 值外 ，还 具 有作 为 教材 所 独具 的教 学价 值 。一篇 文 章之 所 以选 为教 材 ，其 核心 的本质 不 仅 在 于其 为作 为社 会 阅读 主体 的学 生提 供 了多息 ，而不 是它 如何 传播信 息 的 。
这 些 文章 即使 选人 语 文教 材后 ，语 文 教师 如 果不 是 为教 学 做准 备 的阅读 ，学 生不 是为学 习课 文而作 预 习的 阅读 ，
也 只 是 关 心 课 文 所 表 达 的 信 息 ， 一 般 不 会 关 心 它 是 如 何
载 体 之 一 。从 某 程 程 度 上 来 说 ， 一 本 好 的 教 材 ，就 决 定
了学 生 学 习语 文 所 能达 到 的高度 ；同样 ，作 为 语文 教 师
来 讲 ，只 有 充分 认 识 教 材 的基 本 功 能 ，才 能 用 好 教 材 ，
才能 达到使 用教 材所应 达到 的高度 。 语 文教 材不像 数学 、物理 等 自然科学 类学科 的教材 ， 教 材就 是教 学 内容 ，教 材 的原 生价值 与 教 学价 值 二者 基 本 吻合 ，具 有较 高一致 性 。语 文教 材大 多是文 选型 教材 ，
没有 掌 握初 中数学 知 识 。就不 可 能学 好 高 中数 学 ，但 语
文 似乎 可 以 。 比如 中考语 文有 关 于字 词 、成 语 、阅读 和
写 作 能 力 等 的 考 查 ， 高 考 也 不 外 乎 是 这 些 。 也 正 因 为 这
样 。导致 有些 学生 轻视语 文学 科 ，认 为语 文可学 可不 学 。 语 文教 材等 同于语 文 教学 内 容吗 ？语 文 教 学究 竟 应 该 教什 么 内容 ？ 怎样 根据 教 材来 确定 语 文学 科 的 教学 内 容 ？语 文 教学 怎样 才 能让 各 学段 学 生既 有学 习积 极性 又 各 自学 有 所得 ？这 些 都是 当前语 文课 堂 教学 必 须 面对 和 亟 待解 决的 问题 。
社 会 阅读 客体 。原 本都 有其 满 足社 会 阅读 主体 需 要 的价 值 ．即作 品所 能传 达 给读 者 的所有 信 息价 值 。不 同 的读
者 从作 品 中所 获取 的 信息 价值 不尽 相 同 ，有 的人 获取 的 是 知识 传播 价 值 。有 的人 获取 的是 情 意交 流价 值 ，也 有
人 获取 的 是消 闲价 值 等 。不管 怎 么样 ，凡 是读 到 它 的读
篇 幅稍 有变 化 。文 章体 裁 更 多样 化外 ，语 文 教学 目标 的
区分 度并 不大 ，学 生学 习内容梯 度也 不 明显 。不 像数 学 、 物理 等 自然 学 科 ，知识 梯 度 明显 ，能 力 环环 相 扣 ，如 果
文 章 的 内 容 、 主 题 与 写 法 ，不 就 是 听 、说 、 读 、写 ，这 不 就是 “ 头 上 的 虱 子—— 明摆 着 的事 ” 嘛 。 从 小学 、 秃
初 中甚 至是 高 中语 文 ，一 直 以来都 是 教这 些 ，也 都 是这 么教 ，大家 都 习 以为 常 。于是 就产 生 了现 在 的一 种 “ 奇 特 ”现 象 ：从 小 学 、初 中到高 中 的语 文教 学 ，除 了课 文